浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

时间:2022-10-13 08:45:21 其他教学论文 收藏本文 下载本文

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浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

篇1:浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

【论文关键词】新课程;教学艺术;教学效果

【论文摘要】新课程要求教师转变教育观念,将课堂还给学生,建立一个以学生为主体的合作、探究的学习模式,本文是作者在新课程背景下,就如何通过提高课堂教学的组织艺术来催化课堂教学效果,所提出的一些浅显看法。

《普通高中新课程方案导读》指出:“课程改革的关键在与实施,如何将新课程所倡导的理念转化成为实施者自己的信念或行动哲学,是普通高中课程改革工作的重中之重。”在课程改革实施中,教学又是十分关键的环节。随着新一轮课程标准的改革和实施,课堂教学面临着新的困难和挑战,教师需要确立起新的教学目标和教学方法,树立全新的教学观念,新课程更注重知识探索和发现的过程,提倡以学生为本,以学生的发展为主,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而教师作为学生发展的合作者与促进者,在学生的学习过程必须发挥指导作用,特别是当课堂的主体由教师向学生转化之后,教师如何在有限的课堂话语权中,充分提高教学效果,这是一个值得我们思考的问题。下面,笔者就如何通过提高教师教学组织艺术来催化课堂教学效果谈一谈自己的看法。

课堂教学的组织艺术作为整个教学艺术的一部分,有着无可比拟的重要性,原因是一堂课能否收到预期的教学效果,能否取得成功,固然要看教学内容,看教学语言和手段,而除此以外,在新课程背景下,还必须看教师如何组织课堂教学。课堂教学受一定的时间限制,特别是在教室的话语权减少的情况下,教师倘若没有良好的教学组织艺术,那他就难于吸引学生的注意,创造良好的课堂气氛;难于激发学生的学习兴趣,得到学生的密切配合;也难于掌握教学的节奏,难于应变与控场。这样,哪怕是再好的教学内容,也不易收到预期的教学效果,更谈不上取得教学的成功。如何提高教学的组织艺术,可以从以下几个角度考虑。

一、掌握适当的教学节奏

教学作为一门艺术,要提高效率,增强感染力,不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如一首欢快的乐曲,按照旋律,曲调抑扬顿挫,音节疏密相间,节奏明快和谐,各个环节有机相联。整个课的节奏体现出跌宕起伏,就会给人以艺术享受。所谓教学艺术节奏,是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。节奏一方面涉及教学速度,另一方面涉及教学内容的难易,即适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化就构成了课堂教学的节奏。优秀教师们都很重视教学艺术节奏的作用。如著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌,淌,淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”强调了课堂教学节奏变化的重要性。已故语文特级教师斯霞的教学,也是非常讲究教学艺术节奏的,她认为:“讲到主要的地方重复一遍;讲到快乐的地方就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的.地方,声音就变得很低沉。”甚至认为:“教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了,太尖一了,会刺耳;太低了,又听不清;语言太快了,像放连珠炮一样,容易使学生疲倦打磕睡。”这都表现了优秀教师对教学艺术节奏的自觉追求。

二、掌握导入和结束的艺术

上好一堂课,就如同写一篇文章一样,既要有好的开头,又要有好的结尾。

俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”教学也是这样,一堂课的开头十分重要,设计并组织好新课的导入,可以收到先声夺人的效果,它能为整个课堂教学打好基础。它的重要作用在于集中学生的注意力,引起学生的学习兴趣、明确学习目的和要求,为讲好新知识创造良好的前提。而导人的主要方式有:衔接导人法、悬念导人法、情境导人法、激疑导人法、演示导入法、实验导人法、实例导人法、典故导人法、审题导人法、直接导入法等多种形式,教师可以根据教学内容,灵活选用不同的一导人方法。

一堂完美的课,不仅要求开始引人人胜,而且要求结尾精彩,让学生回味无穷,激起对下一次教学的强烈渴望,避免虎头蛇尾。常见的结尾艺术表现方法有归纳式、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式等多种方式,而在新课程理念下,我们更提倡让学生自主总结,教师可以根据学生情况,对其进行评价和指导。

三、掌握课堂教学的应变艺术

课堂教学中,不可避免的会有一些“偶发事件”发生。所谓偶发事件,是指课堂上临时发生的教师意料之外的事情。有经验的教师可以凭借高超的教学机智,巧妙地处理好这些偶发事件。其具体方式多种多样:或转移注意,或随机发挥,或幽默诙谐等,但概括起来无外乎冷处理、温处理、热处理三类。所谓冷处理,即教师对学生的恶作剧等偶发事件,可先采取冷落的方式,然后充分发挥自己的的教育机智,引导其他学生回归到正常的教学过程。所谓温处理,即教师对于因为自己的疏忽、不慎所造成的不利影响,态度温和地承认失误,并顺其自然地过渡到原教学进程中。所谓热处理,即教师对一些学生矛盾影响到课堂教学的偶发事件,趁热打铁,对引发矛盾的同学进行正面教育或严肃批评,对其他同学也能起到警示作用。可见,偶发事件的性质不同,处理的方式也就不同。

事实上,教师自身素质的提高才是提高教学艺术的关键所在,如果说艺术的青春在于艺术本身的创造和发展的话,那么教学艺术的活力就在于教师的开拓和创造,这就要求教师不能墨守陈规,必须深刻钻研新的教育理论,探索适应新时期教育特点的教学艺术,才能把枯燥课堂变成精美的艺术品,而教学效果的提高自然是水到渠成之事。总而言之,在新课标的指导下,作为教育一线的我们必须改变传统教学观念,充分提高课堂教学的组织艺术,求得最佳教学效果。

篇2:提高课堂教学效果策略初探论文

提高课堂教学效果策略初探论文

新一轮课程改革使“以生为本”的理念得到确认和加强,伴随新课程的实施,对教师也提出许多新的更高的要求,使我们每一位新课程教师都面临着严峻的考验。课堂,是实施新课程背景下的一系列教学改革的主阵地,要切实提高教育教学效率,课堂就是我们的主战场,在这个特殊的战场上,教师如何才能打个漂亮仗?本人拟从以下几个方面,浅谈几点不成熟的想法,与同行们商榷:

1 培养学生的预习习惯

良好的学习习惯,对提高学生的科学素养、人文素养是大有益处。课前预习习惯的培养,又能够为学生的自主学习打下坚实基础,提高课堂教学效果。所以我们要培养学生的预习习惯,我通常采用以下做法:

1.1 浏览教材,做到眼到心到,心到之处可以在文中圈点勾画。

1.2 结合预习提纲和课后习题:教师拟出预习提纲,并预设几个有梯度的问题,让学生带着问题自主预习课本,记录下自己的感悟和疑惑。尤其是应该结合课后习题进行思考,仔细阅读教材,反复推敲,寻找答案,做好记录,留与课堂上老师、同学一起探讨。这些预习不但能够有利地促进学生自学,而且学生能够有效参与教师教学活动,集中学习注意力,做到心无旁骛。

2 培养学生的质疑习惯

巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号,而生活的智慧,大概就在于逢事都问个为什么。”提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此,在培养学生质疑能力的同时更应该培养他们的质疑习惯,多问“为什么?”。

2.1 树立质疑信心。

有的学生由于自己基础差,知识面狭窄,不敢提问,或者提出的问题比较肤浅,教师要多与学生沟通,多鼓励,告诉他们能提出疑问就是好学的表现。接下来教师要通过启发、点拨、引导帮助学生质疑。教师的热情肯定、鼓励,能有效的帮助学生树立质疑信心。

2.2 保护学生的自尊心。

自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱,是孩子自我发展的内在动力。孩子的自尊心需要我们去保护去尊重。课堂上教师对学生的质疑采取什么态度,将会直接影响学生质疑的积极性。学生如果没有提出有价值的问题,我们一定不能说你怎么这么笨;有胆小的学生,就说你是个胆小鬼。作为教师应该用爱心去帮助学生,保护孩子的自尊心,用耐心和恒心,坚持表扬鼓励,少指责埋怨。这样,才能让学生以主人的身份参与到课堂的学习中来。

2.3 给足质疑的时间、空间。

在教学中,教师要确立学生才是学习主体的意识,不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划、教学思路,应把质疑的权利和时间交付给学生,让他们自行质疑设问,自行释疑解难,使学生亲历这一学习过程,从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。

3 为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围

有效的课堂,应该是真正的学生发展,应该是学生的自主发展。新课程改革也要求课堂气氛必须是宽松、自主、和谐的,而不是单一的,枯燥乏味让学生失去学习知识的乐趣。因此,教师在教学过程中,应把营造一个轻松、民主、和谐的学习环境做为重要任务。

3.1 把微笑带进课堂。

微笑如花,既给人以美的享受,又给人以亲和,能够很快拉近人与人之间的距离。很多实践表明,课堂上,教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。

3.2 幽默一点又何妨?

幽默是一种智慧,它常常给人们带来欢乐,并给人以启迪。新课程下的教师不能再是板着面孔说教,课堂上恰如其分的幽默,只会使你的魅力指数不断上升,使你的课堂更轻松诙谐,极富吸引力。

3.3 让你的课堂更民主。

陶行知说过“只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主于学生,杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛。

3.3.1 创设人人参与的课堂,教师要积极鼓励学生发表自己的意见,阐明自己的观点,补充自己平时从各种渠道中获取的与课堂内容有关的信息。

3.3.2 尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。

3.3.3 关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。

3.3.4 引导学生进行客观的自我评价,公正的看待自己的优点和不足,并及时调整自己的学习心态和学习目标。

为学生营造一个,宽松、和谐、民主的课堂氛围,让学生敢想、敢说、敢做、敢问、敢创新,真正点燃他们智慧的火花。

4 教会学生作课堂小结

课堂教学的目的之一是理解、掌握知识。为达到这一目的,就必须在听课结束之后做个有力的小结。教师的小结是必要的`,但是如果能让学生学会课堂小结,对巩固课堂授课效果,对培养他们的主动性和独立能力,将是十分有益的。如何帮助学生掌握小结的方法呢?

4.1 “放电影”.。

引导学生回顾全文,梳理知识结构。能够抓住文章精彩镜头进行复述,强化重难点,在头脑中形成影像。

4.2 关注板书。

老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性,包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生关注板书,并从系统板书中摘抄,做好书面小结。

4.3 交流心得。

教师作为话引子,谈上课感受,进而激发学生轻松交流学习心得的欲望。这里的心得既可以是学习感悟,也可以是经验交流,还可以是自己从中获得的人生启示。毕竟学生是不同的个体,针对同样的学习内容,会得到不同的体会,只要是有益的,教师一定要予以肯定和尊重。学生交流的过程其实就是对知识进行小结,理解、消化的过程。

总之,在“课堂”这一特殊的战场上,要想打个漂亮仗,关键是要看你采取怎样的战略战术。以生为本,调动学生的主动性,创造人文化的育人环境,建立为学生服务的意识,让学生学会学习,学会创新,成为新型的高素质人才,那么我们的教育也就收到了事半功倍的效果!

篇3:高校教师如何提高课堂教学效果论文

高校教师如何提高课堂教学效果论文

论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课,教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容,在广泛收集资料的基础上写好讲稿,并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领,要求学生正确笔记,掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下,既要重视多媒体课件的制作,又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心,讲好课的先决条件是把课备好,有了这个条件,再加上科学的授课方法和现代化的教学手段,才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革,达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生,但课堂教学的基础是备课,从这个意义上讲,提高课堂教学效果的功夫在课堂之外,要想讲好课,首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材,吃透教材内容

选教材是备课的第一环节,教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的,教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事,但教材多了,难免鱼龙混杂、良荞不齐,因此,教师必须仔细甄别,选择高水平的权威教材。通常,选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材,把教材吃透。笔者个人的体会是,把教材拿过来,通读一遍,目的是对整本教材有个初步的了解,对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上,还要研读,只有研读才能吃透教材,在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点,哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系,做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题,未弄清楚的问题,要通过查找资料或与同事探讨的方式,直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料,准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿,对这一问题有两种看法,大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据,是不可或缺的,但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分,讲授过程中容易抓住重点,展开难点,既避免东拉西扯偏离主题,又不会照本宣科,讲得过于死板。

为了写好讲稿,写出高质量的讲稿,写讲稿之前必须广泛搜集材料,以便丰富教材内容,深人浅出,把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开,从不同的侧面、不同的视角进行讲授,加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如,介绍国际储备问题时,我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标,数额经常在变动,因此应当跟上经济发展节拍,经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系,写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用,然而,写好讲稿,最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材,拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别,讲授时必然会“照本宣科”,对重点、难点问题不能展开,学生听课往往昏昏欲睡。所以,写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领,这种情况下,教材等于白发,学生吃了苦头,教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系,也就是说,写讲稿既要依据教材,又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系,必须严格按照教学大纲的要求,与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念,必须纳入讲稿,并应当深人浅出,讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动,教师在吃透教材的基础上,经过广泛阅读参考书和相关资料,要把所讲的内容融会贯通,取各方之长,补己之短,写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配,不能按照章节字数的多少来安排,必须区分内容的难易,对于重点、难点,基本原理要详讲,且不能脱离教材过远;而非重点部分,估计学生自己可以看懂部分,只需一带而过,或干脆不讲,有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例,联系实际的内容,以及新近学术动态等,虽说是脱离教材的,但加人这些内容,有助于学生更好地理解教材,更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节,提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节,教师主要通过这一环节,完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备,完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿,怎样把它通过讲授的形式,传授给学生呢?讲授的基本要领是,既要严格按照讲稿,又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况,一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念,学生一句一句地记,速度很慢,效率很差,课讲得很死,学生学得很苦,这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”,即讲课脱离讲稿,形式上看课堂上热热闹闹,课讲得很活,学生无需笔记,想记也无从下手。课后一回忆,讲到“热热闹闹”的地方,大多与课程无关,仔细一品味,没有学到东西。 因此,正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授,但不要求学生把每一句话都记下来,凡是重要原理、基本概念,应自然放慢速度,让学生记得下来,中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开,这时,语速明显加快,学生自然停笔,听讲或思考。一堂课下来,学生笔记中重要的内容和信息都有,同时,对教师深人浅出的讲解,也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题,在学生中有不同的看法,大多数学生认为听课应该作好笔记,但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为,正如教师讲课必须要有讲稿止样,学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”,有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听,不作任何笔记,有实验表明,三天后,将遗忘一半;一个月后,只剩巧%;到期末复习时,就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用,能使学生回忆起当时讲课的情景。同时,以笔记对照教材进行复习,可以加深对教材的理解,因为笔记中有教师补充的实例、案例,这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的,是教师备课劳动的结晶。因此,学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然,我们并不主张“死记”笔记,也就是说,不分青红皂白,老师讲啥就必须记啥,没有选择的记是徒劳的、低效率的,而且会影响听讲,影响理解。正确的笔记方法是,记下老师语速较慢的重点内容,而在教师对问题进行讲解、发挥时,由于语速较快,想记也十分困难,就不要记了。鉴于这一考虑,我们通常在首次上课的“绪论”中,就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度,控制讲稿内容

当前的课堂教学,一门课大约50课时左右,因此,每一课时都非常宝贵,教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度,也就是说,教学计划必须严格执行,各章节的课时分配,必须要有合理的安排。同时,就每一次课来说,也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松,开始讲得太快,准备了两节课的内容,结果不到1小时就讲完了,剩下大半节课,只好让学生自己看书。因此,合理分配课时,并控制好讲课内容,可以说是讲课的艺术。讲授内容的'多少,与内容的难易程度有很大的关系,容易懂的内容可少讲些,难懂的内容多讲些,这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会,难易程度中等的内容,两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制,需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚,并留有充分的余地,由教师现场讲解、自由发挥,这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段,提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及,多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用,应用多媒体手段教学有许多优势,许多地方是传统方法望尘莫及的。首先,利用多媒体课件教学,能大大增加课堂信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率,缓解课时紧张的矛盾。其次,可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等,逼真的课件演示使学生身临其境,这样就大大增强了学生的感性认识,从而加深学生对问题的理解,激发学习兴趣和热情,提高其学习的积极性和学习效果。比如,要解读一张外汇期货报价表,教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序,可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。

但是,多媒体教学手段如果运用不当,也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量,追求大的信息量,结果,PPT一张一张地放,有时到了下课时间,PPT还没有放完,教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨,看得学生眼花缭乱,真正有用的东西不多。

因此,正确的做法是以多媒体手段为主,以黑板板书为辅,往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具,与多媒体手段相比较,似乎逊色了许多,但实际上,在今天的课堂上,正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

总之,课堂教学作为教学的核心与主导环节,在整个教学过程中居有特殊重要的地位。课堂教学的好坏会直接影响学生的学习,关系到能否保证教学质量和能否取得好的教学效果。青年教师只要掌握正确的方法,坚持认真备课,并用科学的方法和手段在课堂上传授知识,就一定能取得好的教学效果。

篇4:提高信息技术课堂教学效果论文

信息技术课被许多人误认为是电脑课、计算机课,与传统的美术课、音乐课等相提并论,在教学思想、内容、方法、评价和管理方式等方面都脱离不了传统的窠臼,实际上是把信息技术教育引入歧途。与传统的一些学科相比,信息技术有其自身的特点:

一、知识更新速度快,新概念,新方法,新思维不断涌现,新软件和硬件层出不穷。

二、实践性,实用性,操作性强。

三、学生学习兴趣特别浓厚,但起点极不平衡,学习的条件差别较大。

四、没有严格的考核标准,受到升学等压力,把它当成娱乐课。

在这种情况下,怎样来上好信息技术课,提高教学效果是刻不容缓的,我认为教师应该从以下几个方面来改变课堂,现将我在工作中的做法介绍如下,供大家探讨。

一、教师必须更新观念

在教学过程中有两种角色,即教师和学生。其教学目的是学生从教师那里学习知识和价值观念。在传统的教学中,教师处于中心地位,是真理的持有者和知识的权威,学生是知识的接受者,信息的容器。在信息技术教学中,传统的教学模式是不能适应的,教师首先应该从观念上转变,由“授之于鱼”向“授之于渔”过渡,学生为主体教师为主导。信息技术方面的知识更新速度快,新的软件、硬件、思想不断涌现,今天才出现的新知识,可能明天也就过失了,教师绝不是某知识的权威。大教育家蔡元培先生早就说过:“教师不一定样样先于学生,学生在许多方面可能已经超过了老师。”在过去,表扬教师的高尚就是“给人一碗水,自己须有一桶水。”而在今天,教师拥有一桶水已经远远不够,“给人一碗水,必须自己长流水。”教师要保证知识永不干枯,必须时时注入新的血液,与人交流。所以我们不只教给学生知识,最主要的是教给学生学习知识的方法、手段,培养他们终生学习的习惯和本领。教师要成为学生学习知识的引路人,而不是知识的灌输者。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,是学生学习的基础,也是激发创新的源动力。我们的学生学习信息技术的兴趣非常浓厚,那么我们在教学过程中应更加重视挖掘和体现信息技术课的趣味性、娱乐性等魅力,来吸引,引导学生。正如我们常说的“打铁要趁热”。不能让学生在没有兴趣之后再来想办法,在选择教学软件时要注意操作难度、内容等要适当。我在教学中,遵循“学中玩,玩中学,既要学好,也要玩好”的原则。有的教师既没让学生学好,也没玩好,从而减轻学习兴趣,产生厌学情绪。例如:在学习完鼠标的五种操作后,我就教学生玩WINDOWS98自带的扫雷,纸牌,以及射击,桌球等游戏,学生肯定喜欢玩啊,学习气氛浓厚,情绪高涨,学生在玩游戏中迅速掌握鼠标的左右单击,双击,拖动等操作,顺利的完成了学习目标。在学习完输入法后,不能只让学生用打文章来练习,利用一些聊天工具如QQ、UC等进行聊天,有利于学生思想交流也提高了学生的输入速度。此外,每学期还应组织一些比赛,如:打字比赛,FLASH动画制作比赛,网页制作比赛,板报比赛等等。运用这些方法和手段,学生愿意学,愿意做,也使学生掌握了相应的知识。学生积极性提高了,兴趣浓了,教学效果相应也就提高了。

三、提倡、鼓励学生自主学习

自主学习,即学生按照自己的思路、方法,通过一些手段去了解、掌握知识。在教学中,可以把学习的目标任务通过网络发给学生,学生使用自己的计算机根据教师提出的学习目标与任务自主选择学习方式和学习资源来完成学习。从而受到启发,对所学知识加以整理和延伸,形成自己特有的东西。鼓励学生解决问题的多样化,增强学生灵活分析问题的能力。由于信息技术自身的特点,在教学中,只能以学生“做”为主,注意“精讲多练”,“因材施教”的原则,把大量的时间留给学生。我赞同有些人的观点:“信息技术课堂教学追求的目标是在课堂上一句话都不说。”在实际教学中,经常采用任务驱动法来提高学生自主学习的能力,如:我在教学“因特网应用之下载”一课时,要求学生下载一首“春天的.故事.mp3”,学生通过Internet网、教材、教师收集的资料等去寻找解决问题的方法,学生下载的方法多式多样,有用迅雷的,也有用网络蚂蚁的等等,从而掌握知识。但在学生操作时,教师要加强巡回指导,及时发现错误,反对学生放任自流,无目的的实践,干课堂无关的事,让学生在实践活动中发现和掌握知识。

四、注重学生协作学习

由于学生知识水平严重不平衡,协作学习有利于在短时间内提高教学效果。学生可以利用计算机网络,如班级聊天室,QQ,BBS,等工具进行相互交流,取长补短。在学习中,利用小先生制等协作手段,让学生带动学生,学生帮助学生,鼓励学生聪颖而出,积极思考。我校的机房是将八台电脑围成一个圈,八个学生一个组,这在形式上有利于协作学习。我们在上课的时候在每组推荐一名信息技术水平相对教高的学生成为该组的小老师,在学习过程中,遇到了什么问题,首先问小老师,小老师不能解决的问题,全组八名成员相互讨论,如还没有结果,我就组织全班同学大家一起来学习、研究。在学习过程中鼓励,帮助水平较差的学生,让他们敢做、敢思考,使他们迅速的掌握知识。

五、时刻进行教学反思

“学而不思则惘,思而不学则贻”。反思是在学习教学过程中不断审查自己,进而培养自己不断发现新问题,解决问题的能力,苏霍姆林斯基对广大教师谈到:“如果学生不理解某种知识,如果他的思维犹如笼中之鸟无援地颤抖着,那就请你们留意反省一下自己的工作。”对教师而言,反思极为重要,只有对自己的行为深刻反思,才能使教学水平更进一步。教师应多学习,多思考,可以通过撰写教学日志、博客、教学随笔等形式来反省自己的教学工作;也可以用BBS论坛,让学生积极参与进来,对学生提出的问题、看法、观点积极思考,总结教学经验,改进自己的教学方法,从而提高教学效果。

信息技术的教学是灵活多样的,提高教学效果的方法也非常多,这里是我个人的教学心得,希望各位同仁相互交流,把信息技术教学搞得更好。

篇5:注重课堂导入艺术提高英语教学效果

注重课堂导入艺术提高英语教学效果

[作者]  尚丽湘

[内容]

课堂导入即教师采用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教

学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一,一堂课导入的成与败直接

影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到

课堂上,并使其处于积极状态,是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导

入方面进行了一些思考和尝试,现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。

一、明确目的,提问式导入课堂

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动。教

师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内

容、目的、步骤等,学生便能更好地发挥他们的主观能动性,从而积极思维,达

到教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白目的,教学双方进行有效

配合呢?不同的教学内容,不同的教学对象,不同的教学情况需要我们教师采用

不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下,笔者常采用轻松、自然的提问、

对话形式来吸引学生的.注意力,调动思维,激发兴趣,从而顺利地导入所学内容。

T(老师):Whichlessonshalwehaveinthiscl

ass?

Ss(全体学生):―――LessonThirteen.

T:Thetitle,pleaseA?

Sa(学生a):―――Earthquake.

T:Haveyoueverheardofearthquakes?

Ss:―――Yes.

T:WhichwastheUSA’sworstearthquaks?

Whichwasthesecondworstearthquake?W

hydoearthquakeshappen?Wel,that’swha

twearelearningtoday,under?stand?

Ss:―――Yes.

T:Now,readthetextPartOneandthentryt

oan?swerthequestion:WhichwastheUSA’

sworstearth?quake?

到此,通过师生双边自然的对话,学生明白了本堂课的学习内容,同时也顺利地

导入了下面的具体教学内容。

二、生动有趣,直观式导入课堂

心理学实践证明:识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象,识记的效果则

更好。目前,我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的,因

此我们教师应充分利用现有的教学设备条件,利用课本教材,在尽可能的情况下

创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼,

笔者努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语言环境”或直观的场景。

AnEnglishlesoninthechemistrylab.(一堂

化学实验室的英语课)

T:Wherearewenow?

Ss:―――Inthelab.

T:Whatlab?Sgirl

s:(全体女生)―――Chemistrylab.

T:Haveyoueverbeentothelab?

Ss:―――No.

T:Whatshouldwedofirstinthelab?教师的这些

问话便是书中的原文,直观的化学实验室与Chemistrylab形象地连

系在一起,学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。直观生动的

课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲,师生们以最佳的状态投入了教

与学。

三、灵活有效,随机式导入课堂

在日常教学中,我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于

那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织

课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂,笔者没有进行简单的批评责

备,而是面带微笑地开始了课堂导入:

T:Hasthebelrung?

Ss:―――Yes.(此时只有部分学生回答)

T:Isourclassroomquietornoisy?

Ss:―――Noisy.(这次是越来越多的同学回答)

T:Isitright?

Ss:―――No.(这次是全班同学异口同声回答)

T:Now,it’stimeforclas.Sowemust…….教师

有意停顿,让学生快速思考后口头填空,加大思维难度,吸引学生的注意力转移

到课堂上。

Sa:―――Stoptaiking.(学生a是位班干部)

T:Wemustbe…….教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语

言学习上。

Sg:―――Wemustbequiet.(回答这一问题的是一个方才不安

分的学生)

教师请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一

语双关,更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂,同时进行了有效

的课堂导入。

提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目;课堂教学是一

门艺术;课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢

得了学生的注意力、学习热情和兴趣,他们便获得了课堂教学成功的一半。

篇6:语文教育如何提高课堂教学效果论文

语文教育如何提高课堂教学效果论文

一、引言

语文课教育作为传统教育内容,一直备受争议,应该采取开放式教学还是传授式教学是探索和讨论的问题。语文课教育作为传统教育内容,一直备受争议,应该采取开放式教学还是传授式教学是探索和讨论的问题。语文课应该以课堂教学为主,还是以自学为主,也是教师们在教学中不断实践的难点。如何让语文课堂充满活力,如何让学生成为语文课堂的主体,如何开启学生学习语文的热情,如何让语文教育成为其他学科有力的基础和保证,是语文课教育的主要课改目标。众所周知,语文学习是学生学习的基础,在传统的教育模式里,语文就是唯一的科目。人们得到知识的主要途径就是通过阅读,阅读开启了很多人智慧的大门。随着社会和经济的快速发展,语文课程内容也发生了深刻变革,语文教材也经过了几次的修改,内容更加符合社会发展,操作性更强,对其他科目的指导作用越来越明显。因此,对语文课的教学研究非常具有历史价值和社会意义。

二、提高语文课堂教学效果的主要途径和方法

语文是一门开放的学科,语文课是具有丰富多彩的特性的。在各个学校中,语文课都是学生们喜爱的学科。在语文课上,学生可以阅读到精彩的文章,可以体会不文秘站-中国最强免费!同的人生感悟,可以感受教师的讲课风采,最重要的是学生可以语文课上充分发挥自己的想象力和创造力。语文课自身的优势是其他学科无法比拟的。但是,语文课也有其一定的弊端,比如有些内容比较枯燥,有些需要必须掌握的东西需要死记硬背等,应该以什么样的心态去处理语文课教学是教师和学生共同的任务。提高语文课的授课效果,对教师和学生都是一种锻炼。

1、突出语文课艺术性。人的本能就对美好事物的追求,要想让语文课成为学生们追逐的课程,就要在学习之初让学生感受到语文课的魅力。教师是授课的主体,教师在走上讲台前,就要预热好课堂的气氛。语文课程设置中,会有美文欣赏,教师可以在每天的语文课前,找一些课内和课外的美文片段,让学生感受语文的艺术性。艺术性是人与生俱来的优点,让语文课成为艺术的典范,让学生在艺术的氛围内学习知识,知识一定会以最好的方式传授下去。对于一篇新的文章,教师的首要任务要给学生讲解文章产生的背景,作者的生平,用这种讲故事的手法引入主题,是一个良好的开端。学生对什么感兴趣,就可以涉及哪些内容,简单讲解一下,或者对于学生提出的.疑问,要及时解决,不要一口就回绝说是与课堂无关,语文课程本身就要培养学生的发散性思维,所以,提高语文课堂的教学效果的首要任务就是以教师的引导,进入到语文艺术性。

2、以朗诵和欣赏为语文教育基调。语文课程面对的是对文章的学习与理解。除了必要的语法学习,要积极提倡阅读教育。阅读不仅可以丰富学生的知识量,还可以培养学生的阅读习惯,可以让阅读成为终生的读书美德。在语文课堂上,教师要鼓励学生朗诵,朗诵可以同时锻炼大脑、眼睛、口语多方面器官,可以促进学生的反应速度。朗诵从生理学角度上讲,是一项锻炼肺活量的运动。朗诵从体育学上讲,可以充分锻炼人的大脑和身体的协调。我们都知道,古时候的私塾先生,就非常重视学生的诵读教育。书读百变,其义自现。同时,要注重欣赏,语文课教学要用欣赏的眼光去审视和理解文章内涵。学生得到知识的最有效途径就是课本,选入课本的文学作品,都是经过教育专家仔细调查研究过的作品。语文课本是集教育性、艺术性、学术性为一体的综合阅读物。我们在授课的时候,要尊重作品本身的意义,更要充分讲授作品的动人之处和过人之处,让学生理解作品出现的时代,培养学生用历史分析的角度去阅读文章。一些重要的背诵段落,教师要教会学生背诵的方法,比如句子之间的关系,段落之间的联系,内容之间的关联,学生应该学会“特点记忆”,学会“概念记忆”。在课堂上,教师不要限定时间背诵,更不提倡背诵比赛。每个学生的智力发展水平不同,背诵课文不适用竞争比赛的方法。背诵课文应该采取“情景教学”,让学生充分发挥想象力,让想象力为文学作品展开羽翼。

3、全员参与的教学体验。语文课堂怎样摆脱枯燥的氛围呢,最直接的方法就是让课堂与学生有机结合。课堂是学生日常生活的主要地方。课堂更是学生学生许多年活动的场合。如何让课堂对学生产生吸引力,如何发挥学生在课堂上积极性与主动性是我们研究的问题。我们可以尝试体验式教学,可以通过一个载体围绕一个中心,展开活动。活动中,教师要做好协调工作,教师要仔细观察学生的特点,要根据每个人特点分配给相应的任务。有的学生思维活跃,有的学生沉着内敛。教师在体验式教学中,要发扬优势,规避矛盾。要做到了解学生思维,了解学生的需要。在教学体验中,对于积极踊跃的学生要充分鼓励,对于思维封闭的学生要积极引导,必要时候教师可以根据情景与学生共同完成一项任务。体验教学可以发挥学生的主观能动性,也可以让教师发掘更贴合实际的教学方式。

4、加强教师的个人素养修炼。无论是过去还是现在,教师都是学生时代的学生的楷模。我们在调查中发现,有的学生因为喜欢某位教师而喜爱某个科目,同样,也会因为讨厌哪位教师而厌烦哪个科目。由此可见,教师的个人修为是学生学习的风向标。优秀的教师能够成为学生向往的榜样,从而促进了学生爱学习的热情。我们一直在倡导提高教师队伍素质,但是,这里指的素质不仅是教师学术修养,更是教师的个人魅力。当前,在知识经济时代,“个人影响力中心”提出以来,知识与人已经成为了一个统一的整体。教师的个人修为,能够为学生树立未来的榜样,所以,在课堂上,要培养语文教师的魅力个性。让语文教师具有学术气质和艺术气质。

语文课堂教育的探索是一个持续研究的问题,语文教育作为基础学科的地位将长期不变,探索语文教学新方法,就是为多种学科打开智慧之窗。提升语文教学水平可以为做好国学教育打下坚实的基础。

篇7:优化语文教学设计提高课堂教学效果论文

优化语文教学设计提高课堂教学效果论文

摘要:课堂教学是学校教学工作的中心环节,是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革,营造良好的教与学氛围,提高课堂教学效果,优化教学设计是关键。

关键词:课堂教学 优化 教学设计

课堂教学是学校教学工作的中心环节,是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革,营造良好的教与学氛围,提高课堂教学效果,优化教学设计是关键。优化课堂教学设计是指具有独创性和新颖性的设计,它是以创造性思维作指导,克服思维的定向性和单一性,从多角度寻找解决问题的答案。优化课堂教学设计,是对教学中的某些指标如教学内容、教学结构、教学方法、教学手段等进行原创性的构思,巧妙的设计,艺术性的处理,使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。进而达到顺利完成教学任务,优化教学过程,获取最佳教学效果,提高教学效率的目标。我们从实际出发,从以下几方面做好优化课堂教学设计工作。

一、优化课堂教学设计,应以实现课堂教学的最佳结构为基础

改革教学活动的“善导会学”、“主体与主导”要求给课堂教学提出了明确的改革方向,学生应由“要我学”变为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,变“死学”为“活学”,变“学会”为“会学”。教师应由单一传授知识转变为与学生一起探索知识、获取知识;应由培养学生有好成绩转变为培养学生学会学习、学会创新;应由教会学生书本知识转变为培养学生素质和能力。要达此目的,必须以课堂教学最佳结构为基础精心设计的前提。

二、明确教学目标是优化教学设计的前提

教学目标规定学生必须学什么、应达到什么要求,是教学内容和方法的总向导。教师应在施教前认真分析教材的知识体系,掌握学科的实质,吃透新《课标》要求,对教学内容进行分析,找出教学重点、难点,围绕重点、难点由浅入深,从简单到复杂认真设计每一节课的具体教学步骤。

三、合理安排教学内容、科学分配课时是优化教学设计的开端

根据教学目标要求,合理地将教学材料分解安排在不同的连续的教学时段,对难易不同知识点适度使用力量,注重设计讲授基本理论、知识原理、基本规律、教学程度,突出重点,力求渗透。对一般性浅显易懂的内容可设计学生自学。要注重教学过程中有利于学生能力培养过程设计,以利于提高学生素质。

四、实施科学的教学方法,是优化教学设计的'继续

教学有法无定法,贵在得法。根据教材内容恰当、灵活的设计和实施问答、讨论、演示、图表、参观、模拟、电教等多种教学方法,并围绕教学目标编排和展开。让学生在听讲时观察、在观察时体会、在体会中想象。既有利于学生理解和掌握学习内容,又能培养学生的学习能力。要避免杂而无序,要根据需求灵活运用,要以形成浓厚的学习兴趣和学生的求知实际而定。要有利于师生双向交流,调动师生两个积极性,要达到开发智力、增长知识、促进学生整体素质提高而定。

五、设计让学生读、说程序,是优化教学设计的延展

设计让学生亲自经历读书、讨论和表达程序,是培养学生阅读能力、语言表达能力比不可缺少的环节,是发挥学生多种感官参与学习的主要途径。没有适量的阅读,就谈不上理解;没有语言的表达,就不能体现学生的思考,学生的主体作用就不能得到更好的发挥。因此,语文教学必须注重读、说训练程序设计,以达到学生深刻理解课文内涵和思想的目标。

六、激励学生多思,是优化教学设计的深入

“学起于思,思源于疑”,精心设计让学生思、想问题,以问题为线索,引导、启发、点拨,让学生带着问题学、带着问题思考、带着问题多想。让学生讨论问题,争辩问题,让学生思、想中总结真理、纠正偏离,达到共识。精心设计让学生思、想问题,充分发挥教师主导、学生主体,使师生共同参与教学,提高学生分析问题和解决问题的能力。

总之,教学设计涉及到教什么、如何教、怎么检验教学效果等问题。合理、构思新颖的教学设计是课堂教学的前奏曲。优化每节课教学设计,是活跃课堂气氛、培养学生兴趣、提高学生能力的素质的需求,是大面积提高教学质量的唯一。

篇8: 提高生化课堂教学效果的探索论文

提高生化课堂教学效果的探索论文

摘要生物化学是医学科学的一门重要基础课,由于其内容比较抽象枯燥、庞杂繁琐,学生普遍感到难学。而如何提高学生在课堂内的学习效果,则是解决这一问题乃至提高生化教学质量的关键。提高课堂教学效果是由诸多因素决定的,教师口齿清楚、声音洪亮、教态自如大方自然是提高课堂教学效果的不可缺少的条件,积极进行教学改革,科学的处理、提炼、归纳教材,合理的组织教学,有的放矢地实施各教学环节则是提高课堂教学效果的关键。

1 吃透两头(教材,学生)是提高课堂教学效果的前提条件

首先,要吃透教材,钻研和熟悉教学内容,掌握这一节课内容在本教材中的地位以及前后联系。其次,要了解学生对相关知识的掌握程度,只有这样才能把握重点、难点,运用恰当的教学方法,把书本较为枯燥的内容用自己的语言深入浅出、通俗易懂地表达出来。对于备课中遇到的问题,不能轻易放过,要广泛地精选有助于疑难解答的参考资料,做到旁征博引,为我所用。在备课的同时还要写备课笔记,但写备课笔记不是机械化地抄书,备课笔记应是表达的需要,对教材重新加以整理、提炼、归纳和补充,应注意通俗化、条理化和科学化。总之,要做到“给学生一碗水,教师必须自身装满一桶水”。

2 突出重点,讲清难点,指导记忆是提高课堂教学效果的核心

在生化教学中,始终存在内容多,教材篇幅大,课时少这一矛盾,学生不可能也不必要全部掌握和记住,要结合学科重点和学生的专业特点,抓住重点、讲清难点才可收到触类旁通之效,也是抓住了核心问题。如果讲课时不分主次、平铺直叙、贪多求全、漫无边际,学生听得昏昏然,无所是从,势必削弱课堂教学效果,一个好的教师在教学中必然善于突出重点和克服难点。所谓重点内容是本学科(本章节)的骨架,是联系相关学科和专业学科的纽带,是学生今后实际工作的支柱。内容的重点和要点教学大纲都有明确的规定,重点内容要讲精讲透,使学生心领神会。做到重点突破,其它问题即可迎刃而解,对于次要内容可以扼要讲或一笔带过,或者留给学生自学掌握,以保证在课堂上有充足的时间培养学生分析问题和解决问题的能力。

重点突出,难点也不能放过,有时重点与难点重合,无疑必须想方设法花较大力量把它讲透。例如在讲解生化的重点内容物质代谢这一部分时,由于代谢途径中反应成串,若单纯借助于挂图讲解,虽然直观、连贯、省时,但学生的思维很难跟上讲课的步伐并易使学生产生物质代谢途径是否是意造的疑惑。如果从物质的分子结构水平、酶的特性及反应条件的.角度,且教师边板书边讲解来阐述化学反应反向的客观必然性,才能帮助学生建立物质代谢途径连续的、相互联系的、动态的、有规律的正确概念。为此,教师在备课时要进行板书设计,包括考虑不同颜色粉笔的使用,构成完整、清晰的的板面,有利于学生理解记忆。

3 激发学生对生化的学习兴趣是提高课堂效果的保证

3.1 浓墨重彩绪论课激发学生的求知欲

绪论课是第一堂课,是学生对本学科的第一次接触,绪论课的成功与否对学生学习兴趣的产生和培养影响较大,绪论课讲得生动、丰富、有趣,能使学生在学习一开始就对本学科产生浓厚的兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”,如果认为绪论课无关紧要,授课时漫不经心,索然无味,势必影响学生的学习情绪,使以后教学变得被动。

3.2 娓娓道来发展史激发学生的进取心

为了提高学生学习生化的兴趣,课堂教学过程中结合教学内容介绍一些生化发展史可提高学生的学习积极性和科学思维的方式。如Watson、Crick对DNA双螺旋结构的发现过程和重大意义,Sumner揭示酶的化学本质是蛋白质的历史,人类基因组计划的完成和意义等等。这不仅激发了学生学好生化的信心和动力,而且可以启发和培养了他们的(下转第29页)(上接第27页)科学思维方法。

3.3 设问质疑引发学生好奇心

学生在课堂上听课大多处于被动状态,在讲授新课题特别是一些抽象复杂难以理解的问题时,如果平铺直叙的讲解,很难收到良好的效果。教师要认真研究教材内容,积极思索,在新课之始设置一些疑问,营造氛围,引导学生以寻求解答心态专心致志的主动听课,自然会收到良好的教学效果。例如在讲解《基因的遗传和表达》的课始,先设问父子为什么很相像,有些疾病为什么会有家族史,然后才讲解复制转录翻译的生化反应过程,能够帮助学生很好地理解和掌握知识。因此,在整个教学过程中适时地设问质疑,可激发学生求知欲,开发学生思维和智力,增强学生的学习主动性。

3.4 联系临床实例培养学生的责任心

医学基础课是为临床课打基础的,上课时适当结合点临床实际,选择以“问题为中心的”教学模式,能使学生体会到这门课的重要性,增强学生的责任感,激发学生的学习兴趣。在讲授有关章节时,恰当地结合临床内容,如酶在疾病诊治上的应用,维生素与其缺乏症,磺胺类药物的作用机理和服用方法,糖代谢和糖尿病,脂类代谢和高脂血症或动脉粥样硬化,血氨和肝昏迷,水平衡与脱水,酸碱平衡和酸碱中毒等等,这样可使学生较早地了解临床,认识到基础课和临床课联系得如此密切,从而激发学习积极性。

3.5 列举生活实例增强生化课的趣味性

医学院校的生化课程开设的目的是为相关的基础课和临床课服务的,并不是要求学生们都成为未来的生化学家,教师不能仅拘泥于教材或结构式,而应该把生化知识与日常生活应用实例联系起来。酒的酿造、豆腐的制做、小儿要多晒太阳、勤晒衣被可以防病等等都蕴含着丰富的生化知识,使同学们觉得生化知识并不深奥玄妙,而是存在于人们的日常生活之中。从而淡化了学生的为难情绪,激发了学生学习生化的兴趣。总之,兴趣和课堂效果有着密切的联系,教师应把激发学生的学习兴趣贯穿于教学的全过程,备课时多加思索。

4 总结归纳是提高课堂教学效果的关键

教材中在描述生物大分子结构以及连锁的生化反应总是很冗长,学生望而生畏,难得要领,教师若给以提示、提炼,会收到事半功倍的效果,也是提高课堂效果的重要一环。例如:蛋白质和核酸都是生物大分子,教材中用了大量的篇幅对它们的分子结构与功能进行了描述,但学生还是很难理解“分子结构是功能的基础,功能是结构的表现形式”的含义,授课中若点明这些生物大分子的主链骨架都是简单的重复,侧链表现特异,蛋白质的侧链化学基团分布在分子的外部以利发挥功能,DNA的碱基序列是遗传信息的载体,位于双螺旋结构的内部,可减少致变性因素的作用,是遗传稳定性的分子基础。如此画龙点睛有助于学生在较深的层次、精练地领会分子结构和功能的关系的精髓。类似上述这些内容,需要教师提炼要点、类比异同、归纳重点,有利于学生对生化重点知识的理解和记忆,可显著提高课堂教学效果。

要改变生化教学过去那种被动讲解的局面,还要下很大功夫,要更新观念,积极进行教学改革,探索新的教学模式,才能收到更好的课堂教学效果。

参考文献

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[2]魏明卉,惠丰立.生物化学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报(自然科学版),(9):106-107.

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[5]钟德桥.对改进生物化学教学方法的探讨[J].江汉大学学报(医学版),2002(3):52-53.

篇9:如何有效提高课堂教学效果的高等教育论文

如何有效提高课堂教学效果的高等教育论文

论文关键词:创设 读 讲 练

论文摘要:为了全面提高学生素质,切实培养学生听、说、读、写的能力,课堂教学中教法和学法的研究尤为重要。

通过几年的教学实践,总结出以下提高课堂教学效果“五境法”。

一、巧入“意”境,事半功倍

每学一篇新课文都需要导人,导人课文所用的时间虽然不长,但不能小看了它,因为良好的开端是成功的一半。如何将学生在课间十分钟散放的心收回到课堂学习活动中来,这需要老师精心设计精彩的导语,为教学过程创造最佳的开端和背景,把学生的思维积极性调动起来。导人的方法有许多,如故事导入、影视图像导入、音乐歌曲导人、悬念导人、解题导人等。如教学《开国大典》时,先放映一段开国大典中的精彩片断,学生很快直观地感受到开国大典场面的壮观,激发了学习的兴趣。

二、创设“问”境,以读代讲

叶圣陶先生说“不忽略讨究”又“不忽略吟诵”,是说语言文字训练和读的训练应融为一体,即“书读百遍,其义自见”。阅读教学重在读;以读代讲,是阅读教学的最基本方法。课堂上,让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法,从而提高课堂教学质量。但要充分发挥读的功效,真正起到“以读代讲”的作用,不是一般的泛泛而读所能奏效的,一定要精心设计,要有针对性,要有启发性。例如《我的伯父鲁迅先生》一课,针对学生特点,我提出了:①我是谁?我的伯父是谁?②在课文中找出伯父的话。③伯父的话是什么意思?问题有简有难,适用于不同层次的学生,可以使他们对自己充满自信,个个争先发言。对于特难的问题教师不能任学生苦思冥想而应抓紧时间进行适当点拨。如:为了理解伯父与“我”谈笑时说的话,我给学生介绍当时的社会情况,让学生联系现实来理解书中的句子。这样有启发的讲解,使学生较易解决难点。另外,学生通过教师的提问能举一反三,学有所悟,并大胆地用自己的话说出来,切切实实地提高了语文课堂效率。

三、重视“练”境,总结学法

语文课的重点落在培养学生听、说、读、写的能力训练上,“训”指的是教师的设计、启发、指导、示范和必要的讲解。“训”的目的是为了会练,练好,离开指导“练”这个目的,“训”就毫无意义。教师应创造以“练”为主环境,真正体现以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线的原则。同时,要求学生总结在训练过程中所用的学习方法,记忆并且会运用,以解决同类问题。如教《落花生》一课,利用“层层剥笋”的方法,抓住了文章的重中之重,在学习的同时随机教给学生“看详略、看内容、看目的”三种分清文章主次的方法,让学生应用方法找出主要内容之后,并能说出为什么。既训练了学生听、说、读的能力,同时也学到了方法。

四、带入“情”景,陶冶情操

情境教学在我国已不是一个新的课题,早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索。至今,情境教学被广泛地运用着。在作文教学时,进行语言交际训练必先创设语言交际的情境,为交际说话构建必要的环境与氛围,以此来激发学生交际的欲望,克服为作文而作文,作文没有目的、对象的弊端。如何创设课堂情境,使训练具有实践意义,是一个很有难度的问题。而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。笔者常常采用“表演”的形式,用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。这种在一定环境中的说写训练,贴近学生的生活,大大激发学生言语交际的积极性。正如杨再隋老师所说:“当学生的表达欲望被激发起来的时候,兴致所至,妙语连珠,情之所生,妙笔生花。”在《当解说员,写通讯报道》的说写训练中,笔者是这样创设情境的:

(黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。同学们好奇地看着。)。

师:现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。看看是哪两个队参赛的,各有几名队员参加,裁判员是谁,比赛结果如何。

(3名戴兔子头饰,3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。大象为裁判。两队将进行比赛。)师:谁把刚才看到的说一说?生:今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队,每队有三名队员,裁判员是大象。比赛结果,兔子队获胜。

师:说得不错―我来介绍一下……同学们,刚才是练习,不是正式比赛。告诉大家,正式比赛的时候,动物王国小蜜蜂电视台现场直播,但是缺一名解说员,想请我们来担任……然后引导解说员介绍双方队员,介绍比赛情况。

五、利用“体”境,增强效果

“体”指体态语言。教学中,教师往往只注重与学生的有声语言交流,却忽视了一个重要的信息传输渠道―体态语言的交流。

体态语言是利用身体的动作来传递信息的无声语言。营造恰当的'体境,对提高教学效果起着不可磨灭的作用。通常使用的体态语言有面部表情,手势语与姿势语。美国心理学家艾帕尔・梅拉别克思在《怎样识别形态语言》一文中引用了以下公式:信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语。可见体态语言可增强学习效果,起着有声语言所不能起到的独特而巨大的作用。体态语言熔铸了教师的情感,更容易使学生受感染。所以,教师在教学中体态语言的运用显得十分重要。

眼睛,是心灵的窗户,是交流信息、传递感情的工具;脸面是心灵之镜,教师的面部表情是一种动态的无声语汇,它蕴含了大量的情感信息,是师生心理接触交流的重要“外显点;手势具有形象、鲜明、醒目的特点。手势与讲课内容配合恰当,能化抽象为形象,从而收到事半功倍的效果。但教师的体态语言应协调,使得整个动作衔接自然,轻松得体,富有艺术魅力,给学生一种和谐的美感,这样整体优化,配合默契,充分利用恰如其分的体境,使教学渐臻佳境。

只要我们充分地认识到学生的主体作用,把学生真正当成学习的主人,充分发挥教师的主导作用,善于及时引导、点拨,善于创设良好的情境氛围,才能提高课堂教学效果,培养学生听、说、读、写的能力。

篇10:提高大学课堂教学效果的几点意见论文

关于提高大学课堂教学效果的几点意见论文

【论文关键词】教学效果 大学学习特点 现状 改进意见

【论文摘要】大学时期是人才成长和培养的关键时期。由于大学生思维方式的独立性和批判性正在迅速发展,其学习特点也随之改变。本文通过总结大学学习的特点,分析大学生的学习现状,结合教学实践,提出了改进大学课堂“教”与“学”的三点意见:提高学生对教师的认可度,增强学生的自我效能感;以学生为中心,体现教学的双主性;加强学习指导,重视培养学生自主学习能力。

1大学学习的特点

在大学时期,学生变被动接受教育为主动自觉学习,由片面追求书本知识向发展综合素质转变。相比中学时期,大学学习具有以下特点:

1.1学习的自主性

进人到大学学习阶段,虽然也有老师讲课,但是对知识的理解、消化和巩固的过程主要靠学生独立完成,学生要有很强的自觉性。另外,大学生能够自由支配的时间很多,他们已经不满足教师课堂上讲授的内容,开始逐步根据自己的兴趣和需要,进行有选择的学习,这就要求学生有较强的自学能力。

1.2学习内容的专业性

大学生从一人学就有专业定向问题,专业与学科群的划分将大学学习与未来职业生涯紧密联系在一起。大学生只有热爱自己的专业,才能在老师的指导下,有目的、有计划、有组织地学习相关课程,掌握系统的专业知识,为今后的职业发展打下坚实理论基础。

1.3学习方式的多样性

大学生的学习方式多种多样,除了课堂教学这一主要途径外,学生还可以通过查阅文献、社会实践、专业实习、课程设计、学术报告等方式深人学习,将积累的知识融会贯通,不断探索创新,形成自己的独特见解;另外,学有余力的学生也可以撰写学术论文、调查报告以及参加各种形式的竞赛和老师的科研项目等,锻炼动手能力。

2大学生学习现状的分析

由于大学学习具有以上一些特点,已不同于中学的传统教育,一些学生在进人大学学习后,没能充分了解这些变化,使自己在由中学生向大学生转变的过程中遇到了很多困难。

2.1自律意识薄弱

大学为学生提供的学习生活环境是比较宽松的,学生除了完成课程的学习外,有更多的时间自我支配。在这样一个环境里,没有了中学时期的严加管教,一些学生自我放松严重,表现在正常作息时间不能保证,上课有缺席现象;听课不专心、在课上做与课程无关的事情;花费大量时间和朋友吃喝玩乐,不能按时完成老师布置的学习任务等。薄弱的自律意识,加之学习内容的加大和学习难度的增加,使得一些学生在刚进人大学学习时就感觉到力不从心,更甚者从此自暴自弃,一撅不振。

2.2学习目标不明确

在中学时期,学生学习的最高目标是取得优异的高考成绩;进人大学之后,这种明确的目标没有了,面对相对自由的学习环境,有的学生迷失了方向,不知道如何制定自己的学习计划,学习变得没有动力,没有更好地发展自我,个别学生甚至过起了浑浑噩噩的生活,浪费了宝贵的学习时间和自己的大好年华。

2.3部分学生学习被动

由于学生所学专业是在高考填报志愿时已经选择了的,不可避免产生两种情况:一是学生对所选专业不了解,进人到大学才发现不感兴趣;二是有些学生为了能进入到大学学习,服从了专业调剂,没能选择喜欢的专业。在大学期间换专业有一定的条件限制,大多数同学只能凑合着读,学习呈现出一定的被动性,也影响到学习效果。

3改进课堂“教”与“学”,提高教学质量

为了适应大学学习的特点,改善大学课堂教学效果,提出如下教

3.1提高学生对教师的认可度,增强学生的自我效能感

所谓自我效能感,是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断,是个体自信心在活动中的具体体现。自我效能感是学生进行自主学习的内在动力与前提。

教师与学生在课堂教学情境中处于一种人际互动关系,这种关系的好坏会直接影响到教师的授课热情和学生的学习效果。因此,教师要根据学生的课堂反应和课后学习效果,给予更多的关注和积极的评价,建立一种以尊重、关怀和激励为特征的课堂人际关系。

在这种师生关系中,出于对老师的信任,学生相信教师会利用专业知识和教学经验设计最好的学习方法,帮助自己持续学习,以达到课程目标;比起个人学习目标,学生优先考虑按照教师制定的学习目标,一步一步地来进行学习;学生相信教师对于自己学业成就的评估。通过总结教学实践可以发现,在课堂教学过程中能够有效利用教师这一重要资源的学生,不管学习基础与学习能力如何,学习效果是相对较好的。 由此可以得出,充分发挥教师的主导性有助于提高课堂教学效果,教师对学生的尊重、认可和激励会促进学生在学习上的自我效能感,从而为学生的自主学习能力的增强提供了有利的前提。

3.2以学生为中心,体现教学的双主性。

教师应改变传统教学模式下绝对主导者的角色,形成以教师为主导,以学生为主体的教学模式。

每个学生都具有自己的个性特征和一套最适合自己的学习方式,所以教师在教学工作中应该给学生更多的参与权与发言权,除了以授课为主的传统教学方式,考虑积极采用讨论教学、案例教学与合作学习等多种教学方式,把课堂管理模式转变为交互式的、自主的管理模式,把激发学生主动学习、独立思考、提高学生解决问题的.能力和创新能力作为课程教学的目的,使得学生的主体性、能动性和自觉性得到更好发挥。

为此,教师可从课前、课中和课后三个环节人手,改善教学效果:

(1)课前,教师要向学生提供课程的特点、学习要求和学习安排,其中包括:每星期的课的内容,每一节课的内容,学生在每个时间段内必须完成的任务;课下需阅读的教材和参考资料、实验或讨论安排、考试安排、评分标准等等。这样使课程内容清晰明了,重点突出,便于学生安排自己的学习进度。

(2)课中,教师在提纲掣领地对课程内容重点、难点进行讲授之外,要注重提出个人见解,并鼓励学生形成自己的观点,得出结论;适当减轻常规课外作业,可以考虑多增加一些随堂练习,一方面能提高学生课堂听课效率,另一方面能够让学生将知识融会贯通;另外,教师应创造性地采用新型的教学方法,以激发学生自主学习、独立思考和创新的能力。

(3)课后,除了常规的课后练习之外,教师可以考虑设计一些综合性问题,让学生结合已学的知识加以扩展、延伸和综合,撰写报告和论文,达到对知识进行梳理和深化的目的。同时,教师还要定期与学生交流,广泛收集学生对教学方面的意见和建议,及时修正教学过程。

3.3加强学习指导,重视培养学生自主学习能力

现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性等八个维度来加以界定,当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制,其学习一般就被认为是自主的。

教师可以从意识性、策略性和调控性三个方面着手进行培养学生的自主学习能力。意识性主要表现在增强学习者的反省意识,策略性主要表现在学生能认识到有哪些可以利用的学习策略及其适用的条件与范围如何,调控性表现在学生能随时根据自己对学习活动的审视和反省,不断做出调节、改进和完善。

教师在教学过程中,可以把问题给学生而不急于给出答案或解释,以提升学生的反省意识水平;教师还要引导学生去认识自身的实际学习状况,根据不同的课程,探索更适合于自己的学习模式。此外,教师还要对学生独立做出的学习方式的改进进行及时指导,以便使学生对学习活动的改善更为合理与有效。

篇11:地理教学论文:精设课堂提问 提高教学效果

地理教学论文:精设课堂提问 提高教学效果

地理教学论文:精设课堂提问 提高教学效果

河南省许昌县第二高级中学 路朝军

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358701-0008-01

长期以来,许多中学地理教师都在不断思考这样一个问题:如何才能上好地理课,把抽象难懂的地理知识浅显化、通俗化,进而提高教学效果呢?笔者经过多年的教学摸索,总结了一条经验:精设课堂提问。精设课堂提问不但可以激发学生的学习兴趣,而且能提高学生思维理解能力,具体主要从四个方面着手:

一、目的性和递进性

课堂问题的设计,一定要环绕这一堂课的教学目标,由浅入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍来进行,让学生在环绕教学目标的层层递进的设问中掌握这一节课的知识点,从而完成教学目标。比如说,地方时、区时和日界线是初一地理中的一个难点,初一学生虽然有一定的时间概念,但是对于地方时和时区的概念往往很难理解。这时候,设计一组恰当的递进式的问题就可以较好的让学生理解这一方面的知识:

教师:“同学们很喜欢看奥运会的实况转播,当我们知道中国女子组就对将于澳大利亚东部时间9 曰18 日下午3 点钟在悉尼和美国女子足球队比赛时,我们应该在什么时候打开电视机?”

多数学生都明白,要在北京时间下午3 时打开电视机的话,可能看不到这场比赛,于是就产生了了解时区、换算悉尼和北京两地区时的兴趣。

在完成了悉尼时间和北京时间之间的区时换算以后,教师再提出第二个问题:“要是奥运会不在悉尼举行,而在其他国家的城市举行,我们又该在什么时间打开电视机呢?”

第二个问题把学生从问题的特殊性转向问题的普遍性,学生就产生了要了解世界任何地点的区时与北京的区时之间换算的兴趣。

第三个问题(借助地球仪)再向学生提出“地球每小时转过多少度?”从而引出每个时区的经度差……

学生在理解了相邻两个时区的中心线相差15°经度以后,就有可能根据经度的不同来计算区时和地方时了。在一层一层地提出问题和解决问题之中,环绕着时区这一目标,始终使学生沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到了圆满的完成。

二、趣味性和悬念性

趣味性的问题能吸引学生的注意力,调动学生的思维,使学生在乐趣之中接受知识的熏陶。悬念性能培养学生的求知欲,从而增加学生分析问题和解决问题的能力。

比如,在讲述温带海洋性气候与温带季风气候的差别时,教师设计了这样一个问题:“二月十一日晚上看天气预报,明天(年初一)北纬46 度的哈尔滨市最低温度是零下36 摄氏度,人们要想在松花江的江面上散步,一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么这一天要是有一名英国的孩子在北纬52度的伦敦泰晤士河边散步,该穿什么衣服呢?”

学生根据以往学过的知识,都会想到,北半球冬天时,纬度越高,温度越低。因此,有人会回答,这名英国孩子一定会穿上皮大衣,或者干脆开着带暖空调的汽车在泰晤士河“散步“,当教师告诉学生这一天这位英国小孩只要穿着羊毛衫就能在泰晤士河边散步时,学生就会产生一个“为什么”。于是教师就可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风性气候的差别以及产生这种差别的原因了。

这样一个带有趣味和悬念的问题诱导出的学生的求知欲,增加了学生了解世界气候类型的迫切感,也就能够取得较好的学习效果了。

三、浅显性和通俗性

初一学生的知识面还不太广,有些地理术语没有接触过或者不理解,因此课堂上设计的问题不能太深奥,不能脱离学生现有的知识水平。

比如在讲到非洲南端好望角名称的来历时,可以提出这样一个问题:“为什么西方的航海家要把非洲南端的.这个海角叫做好望角?”。在说明这个问题时,只要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风,非洲南端更是经常吹着8 至10级的强西风,过了这个陆角,欧洲人的故乡就不难望见了,所以叫好望角。用不着多讲西风带生成的原因,以免超过学生的接受能力。

所谓通俗性,是指教师要尽可能地把设计的问题和学生日常生活联系起来。因为地理教学的最终目标是让学生认识世界,为今后适应世界和改造世界打下良好的知识基础,因此在教学时一定不要只从书本到书本,要尽可能地贴近生活。

比如,在讲到四川盆地的气候时,教师可以设计这样一个问题:“老师去过四川,发现四川的冬天比同纬度的长江三角洲地区要暖和一些,同学们知道这是什么原因么?”在几个学生回答了这个问题以后,教师在从中找出长江三角洲和四川冬季温度有差别的原因:长江三角洲北面没有高山阻挡,而四川盆地北面有高峻的秦岭阻挡了北方的冷空气,从而让学生更深的理解秦岭在中国气候区划上所起的作用。

四、启发性

我们一直提倡启发式教学,笔者认为,启发式教学永远是基础教学提高教学质量的好方法。在设计课堂教学问题时,当然不能不用有启发性的问题。

在讲授之所以在鞍山、包头、攀枝花等城市建设钢铁基地时,总会说到这些地方离钢铁工业原料铁矿石和燃料炼焦煤产地近,具有得天独厚的条件。接着教师提出问题:“上海宝山既不产煤又无铁矿,为什么要在这里建一个全国最大、最先进的现代化钢铁工业基地呢?”

这一个问题解答以后,学生会受到启发:把工厂建在市场广阔、经济技术力量雄厚的地方也是一种好方法,没有原料可以运来或者进口嘛。这样的启发至少有两个好处:一是使学生跳出了陈旧的思维模式,培养了创新意识;二是使学生认识到改革开放的必要性。

设计好课堂教学问题是上好一堂课的关键,教学时要根据不同的学生、不同的教材、不同的场合设计不同的问题,才能起到事半功倍的作用。

篇12:论高中历史教学中如何提高课堂教学效果

论高中历史教学中如何提高课堂教学效果

湖北省大悟县楚才高级中学 陈 珩

【摘 要】历史课程是高中课程的重要组成部分,在整个高中教育体系中占据着重要的位置。因此,我们要高度重视历史教学,认识到历史教学的重要性,坚持贯彻新课程改革的教学理念,创新教学方法,改进教学手段,传授学生更多的知识,让学生掌握更多的技能,打造高品质的历史课堂,实现高效历史教学的目标。文章结合教学实践,对历史教学策略进行了研究。

【关键词】高中历史;教学效果;提高

作为教育领域最为深刻的一场变革,新课改为我们的课程教学带来了全新的活力与生机,工作在教学第一阵线的教师在这场伟大的革新中付出了辛勤的汗水,也收获了累累的果实,下面简单分享一下自己在高中历史教学中的一些收获和体会。

一、根据实际设计教学目标,针对性地选择历史史料

历史教学中所用到的史料一般是历史老师自己选取的,因此,在选择历史史料时,必须考虑到课程目标、教学任务以及教学内容等,把握好教学重难点内容,有侧重地选择历史史料,提高教学针对性。所选史料必须与教学内容存在着共同的知识要点和紧密的内在联系,只有这样,才能使教学主题更加深化,帮助学生准确、全面地建构知识体系。要想实现这个目标,历史教师就需要在选择史料时,精心挑选那些极具典型和代表意义的内容,从而避免进行史料列举时出现重复的情况,耗费宝贵的课堂时间。以人教版高中历史关于唐太宗李世民引领的大唐盛世这一历史史料的选择为例,有非常多的史料可供选择,但考虑本章的内容特点,教师应侧重从唐太宗采取措施促进封建社会发展方面选取史料,以便帮助学生更全面地理解和把握唐太宗的雄才大略以及贞观之治在整个历史中的重要作用。

二、尊重学生的主体地位,灵活采用教学方式

学生是课堂教学的主体,为了提高教学的质量水平,教师要充分发挥学生的主体优势,让学生自发地参与到教学活动中来。教学是一个师生互动的过程,不仅需要教师的“教”,也离不开学生的“学”,师生之间构建和谐融洽的'师生关系才能有助于高效课堂教学的开展。为此,教师作为课堂教学的组织者和学生学习的引导者,应该发挥自身扮演角色的作用,营造轻松、愉快的学习氛围,给学生提供自由学习的空间,放手让学生自己去探索求知,摆脱行动和思维的束缚,让学生成为课堂教学的主人。此外,积极开展小组合作学习,充分发挥学生主体作用。把全班学生按照一定的标准划分成几个小组,并分别推选组长。讨论开始后,由组长主持整个讨论,每个组员各抒己见,要求自己的观点要包含所提问题或者教材知识点,能表达清楚自己解决问题的思路和方法。以《辛亥革命》的教学为例,可以就辛亥革命为什么会失败这个话题展开探讨。在合作探究学习的过程中,由于学生的思维能力特点存在差异,因此考虑问题的角度也会有所不同,有的会从当时的国内形势考虑,有的会从领导人本身情况考虑,还有的会从当时整个国际形势考虑。经过小组讨论总结,就能得出全面而又客观的答案。再如,在学习高一上册教材中的《鸦片战争》这节课的时候,为了让学生掌握《天津条约》、《南京条约》这些教材中的重点内容,我们可以换一种教学方式,尽可能将学习的主动权交给学生,鼓励学生以小组为单位或者独立探索,从而牢固掌握《天津条约》、《南京条约》这些条约的各项内容。一旦学生掌握了学习的主动权,不需要教师督促,学生就可以自觉地投入到探究学习活动中来,积极表现自己,展现自己的才能,在思考过程中,逐渐掌握适合自己的探究方法。例如,将各项条款的内容进行拓展,以表格的形式清晰地呈现出来,这样一来,学生对条约内容的认识会更加深刻,同时还能突出学生的主体地位,激发学生学习的积极性和主动性,促进和谐、融洽师生关系的构建,教学效果事半功倍。

三、加强对学生的学法指导,让学生们学会阅读教材

阅读历史教材包括阅读教材的目录、引言、文章、插图、注释、问题、事件表等内容。历史教师在具体教学中,应加强对学习方法的指导,让学生学会阅读。例如,要做到在理解章节目录的基础上明确章节内容,明白围绕这一内容引出哪些问题。认真分析教材,归纳每个章节讲了几点知识,包含哪些基础知识,并用文字简明扼要地表达出来。找出课文中的关键词和核心句子,掌握哪些是必须记住的,哪些是需要了解的。历史图册是高中历史教材的重要组成部分,在学习图册时应注意以下几点:①历史遗迹插图:借助此类插图获得相关的历史概念,形成直观的认知表象,了解历史遗迹在历史上的地位与意义;②人物肖像插图:认出是哪位历史人物的肖像,能用语言表述出这位历史人物的主要事迹,并采用唯物主义观念对其做出正确评价;③事件场景插图:掌握此场景所反映的重大历史事件,指出这一事件在历史上的重要影响;④情境介绍插图:明确情境所反映的某种历史现象,分析这种历史现象产生的具体原因;⑤历史漫画插图:弄清楚漫画内容所揭示的内涵,把握漫画所反映的历史背景。此外,在学习文献资料时,应对材料进行归纳整理,做到去伪存真、去粗取精,最大限度地获取有效信息,然后引导学生根据所学知识对问题进行说明和论证。

四、挖掘教学中的审美因素,指导学生发现和热爱美

历史是一部内容波澜壮阔,景色美不胜收的画卷,它的美随处可见,高中历史教材就恰恰把这所有的美景囊括其中。在高中历史教学中开展审美教学,需要教师根据自身的理解,把教材中隐含的美育因素挖掘出来,教师应引导学生在历史长河中徜徉,引导他们发现、追求和热爱美。美育主要包含自然、社会和艺术美三部分内容:

1.自然美既包括大自然天然雕琢,未经任何人工修饰的美景,如广西桂林山水、云南昆明石林,还包括人类改造出的建筑,如万里长城、奥林匹亚宙斯神像等,教师应引导学生鉴赏诸多美景,丰富他们的想象力,激发他们热爱生活、让爱自然、热爱祖国的情感,培养和提高他们的审美能力和情趣。

2.社会美指的是日常生活中的事件和社会现象展现的美。如孙中山领导新辛亥革命推翻清政府,民族英雄戚继光抗击倭寇等,教师把这些光辉事迹展示给学生,讲述这些英雄崇高的人格品质、坚定的个人意志、充满智慧的思想,给他们以心灵的震撼,产生共鸣,在学习先辈英勇事迹的同时,激起他们热爱和追求美的热情,并学会创造美。

3.艺术美指的是各种高超技艺的工艺品、美轮美奂的建筑、精妙绝伦的雕塑、价值连城的古董等,艺术美可以以其强大的冲击力和穿透力感染人的心灵与情感,教师可以以此来引导学生发挥想象力与创造力,使心灵得到陶冶和净化,培养健康正向的审美情趣,增强审美能力。

总而言之,对于历史教师来说,虽然改变不了历史,但却能改变历史课堂。虽然改变不了世界,但我们却可以努力思考,认真践行课堂改革。有效提高历史课堂教学的方法和途径有很多,但要想使每一堂历史课都能有显着效果不是一件容易的事,需要我们随时更新教学观念,坚持不懈地努力去探究,就一定会实现历史教学有效性的稳步提高。

参考文献:

[1]张春伟。高中历史教学改革初探[J].学周刊,,(5)。

[2]王晓乐。试论高中历史教学中学生思维能力的培养[J].学周刊,2015,(5)。

[3]格桑宗珠。浅谈新课改条件下历史教学的几点看法[J].成功(教育),2013,(3)。

[4]徐顺超。浅谈历史教学方式在新形势下的改革[J].现代阅读(教育版),2013,(7)。

篇13:巧用提问艺术,提高课堂实效(教学论文)

巧用提问艺术,提高课堂实效(教学论文)

摘要: 语文教学中,课堂提问无疑是培养学生兴趣,激活学生思维的重要手段。教师只有掌握课堂提问的技巧,巧问妙问,才能开启学生的思维之门,从而提高语文课堂教学的实效性。

关键词: 课堂提问 语文课堂 巧妙

古人云:“学起于思,思起于疑。”有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈,是推动课堂进程,协调教学关系,拓展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。法国大作家巴尔扎克也说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问的是问号。”

设疑、质疑、解疑是语文新课程理念师生互动的主要实践方式。应该说,现代语文课堂并不缺乏提问,但在操作层次、尺度把握上,还存在许多问题。实践证明,不科学的提问不但收不到良好的效果,甚至适得其反。笔者结合自己在语文教学实践中的体会,谈一些粗浅的看法。

一、创设情境,激发问答兴趣

学生的迫切需要是促使其积极思维的开始,创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难,发表不同见解,形成师生能动的良好开端。艺术地设置情境,能有效地激发学生的学习兴趣,促进学生思维的发展,逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。

笔者在教授《念奴娇赤壁怀古》时,利用多媒体技术让学生欣赏《三国演义》的片头曲及“赤壁之战”的宏阔场景,使学生身临其境。然后再提问由这些音乐和场面想到了什么,学生的话题一下子就打开了:有人说,想到了曹操,想到了刘备、孙权,想到了周瑜和诸葛亮,想到了华容道,想到了关于“捉放曹”的片断,这样学生的思维活跃了,就觉得有话可说。然后,让学生结合课文重点谈谈作者所崇拜的人物,从而引出周瑜,揭示文章主旨。学生自己提问,自己讨论,自己回答,问答之趣横生。

这样创设问题情境,既发挥了学生的主体参与意识,又能激发学生思维的穿透力,把学生推向一种“喜问乐答”的心理状态中去。

二、由浅入深,把握问题难度

要上好一堂语文课,仅靠一两个提问是不够的,它需要教师从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组系统化的提问。在实际操作中,教师可以根据教材特点和学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生的思维向纵深发展,这样的提问方式,学生肯定乐于接受。

如《祝福》一课,如果这样提问:作者刻画祥林嫂这个人物形象有什么现实意义?显然,这个问题较难,学生吃不准。但我们可以分层提问,降低难度。第一,祥林嫂是怎样一个人?学生很快答道:“是一个勤劳善良的中国农村妇女,但有些迷信和愚昧。”第二,当时中国的社会制度有什么特点?学生答:“当时的中国正处在最黑暗的封建社会末期,封建思想根深蒂固,人们缺乏对自身命运的认识和把握。”这样,就把一个难以回答的问题分解成两个易于解决的问题了。

可见,课堂提问要适合学生的认识水平,注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际,超出学生的实际能力,或者问题过易,答案一望便知,那都会失去提问的意义。因此,所提问题要新颖有趣,使学生乐于思考,要让每个学生“跳一跳就可以摘到桃子”。

三、顺其自然,抓住提问时机

种子发芽,孕育生产都是有时机的,不按时机,不顺其自然,就难以奏效。课堂提问也是如此。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然,回答问题不能深中肯綮;过晚发问,引导过甚,问题苍白无价值。有些教师常常是在导入新课时用到提问,随后就开始了“满堂灌”,这种单一的教学模式只会让兴趣广泛的中学生感到索然无味,最终导致课堂教学的失败。其实语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程,这要求教师博闻多才,让自己时常处于一种精神高度集中、思维异常活跃的“临战状态”,抓住契机,适时发问,把学生的情绪调动到最高点,把学生的思维开阔到最广处,这就需要选择恰当的时机提问。

比如在分析《杜十娘怒沉百宝箱》的时候,如果一开始就问:杜十娘的悲剧原因是什么,那么学生就会感到茫然不知所措。此时不妨先让学生详细了解杜十娘和李甲这两个人物形象,在充分认识杜、李二人形象的基础上,再挖出李布政这个幕后黑手,然后再适时回到先前的问题,这样就会水到渠成,取得圆满的教学效果。

可见,提问重在深入浅出的引导,提问内容不论难易,都要紧扣教材的重难点,为有效地完成教学任务服务,并且力求内容与形式的完美统一。

四、活跃课堂,营造互问气氛

活跃课堂气氛,是打开学生思维,激励学生敢问敢答的重要条件。在教学过程中,教师仅仅做到单向发问是不够的,还应该起到投石激浪的作用,让学生展开讨论,在讨论中互问,把课堂交给学生。

笔者在教《人生的境界》时,设计了这样一个疑问:“请一位同学列举出历史上有影响的.一位人物和他们的价值观”,然后让其他同学评价这些人物和价值观属于哪一种境界?答疑的同学,有权利自己出题,再考问其他同学。这样,一石激起千层浪,同学们都积极思考,踊跃发言。有的同学发问“人不为己,天诛地灭”,有的发问“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,有的则讲了诸如“三个泥水匠谈工作目的”之类的故事。在互问过程中,有学生响应,有学生反对,激烈的课堂互问气氛使教学目标愈辩愈明。这样既可以有效完成教学任务,又能拓展学生的思维,逐步培养其独立思考、沉着自信、多角度考虑问题的思维习惯。

五、科学评价,强化问题意识

值得注意的是,在提问后,教师要予以适当的评价和引导,不能在学生回答后置之不理,这样既不能形成科学的结论,又不能给回答的学生以再次参与的信心和勇气。

提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题,还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答,不能只是简单地下个断语“对了”、“错了”。语文《新课标》指出,评价要根据总目标和分类目标,抓住关键,突出重点,要尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生,促进每位学生的健康发展。因此,作为教师要科学地运用“无错原则”和“激励原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬,一个鼓励的眼神,一次表现的机会,都可能树立起他们的自尊、自信意识,帮助他们驱散畏难情绪,获得一种质疑、批判的胆量,并诱发他们形成异想天开的创意和标新立异的观点。

总之,课堂提问是一门艺术。巧妙的提问,犹如一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花,使每个学生具有积极的参与意识,保持高涨的学习情绪,使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥,从而提高课堂教学实效。

参考文献:

[1]贺志朴,姜敏著.艺术教育学.人民出版社,.5,第1版.

[2]朱光潜著.诗论.安徽教育出版社,.9,第1版.

符尤见

篇14:浅析优化课堂教学 提高初中信息技术课堂教学效果论文

浅析优化课堂教学 提高初中信息技术课堂教学效果论文

论文关键词:课堂教学 信息技术 教学效果

论文摘要:优化课堂教学,提高信息技术教学效果:一是优化教学内容,让学生在循序渐进中学习;二是优化教学情境,让课堂充满吸引力;三是优化教学方法策略,发展学生学习能力。

总结多年来教学实践的成功经验,我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。

1优化教学内容让学生在循序渐进中学习

目前,大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性,教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工,就照本宣科,其结果必然会让学生感到索然无味,失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此,我们在遵循新课标的前提下,可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点,适当满足初中生学习信息技术的强烈需求,对信息技术教学内容进行优化,以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上,可从两方面着手:一是要扣紧新课标,按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排,艺术加工;二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理;技能课是在学生学习信息技术基础课之后,采取任务导向,给学生布置一些具有可操作性的任务,要求学生上机动手实践,并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写,注重教学内容之间的衔接,而且组织教材内容主要采用实例的方式,有详细的操作步骤,有利于教师熟练地设计好教学目标,在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要,深入浅出,有利于充分照顾学生,使学生能够较快地抓住学习要领,在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

2优化教学情境让课堂充满吸引力

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境,能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围,吸引学生积极参与学习活动。因此,教师须着力优化教学情境,做到:(1)遵循首因效应的心理规律,全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时,教师要有针对性地精彩讲授,把自身良好的.教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来,才能在学生心目中留下深刻印象,形成积极的首因效应,为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。(2)鼓励学生大胆尝试,在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心,具有强烈的探索欲望,若学生在尝试学习中获得成功,得到老师的认可,既能满足学生的成就感,又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此,教师在信息技术教学中要创造条件,善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验,才能使学生在学习动机的诱发下,形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时,我先精心讲解了计算机操作方法后,然后让学生动手尝试练习,利用所学的艺术字和图形等知识,设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试,在尝试动手设计和制作过程中各显神通,设计出了多种图式、版式。在制作完成后,我因势利导,鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功,活跃了课堂气氛,极大地激发了学生学习热情。当演示完成后,学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力,获得了成就感。(3)提供生活实例,激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例,多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境,可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系,从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识Powerpoint》时,可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果,然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿,能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验;在络检索时,向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程;这样不仅能使学生感受到十分亲切,而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。

3优化教学方法策略发展学生学习能力

通过优化,优选出适合教学实际的教学方法策略,不仅能增强教学的针对性、有效性,而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习,发展他们的学习能力。因此,要促进学生学习能力的发展,教师就必须重视教学方法策略的优化,做到:(1)有机结合教学内容,优选现代化教学手段,引导学生自主探究。如在教学《信息技术互联网》知识时,我借助多媒体,先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片,让学生从中感知互联网的基本功能。接着,运用幻灯片播放了信息技术网络的组成(如信息技术系统、数据通讯系统和网络链接构成的网络系统),并要求学生开展自主探究,画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后,我给予学生充分时间进行交流研讨,使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上,我启发学生主动去认知信息技术提供的QQ、视频会议、网络协作等功能。然后,我趁着学生对互联网知识兴趣正浓,引导学生了解网络结构的优劣,除了硬件设备好之外,还取决于软件系统的好坏和因特网,并通过幻灯片边播放边讲解,使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究,掌握了因特网的常见接入方式。最后,我要求学生按自己思路画出因特网的接入图,经历了这种自主学习的训练,学生既学会了因特网的常见接入方法,又锻炼了学习能力。(2)优选直观教学,引导学生参观学习,增强学生对信息技术的感性认识,提高他们对信息技术的自主认知能力。我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新;另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识,比如讲CPU发展的历程,学生在参观中对386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的产品亲自摸一摸,看一看,了解在各个电脑配件上标注名称、生产日期和一些技术参数,不仅使学生对课本上的理论知识有了更直观的理解,而且培养了他们从日常生活中自主认知事物的能力。(3)运用游戏教学,优化教学形式,让学生在好玩中学到信息技术技能。所谓游戏教学,是指在教学中以游戏的方式把信息技术教学寓教于游戏之中,让学生在学中玩、玩中练,以促进教学变得生动、有趣。比如:在信息技术基础课教学中,巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等这些富有情趣的闯关游戏,可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口,学生每闯过一关,心中就多一分成就感,他们在忘情地“玩”中不知不觉地熟练了指法,熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。由于借鉴了游戏的设疑、挑战、自主等理念,把教学目标隐蔽于游戏活动中,遵循了学生的心理特征,采取了相应的游戏化教学策略,因而游戏教学能引发学生的自主探究学习动机,不但能使学生在放松的状态下发挥潜能,充分体验学习的乐趣,从乐趣中既获得知识、陶冶了情操,培养观察力、想象力和创造性思维能力,而且能让他们在自主训练中增强计算机基本技能。

参考文献

[1]郭立明.中学信息技术教学方法初探[J].现代教育技术,,18.

篇15:提高课堂教学效果的关键策略教育论文

论文摘要:

随着石河子大学211工程建设步伐的加快,对本科人才培养质量的要求将越来越高,而人才质量的高低直接体现在课堂教学效果上。构建和谐师生关系、优化课堂教学内容、改革课堂教学方法是提高课堂教学效果的关键策略。

课堂教学是教师与学生共同参与,在一定的媒介和信息的支持下,完成既定教育教学任务,促进学生全面发展的主要场所,是教学过程的重要环节。把握好课堂教学环境、教学内容和教学方法之间的内在逻辑关系,是提高课堂教学效果的关键。构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提,优化课堂教学内容是提高课堂教学效果的核心,改革教学方法是提高课堂教学效果的保障。

一、提高课堂教学效果的前提是构建和谐的师生关系

师生关系是教学过程中最主要的人际关系,是影响教学质量的重要因素之一,主要表现在:影响学生对教师所教课程的兴趣,影响学生的学习情绪和学习效率,影响学生与教师交往并从中获得多方面的教益,影响学生的思想品德、学习方法以至生活习惯。构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提。教师在形成和谐的师生关系的过程中起着主导作用,没有教师的发展,很难有教育学意义上的学生的发展;没有教师高尚的精神生活,就很难有学生高尚的精神生活。教师有规划学生学习经验的义务,有鼓励学生利用有效的学习方式进行学习的责任。构建和谐的师生关系,教师应该从以下几个方面努力。

(一)关心自己,关爱学生

首先教师要关心自己。一方面教师要爱护自己的身体,在现代竞争非常激烈的时代,尤其是石河子大学进入211工程建设以来,教师的工作压力倍增,教师们有一个健康的体魄去应对巨大的工作压力,才是提高教学质量促进学校快速发展的重要保证。另一方面教师要关心热爱教育事业、教师职业,这种热爱将会化作教师的一种责任和义务,是一种无形的动力,激发其去为社会服务,培养更多的高质量的人才。

其次教师要关爱学生。教学的'对象是学生,教师与学生构成了教学活动的一对主要矛盾。热爱学生体现在行为上就是教师要乐于传播知识,想方设法促进学生综合素质提高。如果教师不是从内心深处去关爱学生,那么从教师的行动上将表现出对学生的不负责任,最终将加剧师生关系这对矛盾的激化,和谐的师生关系将难以形成。

(二)丰富知识储备,塑造个人魅力

“要想给学生一桶水的知识,教师自己就应该拥有一条河的知识量”。通过书籍、杂志、网络、电视、报纸等不同的媒介获取大量的信息,丰富知识储备是教师们每天必须做的事情;做一名学习型教师,提升教学素质和科研素质是学校快速发展对教师们的迫切要求。也只有这样,教师在课堂教学过程中才会感觉到自信,才能用自己丰富的知识去上杯每一堂课、做好对学生的每一次指导工作。如此以往,在学生心目中就会形成对教师良好的印象甚至崇详这位老师,教师在学生心目中的地位会越来越高,教师的个人魅力就会逐渐形成。教师丰富的知识储备和别具一格的个人魅力为构建和谐的师生关系打下了良好的基础。

(三)树立以学生为本的教学理念

课堂上学生是主体,那么就要以学生为本。首先,尊重学生,做到教师与学生的地位相互平等。虽然有教师威严的课堂要求,但不会让学生感觉到老师居高临下,也许会在内心感觉到老师像朋友、像父辈、像兄弟姐妹般亲切。在这样的情况下,学生在课堂上听课就不会处于被动状态,而是积极主动地跟随教师的思绪去畅游知识的海洋。其次,让学生更多地参与,形成良好的互动。课堂上教师虽然起主导作用,但不是“满堂灌”、“一言堂”。所以合理分配课堂教学时间,采取不同形式让更多的学生参与进来,将激发学生的学习兴趣,增强学生对课堂教学的承诺,最终会认可任课教师及其教学方式。最后,换位思考。如果教师经常站在学生的角度去思考学生的问题,那么在课堂教学管理上就不会出现僵化、死板现象,产生师生冲突,影响和谐师生关系的建立。

二、提高课堂教学效果的核心是优化课堂教学内容

教学内容是教学目标形成的载体,是教学目标的具体体现。教师把课堂教学内容很好地传授给学生是课堂教学的核心,也是提高课堂教学效果的核心。当今,经济社会的巨大变化,新鲜事物的层出不穷,参考教材的快速更替,学生发展的个性化,学校专业的多样性等因素要求教师必须按照为学生服务、为专业服务、为地方经济发展服务,培养高质量人才的要求优化课堂教学内容,提高课堂教学效果。

(一)潜心钻研教材,添加辅助教学内容,捕捉教学内容闪光点,激发学生学习兴趣

潜心钻研教材内容是优化课堂教学的基础。由于教材是研究者在前期研究的基础上,总结规律和经验的结果,具有一定的固化性和滞后性。教师应根据学生实际,增添相关的内容,设计课堂教学,做到课堂教学内容源于书本,但高于书本。如在《企业战略管理》课程中讲到企业愿景时,由于环境的变化企业家越来越关注企业的长远发展和可持续发展,所以有必要对企业愿景这一章节的内容在原教材的基础上进行详细补充,以使适应教学发展的需要。还要善于把抽象的内容具体化,找到闪光点进一步激发学生学习兴趣。如在《管理学》课程中讲到计划的组织实施方法目标管理时,由于管理学比较抽象深奥不好理解,我们巧妙地运用了生活中的霓虹灯现象来说明。通过幻灯演示“双汇牌火腿肠”到“双江牌人腿肠”再到“又一片人腿”,这本是某广告牌上宣传双汇牌火腿肠的几个字,结果变成吓人的“又一片人腿”几个字,失去了达到原有目标的意义。通过讲解学生对这章的内容记忆深刻,学生们的学习积极性得到了极大的提高。

(二)研究专业特点,关注地方经济,设计课堂教学内容

教师在设计课堂教学内容时,应该使教学内容贴近学校专业需求和地方经济发展的实际需要,为学生专业发展及就业服务,更好地为地方经济发展服务。教师要根据地方经济的实际情况以及课程特点与专业特点,充分挖掘课程、专业与地方经济发展的结合点,将三者有机地结合起来。石河子大学商学院地处新疆兵团农六师五家渠市,现有人力资源管理、物流管理、电子商务、审计学、金融学、统计学等六个本科专业,这六个专业培养出来的人才最终将为地方经济发展服务。《管理学》作为全院通开课,在课堂教学内容设计上就是按照“研究专业特点,关注地方经济”这种模式来设计的。如在讲到管理的创新职能时,针对相应专业特点讲解创新职能。

三、改革课堂教学方法,提高课堂教学效果

在读懂教材和读懂学生的前提下,改革课堂教学方法对增强本课程的吸引力和感染力、提高教学效果显得尤为重要。好的教学方法与手段是提高课堂教学效果的保障。当前,在注重学生参与的课堂教学活动中,改变了以往“一支粉笔+一块黑板”的传统教学模式,应用现代先进的多媒体教学技术,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生之间的协作性,是老师们比较关注的问题,所以在教学活动中改变了以前学生单干的现状,转向以单干为主团队协作为辅的模式。因为大学生是有独立自学能力的,所以教师在课堂教学中要摈弃“灌输式”和“填鸭式”的教学方法,提倡“启发式”的教学方法,给学生留下更多的思维的空间。教师是教学过程的设计者,是教学方法的执行者。教师教得活,学生就会产生学习兴趣,就会学得主动。教师在课堂教学中要贯彻启发式教学思想,充分调动学生课堂思维积极性,培养和发展学生求异思维能力。

(一)核心内容讲授,提问启发

课堂核心内容是课程的重点、难点的直接体现,主要通过讲授法实现。讲授法是教学活动中最常见的教学方法,教师通过语言描述,向学生传递信息。在教师充分备课的基础上,将课堂教学的重点难点内容传授给学生。但讲授法不利于教师与学生之间的互动与沟通,教师无法了解学生的需求,学生很容易产生困乏的心理。教授法要尽可能地控制时间,教师要掌握很好的上课技巧,如通过声音起伏变化、表情生动丰富、叙述方式有趣性等来吸引并保持学生的注意力。为了提高讲授法的教学效果,要进行提问启发。科学合理地设计课堂提问的内容、丰富多样的课堂提问形式、适时把握课堂提问的时间、合理设计提问对象的覆盖面;课堂提问时,要注意做到如何提得巧,问得妙,问得难易适当,达到设计的问题让学生跳一跳能摘到果子的效果。

(二)学生作业讲解,案例启发

学生作业讲解,首先是对学生信息获取能力和学习成果的检验,其次有助于学生综合能力的提高,如锻炼学生的胆量、口才、语言组织能力等。学生讲解作业主要内容包括课后案例、课外案例、团队调查作业、讲课以及辩论等。只有采用灵活多变的教学方法,才能很好地保障较好的教学效果。讲解作业的形式有:1.每一次课前5-10分钟讲述一个小案例。如在《企业战略管理》课堂上采取这种方式,每次由1-2位学生讲解与该课程紧密相连的小案例,从实施情况来看,效果不错。2.学生讲课或辩论。对于教材上持有不同意见的内容,可以让学生以讲课的形式或辩论的形式完成教学任务,增加学生对该问题的理解。如在《管理学》课堂上讲到企业是否应该承担社会责任的问题,分配1节课的时间让学生讲课和学生辩论,课堂氛围浓厚。3.课后案例讲解。这是以小组的形式在课外完成,课堂上讲解。4.角色扮演或情景模拟。主要根据教学内容的要求设计,从兴趣、问题、成功、发现、迁移等方面创设情景。

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