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略论家园联合评价在幼儿发展中的作用

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略论家园联合评价在幼儿发展中的作用

篇1：略论家园联合评价在幼儿发展中的作用

略论家园联合评价在幼儿发展中的作用

（刘轶西北师范大学教育科学学院）

[摘要] 本文就目前幼儿发展评价中存在的问题进行了分析,提出了家园联合评价的意义,探讨了家园联合评价的途径,以期为幼儿园评价幼儿发展提供借鉴。

[关键词] 幼儿发展; 家园联合; 评价

幼儿园和家庭是影响幼儿生活的两个最重要的环境,对幼儿的发展起着举足轻重的作用。随着社会的发展,家长对自己孩子的成长越来越关注,新的教育理念也越来越强调家园联合教育儿童的重要性。幼儿园教育主要针对全体幼儿,计划性和系统性较强,而家庭教育则是针对幼儿个体,情感性和随意性较强,却更能针对幼儿的个体差异对其施加影响。只有这二者的和谐一致,所提供的幼儿教育才能更好地促进幼儿的发展。要教育好幼儿,首先必须了解幼儿的现有发展水平,预测其可能达到的水平,从而在这二者之间为幼儿的发展创造“最近发展区”。有研究表明,儿童在家庭中和在幼儿园中的“自我表现是相当不同的,因此,幼儿发展评价应倡导家园联合进行评价,以便全面了解幼儿的发展情况,为制定和调整教育计划提供依据,使教育过程更符合幼儿发展的需要,最终有效地促进幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在第4部分“教育评价”中明确提出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”然而,在走访和观察过程中,我们发现幼儿发展评价主要由管理人员和教师进行,很少考虑幼儿及其家长的评价主体作用,由管理人员和教师进行的幼儿发展评价,在一定程度上存在缺陷。

一、目前幼儿发展评价中存在的问题

1.评价主体单一,易产生“权威效应”。幼儿园管理人员和教师在幼儿眼中是“权威”,由于处于被评地位,幼儿在评价中易表现出焦虑、迎合、回避、抵制等被评心理,往往很难了解幼儿真实的发展水平。管理人员和教师的评价往往采取问答和观察记录的方式,幼儿为了取悦“权威者”,发觉教师注意他(或她)时,往往会尽量表现教师喜欢或他们认为教师喜欢的行为。而观察记录的方法只能观察幼儿一些外显的行为,对内隐的情绪情感和动机不能很好地反映。在我们走访中有一典型的事例:某幼儿在尝试消费活动结束后,教师问他吃了面包没有,他回答说吃了,而当父母问他时,他回答说不小心将钱丢了,根本没有吃到面包,实际情况是他确实将钱丢了。所以,幼儿在面对教师和家长时,表现往往是很不相同的。

2.评价标准的预控性,不能很好地反映出幼儿的个体差异性。管理人员和教师所进行的评价,常常是将幼儿置身于一个预先确定的共同标准或常模下,将幼儿的特质强行纳入成人预控的框架中,用一种相同的价值观要求被评幼儿。同时,评价只是挑出幼儿发展与标准相比存在哪些问题,然后针对问题进行教育,评价成了纠错的依据。这样的评价在本质上并不能反映每个幼儿发展的实际水平,据此实施的教育也就不能达到因材施教的效果。而理想的评价应是找出每个幼儿发展中的特质,在促进其全面发展的基础上使其特质得到发展,培养多样性的个体,实现幼儿园教育的目标。

3.评价内容片面,不能很好地反映出幼儿的全面发展。管理人员和教师评价往往只是根据教育目标、课程目标设计出预定的教育活动,发出特定的教育行为,期待幼儿表现出预想的行为反应,其评价则以幼儿识记和再现的清晰度和准确性的展现为主。评价者要求幼儿将经历的教学实践活动、获得的相关知识经验在某个特定的时间和场合回忆和再现,这种以行为目标作为判断依据的评价只重视幼儿外在行为目标的达成情况,而看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度。

4.评价结果的处理缺乏科学性。大多数幼儿园由于没有参照标准,加之教师缺乏教育统计技术,因此,对评价结果大多以描述性的文字表述出来,这造成了教师只能对幼儿的突出表现进行描述,而无法整体、详尽地呈现幼儿的发展情况。对能够进行量化的资料容易处理,而对描述性的资料却不知如何处理,评价成了资料的堆积,对幼儿的发展难以起到借鉴和支持作用。

二、家园联合评价在幼儿发展中的作用

将家长纳入评价主体之中,主要有以下原因:第一,家长作为幼儿生活中的“重要他人”,和幼儿在长期的生活过程中建立了良好的紧密的情感联系。幼儿在家庭中的表现最自然、最真实,家长作为评价主体,可消除幼儿在评价中的焦虑、抵触等情绪,同时家长可随时随地对幼儿进行观察评价,获得较为真实的幼儿发展情况。第二,将家长纳入评价主体之中,可以促进家长更多地关注自己孩子的成长,提高家长与幼儿园共同教育孩子的意识,以确保家园共育的质量。

家园联合评价可以使评价更加全面,获得幼儿发展的真实情况,为教师组织教育活动提供依据,更好地促进幼儿的全面发展。

三、家园联合评价的实施

1.树立共同的评价观念和评价目的。教育工作者要通过与家长的交流,与家长树立共同的正确的评价观和评价目的。第一,要明确幼儿发展评价中的发展是指幼儿基本素质的提高,包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等,外显的'知识和具体能力只是发展的指标之一,但不是最重要的,更不是唯一的指标。发展的本质和核心是幼儿生理心理机能的不断完善和水平的不断提高,它制约和影响幼儿其他方面的发展。第二,发展是一个不断从量变到质变的渐进过程,在这个过程中,幼儿的发展具有个体差异,在某一特定阶段,不可能所有幼儿同时达到同一发展水平。因此,对每个幼儿的发展进行评价,不仅要看其是否达到了同龄儿童的一般水平,更要看其在自己的发展方向上是否具有进步性,与自己的过去相比是否有了明显的提高。此外,即使是同一个幼儿,其基本素质各个方面的发展速度也不同,因此,不能因为幼儿某一方面发展慢或出现问题,而对幼儿的整体发展情况全面否定;也不能因幼儿某一方面的突出表现,而忽略其他方面的发展。评价的重点应放在对幼儿各具体发展方面的分析上,而不是进行笼统的综合描述或以偏概全。第三,评价不是为了甄别孩子,根据评价结果给幼儿排队、贴标签,区分“好”还是“差”孩子,而是为了全面了解幼儿,通过评价,为幼儿创造适合其发展的教育,更好地促进每个幼儿的全面发展。

2.家园联合评价的形式。家园联合评价的形式多种多样。首先,教师要在不增加家长负担的前提下,根据评价指标,设计家长幼儿发展评价问卷,通过和家长的多次观察而不是通过偶发事件,获得幼儿发展的信息并进行价值判断。评价指标本身包括对幼儿体、智、德、美诸方面的发展要求,长期的、系统的、多主体的观察可以最大限度地排除偶然因素的影响,帮助教师和家长掌握幼儿发展的全面信息。其次,若想了解某一教育活动对幼儿发展的影响,教师可让家长充分了解活动目的、内容及其过程,然后由家长根据幼儿对活动内容的再现进行描述评价,结合教师在活动过程中的过程评价和幼儿与家长的结果评价,教师可以更好地了解教育活动的实际效果,对其中的不足进行改进,针对幼儿发展中存在的问题选择新的教育内容。再次,教师要充分利用幼儿发展情况汇报单、家园联系单等家园联系方式上的信息,更好地了解幼儿在家中的表现情况,和家长共商教育计划,以保证家园共育的一致性。最后,教师和家长可利用家长接待日、家长热线、接送孩子的时间,与家长进行交流等形式,充分了解每个幼儿的发展,采取有针对性、个性化的教育,使每个幼儿通过教育都能达到全面发展。

3.家园评价内容互相补充。由于日常接触本身的局限性以及其他因素(如幼儿人数较多)的影响,教师在日常生活中获得的对幼儿的观察印象一般是个别的、零散的、非系统化的。而家长可充分了解幼儿行为产生的背景和原因,同时,由于家长面对的是一个幼儿,可对幼儿发展的各个方面有充分的了解,更能发现幼儿发展中的特质。教师除了根据评价指标,设计可观察的外显行为的评价内容在日常生活中的观察外,还应根据幼儿发展的情况,设计能反映出幼儿内在心理过程的开放性家长问卷,让家长根据幼儿在家中的表现或在与幼儿的交流过程中填写,这样不仅避免了幼儿出现被评心理而且可以将外显行为的评价内容和内在心理过程的评价描述结合起来,将会获得关于幼儿发展的全面信息,采取的教育内容将更有针对性,更能促进幼儿的发展。

4.评价结果的互相反馈。教师和家长要明确,评价结果不是为了甄别幼儿,而是为给幼儿进行怎样的教育提供依据教师将评价结果反馈给家长,可以使家长全面了解自己孩子的发展情况,进而更有针对性地主动配合教师教育好孩子的教育工作。而家长的评价结果则可以帮助教师更好地了解班级中每一位幼儿,为因人施教提供依据,更好地促进每一位幼儿在现有基础上通过教育获得发展。因此,教师和家长应互相反馈评价结果,共同分析影响幼儿发展的因素,提供适合幼儿发展的教育,以保证家园共育的一致性,更好地促进幼儿的发展。

来源：江苏教育学院学报(社会科学版)

篇2：童话故事在幼儿发展中的作用浅析

关于童话故事在幼儿发展中的作用浅析

童话故事以生动形象、个性鲜明、词句优美的独特魅力，深深地赢得了孩子们的心。形象鲜明的童话故事成为孩子们认识生活、认识大千世界的一个窗口。笔者以自己的儿子为例，总结了童话故事在幼儿发展中的作用。儿子6岁了。几年来多少个动听的故事，飞进了他幼小的心灵，给了他一个多姿多彩的精神世界。安徒生童话、伊索寓言、古老的传说……当一个个优美、动听的童话故事展现给他时，儿子的脸上总是洋溢着神往与幻想。儿子的任性、自私、怯懦，在故事的影响下慢慢地改掉了。

1．童话故事能够丰富幼儿的词汇，提高其语言表达能力和激发幻想

童话故事优美、动听、规范化的语言，是丰富幼儿词汇、提高表达能力的极好典范。儿子两周岁时曾对我说：“自己玩，真‘寂寞’。”两岁的他居然会用“寂寞”来表达他的心情。他还形容自己的玩具鸭身上“毛茸茸”的真“可爱”，听了他的话，我不由得偷偷地笑了，刚刚讲给他听的故事《小兔乖乖》中描写大灰狼有一条毛茸茸的大尾巴，当时他还问我“什么是毛茸茸啊？”一会工夫就现学现卖了。看到公园里好看的花，他又会说“花儿真‘美丽’”，这时的他就能将自己的想法和所见所闻清楚地表达出来，在他有声有色的描述中，经常会听到“砰”“啪”“哗啦”“扑通”等的象声词，有时他还会自创一些让你写不出来的象声词，这一切当然归功于优美、动听的童话故事。可见，童话故事不仅使得孩子学到大量的词汇，还有利于发展他的语言表达能力，还可以使孩子逐渐领悟到语句的结构和词意神韵。

优秀的童话故事就是以其强烈奇妙的幻想赢得儿童的心。也就是说，童话故事所塑造的形象多是生活中不存在的，但这些形象揭示了一定的现实意义，具有一定的象征性。有些故事离奇的情节，在现实生活中是不可能发生的，但孩子仍会将自己与其联系在一起。听过了《驼背的小姑娘和眨眼睛的小星星》，儿子心驰神往地望着窗外遥远的星空问我：“天空中到底有什么呀？我真想和小星星玩。我怎么能飞到天上呢？”这以后的几天里，我特意找了一些关于太空的故事讲给儿子听，我发现在这几天里，儿子特别注意天空的变化，晚上他会说：“小星星累了，要睡觉了。”白天他又会望着天空问：“那些飘动的白云像什么呢？”从他凝望的眼神中，我仿佛看到了儿子幼小的心灵已插上了幻想的翅膀，飞向了遥远的宇宙。

2．童话故事能够教育幼儿明辨善恶是非，培养其良好的行为习惯和高尚人格

现实生活中有善、有恶，有好、有坏，正当儿童睁着好奇的眼睛认识这个万花筒般的社会时，适时地用童话故事来引导他们，从中理解什么是好的，什么是坏的，应该做什么，不应该做什么，会取得事半功倍的效果。前段日子儿子一回到家就翻箱倒柜地找什么，我问他他也不答话，后来问急了才告诉我是在找他的七个小矮人。我感到很奇怪，因为几个月前为他买了那套白雪公主与七个小矮人玩具，他嘟嘟囔囔地嫌七个小矮人太丑，而把他们置于箱底。于是我就说：“你不是嫌他们丑吗？”“妈妈，我觉得七个小矮人挺可爱的，因为他们很善良呀！”听了儿子的话我恍然大悟，原来是童话《白雪公主》的作用，记得当时听完后他还问：“妈妈，皇后为什么那么狠毒呀？小矮人们真好，我喜欢他们。”看着他忙碌的样子，我感动了，于是也帮他找了起来。

现在的孩子，多是独生子女，过着娇生惯养的生活，自私霸道、任性的缺点普遍存在。当然，儿子也不例外，不愿意与小朋友分享玩具，怕别人弄脏、弄坏玩具。为了帮助他改掉这些缺点，我特意找了《孔融让梨》、《两只小羊》等这类教育孩子团结、互相、谦让的故事讲给儿子听。开始时，他好像并未领会我的良苦用心，仍然我行我素。看到这情形，我就故意说：“看你多像自私、小气的卡佳呀！”听到这话，他奇怪地问：“谁是卡佳呀？我为什么像她？”于是，我就给他讲了《蓝色的树叶》，听完故事后，儿子撅着小嘴说：“我可不愿做卡佳，她那么自私、小气。”渐渐地，我发现了儿子的改变：小朋友来了，他会毫无保留地将他的玩具让给小朋友玩，并且告诉我，他和小朋友一块玩真是一件快乐的事。因此，很多童话作品直接反映幼儿生活，具有典型意义，对培养孩子良好行为习惯和高尚人格起到了极大的作用。

3．童话故事能帮助孩子在轻松愉快的故事中发现美、感受美，提高其审美能力

一篇好的童话故事，通过优美深刻的意境，能触动孩子的感情，扣住孩子的心弦，使孩子感到兴奋，使孩子在美的享受中，在强烈的共鸣中，获得思想上的启示。例如，听完了《晨风》中的一段：“微风醒了，从树丛下跑了出来。他沿着池塘岸边奔跑，把芦苇吵醒了。芦苇发出沙沙的声音，翩翩起舞。在芦苇上躺着蝴蝶，蝴蝶飞向树桩，飞向玫瑰花朵，她坐在花上，花儿醒了…”儿子心驰神往地对我说：“早晨真美，我真想去看看风儿、小蝴蝶。”童话故事的'意境美，是根据幼儿的心理特点和思想感情，在孩子所熟悉的平凡的生活中，寻找蕴藏着美的结果。儿子听完《林子里所有的树都在唱歌》说：“妈妈，树儿唱歌的声音真好听。”我问：“你听过吗？”“听过，早晨上幼儿园的时候，路边树上的叶子被风一吹，它就唱歌，它们还在风中跳舞呢。”生活中每时每刻都蕴藏着美，表现着美，而童话以它的形象性、具体性引导着孩子去发现美、表现美，从而提高其审美能力。

4．童话故事能激发幼儿发现探索自然界周围事物的兴趣，满足其求知欲

童话世界充满着儿童智慧所习惯和理解的人物和事件，孩子能很容易地从中理解它，既能接受科学知识，又能激发观察、探索周围环境、事物的兴趣，尤其是一些有趣的、知识性的故事。如《三颗星星》，通过充分的想象，巧妙地以天上一颗贪玩的红星星到了马路上，造成交通堵塞为线索，介绍了交通信号灯的知识，幻想神奇。孩子在不知不觉的故事欣赏中增长了知识。记得有一次儿子看到了一只断了尾巴的壁虎在捉蚊子，儿子同情地看着那只壁虎自言自语：“小壁虎真可怜，没有尾巴他还会活吗？”听了他的话，我不由想起了自己小时候听过的故事《谁的尾巴》，于是我就将这个故事讲给儿子听，当他听到小蜥蜴断了尾巴还会重新长出时高兴地问：“那小壁虎会不会像小蜥蜴一样重新长出尾巴？”我点点头，儿子思考了一阵后又说：“真奇怪！为什么小蜥蜴、壁虎的尾巴断了会长出来，其他小动物不可以呢？”孩子的好奇心是学习的最大动力，有了好奇心会诱使他主动地去观察、探索，从而获得知识。因此，适当地选择一些内容科学、艺术形式生动、思想意义积极的知识童话，如《不要脚的朋友》《小蝌蚪找妈妈》等，以其奇妙的幻想、拟人化的手法、生动的语言，深受小朋友的喜爱，这比纯知识性的介绍更容易让孩子接受。

5．童话故事有利于陶冶幼儿情操，培养其乐观向上的生活态度

一些具有幽默感、趣味性的童话故事，不仅能让孩子在快乐中学到知识，而且能够陶冶孩子的情操，培养幼儿活泼开朗的性格。如在《猪八戒吃西瓜》中，其人物形象鲜明，生动地写出了猪八戒的贪吃、懒做、蠢笨，还写出了他的纯朴和天真，对他的讽刺是善意的、诙谐的、有趣的。儿子最喜欢听的就是这个故事，而且每次总惹得他捧腹大笑，主要是因为故事中善意的讽刺和诙谐、有趣的语言，可见，这类故事有利于培养幼儿的幽默感和活泼开朗的性格。

总之，童话是源于生活而又高于生活的。童话故事蕴含着生活的真谛，对幼儿的发展起着巨大的推动作用。儿子是在童话故事的陪伴下成长的，他在语言、智力、品德等方面是令人满意的。这一切的进步，童话故事所起到的作用是无法估量的。著名的教育家苏霍姆林斯基着重指出“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风”，就让这清新的微风吹燃更多孩子的思想和言语吧！

篇3：童话故事在幼儿发展中的作用

童话故事在幼儿发展中的作用

童话故事以生动形象、个性鲜明、词句优美的独特魅力，深深地赢得了孩子们的心。

1.童话故事能够丰富幼儿的词汇，提高其语言表达能力和激发幻想

童话故事优美、动听、规范化的语言，是丰富幼儿词汇、提高表达能力的极好典范。儿子两周岁时曾对我说：“自己玩，真‘寂寞’。”两岁的他居然会用“寂寞”来表达他的心情。他还形容自己的玩具鸭身上“毛茸茸”的真“可爱”，听了他的话，我不由得偷偷地笑了，刚刚讲给他听的故事《小兔乖乖》中描写大灰狼有一条毛茸茸的大尾巴，当时他还问我“什么是毛茸茸啊?”一会工夫就现学现卖了。看到公园里好看的花，他又会说“花儿真‘美丽’”，这时的他就能将自己的想法和所见所闻清楚地表达出来，在他有声有色的描述中，经常会听到“砰”“啪”“哗啦”“扑通”等的象声词，有时他还会自创一些让你写不出来的象声词，这一切当然归功于优美、动听的童话故事。可见，童话故事不仅使得孩子学到大量的词汇，还有利于发展他的语言表达能力，还可以使孩子逐渐领悟到语句的结构和词意神韵。

优秀的童话故事就是以其强烈奇妙的幻想赢得儿童的心。也就是说，童话故事所塑造的形象多是生活中不存在的，但这些形象揭示了一定的现实意义，具有一定的象征性。有些故事离奇的情节，在现实生活中是不可能发生的，但孩子仍会将自己与其联系在一起。听过了《驼背的小姑娘和眨眼睛的小星星》，儿子心驰神往地望着窗外遥远的星空问我：“天空中到底有什么呀?我真想和小星星玩。我怎么能飞到天上呢?”这以后的几天里，我特意找了一些关于太空的故事讲给儿子听，我发现在这几天里，儿子特别注意天空的变化，晚上他会说：“小星星累了，要睡觉了。”白天他又会望着天空问：“那些飘动的白云像什么呢?”从他凝望的眼神中，我仿佛看到了儿子幼小的心灵已插上了幻想的翅膀，飞向了遥远的宇宙。

2.童话故事能够教育幼儿明辨善恶是非，培养其良好的行为习惯和高尚人格

现实生活中有善、有恶，有好、有坏，正当儿童睁着好奇的眼睛认识这个万花筒般的社会时，适时地用童话故事来引导他们，从中理解什么是好的，什么是坏的，应该做什么，不应该做什么，会取得事半功倍的`效果。前段日子儿子一回到家就翻箱倒柜地找什么，我问他他也不答话，后来问急了才告诉我是在找他的七个小矮人。我感到很奇怪，因为几个月前为他买了那套白雪公主与七个小矮人玩具，他嘟嘟囔囔地嫌七个小矮人太丑，而把他们置于箱底。于是我就说：“你不是嫌他们丑吗?”“妈妈，我觉得七个小矮人挺可爱的，因为他们很善良呀!”听了儿子的话我恍然大悟，原来是童话《白雪公主》的作用，记得当时听完后他还问：“妈妈，皇后为什么那么狠毒呀?小矮人们真好，我喜欢他们。”看着他忙碌的样子，我感动了，于是也帮他找了起来。

现在的孩子，多是独生子女，过着娇生惯养的生活，自私霸道、任性的缺点普遍存在。当然，儿子也不例外，不愿意与小朋友分享玩具，怕别人弄脏、弄坏玩具。为了帮助他改掉这些缺点，我特意找了《孔融让梨》、《两只小羊》等这类教育孩子团结、互相、谦让的故事讲给儿子听。开始时，他好像并未领会我的良苦用心，仍然我行我素。看到这情形，我就故意说：“看你多像自私、小气的卡佳呀!”听到这话，他奇怪地问：“谁是卡佳呀?我为什么像她?”于是，我就给他讲了《蓝色的树叶》，听完故事后，儿子撅着小嘴说：“我可不愿做卡佳，她那么自私、小气。”渐渐地，我发现了儿子的改变：小朋友来了，他会毫无保留地将他的玩具让给小朋友玩，并且告诉我，他和小朋友一块玩真是一件快乐的事。因此，很多童话作品直接反映幼儿生活，具有典型意义，对培养孩子良好行为习惯和高尚人格起到了极大的作用。

3.童话故事能帮助孩子在轻松愉快的故事中发现美、感受美，提高其审美能力

一篇好的童话故事，通过优美深刻的意境，能触动孩子的感情，扣住孩子的心弦，使孩子感到兴奋，使孩子在美的享受中，在强烈的共鸣中，获得思想上的启示。例如，听完了《晨风》中的一段：“微风醒了，从树丛下跑了出来。他沿着池塘岸边奔跑，把芦苇吵醒了。芦苇发出沙沙的声音，翩翩起舞。在芦苇上躺着蝴蝶，蝴蝶飞向树桩，飞向玫瑰花朵，她坐在花上，花儿醒了…”儿子心驰神往地对我说：“早晨真美，我真想去看看风儿、小蝴蝶。”童话故事的意境美，是根据幼儿的心理特点和思想感情，在孩子所熟悉的平凡的生活中，寻找蕴藏着美的结果。儿子听完《林子里所有的树都在唱歌》说：“妈妈，树儿唱歌的声音真好听。”我问：“你听过吗?”“听过，早晨上幼儿园的时候，路边树上的叶子被风一吹，它就唱歌，它们还在风中跳舞呢。”生活中每时每刻都蕴藏着美，表现着美，而童话以它的形象性、具体性引导着孩子去发现美、表现美，从而提高其审美能力。

4.童话故事能激发幼儿发现探索自然界周围事物的兴趣，满足其求知欲

童话世界充满着儿童智慧所习惯和理解的人物和事件，孩子能很容易地从中理解它，既能接受科学知识，又能激发观察、探索周围环境、事物的兴趣，尤其是一些有趣的、知识性的故事。如《三颗星星》，通过充分的想象，巧妙地以天上一颗贪玩的红星星到了马路上，造成交通堵塞为线索，介绍了交通信号灯的知识，幻想神奇。孩子在不知不觉的故事欣赏中增长了知识。记得有一次儿子看到了一只断了尾巴的壁虎在捉蚊子，儿子同情地看着那只壁虎自言自语：“小壁虎真可怜，没有尾巴他还会活吗?”听了他的话，我不由想起了自己小时候听过的故事《谁的尾巴》，于是我就将这个故事讲给儿子听，当他听到小蜥蜴断了尾巴还会重新长出时高兴地问：“那小壁虎会不会像小蜥蜴一样重新长出尾巴?”我点点头，儿子思考了一阵后又说：“真奇怪!为什么小蜥蜴、壁虎的尾巴断了会长出来，其他小动物不可以呢?”孩子的好奇心是学习的最大动力，有了好奇心会诱使他主动地去观察、探索，从而获得知识。因此，适当地选择一些内容科学、艺术形式生动、思想意义积极的知识童话，如《不要脚的朋友》《小蝌蚪找妈妈》等，以其奇妙的幻想、拟人化的手法、生动的语言，深受小朋友的喜爱，这比纯知识性的介绍更容易让孩子接受。

5.童话故事有利于陶冶幼儿情操，培养其乐观向上的生活态度

篇4：电脑活动在幼儿发展中的作用

电脑活动在幼儿发展中的作用

21世纪是高科技技术的竞争，在很大程度上是计算机知识，计算机水平的竞争。幼儿是未来社会的主人，为适应信息化社会的需要，从小培养幼儿对电脑活动的兴趣，使他们掌握一些简单的操作技能是非常有必要的。

目前，电脑几乎和电视机一样进入了大多数人的家庭生活，成为家庭生活中不可缺少的“朋友”，同时成为了人们与外界联系的“好帮手”，电脑与现代人的生活密不可分，所以有人曾说：“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入21世纪的钥匙！”

由此可见，电脑悄然走进幼儿园是信息社会对幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。

一、电脑适合年幼儿童的发展

最近的研究已经发现，学前儿童比人们想象的要有能力得多，人们传统地认为在一定的条件下，他们的思维是具体的。罗沃、安蒙和克拉姆 (1974)解释到：“孩子们在他们7岁的时候通常还不会清醒地发现他们已经到达了具体运算的时期。”

孩子们所参与的许多活动都是使用符号的。因此，学前儿童在使用计算机程序中会受到益处。最好的方法是让儿童去选择和参与适于他们自己的水平的活动。

电脑活动能真正体现“因材施教”的教育原则，幼儿在游戏活动中能依据自己的实际水平按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容，从易到难，循序渐进。例如：在沙箱游戏中，幼儿先用直观的图案进行城市的组建，然后在熟悉游戏的基础上运用抽象的标识进一步进行城市建设的活动。活动内容难易程度的选择都是幼儿自己掌握的，幼儿不因为活动内容很难而产生恐惧感或厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试试的强烈愿望。这种收获是其他教育手段所不能替代的，所以“电脑游戏让幼儿产生了更多的微笑”。

在电脑游戏活动中，当孩子们的判断出现错误时，电脑总是以孩子们可以理解、乐于接受的方式，告诉孩子“你错了”。例如：幼儿在玩“大大、小小”的游戏时，幼儿如果给小主人点击了比较大的鞋子，小主人立刻会说：“太大了”继而会发出鼓励性的语言“再试试看！”来激发幼儿再次参与活动的积极性。而每当幼儿为小主人选择了合适的鞋子时，小主人会哈哈大笑“很合适，这是我要的尺码”，从而让幼儿从中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。也就是说，当孩子在游戏中发觉自己出现错误时，首先感到的不是沮丧，而是很好玩，这会让他们产生继续玩下去的愿望。

二、电脑是一种辅助教育手段

电脑走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要，他在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，使“让幼儿成为活动的主人”变成了现实。多媒体计算机具有多功能、易操作的特点，是一种新的教育手段和教育方式，现在已逐步在教育教学中发挥作用。

1、动画情景能激发幼儿参与活动的兴趣

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们要利用一切可以利用的方式，启发幼儿开阔思维，多思善想、质疑问难，首先，创设情景，激发兴趣，情境的创设能吸引幼儿像演员一样进入角色。

如在体育活动中练习“前滚翻”是幼儿感到较为困难的.一个基本动作，单一的说教，幼儿感到枯燥无味。所以，我把这一内容和幼儿最喜爱的动画“西游记”结合在一起。首先，通过让幼儿看动画，吸引他们的注意力，激发起兴趣。引导幼儿注意孙悟空是怎样翻跟头的，孩子们对孙悟空能翻十万八千里的跟头，崇拜的是五体投地，于是我建议幼儿：“我们跟着孙悟空学习翻跟头好吗？”他们一听要跟着孙悟空学本领，立刻来了神，忽地一下趴在地上练了起来…… 在他们练习的情绪高涨时，把前滚翻的动作要领教给他们。由于兴趣点的结合，还有多媒体动画的音、相，同时刺激了幼儿的视觉和听觉，随着屏幕的不断变化，幼儿的思维和学习兴趣也一直处于高度的兴奋中，对前滚翻动作的掌握，他们不但没有感觉到困难，在音乐的伴随下，反而越练越高兴，使教学过程达到事半功倍的效果。

2、多媒体技术可以弥补幼儿生活中的遗憾。

今年的一场大雪，着时让孩子们感到兴奋无比，他们多么希望到雪地上去玩呀！但由于孩子们的年龄实在是太小了，不便让他们在寒冷的雪地里玩耍。再一看孩子们期盼的眼神，我实在是不忍心让他们失望，为何不让电脑朋友来帮忙呢？于是，我把孩子们带到了多媒体教室。通过网络，搜索到大雪纷纷的动画场景，以此满足孩子们心理上的要求。

“哎呀！好大的雪呀，和外面下的雪一样大，真好玩”

“我们来打雪仗好吗？”

“好！好！”孩子们拍手叫着、跳着。

“可是，没有雪怎么打呀？”我明白了孩子们的意思。

“我们用这些纸球当雪球好不好？”

“好！”一场打雪仗的游戏开始了。

“打呀！打呀！”“追……”这时，我又灵机打开腐球，光芒四射地照在孩子们的身上以烘托气氛，他们玩得更带劲了……

看到孩子们玩得是那样的开心，我实实在在地感觉到，是多媒体技术给孩子们带来了欢乐。

三、电脑游戏能培养幼儿创新意识

没有创新精神的人，永远不会是个人才，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力，素质教育的主要目标是依据社会发展和人的发展的实际需要，全面提高幼儿的基本素质，使幼儿的思维得到优化，潜能得到充分开发，使他获得当今社会所需要的各种品质，而这些都可以通过电脑技术中的人机交互方式、逻辑判断功能、及时反馈功能等得以实现。

1、电脑游戏让幼儿更加自信

信心是成功的保障。实践证明：每一个身心健康的孩子都有着强烈的求知欲、创造欲，对未来世界的好奇和探求，渴望用自己的头脑和双手去创造……要让这些得以发挥、发展，形成创新能力，我们首先要在具体的教学活动中去细心呵护，努力引导，精心培育创造信心。在教育教学活动中利用多媒体技术，就充分为幼儿的创新培养提供了契机，电脑游戏能满足幼儿自由发挥的心理需要，从而为他们创设了更为广阔的展示空间。电脑以它独特的优越性，为幼儿提供了一个自由探索的空间，使幼儿在游戏活动中能够做到自由自在地玩，并乐于积极主动地参与其中，初步形成在“玩中学，学中玩”的氛围。

电脑通过动态的画面显示优点，所以可充分发挥其长处。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。幼儿也喜欢具有较强动感的画面，因为这样的画面能激发幼儿学习的兴趣。

如：“努力寻找相应的词”,可以在软件中直接找费利克斯（跳蚤）和哈迪尼（狗）。如果幼儿记不起要找的词，点击让费利克斯提醒你。--如果是正确的，哈迪尼就会移动到那个位置，他就会说：“我在狗屋的下面。”--如果没有点击正确的词，费利克斯就会说：“完了”并重复要求，可以接着再试。如果你喜欢，跳蚤费利克斯就会继续让你寻找词，如果你不断尝试，你就会发现正确的答案。在这个游戏中不仅能丰富大量的词汇，对提高幼儿的口语表达能力很有帮助。整个过程遵循维果斯基“最近发展区”理论，因人而异把幼儿的认知水平从一个水平引导到另一个更高的水平，就像登梯子一样步步向上，真正体现了幼儿的认知主体作用。直观形象化的动画画面不仅能引起幼儿兴趣，而且能增强求知欲，激发他们学习的积极性、主动性。

2、电脑游戏有助于培养幼儿的创新思维

没有创新精神的人，永远不会是个人才，创新思维是人类思维的高级形式，是创造者在强烈的创新意识的支配下，将大脑中已有的感性和理性的知识信息，借助于想象和直觉，以突发性飞跃的形式进行重建、组合、脱颖，升华所完成的思维活动过程。现代教育媒体集“声、光、影、像”于一身，具有具体、直观、生动、形象、信息量大、时空量大等特点，可以为幼儿提供充分的感知对象，因而对培养幼儿的创新思维有着独特的作用。运用创造性的教学工具（电脑）进行创造性的教学活动，创新意识会在这里诞生，并伴随幼儿一同成长。

总之，电脑走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要。他在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，使“让幼儿成为活动的主人”变成了现实。

我们现在知道计算机既不是万能的，能解决一切问题，也不是有害的。年幼儿童需要计算机并不比他们“需要”其他许多有价值的学习中心更突出。但是，年幼儿童在正确指导下懂得了使用计算机并没有失去什么东西，相反能获得很多益处。如果引导方式不恰当或枯燥乏味，学习使用计算机对儿童来说将会毫无益处。使用的效果有赖于软件的质量、使用时间及使用方法。只研究计算机对社会性行为方面的效果是不够的。我们应引导使用有效的程序及使用有效的方法去运用这些程序。即使有了正确的指导，我们亦应该避免一成不变的结论；因为这一领域正在迅速地变化着。因此，在接受某种水平或某种类型的硬件或软件时，如果不考虑到它们的发展前景，或者因为它的缺点而拒绝它，将都是不幸的。

我们让幼儿学习使用电脑，目标是培养问题解决者，而不是程序编制者；是发展社会交往能力，而不是文字处理能力；是为了使孩子们得到充实，而不是使他们过早地取得成就。计算机应用的长处不是计算机取代了教师，而是让教师们将注意力集中于人类在教育中的作用。

篇5：浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用

浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用

早期阅读就是早期的文学作品教育。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。

在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？

首先，为幼儿创造一个良好的阅读环境。

1、在班中设立阅读角，图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。

2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》，《好儿童》《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的'图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

3、为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上分别布置了两块“认字角”，a块是幼儿感知积累的汉字，b块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在b块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许许多多,“汪”“潘”“清洁”、“油漆”……这些都放在b块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。

在大图书活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

录像活动以后，我则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，如观看了录像《淘气的金丝猴》后，我就问幼儿：“你最喜欢故事中的哪一段？”“我最喜欢金丝猴用石头狠狠地砸豺狗这一段”……孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。在阅读延续活动中，我则为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看《淘气的金丝猴》以后，我就为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。

语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如我班开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词?quot;还有什么好吃的？皇上，吃多力

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