教育成本核算几个关键问题的解决思路论文（锦集12篇）由网友“热巴不巴热”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的教育成本核算几个关键问题的解决思路论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：教育成本核算几个关键问题的解决思路论文
教育成本核算几个关键问题的解决思路论文
6月8日，国家发展与改革委员会印发了《高等学校教育培养成本监审办法(试行)》(下文简称《办法》)。《办法》中规定了成本核算对象、核算期，明确了高校教育培养成本核算的具体原则、高校教育培养成本的范围、成本归集的项目及标准等问题，由于《办法》是国家发改委颁发，而不是与财政部、教育部联合发布，它还未纳入财政部与教育部联合发布的《高等学校会计制度》核算体系，因此，在高等教育成本计算环节无法执行，而且，《高等学校收费管理暂行办法》与《办法》在成本项目规定上不十分吻合，在实际执行中也有一定的难度。
本文拟汲取《办法》可操作部分，结合高等学校会计核算的特点，探索我国高等学校教育成本核算几个关键问题的解决思路。
一、人员费用支出
参照《办法》的规定，在职教职工总数不足定编的按实际数，突破单位定编人数的则按定编人数列支出。在具体操作时，笔者认为，应在总成本费用中按超编数、教职工人均人员费用支出水平相应地核减总成本，即按在职人员工资除以现有的在职教职工总数，得到现有在职教职工工资人均水平，再用超编或超比例的教职工人数乘以人均工资水平，得到应核减的人员工资。行政管理工作人员原则上控制在事业编制教职工人数的12%~15%，高于15%则按超比例行政管理人员数、教职工人均人员费用水平核减支出，低于12%不核增支出。福利费、工会经费按工资总额的3%、2%计提。
二、招待费
参照《办法》规定的招待费审核标准，地方管理高校为“当年公用支出总额(扣除招待费和维修费)的2%，中央(部门)管理的高校为“当年公用支出总额(扣除招待费和维修费)的1%”。超出的要进行核减，未突破的不核增。
三、科研支出如何计入教育成本问题
科研是高等教育的重要社会职能之一，它和教学一起构成高校的两个重要支撑。科研活动不仅直接服务于社会，而且可以整体提升学校的教育教学水平。科研支出是否计入高等教育成本，要视不同的情况区别对待：
第一，高校为教育教学改革而设立的校内教育教改科研项目所发生的支出，由于和人才培养直接相关，应当全部计入高等教育成本。
第二，高校为鼓励和支持科研，对有关科研项目进行的配套资助与奖励所发生的支出，可视为学校为社会的一种直接贡献，也应计入高等教育成本。
第三，高校承接的纵向、横向课题所发生的支出，因为每个课题都有相应的课题经费来源，并且能做到单项课题收支平衡，关键是这种课题研究与教育的'人才培养不是直接关系而是间接关系。因此，不能计入教育成本。
第四，对高校承接的某些横向课题，在研究过程中要消耗学校的教学材料及人工，挤占了教育支出，学校不仅不能将其开支计入高等教育成本，而且应从课题经费中计提一部分上交给学校，用于补偿高等教育成本。
四、固定资产折旧费如何计入教育成本问题
(一)折旧方法的确定
按现行高校财务制度，高等教育财务支出中不包含固定资产折旧因素。为了真实计算高等教育成本，必须采用一定的方法计提折旧。根据我国实际，高等教育成本计量采用直线法计提折旧，即按固定资产使用年限平均计算各年折旧;折旧年限的确定，可参照《办法》的规定：房屋建筑物50年、专用设备8年、一般设备5年，其他设备。将《高校会计制度》单列的图书、交通工具列入其他设备。
(二)后勤资产折旧问题
由于历史原因，高校投资了相当一部分后勤设施，如学生公寓、食堂等。这些设施本应由社会投资实行市场化经营，不挤占教育投资。这部分资产的折旧是否计入高教成本，也要区别不同情况分别对待：第一种情况，高校后勤没有社会化或没有彻底社会化，后勤资产由学校自身经营管理的，则对后勤资产按全部原值计提折旧后计入高等教育成本;第二种情况，高校后勤虽已经社会化，但后勤资产只是委托给后勤服务公司进行物业管理，资产产权没有发生变化，则高等教育成本中也应包括这部分资产的折旧因素;第三种情况，高校后勤资产已经整体租赁或承包给校内后勤公司或校外单位与个人，在计算高等教育成本的折旧费时，应扣除那部分租金收入，即：年折旧费用=后勤资产原值×折旧率一年租赁收入;第四种情况，由社会投资兴建的后勤资产，资产产权不由学校拥有，完全按市场开发的原则，学校也不计算经营收入(住宿费、饮食服务收入等)。因此，其资产折旧不能计入高等教育成本。
五、后勤服务成本如何计入教育成本问题
高校后勤服务是高等教育发展的重要条件。长期以来，我国高校后勤自成体系。近年来，通过后勤社会化改革，引进社会资金扩建后勤设施，使高校后勤服务成本是否计入高等教育成本和如何计入高等教育成本变得复杂起来。
第一种情况：后勤没有实行社会化，由学校自办后勤，后勤的收入(包括住宿费、餐饮收入等)作为学校收入的组成部分。按照配比原则，后勤成本是高等教育成本的一部分，以其实际发生的成本作为高等教育成本。第二种情况：对某些后勤单位如绿化、车队、物业管理等实行了内部承包，则计入高等教育成本的只是学校按内部合同应支付给承包单位的承包款，其服务成本不能计入高教成本。第三种情况：由社会投资兴建的高校后勤设施(主要是学生宿舍、食堂、超市等)完全按市场化运作，与学校没有直接的财务关系，其收入(住宿费、餐饮收入等)和成本也不能计入学校收入和办学成本。
【主要参考文献】
[1] 赵红英.高等教育成本的界定和控制[J].财会月刊，，(7)
篇2：教育成本核算中存在的几个问题的解决思路
关于教育成本核算中存在的几个问题的解决思路
高校教育成本的核算是制定政府拨款标准和收费标准的`重要依据.而对教育成本核算中几个关键问题的处理.无论在理论上还是实务中,均存在一定的争议.本文拟就人员费用支出、招待费、科研支出、固定资产折旧费、后勤服务成本等如何计入教育成本提出了解决思路.
作 者：周晓莉 作者单位：重庆工业职业技术学院财务处 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：教育成本核算 关键问题 解决思路篇3：高校研究生教育成本核算指标论文
教育成本核算指标是指利用会计系统,记录教育资源的耗费,计算教育成本所需的成本分类核算项目。教育成本核算指标设置的合理与否将直接关系到教育成本核算的准确性。研究生教育是重要的高等教育阶段,以高校为会计主体研究研究生教育成本对研究生教育的发展具有重要意义。
一、广西区高校研究生教育成本核算指标构成
目前,广西区高校研究生在校期间的教育耗费是与在校本科生、专业生一起按照事业支出项目列示的,主要包括人员工资、学生事务支出、教学业务费、科研费、行政事业费、业务辅助支出、后勤支出、离退休人员保障支出等。研究生教育成本的信息是教育经费支出项目归集出的数据在不同学历教育间分配得到的,具体核算指标的构成如下:
(一)人员支出
包括在职教职员工的基本工资、岗位工资、课酬、各类津贴、奖金、职工福利费、社会保险费等。也包括对在职教职员工个人和家庭的补助支出,如困难补助、住房补贴、探亲路费等。不包括科研劳务补贴支出、离退休员工的各项支出和后勤临时工的各项支出。
(二)学生事务支出
包括学生奖学金、勤工助学金、困难学生生活补助、学生生活物价补贴、医疗费用、学生活动经费等。
(三)教学支出
是指进行教学活动发生的各种日常消耗性支出,包括教学材料购置费、教学器材购置费、实验器材购置费、实习费、学术会议费、培训费、印刷费、学术资料费、专家讲学费等。
(四)科研支出
是指高校为完成所承担的科研任务,以及所属科研机构发生在科学研究过程中的支出。主要包括劳务费、补贴、课题研究费、会务费、图书资料费、设备购置费及成果鉴定费等。
(五)行政管理支出
是指为维持教学活动正常运转而发生的日常消耗性公用支出,包括行政办公费、招生费、学生管理费、通讯费、水电费、差旅费、交通费、邮电费、租赁费、会议费、劳务费、招待费等。
(六)业务辅助费支出
指高校教育服务中的辅助活动所耗用的业务费用,包括图书馆发生的图书购置费、电子资源购置费、版权费等,电教中心发生的计算机、投影机、音响设备的购置费及其维护费等。
(七)后勤支出
指后勤部门为完成高校后勤保障任务所发生的支出,包括学生住宿、用餐、安全、卫生所发生的管理费、办公费、临时工工资及福利费、保险费、基础设施的维护费等。
(八)离退休员工支出
指离退休员工社会保障和福利待遇方面的各种费用支出,包括离退休员工的离休费、退休费、抚恤金、福利费、医疗费、困难补助等。
二、广西区高校研究生教育成本核算指标存在的主要问题
(一)核算指标设置没有体现会计的成本计算原则
成本计算应以成本标的为对象进行成本的归集和计算,对于高校来讲,应该以学生为成本归集对象。而目前广西区高校研究生教育成本的信息是教育经费支出项目归集出的数据,不是以研究生为成本对象归集的,不是真正意义上的研究生教育成本,因为两者的内涵和口径不同。教育经费支出的统计是笼统的、综合的,不可避免地会将一些非教育成本支出计算在内,不能体现各学科、各专业教育成本的本质。
(二)研究生与本专科生的教育成本一起核算不尽合理
研究生的教学方式、授课人数等与本专科有较大的区别,在耗用资源方面也存在着较大的差别,如本专科生所接受的教育基本上都来自于课堂上,所以在计算教育成本时按照课时分配耗费比较合适;但是研究生所接受的教育不仅来自于课堂上,也来自于导师的课外辅导和研究生日常所做的自学研究,因此,以课时为耗费分配的唯一标准不尽合理。既然分配标准不同,耗费就不应该归集在一起,否则无法进行准确分配。
(三)将在职员工的基本工资和离退休员工的离休费、退休费计入成本不合理
研究生教育成本的核算必须明确会计主体,狭义的研究生教育成本是指高校培养研究生所发生的各项支出,高校进行研究生成本核算应该进行狭义研究生成本的核算,也就是说研究生教
育成本核算的会计主体是高校,如果会计主体是高校,那么只有高校在研究生培养过程中所发生的各项支出才构成研究生的教育成本。在我国,高校属于事业单位,高校正式员工在财政都有一份财政工资,也就是上述的在职员工的基本工资和离退休员工的离休费、退休费,这笔支出不是会计主体的支出,这笔支出对会计主体的各要素也不会发生任何影响,因此,按照会计理论来讲,在职员工的基本工资和离退休员工的离休费、退休费就不应该计入研究生的教育成本。
(四)固定资产成本的分摊方法不合理
高校固定资产是指高校的房屋、建筑物、机器、设备、车辆等,大部分都是国家专款专用无偿投入的,但随着高等教育的改革,国家已经基本不对高校进行资本投入,大部分高校只能从政府获得很少一点的财政经费,对于高校教育事业来讲是杯水车薪。高校的设备购置、基本建设支出基本都由高校自己解决,将这些费用和支出一次性计入高校的教育成本,显然会造成短期教育成本过高,教育成本分布不均匀的问题。
(五)科研支出全部计入研究生教育成本不合理
高校具有教学、科研与社会服务三大功能。科研在高校当中是与教学活动相对独立的一项活动,一部分科研与研究生的培养没有直接关系,特别是设有独立研究机构的高校,因此,科研支出不应全部计入研究生教育成本。但科研对于一所高等院校来说是衡量其办学质量的重要方面,很多科研还可以使高校的教育教学活动直接受益,并且高校科学研究用的`固定资产以及科研人员支出、科研费用,大多为教学与科研共用,所以研究生的教育成本需要承担一定科研支出。
三、广西区高校研究生教育成本核算指标改进建议
(一)建立以研究生为成本计算对象的教育成本核算指标体系
设置教育成本核算指标,专门用于核算学生在高校接受教育过程中发生的教育成本,并在教育成本核算指标下分设本专科学生和研究生两个二级核算指标,这样就可以以研究生为成本计算对象归集并计算其所发生的教育成本。教育成本和产品成本一样,分为直接教育成本和间接教育成本。直接教育成本,如教师上课课酬、导师指导费、学生奖学金和助学金,实习实验费、资料讲义费、教学器材费、试卷印刷费等,在发生的时候可以直接计入教育成本核算指标。间接教育成本可参照目前核算指标的设置进行核算,期末,按照一定的分配标准将间接教育成本再分配计入教育成本核算指标内,这样就可以得到科学、合理的研究生教育成本。
(二)适当进行研究生教育成本与本专科生教育成本的分开核算
研究生教育成本核算指标的确定应该考虑到其分配标准的问题,适合与本专科生采用同一个分配标准进行分配的耗费,可以在同一指标中一起进行归集并分配,标准不统一的耗费应该分开单独归集,具体操作上可在同一指标下分设研究生和本专科生两个二级指标分开归集耗费,期末各自用各自的标准进行分配。
(三)在研究生成本核算指标中剔除在职员工的基本工资和离退休员工的离休费、退休费
既然按照会计理论对高校研究生的教育成本进行核算,就应该严格遵守会计假设,在研究生成本核算指标中剔除财政工资,即在职员工的基本工资和离退休员工的离休费、退休费,使研究生的教育成本真正体现为高校发生的研究生教育成本。在职员工的基本工资和离退休员工的离休费、退休费可在人员支出和离退休员工支出核算指标下开设二级核算指标单独核算,期末不必分配计入教育成本。
(四)增加固定资产折旧核算指标
合理计算研究生教育成本,必须改变固定资产支出计入成本的方法。固定资产的支出属于资本性支出,按照划分收益性支出与资本性支出的原则,固定资产的支出应该形成单位的长期资产,在其使用年限内以合理的方法分摊其支出成本,这个过程在会计上叫做计提折旧。由于高校本身非盈利的特点,其固定资产的折旧可以选择平均年限法计提,使固定资产的支出在固定资产的使用年限内平均分摊计入教育成本,以均衡各年教育成本。高校固定资产在进行折旧计算时,应区分自筹资金建造或购买的固定资产和财政专款、项目专款建造或购买的固定资产,只有自筹资金建造或购买的固定资产才需要计提折旧,将固定资产支出分摊到各年教育成本中;财政专款、项目专款建造或购买的固定资产非高校支出,其成本不应计入研究生教育成本,因此,也就不需要计提折旧。在研究生教育成本核算指标设置的时候增设固定资产折旧指标,对自筹资金建造或购买的固定资产折旧进行核算。
(五)科研支出按比例分摊计入研究生教育成本
科研支出可以使高校的研究生教育教学活动受益,因此科研支出的一部分应计入教育成本。科研活动的支出应该分成两部分:一部分是科研经费的支出,科研活动大多都有经费支持,如国家、自治区、各部厅的科研项目,高校为企业解决问题的横向课题等,支持经费基本上都能满足研究需要,甚至还为高校购建了很多科研用的固定资产;另一部分是高校科研支出,有些研究是没有经费支持的,比如高校鼓励师生进行科学研究的科研项目,这些科研活动的支出就要由高校自己解决,高校科研支出的主要负担来自于专职科研人员的支出和部分科研用固定资产的支出。按照会计主体假设,由高校支出的科研相关费用才是科研支出核算指标真正核算的内容,这一部分支出有两个成本承担对象,一个是学生,另一个是科研收入。高校的某些科研活动会带来收入,收入可以补偿成本,其他科研支出就要由学生承担,研究生按照本身教育的特点,可以比本专科生承担更高比例的科研支出成本。
【参考文献】
[1] 武荆会. 刍议高校教育成本核算体系的构建. 财会通讯,,(11).
[2] 邓彦,魏良华等. 高等院校教育成本核算难点及对策分析. 会计之友,2007,(3).
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[4] 周华云. 浅析高校教育成本核算. 会计之友,2007,(6).
[5] 林荣日. 我国研究生教育成本内涵与估算方法初探. 国家教育行政学院学报,,(3)
篇4：企业会计成本核算的难点与解决思路论文
企业会计成本核算的难点与解决思路论文
摘要：成本的核算管理是企业提升经济效益最重要的管理步骤之一，好的成本核算系统除了提供准确的财务报告支持，同时也可以辅助生产部门确定经济投片量，以及结合生产部门实践状况反馈，督促研发、制程部门或设备部门，不断的从细节中寻找节能降耗的方法，对于降低成本费用，增加企业利润，提高企业生产和经营管理水平都有着十分重要的意义。文章结合实际工作以MEMS中试代工平台成本核算模型的建立及模型的运用进行具体分析。
关键词：制造业企业；成本核算；成本管理
在传统成本管理中，人们认为产品成本是指产品制造环节所“发生”的成本，因此往往将成本管理重点放在产品的制造环节。但是，制造环节的资源消耗及要素成本在其使用前大多属于固化成本。大多数企业由于种种原因，面临的问题仍然是要解决，对已经既成事实的产品设计或生产线进行成本管控，如此成本控制工作做的好坏就显得极为重要，作为如代工企业，特别是工艺已经既定的情况下，提升产品质量、降低制造成本、提高制造效率、关注制造过程所发生的弹性资源消耗就显得尤为重要，除了好的生产控制系统，好的成本核算模型对于制造企业成本管控，数据汇总分析，促进工艺改进，生产线产品组合以达到降低成本，降低资源耗费起着重要的作用。
一、成本核算在制造企业中的重要性
成本核算可分为事前成本匡算，事后成本核算及复核，是制造型企业成本控制的重要数据支持。制造环节的资源消耗及要素成本在其使用前大多属于固化成本。所谓固化成本是指因事先做出诸如产品设计、生产线规划等决策从而在未来一定要发生的成本。事实表明，通过经营性成本控制，只能降低少部分的非固化成本，成本降低幅度、余地并不大。只关注制造环节的成本控制，难以真正实现有效的成本管理。因此，在产品制造过程之前，应事先“筑入”成本理念，挖掘产品研发、产品设计、生产线规划或布局等方面的成本降低空间并进行优化，即对成本实施事前的规划性控制，才能真正从源头控制产品成本,源头控制已经被许多先进的企业，行业的领先者在产业布局时所考虑，这是一个系统工程，并非某个部门就可以完成，也是对企业领导者及管理团队的战略思维、实战经验乃至知识体系的考验。
（一）准确的成本核算是竞争谈判的重要依据
在充分的市场竞争情况下，除了产品品质客户服务外，产品定价方法就显得格外重要，是市场份额的争夺、还是为企业生存的维持，会采用不同的报价策略，从企业自身层面看，所要引入的产品是作为企业的主打产品，还是填线产品，所使用的定价方法也不同的，而这所有定价行为的背后都需要一个准确的产品成本核算，继而产品成本核算的准确性就成为了焦点，如引入产品作为填线产品，准确的变动成本是必须保证的。
（二）良好的成本核算模型有助于企业资源的合理使用
合理确认批次数量，有助于生产投片管理，减低产品成本对于以批量投产的产品，良好的成本核算模型还有助于辅助生产部门，计算出成本最低的`批次投片数量，以保证企业资源的合理利用。同时财务人员也可以结合成本核算模型及与生产管理人员了解实际生产情况进行数据分析，反馈报价所引用的理论成本与实际生产消耗成本的差异是否合理，是否存在改进的空间，提高企业经济效益。
二、成本核算过程中的难点
（一）成本核算人员不了解生产情况
实际生产过程错综复杂，要准确核算成本需要核算人员了解各种状况，而往往了解状况不懂核算，懂核算的不了解状况。
（二）各部门信息沟通不畅
成本控制资源的有效利用，需要各部门的信息沟通，实际工作中生产部门一般是按照研发部门、制程部门给定的BOM操作，很少主动提出建议和意见，也不会很关注成本问题，在不满产的状态下，资源无法充分利用，成本就会相应的升高，而此时信息的反馈尤为重要，促使研发或制程改进BOM，提高效率降低成本。
三、制造业企业成本核算难点解决思路与方法
（一）成本核算难点解决思路
第一、成本核算人员与研发、制程、生产部门建立良好的信息沟通反馈机制。第二、建立符合企业自身特点的成本核算模型。好的成本核算模型有助于提供多部门数据支持，销售报价、生产管理、供应链物资采购、及财务核算。第三、通过建立模型快速测算产品成本。区分固定与变动成本；测试产品组合以降低成本；进行数据积累便于管理分析产品结构及改进空间；根据预算销量生成主要材料需求表。下面以苏州纳米研究院微纳制造分公司成本核算体系建立为例，介绍其成本核算的思路。1.成本核算方法的选择。主要借鉴标准成本法，即测算出机台标准费率，再按照机台使用的标准工时，计算出产品成本。2.按照公司报价需求计算变动成本。企业由于各种原因，如主要客户的维持，有时会以变动成本加利润加成的方式，来承接受客户的个别产品订单，又如生产线产能有剩余，选择填线产品，一般也是以变动成本加利润加成进行选择，以抵消部分固定成本，即核算体系的成本结构区分变动、固定成本3.数据积累功能，原料需求测算。由于MEMS生产管理软件很难直接对接财务ERP软件，量价转换基本全部靠后续财务手工计算，甚至物料需求也由生产计划员手工反复转换单位测算而来，耗时耗力容易出错。
（二）成本核算模型建立的方法简介
1.成本结构分析。成本结构主要由料、工、费三个层面，分别区分变动成本、固定成本，部分半变动项目可以做精细的阶梯核算，根据企业自身情况也可采用粗略估算计入变动。主要是制造费用的固定成本、变动成本的区分及统计方法。制造费用按照直接生产设备统计，区分固定、变动项目，如水电气，维保费用可按待机、运行分为固定、变动项目（需要设备部门协助统计，提供直接生产设备的基础数据），再如纯废水、厂务系统等基础设施的折旧及日常维护费用等，可以按照Fab机台的投影面积分摊作为固定项目，总之能追溯计入设备的变动成本部分都计入变动项目，避免因少统计变动项目，造成决策参考错误，导致公司利益受损。2.制造费用计算方法。制造费用=所耗标准机时*占用机台小时标准费率主要借鉴标准成本法，由机台出发，统计各项费用至机台，即核算机台小时费率（区分变动、固定）；根据某产品各工序所使用的机台及消耗的机时，从而计算制造费用。3.材料成本计算方法。材料费由变动成本和间接材料消耗分摊组成，变动成本即直接材料从BOM中直接获取，间接材料消耗分摊，即间接材料费（未计入BOM部分生产性消耗）按订单量阶梯核算（假设生产耗材4万/月（如指套，口罩、打包带、容量瓶等），估算支持1000片/月，简单估算单片分摊40元。根据企业不同管理需要，也可按照产品耗时比例、所耗工艺数量比例等进行分摊。4.人工成本计算方法人工成本由直接人工和间接人工组成。（1）直接人工成本。DL按照人机比分摊。人机比：每人/可控制机台数（如1个人可以同时保证3台机器运行，人机比为：1/3）此时会引用小时工资率，小时工资率计算时一般要考虑实际工作时间作为基数。（2）间接人力。IDL-生产、供应链、质量，设备维修等人力分摊，有条件的公司可以采用作业成本法形式进行分配，IDL-洁净室保洁人力分摊，按照机台面积比分摊计入机台费率，相对较为合理。
四、结语
模型构建成功后，可以上传所需产品Flow形成产品库，随着BOM更新，各费用项目数据的更新，原料价格变动等，均可快速核算产品成本；新产品工艺不断改进快速形成产品报价；根据产品工艺对比，组合投片计划以节约成本；根据生产计划测算原材料采购量，降低人力成本的同时避免人为差错，以减少企业损失；数据积累比较实际生产投入差异，提供给生产部门、制程部门进行分析,以找出降成本点，以提高资源使用效率,增加公司利润。
参考文献：
[1]吕振华.浅议中小制造企业会计成本核算与管理[J].会计师,(19).
[2]蔡丽霞.关于企业会计成本核算问题及解决途径的探析[J].财经界(学术版),(09).
[3]孙疆蕊.零部件供应商的成本管理[J].经济视野,2014(10).
[4]程明娥.成本会计[J].清华大学出版社,.
篇5：高校教育成本核算的会计科目设置探讨论文
【摘要】论文通过介绍高校教育成本的含义，提出目前高校教育成本核算的现状，最后提出完善会计科目的设置，规范会计成本核算的建议。
【关键词】高校教育成本;会计核算;会计科目
1引言
为了规范高等学校的会计核算，保证会计信息质量，为配合财政预算改革和满足高校经济业务发展需要，财政部根据《中华人民共和国会计法》《事业单位会计准则》，结合《高等学校财务制度》，修订了《高等学校会计制度》（以下简称新会计制度），并于1月1日起施行新《高等学校会计制度》。新会计制度调整了部分会计核算科目，对其进行了全面的梳理和完善，对高校的会计核算进一步做了规范,但依然没有明确设置教育成本核算科目，没有实现对教育成本的核算。因此，如何通过设置会计科目进行日常会计核算，反映高校教育经费支出成本，是高校管理者以及每个财务人员值得深入研究的课题。
2高等学校教育成本的概念及特征
高校教育成本是指一定时期内为培养本校学生所耗费的全部费用，是指高校教育的实际支出，不含学生的个人教育成本或机会成本，简而言之与高校教育学生相关的、由高校支付的费用均应计入教育成本核算的范围。[1]高校教育成本一般具有以下三个特征:①高等学校及其下属单位是成本核算的主体；②学生是其核算对象，学生的在校期间是成本核算的核算周期；③有明确的成本核算范围，只对与学生有关的资源实际耗费进行计算，不包含机会成本。
3高等学校教育成本核算的现状
新《高等学校会计制度》在会计科目的设置上有了较大改变，进一步细化了对支出类的会计科目，区分了资金来源和性质，以及使用范围等，新制度将原来的“事业支出”细化为现在的“教育事业支出”、“科研事业支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”和“离退休支出”等主要的五大类，再按“基本支出”和“项目支出”作为经济分类，更加细化了核算管理。新制度虽没有明确提出成本核算的科目，但是完善了会计核算基础，扩大了权责发生制的使用范围，这些对完善成本核算科目设置的研究奠定了基础。对高校固定资产计提折旧、对无形资产进行摊销，为高校教育成本核算的精确性提供了保障。另外高校基建并入学校的“大账”，保证了高校教育成本核算体系的完整性。高校教育成本可以衡量一个学校的经营管理水平，还有学校的办学效益，提供教育活动中耗费资源的数据，以便满足政府、社会、学生等不同主体对高校教育成本信息的需求。不同于西方国家，我国大部分高校只是作为一个非盈利性组织，其大部分资金都来源于政府拨款，用于日常运行，会计核算基础以收付实现制为主，也没有专门的核算教育成本的会计科目，严重制约了高校教育成本的核算，长期以来也没有要求计算教育成本、计算盈亏。所以到目前为止，我国高校也没有一套完整统一的教育成本核算方法和核算管理体系。
4高等学校教育成本核算中存在的问题
4.1会计核算基础的差异不利于成本核算新会计制度中指明：“高等学校会计核算一般采用收付实现制，但部分经济业务或者事项的核算应当按照本制度的规定采用权责发生制。”因此高校的很多经济事项中，货币收支和经济业务发生的时间不一定完全一致，在收入和支出的确认方面，两种核算基础有着较大的差异，以货币收支为依据核算成本造成数据的失真，并不能准确、及时、完整的反应高等学校的经营状况。
4.2目前高校教育成本的核算范围依然不明确高校的费用支出种类非常之多，包括工资福利支出、商品和服务支出、对个人和家庭的补助支出、债务支出、基本建设支出以及其他资本性支出等等，在核算教育成本过程中，如果不加以归类，简单地以学校所有实际支出作为成本的话，势必会大大高估了教育成本，比如：高校的科研经费，高校科研成果是衡量一个高校的综合实力的重要指标，也是老师教学的重要资料，但是如果一味地追求科研成果，将科研支出全部计入教育成本，肯定会夸大高校的教育成本，因此是否应该计入，或者计入多少都是影响成本核算的重要指标。还有就是离退休人员经费，离退休教师的工资福利支出是否应该计入教育成本也是目前讨论的重点之一。
4.3长期以来的外界环境不重视高校教育成本核算在我国，大部分高等学校是不以盈利为目的的非盈利组织，在日常运行过程中，不会对每一笔费用的支出去计算成本、利润等，而更加关注的是招生情况、学校的声望和排名等，另外学校大部分收入还是来源于财政的拨款，着重于教育设施、校园基本建设、科研和专项项目的投入，对教育成本核算的要求更加没有那么强烈，最多只会考虑到收支平衡。
篇6：高校教育成本核算的会计科目设置探讨论文
5.1按照与教育成本相关性的`重要程度分类设置科目高校支出种类繁多，首先要归集和剥离与教育无关的费用，再按照与教育成本直接、间接等重要程度设置科目。①将科研支出以及科研分摊费用支出，还有其他不列入教育成本的划分为与教育无关成本，在核算教育成本过程中应该予以剔除。②与教育相关的直接成本，如：教育事业支出、学生经费支出等计入完全教育成本，“教育事业支出”科目是用来核算与教学工作直接相关的各项成本，包括：教学直接费用、教务管理费用等教师授课课酬、教务办公用品、考务费用等等。“学生经费支出”顾名思义就是与学生教育直接相关的支出，包括：学生奖助学金、学生活动费、学生实习、实践费、学生管理费、招生及分配经费等等。③与教育相关的间接成本，主要涉及的是公共部分的费用支出，如：后勤公共服务支出、图书馆运行费用、财务费用、行政管理费用等等需要在期末按照一定比例进行分配的支出，这部分费用往往既涉及教学又涉及科研。
5.2增加成本核算相关的功能类明细科目的设置高校教育成本的核算难度很大，最主要的原因就是核算范围不明确，成本核算没有相应的依据，论文根据高校教育成本的概念与学生教育有关的直接和间接费用都直接计入或分配计入高校教育成本，与学生教育无关比如科研等费用则不计入高校教育成本。由于新会计制度的支出科目无法明确核算高校教育成本，在进行高校教育成本核算时可增设计入教育成本和不计入教育成本功能类明细科目，虽然目前经济分类中将各类支出划分为基本支出和项目支出，但依然没有解决支出科目与高校教育成本的核算内容不一致的问题[2]。例如，学校新购入一批固定资产，在购入时计入对应的支出科目，但是不能一次性全部计入教育成本，通过每月计提折旧分期计入高校教育成本。另外，新会计制度虽然提出固定资产要计提折旧，无形资产要进行摊销，但目前高校对于折旧和摊销的会计处理方法是冲减非流动资产基金，并没有计入相应的成本费用类科目，因此在科目设置中可以考虑以相同金额计入对应的支出类科目的借方和贷方，用支出类科目的借方发生额作为提取高校教育成本的数据。
5.3充分利用现代信息化手段，设置和细化会计科目新会计制度相比与旧高校会计制度，在多个方面进行了改革，尤其是会计科目的设置上，进一步细化了支出类科目，并引入了预算管理概念。随着会计核算管理系统的普遍应用，各类财务软件已经取代了之前会计手工做账的年代，利用财务系统所具备的会计科目、功能科目、经济分类科目三维核算方式，通过科学的设置会计科目、项目代码和部门代码，可以确定每一笔经济活动的类别、属性、归属等，满足各类信息的需求，简化了教育成本核算数据的提取，大大提高了工作效率，保证了数据的准确性。
【参考文献】
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【2】何远祯.新会计制度下普通高校教育成本核算研究[J].亚太教育，2015(28)：23-24.
篇7：问题解决能力培养的小学数学教育论文
问题解决能力培养的小学数学教育论文
[摘要]小学数学教育要达成的目标就是要贯彻素质教育思想，提高学生的全面素质能力。问题解决能力是小学阶段素质教育不可或缺的组成部分，也是小学数学教学的重点。小学生正处在能力发展的关键阶段，此时关注对学生问题解决能力的培养，能够让他们在知识掌握方面更加的扎实，与此同时，还能够帮助学生突破诸多数学问题的学习难题，实现创新能力的发展。
[关键词]问题解决;小学数学;培养
问题解决能力培养教学是小学数学教育的一项根本任务，要求教师在数学教学中将问题作为根本载体，通过运用恰当的提问和解疑方法对学生进行综合能力的锻炼，促进学生分析与解决实际问题能力的增强，也让学生的数学学习动力被充分激发出来。为了保证教学质量与效率，数学教师要注意对传统方法进行改进，丰富数学教育内容，合理设置数学问题，加强对学生问题思考的引导，让学生的问题解决能力得到根本提升。
一、合理提问，激发问题意识
数学学科本身存在着大量的疑问，而这些问题需要被不断地发掘和利用，以便为学生问题解决能力的发展提供载体。在实际教学中，可以是教师直接提出疑问让学生思考，也可以是鼓励学生大胆地提出自己的疑惑，提高学生的提问主动意识。不过不管是哪一种提问方法，问题的质量是关键，只有保证问题合理和富有针对性，才能够让学生的问题意识被充分激发出来。高质量的`数学问题必须具备这样的条件：趣味性强，可以引起学生的思考欲望，增强对学生探究解决的吸引力；拥有实际意义，可以推动学生学习与教学进展；理解简单，针对性强，提出的时机恰当。问题意识的培养必须循序渐进，于是可以先从教师提问着手，当学生具备一定的问题意识和问题解决能力后，再鼓励学生自主提问和自主探索。例如，在教学比的基本性质时，教师可以提出：比的基本性质和我们以前学习到的分数和商不变的性质存在着哪些关系？它们有哪些相似和不同之处？这样的问题可以让学生主动思考，回忆和复习以往学习到的数学知识，更能让学生构建知识体系。当学生掌握了基本数学概念知识后，教师可以增加提问难度，列出问题让学生解决。如小明看一本故事书，已看页数和总页数的比是2:5，已知故事书总共是120页，那么已经看了多少页？这样的问题可以让学生利用自己已学知识进行解答，也能够将学生的问题意识引向深入。
二、主动参与，调动主体热情
数学问题的解决贯穿数学教学全过程，而且学生解决问题的过程，也是他们消化教材知识，进行学习创新的过程。要想真正提高学生的问题解决能力，就应该激发学生的学习热情，鼓励学生主动参与到问题的解决活动中，激发学生的主体意识，让学生的自主学习和解题能力得到充分锻炼。为了更好地提供教学保障，保障数学教育的有效性，教师需要注意改革自身的教育观念，把学习自主权交到学生手中，激励学生大胆探究和主动思考，而不是一味地将学生限制在一定的思维框架当中。为了调动学生的参与热情，教师可以为学生营造一定的问题情境，鼓励学生在其中全身心地投入，并吸引学生的注意力。例如，在教学比例时，为了引导学生掌握用比例求解知识的能力，提高学生的数学应用意识，教师可以为学生创设一个实践操作的问题情境：为学生提供已知长度的木杆、测量尺，让学生运用实际长度和影长之间的关系，用比例的方式求解出旗杆的实际长度。教师设置的问题行径具有明显的实践操作性的特征，因而能够引起学生的主体参与兴趣，让学生灵活应用比例的相关知识解决实际生活当中的应用题，让学生感受到数学应用的乐趣。
三、联系实际，促进问题解决
生活是一个广阔的学习的平台，也是学生知识应用的天地，在生活这个与学生息息相关的空间当中，学生可以更好地运用数学知识，也可以深入地进行数学发现，因而能够对学生的问题解决能力进行深层次的锻炼与培育。假如教师一味地对教材当中的内容进行直接讲授的话，会让学生对数学产生畏惧的情绪，也无法锻炼学生的应用能力。为了激发学生的应用意识，让学生认识到数学知识，在解决生活中问题方面发挥的积极作用，教师可以引导学生联系生活实际，为学生提供与生活密切相关的数学问题，在学生解决问题的同时，鼓励学生总结思路和解题方法，养成用数学看待生活问题的习惯，培养利用数学思维思考生活的能力。例如，在教学分数时，教师可以为学生设置贴近生活的解答题，利用学生已有的生活经验促进学生问题思考与解决。如小芳有10个苹果，小明有6个苹果，小芳比小明多几分之几？要想让两人个数相等，小芳需要给小明几分之几？问题解决能力是小学生必须具备的一项数学学习能力，对学生的整个学习生涯来说都有着至关重要的影响力，因而要将问题解决能力培养作为数学教育的重点，增强学生发现、分析以及解决问题的综合能力。为了激发学生问题意识，小学数学教师要将问题贯穿于数学教学全过程，保证问题设置的合理性，同时引起学生的主体参与，让学生亲身经历问题解决过程，总结解题思路与技巧，锻炼解题能力，实现数学素质跨越式发展。
篇8：大学生创业教育思路探索论文
大学生创业教育思路探索论文
内容摘要：近年来，我国在积极进行人才培养、提升全民素质的过程中，深化实施了高校扩招政策，然而随着大学毕业生数量的逐年增加，大学生就业难为题成为人们广泛关注的话题。在这种情况下，我国高校现阶段在进行人才培养的过程中，将大学生创业教育列入教学内容当中。经过多年来高校的努力，大学生创业教育取得了一定的成效，然而从整体上来看，我国在大学生创业教育中还存在很多问题，在这种情况下，积极加强大学生创业教育的思路探索具有重要意义。
关键词：大学生;创业教育;实践教学
近年来，在世界经济一体化进程不断加快的背景下，世界各国在积极进行现代化建设的过程中，为了提升自身综合竞争实力，必须加大人才培养力度。而我国在提升全民素质，积极进行人才培养的过程中，高校扩招政策得以不断深入实施。然而每年毕业的大学生增加，给社会就业带来了极大的压力，为了实现可持续发展，国家及高校在现阶段的人才培养中积极制定并实施了大学生创业教育规划，该规划的质量以及实施的力度，成为我国未来全面发展的关键因素，在这种情况下，积极加强大学生创业教育的思路探索具有重要意义。
一、我国大学生创业教育的现状
(一)政府的大力支持。20世纪末，我国国家教育部门针对提升大学生自主创业能力制定了相关行动计划，其中明确指出，我国国家机构以及教育部门应采取有效措施鼓励并引导大学生勇敢、努力创业，并积极对高新技术企业进行创办。同时国务院还提出应在人才培养的过程中注重对其创业精神的培养。21世纪以来，国家针对大学生创业教育进一步提出了要求，其中规定高校在人才培养中应将创业教学作为一门重要课程，纳入必修课序列当中。现阶段，我国各地政府针对国家以上一系列大学生自主创业的规定进行了深入的贯彻和落实，并将这一措施看作是有效解决社会就业压力的关键环节，并从实践平台、资金以及政策等多个角度给予了大力的支持。
(二)高校对创业教育的高度重视。在中央以及各地政府的倡导下，现阶段各地高校在积极进行人才培养中加大了对创业教育课程的关注。现阶段，本科生以及研究生的培养中，相关课程体系中都包含创业教育课程，我国的重点高校如北京大学等，还积极对自主创业系列课程体系进行了构建，其中包括双学位以及辅修专业等内容，并有针对性对教材进行了编写［1］。在大学生创业受到各地高校广泛重视的背景下，部分高校还积极针对创业构建了教育中心以及管理学院等，这些部门在运行过程中能够对创业教育工作进行统筹掌握，为提升大学生创业能力的提升奠定了良好的基础。
二、我国大学生创业教育中存在的问题
(一)僵化的教学模式。现阶段，各地高校在积极进行大学生创业教育的过程中，对专门的指导中心进行了构建，然而该部门的相关工作人员在日常工作中，对于大学生的创业教育并没有形成一个清晰的思路，因此无法提升教学效率，在开展创业教学的过程中，通常将提升就业率作为出发点。并且，创业教育课程的设置以及教学内容的设计相对落后，而教学模式以传统的单方面知识讲解为主，落后的教学模式以及守旧的思想，导致大学生创业教育质量较低，无法促使学生在学习过程中对创业内容产生深刻的理解。
(二)缺乏实践教学。无论在进行哪一学科的教学，实践都应当是重点内容之一。然而现阶段我国的高校大学生创业教育在实施过程中，以理论知识以及经验的讲解为主，并没有积极为大学生提供实践的机会和平台，无法促使学生在实践中提升创业者的综合素质。现阶段，我国高校在进行大学生创业教育的过程中，拥有资源有限以及资金短缺的特点，创业实践平台无法进行及时有效的构建［2］。部分高校在运行中以竞赛等形式引导学生对实体创业进行开展，然而这一过程中，只有少数的学生可以从中学习到大量宝贵的经验。据有效数据显示，现阶段我国大学生创业过程中，多数企业会因资金不足而无法有效运行，在这种情况下，积极构建实践教学机制至关重要。
三、加强大学生创业教育的思路
(一)构建科学的创业教育目标。应保证创业教育理念同时代的发展接轨，高校在积极开展创业教育的过程中，应注重对先进理念的应用，以培养大学生创业积极性以及热情为出发点，引导学生在积极主动进行学习的过程中，创业所需的综合素质以及个人能力得到有效提升，而最终的'目的是引导大学生在学习和创业过程中，将自身的自我价值进行最大程度的发挥。而这一系列教育目标将成为高校构建创业课堂、设计课程内容以及开展实践教学的关键内容和出发点［3］。同时各所高校还应当充分了解自身的教学特色以及当地经济发展的状况，将各种优势进行有效整合，促使学生学习中对创业的内涵进行深刻的掌握，并明确创业过程的艰辛，这是实现成功的关键环节之一。
(二)提升创业教育实践体现的多样性。
1．对创业模拟活动进行有效开展。该活动的有限应用，可以促使大学生对创业的途径、艰辛以及理念等多种内容进行初步的了解，对于提升其创业能力具有重要意义。这一活动的有效开展，可以营造一个积极创业的校园文化和气氛，能够对更多的大学生进行深刻的影响，促使其对自主创业更加理解［4］。在举办创业模拟活动的过程中，应设置奖励机制，并将成功团队的模范作用进行充分的发挥，从而对学生在学习创业知识的过程中，能够极大提升学习兴趣。近年来，我国高校举办的类似活动包括“挑战杯”等，该活动以创业设计为比赛内容，学生的积极参与程度正在不断加深，该竞赛活动在实施过程中，可以为学生的自主创业搭建一个良好的实践平台，促使其在学习中将自身的体验以及理论知识的掌握进行应用和实践检验。
2．构建创业实践平台。实践是高校进行创业教育过程中的一个重要环节，是提升教学质量的关键，同时也是促使大学生从校园生活向社会生活进行过渡的重要媒介［5］。为了提升创业教学质量，高校应积极构建科技园和创业园等项目，构建重点创业实践基地，在引导大学生继续进行理论知识的学习过程中，为其创业思路以及实践提供一定的资金以及指导，推升自主创业率。
四、结语
综上所述，积极加强大学生创业教育，是缓解我国就业压力、促进经济建设和发展的关键环节。在这种情况下，作为重要的人才培养基地，高校在现阶段的人才培养过程中，不仅应当将专业知识和技能的传授作为重点教学内容，还应当将创业教育引入教学指导内容当中，在激发学生自主创业灵感、培养大学生自主创业精神的过程中，为其创业实践提供良好的平台，从而为实现大学生的全面培养以及社会的整体进步作出重要的贡献。
参考文献:
［1］潘加军，刘焕明．基于公益创业实践基础上的大学生就业推进模式探讨———对15省80个高校学生社团和部分社会组织的实证分析［J］．湖南科技大学学报(社会科学版)，，2:174～177
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［3］韦联桂，凌俊．加强大学生创业文化建设的思路与措施研究———以广西财经学院为例［J］．全国商情(理论研究)，，18:66～68
［4］胡新华，周月．创业教育与大学生就业能力的培养———英国高校的经验与启示［J］．四川理工学院学报(社会科学版)，2014，3:43～50
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篇9：小学科学教育可持续发展思路论文
小学科学教育可持续发展思路论文
摘要：为了与环境教育相接轨，与发展教育相结合，坚持可持续发展教育，施行可持续发展战略，让小学教育在科学发展中不断进步。众所周知，可持续发展教育应国家改革要求，不断在教育各个领域施行，其中小学教育最受关注。本文为了重新解读可持续发展的内容，让国民更了解可持续发展背景下的教育教学的具体环节，以分析小学教育在实施可持续发展教育的同时所遇到的众多问题，对小学科学教育中可持续发展的渗透做出合理评价。
关键词：科学教育；可持续发展教育；研究与评价
前言
目前看来，小学教育是教育的重要阶段，其真正寓意是为了培养学生最初的学习兴趣和对科学的简单理解。应可持续发展战略要求，可持续发展教育应在小学科学教育中逐渐实施，为了提高学生的学习兴趣，加深学生对科学所包含的众多内容的认知，并为顺利实施小学科学教育提供最方便最具感染力的载体。
1对科学教育的认知
科学教育的主体是全体青少年在学校教育的大背景下，对自然科学、社会科学、生命科学的一系列解读。人类社会一直走在寻找可持续发展的道路上，人们意识当中越来越重要的是地球的自然资源以及日渐衰落的生态环境。而我国长久以来追求的是消灭贫困，让社会走向小康。种种理想的支持下，走可持续发展的道路是不可避免的。科学教育要从小学生抓起，从小培养小学生对科学的认识，从小培养其可持续发展观念，大力加强科学能力的建设，使科学教育的地位日益突出［1］。为了国家的发展和进步，每个国民都应该具有其基本的科学素养。当今世界正在处于一个又一个转折时期，科学的发展，时代的进步使社会变革不断加快。要想跟上时代的潮流，没有科学素质，终将被落下。致力于发展科学教育，在政策上给予基本的支持和肯定，全面提高国民的科学素养，社会才能持续进步。科学教育的目的在于激发孩子对于科学自主学习的积极主动性。让其拥有发散性思维，视野极具扩展，放远眼光，长久打算。培养其社交和合作的能力，用科学的教育为其未来奠定扎实的基础。
2可持续发展教育如何向小学科学教育中渗透
鉴于可持续发展教育的施行，小学科学教育得到了更大的发展空间，除了拓展教育系统的功能，更得到了教育部门更多的重视。小学科学教育不是单一的学科，摒除了不能单独承担可持续发展教育的弊端，以其包容性、复杂性贯彻落实了可持续发展教育。可持续发展教育是批判的，其包含的道德伦理认知更能促进小学生为人处世的准则形成。可持续发展教育又是科学的、自由的。其在多方面协调发展的教育方式培养了小学生自理自主意识的形成。为了塑造学生正确的人生观、价值观，其在教学理念上强调人生态度，注重人与人之间最本质的联系。如此说来，可持续发展教育是符合小学生最纯粹的一面的［2］。
3影响可持续发展向小学科学教育中渗透的因素
首先，因为可持续发展教育才刚刚施行，其宣传力度还略有不足，一些地方学校及地方官员并不能完全领会其中的真实内涵。因此，在可持续发展教育施行的过程中不是怠慢而是力不从心。其次，即便有些学校力争跟上教育改革的步伐，但由于其师资力量不够强大，观点正确，人手却杯水车薪。由于其不能充分发挥可持续发展教育的完全作用，没有足够的人力物力培训人才，一些学校的教职员工出现意识偏差，对可持续发展教育出现理解错误。再则，教师的精力是有限的.，其更多的精力放在学生身上。除了关注学生的学习状态，还要注意其身心健康。如此，其放在可持续发展教育的精力实在有限。用有限的精力创造无限的价值，不是每个教师都能去做到的。因为没有时间了解可持续发展教育，所以很多教师开始与可持续发展战略脱节。最后，可持续发展教育在目前的小学教育中只能算是一种比较创新的思想，因为其虚幻，所以得不到真正的实践。任何缺乏实践检验的真理，都不能算是真理、在可持续发展教育的施行中，没有与小学科学教育做到完美的统一，可持续发展教育就不能顺利被推广。
4如何应对可持续发展教育中的问题
对于可持续发展教育问题，首先要谈开设的课程，如果小学科学教育中所开设的课程更多的是关于自然科学等能够调动学生好奇情绪的课程，那么秉承可持续发展教育与科学相结合的理念，可持续发展教育必然能在小学科学教育中顺利施行。可持续发展教育的中心在于能够发展。发展内涵即延伸好的理念，摒弃坏的思想。中华传统中有很多优秀的道德品质。尊重他人、乐于助人等都是小学生应该学习的品德。雷锋的故事家喻户晓，每个初入学堂的小学生都被告知雷锋是怎样帮助他人的。通过鼓励小学生在实践中向雷锋学习，让其从行动中体会什么是真正的舍己为人［3］。教育小学生去了解世界。用最纯粹没有偏差的眼光看待世界，物质的、生命的、有价值的和没有价值的东西都值得被珍惜被肯定。小学生了解到这些简单纯朴的观念，才能对生命激发更多的认知兴趣。
5对正确看待可持续发展教育提出合理建议
对于当代学生来说，可持续发展教育并不是想象中那样遥不可及，其存在于日常生活中的方方面面。拥有对自然生活本能的探知心，积极面对生活中遇到各式各样的困境，积极参加每一次社交活动，如此便是拥有一颗可持续发展的心。当意识发生改变，观念自然随之改变，接受可持续发展教育并不是非常困难。除此之外，参加各类宣传活动是促进小学生接受可持续发展教育的有益方式。教师为学生收集关于环保，关于爱心的各项资料，学生们自发宣传爱鸟、爱花的思想，可持续发展意识就此在脑海中形成。
6结论
可持续发展教育的大方向与小学科学教育是一致的。其中包含着方方面面有益的、健康的思想。环保即可持续；科学发展亦是可持续。可持续发展教育经过国家推广、学校不断更新、教师与学生互相了解下，终将得到顺利实施。
参考文献
［1］徐敬标．小学科学教学渗透科学史教育的研究［J］．教学与管理，2010，01（08）：40－42．
［2］侯晓萍．小学语文教学与渗透可持续发展教育［J］．教育教学论坛，2011，12（04）：98－99．
［3］傅继军，韩雪．可持续发展教育适宜学科渗透研究———以小学数学课程为例［J］．世界教育信息，2015，07（05）：66－68．
篇10：高校艺术教育创新思路探讨论文
高校艺术教育创新思路探讨论文
一、立足产业需求，创新培养模式
高校艺术教育与文化创意产业存在天然的内在联系，高校需要培养创新人才，文化创意产业需要创新人才。习席提出了“文化强国”战略，要使中国成为文化强国，把经济硬实力转向文化软实力，从文化产业转向文化硬实力，在这一战略背景下，高校艺术教育和文化创意产业均以文化消费为导向。有需求必定有市场。高校艺术教育培养的是艺术人才，其根本目的也是要为文化创意产业输出高素质人才。但以目前的现状来看，创新型人才依然紧缺。以游戏市场为例，EEDAR（国外市场研究机构）表示中国潜在游戏市场规模巨大，中国玩家数量达到5.17亿远超美国人口数（数据源自游戏市场峰会）。但游戏行业据中国游戏行业年会出具的数据来看，中国动漫游戏行业大约有200万左右的从业人数，但产品能够被中国玩家认可的却很少。在文化创意产业兴起的过程，高校艺术教育领域出现了几十个相关专业或方向，但总体效果却不是很理想。因此高校艺术教育必须及时调整办学策略，立足产业需求，将文化创意单独建设一个专业学科，同时扩展与文化创意相关的专业或方向形成学科集群，在人才培养模式建设方面紧靠产业需求，建立综合性的人才培养模式。把文化创意产业管理、经营同传统艺术类学科结合起来，增强市场意识的同时，加强审美方面的教育。
二、立足培养目标，创新教育体系
在文化创意产业环境下，高校艺术教育的人才培养目标应当与文化创意产业的需求，即要培养出创新人才。也就是说要在艺术教育中加强创新意识和创造性思维的培养，提升学生的创意能力。文化创意产业最基本的需求就是创新人才，这类人才富有个性、勇于创新。因此立足培养创新人才这一目标，高校艺术教育可实施创新型教育，将教学内容的侧重点从技能向创意转移，结合学科集群的优势，帮助学生形成分析、解决问题的能力、创新能力，在掌握基本艺术领域技能的同时，形成对艺术和设计的创造能力。这就要求高校必须建立起创新性艺术教育体系，将学科群、人才培养模式融入其中，重视应用型、创新型人才的培养。文化创意产业涉及多个学科，因此在教育体系当中必须加强学科体系的创新，形成具有特色的学科集群。高校本身便具有学科方面的优势，应当在独立的文化创意院系中以文化创意课程和艺术类课程为主干，增设市场类、管理类等课程，丰富学生知识储备。甚至可以添加中国民间传统艺术精粹，比如草编艺术，这方面吉林动画学院的经验值得借鉴，董从仁草编技艺走进了走进了吉林动画学院服装设计大赛，服装设计专业利用草编技法，设计出了风格鲜明，栩栩如生的时尚服饰，这不失为将传统艺术的创新[1]。
三、立足培养载体，加强人才培养
文化创意产业在我国已经进入正轨，部分教育机构已经探索出一些值得借鉴的艺术创新人才培养途径，初步形成了产学研以及学生自主创业（挂靠学校的工作室）的模式。比如福州市政府与中国人民大学签订协议，在战略决策咨询、科技创新与合作、人才交流合作、干部交流合作以及人才教育培训等五个方面展开合作。其中科技创新与合作方面，建立人大文化创意产业园，中国人民大学发挥多学科，跨行业的优势，依托福州的优势，合理培育新兴产业基地，加快自主创新。文化创意具有极强的`应用性，那么在艺术教育中培育学生实践能力则是十分重要的环节。那么产学研将是极佳的实践途径，以高校为依托，以产业基地或园区为基础，进行实践性教学，加强人才培养的力度，提高输出人才的质量。而自主创业模式则是产学研模式的有力补充。特别是当前网络大电影、移动手机游戏等的市场大热，这些往往并不需要很多成本，只要有创意，加上比较理想的制作，相对而言竞争力就会比较强，就能在竞争中生存下来。所以高校应鼓励学生进行自主创业，提供一个孵化平台，让学生的创业团队挂靠在学校，充分发挥学校的优势形成一种集人才培养与创业孵化为一体的教育模式[2]。
高校艺术教育应当创新自身的教育体系和课程，把培养创造型人才放在首位。在加强传统艺术能力培养的同时，重点突出创新意识和能力的培养，关键还是要落实实践教育基地，建立学科集群，以市场为导向，加强人才培养。
参考文献：
[1]李晓溪.高校文化创意产业人才培养研究[D].上海大学,2014.
[2]高开辉.文化创意产业与当代高校艺术设计教育创新关系初探[J].包装世界,,04:35-37.。
篇11：浅谈教育理想教学思路教学模式论文
论文摘要：本文将笔者厕身大学教育二十余载的点滴体会汇集于此。立论于大学教育的本质，即大学教育不是传授技能，而是传播精神，沿着教育理想是坚守职业道德的精神基石、教育理想决定教学思路，教学思路引领教学模式的行文顺序。阐述建立在教育理想之上的大学教师内在素质与职业道德及其引领下的教学思路和教学模式。通过列举三个教学思路与模式阐明教师在教学中的作用。
大学教育的本质不是向被教育者传授技能，而是向他们传播精神，实现受教育者“学习如何去学习，学习如何去做人。学习如何去做事”的目标。作为传播精神的使者，教师必须有自己的教育理想。建立在教育理想之上的职业道德是教师内在素质的反映，这一根植于内心的职业道德引领着教师的教学思路，从而探索和设计出真正让受教育者受益的教学模式。从这个意义上讲，没有统一的教学模式，只有“以人为本”的教学模式。
一、建立在教育理想之上的职业道德是教师内在素质的反映，教育理想是教师坚守职业道德的精神基石
信念滋养理想，理想成就事业。大学教育说到底是一种人文教育。大学教育的宗旨是为学生提供某种精神品质，为他们建立起内在的资源，使其终身受益。作为传播精神的使者，大学教师应该不仅仅具备深厚的专业功底，更要满怀理想和激情，因为教育理想是坚守职业道德的精神基石。树立教育理想是一种思想的跋涉、一种精神的修炼，也许我们要用一生去跋涉与修炼。因此，我们必须认识到，
第一，甘于寂寞与沉静是教师的一种素养。难有惊天动地的壮举，难有振臂一呼应者云集的场景，教师这一职业带给我们更多的是平凡、平常与平静。因此，从事教学工作是要甘于寂寞与沉静的，甘于在浮躁面前寂寞，甘于在功利面前沉静，这份寂寞与沉静是作为一名教书先生应该具备的基本素养。
第二，人格魅力胜过一切语言的训导。教师的意义更在于书本之外。教育和培训不同。培训是传授某种技艺，教育则是要给人提供某种精神品质。这种精神品质应深深地融于我们的教学中。作为教师，我们无需刻意去训导学生，我们自身的品行举止。如你的教育理想、你的价值观与人生观，都可能在你的课堂上不经意问流露出来并潜移默化地影响着你的学生，以至使其终生不忘。
第三，成为学生人生的引导者。教师于之学生，其感染力极强。教师的教育理想以及由此引领的教学模式可以使学生对一门课程、一个专业产生浓厚的兴趣，甚至可以改变其处世态度。对于即将走向社会，融入复杂环境的学生而言，教师的这一非故意性引导产生的作用不容低估，从这个意义上讲，只有不用心的教师，没有教不好的学生。
第四，承担一份自觉责任。既然选择了教师这个职业，也就意味着选择了一份自觉责任。与其他职业不同，教学工作不可能也不必要时时受人监督，截至目前。我国高校中教师因教学效果差而离岗的人并不多见，其主观努力程度的大小也无法明显地体现出来。因此，对教学工作的投入很大程度上取决于自己的责任感。而责任感的强弱对教学质量的高低产生直接影响。
第五，充满语言魅力的教学才能深入人心。教师的教学语言是吸引学生专注于听课的重要手段，教学语言的魅力不是简单的一句笑话、一段故事引发的即兴娱乐。课堂的时间毕竟是有限的，要让学生对枯燥乏味的知识产生浓厚的兴趣，靠的是教师“学贯古今。兼容中外”的语言魅力，而这种语言魅力来自教师自身的博、专、贯通和深刻的洞察力，来自于教师立足于专业知识之中，游离于专业之外的一种非牵强的、合乎教学要求的贯通，有时它是一种教师将自己融化在教学意境中的最高境界。从这样的语言魅力中，学生读到的不仅仅是知识，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教学语言富有魅力，教师要具备博、专、贯通的知识和深刻的洞察力，更要有一种享受教学的体味。享受教学必须热爱教学，热爱教学才能陶醉于其中，陶醉于其中。才能满怀激情，满怀激情才能有感而发，才能滔滔不绝，出口成章，乃至深入人心。
素养、人格、引导、责任是教师内在素质的反映，它构成教师职业道德的基础，我们依靠由此建立的这一基石完成我们的使命，实现我们的教育理想。
二、教育理想决定教学思路。教学思路引领教学模式
既然教育和培训不同，大学教育就不是也不应该是按照统一的范本和范式复制和克隆一批批学生，让学生学会如何去学习是大学教育的基本思路和宗旨，在此引导下的教学方法应该充分体现在“授之于渔，而非授之于鱼”的方法体系之中。而真正实践“授之于渔，而非授之于鱼”，的确需要教育者具备上述的素养、人格、引导、责任，因为他必须将教育教学当作一种使命，而不是任务，于是他要做到。
(一)教学思路与模式之一，加工知识信息，输出思维方式和学习方法。
大学教育不应该是书本或教材知识的直接传授。
为实现让学生学会如何去学习的目标，有效的教学法应该是，教师接收知识信息。将其进行有效加工，从中分离出关键知识点，同时提炼出思维式和学习法向教学对象输出。(见下图)
1，搜集和加工信息
既然大学教育不能唯教材试论，故教师将自己搜集的知识信息进行科学的、系统的、完整的加工，使其生成关键知识点就成了教学环节的首要任务。要对搜集的知识信息进行有效加工，必须做到，第一，教师必须熟知课程所涉及知识的历史、现状与未来发展状况，即教师自身的专业功底扎实，第二，教师不仅能够把握整个课程(教材)以及各章、节的重点，还要能理出章与章、节与节。乃至该课程与其他专业课程的内在联系，将其融会贯通，这是加工有效知识信息的关键所在，第三，提炼思维方式与学习方法建立在以上两点之上，第四，输出信息的手段是讲解知识点而非解释教材。
2，提炼并输出思维方式与学习方法
输出思维方式和学习方法而非机械地传授知识是当今大学教育教学方法改革的必然趋势，因为，第一，大学教育对象的特点是计算能力强，但由于缺乏实践经验，对概念和原理的把握在相当程度上还停留在高中的记忆阶段而非理解消化，更谈不上应用，第二，信息爆炸的时代，教育对象要接收的信息量之大，信息变更之快足以往任何时候都无法比拟的。因此，如何在有限的课堂教学时间内最有效地输出信息，从而将思维方式和学习方法传授给教育对象是教育教学的关键。以经济学和管理学专业为例，输出思维方式和学习方法的有效手段可以是：
(1)打破教材结构框架，改变传统的按概念、性质、意义、方法等顺序讲授的教学方法。直接从该知识点的“应用”人手，以现实经济生活中的案例分析人手，提出问题，引发学生的思考，然后从案例中归纳相互相关概念、性质及特征、意义及作用以及解决方法。实践证明，上述方式不但可以让学生对问题，尤其足难点问题的理解变得相对容易，而且大大提高了教学效率，同时完成了理论和实践两个教学环节。
(2)强调思维方式，阐述学习方法。由于学科之间的差异，即不同学科有着自身的理论基础、研究方法和框架结构。对上述线索的把握比介绍学科的具体内容更至关重要，这就要求教师在教学的自始至终要围绕上述线索展开。不断在讲授中强化这些线索，以线带面。 (3)避免本课程与其他课程中相关内容的'重复，既保证本课程教学内容的完整性又避免重复同一知识点。为了保持教材的完整性、逻辑性和结构合理性，各门经济学类或管理学类专业课程的教材一般都会对本课程涉及的内容进行全面介绍，从而导致某些知识在许多课程中重复出现两次甚至多次。作为教师，首先应该具有广博的专业基础知识，熟悉各门相关专业课程的基本内容及其内在联系，其次，应该把握“重复内容”在各门课程中的地位，即它是作为本课程的核心内容还是作为背景与辅助材料出现，“重复内容”在各门课程中研究的角度是否一致，最后，根以上分析研究应该如何讲授“重复内容”。可以采取的措施是，第一，对“重复内容”仅仅做简要回顾，以便于学生掌握其在本课程中的应用方法，第二。换一个角度讲授，确立它在本课程中的地位及其作用。
(二)教学思路与模式之二，三个教学环节教会学生如何学习。
1，开篇介绍。在开始讲授一门课程的具体内容之前，首先概括介绍本课程在整个专业学科体系中的地位以及该课程与学科体系中各门课程之间的关系。这样做的好处是，对刚刚开始学习专业课的学生，如大一、大二的学生来说，可以使学生在全面了解本专业的所有主干课程的基础上，加深对本课程所处地位的印象，并了解其在后续课程中的作用，同时可以引起学生进一步探究专业知识的兴趣，对大四学生讲授时，通过重点回顾专业学科体系中已学课程的内容以及它们与本次学习课程的联系，可以使其融会贯通，全面地了解和掌握专业课程之间的内在联系，并对本次讲授课程产生兴趣。
2，过程小结。在一门课程的讲授过程中，注意每一章的小结，小结内容包括，(1)指出本章的学习要点、难点，(2)阐明本章主要提出了什么问题，解决了什么问题，(3)理论联系实际，概述本章知识在现实丁作中的应用情况以及如何应用。通过这一过程小结，使学生将前后章节与知识点联系起来，学会用联系的、全面的、系统的观念掌握知识，同时提高其综合应用能力。
3，结束点评。点评，是对一门课程的完整总结与评价，包括，(1)总结该课程的核心内容及各章之间的关系，(2)理顺该课程的所有关键知识点及其之间的内在联系，从而归纳m思维方式与学习方法，(3)介绍本课程内容所涉及的热点及前沿问题，引导学生进一步探求和研究。一门课程的教学宗旨着落于此。
(三)教学思路与模式之三，理论联系实际。引领学生完成“三个境界”。
尽管大学教育不是职业培训，但它也不是堆砌理论，不是从理论到理论，毕竟，大学教育还肩负着为社会和围家培养人才，尤其是创新人才的重任。作为教育者，我们责无旁贷地承担着引领被教育者将理论应用于实践，从实践中总结理论、深化理论的责任。理论联系实际也是让学生“学习如何去学习”这一教学目标必不可少的环节，管理学科中的每一门课程都与日常经济生活息息相关，教学中的理论联系实际尤为重要。
中国的禅宗一直有这样的境界，第一境界为“看山是山，看水是水”，第二境界为“看山不是山，看水不是水”，第三境界为“看山还是山，看水还是水”。其实，学生在掌握一门课程并将其付诸实践的过程正是体现了这三个境界。初学者，以教材学习为主，学生往往停留在理解教材、记忆教材内容的阶段，因为缺乏实践，他们很难发现问题、提出问题，故表现为“看山是山，看水是水”，而当学生毕业开始工作后，他们往往会产生困惑，感觉原来学习的理论知识与实践有着较大的差异，于是有了“看山不是山，看水不是水”的理解，如果我们在大学的教学环节中注重理论联系实际，教会学生利用所掌握的理论知识分析问题，寻求解决问题的方法，他们一定能体会到“万变不离其宗”，实践不过是理论的巧妙与灵活应用，而非机械照搬，其实“看山还是山，看水还是水”。
为了实践上述思想，本文还以经济学和管理学专业为例，有效的做法是将理论联系实际贯穿于课程始终。具体教学模式为，
1，介绍理论的应用现状，提出应用中存在的问题。(1)通过对各种理论和方法在现实中应用情况的介绍，帮助学生了解该理论与方法的应用现状，(2)对某些目前尚未在实践中应用的方法，提出并回答以下问题，该方法在实际工作中是否具备应用的条件，有些模型和公式为什么不为企业相关人员所用，应该如何应用，应用时应该注意哪些问题，通过上述讲授环节。学生对原本相对枯燥、繁琐的概念、公式和模型有了较为深刻的认识，同时激发了学生进一步探索的热情。
2，两种案例教学模式的呼应。案例教学区分为两大类。应相应地采取两种教学模式，即“讲案例”和动手“做案例”。“讲案例”，即以现成的案例为分析对象，引导学生学会分析问题和解决问题，“做案例”，即给出基本素材，要求学生利用素材完成案例并回答案例中的问题。“讲案例”是理论联系实际的初级阶段，只有完成“做案例”的环节，才能真正实现提高学生综合应用能力的目的。在上述教学环节中采取讲授、学生分组演讲、课堂讨论和点评总结相结合的教学模式，可以使学生学以致用，活学活用，取得良好的教学效果。
什么是“教学效果”，大学的“教学效果”至少应该包括两方面的意义，一是使学生掌握了专业知识与技能，二是使学生学会了如何面对人生，如何独善其身而又恩惠他人。固然，学生本身的学习态度和基本素质是决定教学效果的内在因素。然而教师在大学教育中的影响力却不容忽视，以上三个教学思路与模式强调了教师的作用与功能，它呈现在学生面前的不仅仅是教学内容。更是教师敬业的态度。如果说前者起到了传授知识的作用，能帮助学生走向社会，那么，后者是传播精神，使学生立足社会。教学是一门艺术，是一门最为复杂的艺术，大学教育更是如此，它是将教育理想与教学思路和教学模式融为一体的教育实践过程，缺乏任何一个要素，都不足以达到大学教育的最高境界，实现大学教育的终极目标。
篇12：小学语文赏识教育思路论文
小学语文赏识教育思路论文
摘要：赏识教育在教学中起着举足轻重的作用，具有强烈的激励作用，它可以激发学生的学习兴趣，树立自信心，提高教育教学质量。
关键词：语文教学；自信心；批评
在学生幼小的心灵中，需要的是被关心、被赏识、被尊重。来自赏识的激励作用，可以激发学生身上的优点和长处，使学生树立强大的自信心，战胜学习上的一切困难，从而激发学生的学习兴趣，学生的学习成绩就会自然而然得到提高。
一、运用激励的语言帮助学生建立自信心
作业是对学生课堂学习情况的检验，老师通过批改作业，可以对学生的课堂学习情况有一个了解，老师根据学生的作业情况做出评价，对存在的问题提出鼓励性评价，可以使学生加深对错误的认识，加深对知识点的理解，及时修正错误，正确评价可以使学生进步，促进师生之间的和谐。
二、在批评教育中进行赏识教育
赏识教育并不是一味地进行表扬，在赏识教育的时候也要进行批评教育，老师在赏识的'同时，指出学生存在的缺点和不足，会使学生较为轻松地接受，因此也建立起教师的权威，双方都乐意接受。
三、使用心理暗示法帮助学生塑造良好行为
小学生都非常崇拜老师，老师的一言一行都深刻地影响着学生，老师的一举一动都是学生模仿的对象，一个微不足道的动作，孩子们都会记在心里。因此作为教师，要时刻注意自己形象。榜样的力量是无穷的，我们可以巧妙地运用暗示的方法，矫正学生的错误行为，巧妙的暗示，就像一盏指明灯，引导着孩子向着正确的方向前进。小小的暗示可以使学生认识到自己的错误或不当行为，使学生感觉到阳光般的温暖，从而使学生进步和成长。四、将赏识教育运用于语文教学中在语文课堂教学中，要恰如其分地进行赏识教育，比如在阅读教学中，我们可以对学生说：“大家读得都很好，如果我们重视每个句子的语气，就会更好。更能体现文章中心思想所在，了解作者的写作意图。”这样学生在第二次阅读时，就更加完美了。我们在赏识教育中，要潜移默化地影响学生。当然，赏识教育也不能过度，否则将会导致学生产生骄傲自满的心理，承受不了挫折。总而言之，赏识教育是一种指引学生走向成功的教育，可以帮助学生产生自信，使学生感到自尊，获得价值感和成就感，是引导学生走向成功，积极向上的重要途径。
参考文献：
［1］陈锐宁，叶芃.重审“赏识教育”［A］.中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集［C］，2005.
［2］赵俊.浅谈小学语文教学探索与思考［A］.河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集［C］，2006.
［3］司绍喜.浅谈“愉快教育”在小学语文教学中的运用［A］.中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（下）［C］，2007.
［4］郭月华.如何在小学语文教学中渗透心理健康教育与创新教育［A］.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）［C］，2005.
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