艺术类高职院校计算机基础教学论文（共16篇）由网友“薄荷猫王”投稿提供，以下是小编为大家准备的艺术类高职院校计算机基础教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：艺术类高职院校计算机基础教学论文
艺术类高职院校计算机基础教学论文
摘要：通过分析艺术类高职院校计算机基础课程的现状，提出一些相应措施。首先，通过展示计算机在各方面的应用实例体现计算机的重要性，引导学生树立正确的学习态度；其次，实际教学中，采用演示教学法、分层教学法、项目教学法以达到更好的教学效果；最后，科学制定考核办法，提高教学质量，促进教学相长。
关键词：艺术类高职院校；计算机基础教学；演示教学法；分层教学法；项目教学法；考核办法
随着信息时代的到来，计算机应用已经渗透到社会的各个领域，正在改变着人们的工作、学习和生活方式。熟练掌握计算机技能，不但可以提高工作和学习效率，更是信息时代对人才培养的新要求。合适的教学方法，有助于学生利用有限的课时学到更多更实用的计算机知识，增强就业竞争力，更好地适应当前社会信息技术的发展现状。
1艺术类高职计算机教学现状
1.1艺术类高职学生特点
由于所在学校的师资、对信息技术重视程度不同，再加上学生个人家庭经济、爱好等不同原因，学生刚入学时所具备的计算机水平参差不齐。艺术类学生平时重视个人在专业方面的学习，而对于公共基础课，尤其是计算机基础课，大多存在无所谓的态度，导致学生对计算机课的学习热情不高，重视程度不够。
1.2教学内容与专业课结合不够
高职院校计算机基础课程一般分为计算机基础、计算机操作系统、办公软件、网络应用基础几大块，这些内容理论性强、且实际操作多，对于逻辑思维能力较弱的艺术类学生来说，无形中增加了压力，导致学生兴趣降低、主动性不强。另外，艺术类学校的学生多是表演类专业，平时学习中较少用到计算机，计算机基础课程与学生专业课衔接不够，一定程度上也会造成学生积极性不高。
2合理运用教学方法，提升课堂教学效率
教师首先要明确计算机基础课的教学目标。教师要注意结合学生的计算机基础掌握能力和学生的认知特点，明确制定教学的三维目标。即为知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度和价值观(emotionalattitude&values)[1]。创新教学方法，激发学生的学习热情，提升学生对计算机知识的理解和计算机操作的掌握能力，同时也要关注学生在学习过程中的情感发展，培养学生的学习兴趣。
2.1引导学生树立正确的学习态度
在社会快速发展的今天，计算机已经融入我们生活的点点滴滴，计算机与各行各业都有紧密的联系，计算机的广泛使用使现代社会要求各个专业的大学生都应该具备计算机基础知识，计算机能力作为一项基本能力越来越被用人单位重视，所以计算机能力的重要性不容忽视。第一堂课，用多媒体展示并讲解计算机在各个行业的应用，尤其是在学生所学专业的`应用，通过刺激学生感观，告诉学生计算机的重要性以及与自身专业的相关性，激励学生的学习积极性，引导学生树立正确的学习态度，以达到理想的教学效果。
2.2运用多媒体网络系统进行“广播”演示教学
在课堂教学中，如果仅仅通过“灌输式”的教学方式开展教学活动，会使计算机教学活动毫无生气，显示不出计算机基础课程的特点，起不到好的教学效果。计算机基础课程偏重于操作能力的培养，所以，最好的教学法就是演示教学。利用多媒体网络系统教学软件进行“广播”演示，每一步操作都清晰明了，使学生能够快速、直观地理解和掌握知识。讲解完毕后，通过网络系统可以将操作任务及相关素材快速地发送到学生电脑供学生练习，极大地节约了传送文件的时间。利用多媒体网络系统教学软件，可以实现教师机对学生机的监督、演示、操控等操作。教师可以对个别有问题的同学进行辅导，使问题及时得到解决，提高了教学效率。另外，教师可以将某个学生机上的内容展示给其他学生，通过让学生来示范讲解，增加课堂互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，并通过展示好的作业，让学生看到自身差距，激励学生做得更好。最后，课程结束前，利用网络系统收取学生作业，可以及时地掌握学生的课堂学习效果。
2.3实行分层教学
由于新生入学时的计算机水平参差不齐，基础好的学生在中学时代已经掌握了计算机的基础知识，而来源于经济不发达地区的学生，几乎没有接触过计算机，对于高强度的教学内容难以接受。针对学生客观存在差异，采用分层教学。分层教学不但符合因材施教的原则，而且可以满足不同层次学生的学习需求。在新生入学时做一次摸底测试，根据考试结果对学生进行分组，同组学生座位靠近，便于集中指导。对于基础较差的学生，重点讲解基础，由教师带领学习，完成每次课的基本操作任务，掌握基本知识和基本技能，而对于基础好的学生，除了完成课堂基础操作任务外，提高任务难度，多给他们创造独立学习思考的机会，注重培养他们运用计算机知识解决实际问题的能力。
2.4采用项目教学法
只进行单纯的演示教学，学生没有压力和动力，很难发挥学生学习的主动性，所以要运用项目教学法。项目教学法是近年来在计算机基础教学上得到广泛应用的方法，采用学生工作和生活有关的项目，利用任务驱动式的方法，调动学生学习的主动性和自觉性，通过完成任务得到清晰的思路和方法，提高学生解决实际问题的能力，巩固了课堂所学知识。在讲授新的内容时，可以展示一些与专业相关的好作品，让学生了解计算机在当前所学专业的应用领域，还可以让学生事先预习，寻找一些优秀作品上交给老师进行展示，然后让学生自己进行制作并演示，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，吸引学生认真学习，还可以帮助学生快速地掌握所学到的理论知识[2]。要开展任务驱动式教学，要考虑基于什么样的载体，即选具有职业特征的典型工作任务[3]。在选择项目案例时，考虑与学生专业相结合，提高学生的学习兴趣。根据不同专业布置不同的任务，比如，在布置“PowerPoint”项目作业时，要求旅游管理系的学生以“介绍一个旅游胜地”为主题完成PPT制作，而对于舞蹈系的学生，要求学生以“舞蹈”为主题完成PPT制作。学生在完成项目的过程中，每个人的思路、方法不尽相同，对于学生在操作过程中遇到的问题，教师指导学生分组讨论解决问题，变被动学习为主动学习，学生在讨论中通过对比不同方法的优劣，取长补短，加深对知识的理解，提高了问题解决能力。
3合理制定考核办法
考核评价对老师和学生都有一定的指导作用。一方面检测学生对知识的掌握程度，一方面检验教师的教学目标是否达到，还有哪些方面需要改进。根据学生特点和课程特点，科学合理地安排教学方法和考核办法，有助于收到更好的教学效果，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的计算机应用能力。对学生计算机课程的考核，以学生的实际操作技能和利用计算机解决实际问题的综合能力为主，采用考勤、平时作业、和机试三项计算期末成绩，其中考勤和平时作业占30%，期末成绩占70%。考勤制是避免学生自由散漫，首先从形式上引起学生对计算机基础课程的重视，平时作业主要是每一部分知识对应的项目案例练习，检测学生对所学知识点的掌握情况，针对计算机基础知识课程独有的操作性强的特点，期末考试采用上机形式，重点考查学生利用计算机解决实际问题的能力。考试时采用计算机考试系统，学生随机抽题，系统自动评分。一方面避免抄袭现象，一方面避免评分过程中出现人为误差，体现公平公正。
4结束语
艺术类高职院校的计算机基础课程与艺术类专业融合进行创新教学还有待于进一步探究，实际教学中，教师要根据学生特点和教学内容选择合适的教学方法进行教学，通过不断创新教学方法，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生运用计算机解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]丁林婷.JITT教学模式及其在高职计算机教学中应用研究――以《C语言程序设计》为例[D].福建师范大学,(6):1-64.
[2]李华,李春杰,王锐.《计算机文化基础》课堂教学改革的研究与实践[J].科技咨询导报,,11(8):89-90.
[3]李宏滨,刘耀恕.大学计算机基础教学改革探讨[J].太原师范学院学报（社会科学版）,,10(2):67-68.
篇2：高职院校计算机基础教学分析论文
高职院校是高等职业技术院校的的简称。其肩负着我国高等职业技术人才培养的重任。从现阶段来看，具有实践性质的职业技术人才是我国所紧缺的。当前，科学技术飞速进步，人才的科技含量不断增加，计算机技术已经成为现代人士所必然具备的职业素养之一。计算机基础教学作为高校职业教育中重要的一环，是高职学生真正掌握计算机实用技术的基础性课程。因此，我们必须要加强对这门学科的重视程度。特别值得一提的是，教育部门还为此设立了“非计算机专业学生计算机基础知识和应用能力等级考试”，用人单位对毕业生的考察也常以计算机等级作为衡量指标一。由此可见，高职院校计算机基础教学问题正逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。
篇3：高职院校计算机基础教学分析论文
2.1《计算机基础》在高职院校教育中存在的问题
目前，高职院校《计算机基础》的课程，主要是重点强调系统性和完整性的两个方面着手，是建立在一定狭隘的教育观念上面的，对专业的关联度和倾向性存在着一定的弊端，没有考虑周全。这就造成专业实际和学生的实际需求存在一定的出处。另外，不少高职院校对《计算机基础》课程压缩课时甚至于加以舍弃的现象比较严重，对《计算机基础》的教育功能认识还不到位，高职院校教育塑造职业人才的倾向比较严重，在一定程度走向极端，导致其学到的内容从一个极端走到了另一个极端，而且职业化的倾向过于严重。
2.2高职院校学生前期基础分析
高职院校的进入门槛比较低，很多高职院校的学生的成绩都不是十分理想，高职学生在进入高职校园对其新生事物还很新奇的同时，又要接触曾经了解过的《计算机基础》课程，往往产生一定的厌倦心理，甚至一部分学生不能明确找到《计算机基础》与其他专业课程的联系，觉得可学可不学，重视的程度明显存在偏差，虽然授课教师一再强调计算机基础是经济管理类专业的专业基础课程，但在实际的讲授过程中对实际的'应用案例涉及的内容和范围都是相对较少的，这就间接的使得学生的意识较为淡漠。
2.3教材选取存在一定的问题
大多数高职院校《计算机基础》教材与学生实际情况脱节，课程设置的教学时间相对较少，教材内容多，要求的教学任务量大，教材满意度偏低。这在一定程度上导致了学生无法系统掌握这些内容的学习，因此，适当对教学内容加以取舍是我们首先要做的；另外一方面，在经济管理方面的应用内容涉及较少，偏重计算机网络学习，教材理论性过强，这也就增大了授课教师的工作难度，这不利于《计算机基础》课程与相关专业课程的衔接。
2.4教师教学方式方法有待改善
在具体的教学过程中，学生的学习积极性与教学效果很难达到理想的境界，由于《计算机基础》课程内容多学时少，不能将现代化的教学手段有机地结合起来，再者，在整个教学过程中教师是单纯的信息发出者，以讲授为主，授课内容对实践、应用方面谈之甚少，师生除了单纯的讲授几乎没有其他的交集，这种接受是被动的，学生仅仅充当了一个知识接受者缺乏一定的互动性和交流性，课堂气氛不活跃，教学效果不够理想，这样的教学方式导致无法调动学生的学习积极性。
篇4：高职院校计算机基础教学分析论文
3.1改善教材内容，优化课程体系结构
《计算机基础》课程教学改革的重心是在保证教材的科学性、系统性的基础上，优化计算机基础教材的整体结构，不断的进行教材建设的改革，把计算机知识与解决经济中的实际问题结合起来，将学生的“学以致用”的理念落到实处，尤其是一些来自经济管理方面的问题，不断的使得学生的应用计算机基础知识和解决问题的能力得到提高。因此，按“辅助专业”的思想，在辅助教材中应选用适合本校实际情况的《计算机基础》教材，不断的丰富教学内容，使学生的学习能力和兴趣得到进一步的提高。
3.2教学方式有待一定的革新
在教学任务的指导下，以学生为中心、在强烈问题动机的驱动下，学生边学边练，始终处于主体地位，高职院校计算机基础教学应采用教与学围绕一个目标，促使学生积极主动地进行自主探索和互动协作的学习，这样不仅让学生亲身感受认知的过程，而且有利于提高学生解决实际问题的能力，在完成既定任务的同时，也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和不断的创新意识。每一项任务的完成都能使学生体验到任务完成后的成就感，这标志着学生实践能力的提高，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。
3.3实施分层、差异化教学
所谓分层教学具体地说，就是在在新生入学时统一组织面试、口试、笔试、机试等方式，摸清学生对计算机基础的掌握程度，实行不同步的教学进度，在计算机基础教学过程中对不同基础的学生提出不同的教学内容和教学目的，以完成差异化的教学任务，进而在教学内容上也应有所侧重将学生分成“基础班”和“提高班”来分别有针对性的对这两个班种进行教学。所谓“基础班”就是从最基础的知识入手，逐渐的、侧层递进的对学生进行计算机基础知识的讲解，而“提高班”则是在有一定基础的前提下对学生进行强化训练和培训，使其对计算机的掌握更为熟练，总的来讲，不论是哪一种类型的班级，其讲授的目的都是为提高学生的计算机技能知识为前提的，使学生的计算机应用能力快速提升，为学生的成长进步打下良好基础。
3.4注重过程性评价，改革考核方法
计算机基础教学是“以培养学生计算机基本技能”为目标，课程考核目的是为了检验学生的学习效果，调动学生的学习积极性，所以应注重对学生实践能力的检验，全面提高学生素质。这种评价方式是对学生个性化评价的综合学习评价，同时还是对不同能力和特长的学生给予自由创作的空间提供一定的帮助，有利于学生的个性化不断的发展。
4结束语
总而言之，高职院校计算机基础教学是整个高职院校计算机教学体系中重要的一环。高职院校肩负着培养我国现代化有用人才的重任。所以，我们在高职院校开展的计算机基础教学的时候一定要把握实践性第一的基本原则。现阶段，我国高职院校计算机基础教学已然开展了一段历史时期，取得了一些傲人的成就也发现了很多问题和不足之处。未来，如何进一步完善这些问题所在是今后我们所要面对的一大重要课题。
篇5：高职院校计算机教学
摘要：由于信息技术的飞速发展，高职院校的计算机教学的重要性与日俱增。
目前，高职院校计算机教学与社会需求之间还存在一定差距。
笔者认为，在高职计算机教学中，应激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，因材施教，激发学生创新意识。
篇6：高职院校计算机教学
一、绪论
进入21世纪以来，由于我国的现代化建设需要众多高素质的技能型人才，促使高等职业教育迅速发展起来。
信息技术飞速发展的今天，计算机的应用渗透到社会的各个领域，它既为高职计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也对我们的教学提出了更新的要求。
随着计算机不断普及，高职院校的计算机教学既要适应科技的发展以及社会的需求，又要顾及现阶段高职学生自身的素质特点。
在教学过程中，应该充分做到以就业为导向，以培养学生操作能力为重点，建立一套完整的课程体系，优化教学模式和考核体系，深入有效的开展计算机教学。
二、高职院校中计算机教学的难点
(一)学生计算机水平的差异性大
第一，地区差异。
生源来自全国各地不同的城市，不同的城市之间经济的繁荣程度不同，使得有些学生有机会接触电脑，但是也有一部分经济不发达城市的学生，很少接触电脑，甚至从未接触过电脑，因此导致不同学生之间计算机基础差异很大。
比如我曾接触过一名学生，学习非常努力认真，其他课程的成绩也都相当优秀，只有计算机这门课程，对知识的接受较慢，操作能力也较差。
之前以为是因为学生对计算机没有兴趣，后来经过了解，发现该生家里条件比较困难，来校之前基本没有接触过计算机，因此基础非常薄弱，了解原因之后，才更有利于在教学中因材施教。
第二，重视程度差异。
由于学生之前就读的学校对计算机教育的重视程度不同，导致学生的计算机基础也不同。
有些学校比较重视计算机方面的教育，学生在中学接触过计算机课程，也进行过上机实践练习，学生的基础比较扎实;也有部分学校并不重视计算机方面的教育，以致学生的计算机基础较差，对于计算机方面的知识并不了解。
第三，个人因素。
有些同学对计算机学习缺乏兴致，认为计算机的理论知识很无趣，加之传统的计算机教学方法也使学生觉得计算机的课程很枯燥，丧失了学习热情。
因此学生学习兴趣不同也会引起不同学生个体之间的差异。
(二)课程设置中实践课程与理论课程比例失衡
实践课程与理论课程的比例设置，在计算机教学中是比较常见的问题，由于高职院校的计算机教学是以为社会培养高技术型人才为根本目的，所以在计算机教学中，我们应该加倍注意实践课程与理论课程的比例设置，努力提高实践课程在教学中的比例。
(三)当前社会发展与教材中的教学内容无法协调
随着计算机技术的迅速发展，计算机教材的更新速度越来越跟不上社会发展的要求，因此学生在学校学习的理论和技术，在就业后发现很多已经过时。
另外，计算机涉及的内容很多，包括硬件、软件、程序、网络等等，导致很多学校出现这样一种现象，教学内容多而复杂，但结果是，学生虽然掌握了很多全面系统的知识，却没有能过硬的精通的技术。
三、计算机教学方法分析
(一)激发学习兴趣，提高学生学习热情
一位教育学家说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”学习是以兴趣为基础，因此我们应努力激发学生学习的热情，争取提高学生学习的效率。
因为高职学生的基础总体来说比较薄弱，而计算机的学习又有一定的难度，因此，我们就应该从学生进校门开始，就让学生对计算机的基础课引起重视，如快速打字、熟练应用Word、Excel等办公软件等等，激发学生的学习兴趣，为后期的计算机专业课做出好的铺垫。
在课余时间，可以开展一系列与计算机相关的课外活动，既能巩固计算机知识、熟练各种操作，又能丰富学生的课余生活、增强对计算机的兴趣。
(二)注重学生自主学习能力的培养，全面提高学生素质
学生掌握技能的过程一般包括以下几个阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识、技能和技巧。
因此，要以学生为主体，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程，使学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，让学生有一定的文化积淀，掌握本学科的认知规律，并能学以致用。
(三)采用分层次教学法，因材施教
高职学生的显著特点是不同学生之间的个体差异较大，这个差异体现在基础知识、逻辑思维、动手操作能力以及接受和理解能力等很多方面。
我们平时的教学内容与模式主要针对大部分学生，没有层次，没有重点，因此导致优生不够优，差生却越来越差。
我认为，我们可以按照学生的实际情况来划分层次，但是这就要求教师在备课过程中充分思考，哪部分内容是所有学生都必须掌握的，哪部分内容能更深入的挖掘优秀学生的潜能，哪部分内容能让差生提高学习兴趣、取得更大进步。
在课堂练习过程中也要讲究方法，对接受能力强的学生进行适当引导，而对接受能力较差的学生进行积极的辅导，真正做到因材施教。
当然，在过程中，要注意方法，不能让学生产生过强的对比感，觉得自己处处不如人，打击了学生的自信心，反正会弄巧成拙。
(四)充分利用教学设备，建立以计算机教室为主的教学模式
计算机课程具有操作性强、适于视频教学等特点。
特别是高职学生的计算机课，在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，应采用以计算机教室、多媒体为主战场的教学模式。
加强实习实训，是培养技能型人才的必由之路。
在实训中强化知识，采用多种方式，增强学生的实践能力。
从理论中来，到实践中去，进而提升技能，真正做到“知行合一”。
(五)完善考核评价体系，深化教学体制改革
在教学过程中，教学评价是一个非常重要的环节。
能否对学生做出正确的评价，会很大程度的影响学生的学习兴趣。
传统的计算机考试主要通过笔试和上机两种方法，但会导致学生为了应付考试而学，考完就忘，不能真正的掌握计算机知识和操作方法，因此我认为，要采取多种方法对学生的学习进行考核评价，比如分节考核，每节课上课时都布置本节课任务，在下课时对学生任务的完成情况集中进行回收，然后做出评分，在下节课上课前进行简单的总结，而每节课考核的分数最后在期末成绩中都占有一定的比例，让学生真正的掌握所有的知识要点和操作方法。
四、总结
总体来说，我们身为教师，更要跟上时代发展的脚步，用与时俱进的知识、多变的教学手段，带领学生体会计算机带来的'快乐。
未来的社会必将是个高科技的时代，只有熟练的计算机应用能力，才能使学生更加胜任未来的工作岗位，在飞速发展的社会中立于不败之地，真正成为具备各种能力的人才。
参考文献：
[1]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业,(35)
[2]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育,(12)
篇7：高职院校计算机教学
摘要：计算机教学是绝大部分院校都开的一门课程，高职院校也不例外。
高职院校由于培养目的特殊性和生源的特点，要从应用的角度去培养计算机的应用型人才。
篇8：高职院校计算机教学
高职院校计算机专业毕业的一些学生常常存在以下问题：理论不扎实，实际动手能力也不强;既不能独立解决实际的计算机硬件问题，又不能独立承担实用的计算机软件开发项目。
高职院校计算机教育的这种不正常局面应该尽快得到改观。
我院在计算机教学中进行了一些改革的尝试，有些收获。
笔者认为改革应该从以下几方面着手。
一、教学计划灵活安排，创造良好开端
以往在讲授《计算机应用基础》这门课程时，总是按照教材的顺序，先讲计算机的硬件基础知识、数制转换等，再讲Windows操作系统及Office办公软件。
由于计算机课程的硬件部分理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，往往在几个星期的理论课讲完后，学生还不知道计算机到底能做什么，更谈不上有什么学习兴趣。
有鉴于此，在教学计划上，可根据实际，灵活安排，先导入实例进行教学，再讲解理论，而不必按照教材内容按部就班地进行。
如在讲授Excel的“公式与函数的运用”时，可选取一个实用或典型的例子作为切入点，导入到教学内容的开头，先行教学，至于枯燥的理论，可以在以后的教学中适时穿插进行。
如可从学生比较熟悉的“工资表”入手，通过讲解“工资表”的功能、应用方法，并上机操作运行，以实实在在的例子，让学生认识到这些内容是能够帮助他们解决具体问题的，是有实用价值的，从而唤起学生的学习欲望，调动起学习兴趣，为下一步的教学活动开好头、起好步。
二、授课讲究方法，提高课堂教学质量
课堂授课是整个教学活动的核心，课堂教学质量的好坏关系到能否让学生真正学到知识。
在课堂教学中，应结合计算机课程的特点，充分注重实践性，提高课堂教学质量。
长期被动式的学习方法束缚着学生自主学习意识的发展，教学中学习观念的转变是培养其自主能力的首要问题。
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。
这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。
要做到这一点，笔者看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。
在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。
作为一名教师，要在教育过程中实施教育创新，就必须让所有学生充分展示他的个性，使他积极参与教育教学活动。
在教育教学过程中，给他以充分展示的机会，不压制，不打击，不欺骗，使学生各尽所能、各展其才。
这样，才能使教育教学活动，活泼而又赋予创新意义。
要做学生的朋友，做到因材施教，教学相长。
我们的计算机教学是人机交互以技能操作为主的教学，我们强调对学生动手能力的培养，学生是技能学习的真正主体，利用这个教学特点，让他们意识到你是今天学习的主人，实验结果来自于你的努力，老师只是“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，老师的演示操作仅仅起着指导作用。
与学生的第一次接触，就应以此理念要求学生，并贯穿于整个教学过程中，让他们产生“断奶”的痛苦，从而去寻求学习的方向，使自主学习的观念渗透到其内心中。
三、课后强化训练，娴熟操作技能
“实践出真知”，“熟能生巧”。
娴熟的操作技能需要大量的训练作前提，而课堂的练习是宝贵且有限的，这就需要学生在课后用大量的时间来强化训练。
1.充实实验例子，强化训练
加强训练是培养学生熟练操作能力的一条有效途径。
《自我测试光盘》是与教材相配套的CAI课件，具有题量广、可随机抽题、能自动评分等特点，而且操作环境与考试的环境非常相似。
因此，应将《自我测试光盘》作为学生课后训练的重点内容之一。
俗话说：“十指伸出来有长短。”由于学生之间程度上存在差异，而与教材配套的实验内容有限，不能满足不同层次学生练习的需要，教师可结合实际，从与学生日常生活和工作相关的计算机问题入手，挑选一些操作性强，并且切中学生胃口的项目，凭借教学经验自创实验例子，充实实验内容。
篇9：高职院校计算机教学探究论文
摘要：随信息化发展战略的推进，计算机教学受到各高职院校的重视。由于高职院校受办学条件所限，计算机实训设施和场地严重不足，给计算机教学带来较大影响。虚拟技术的应用，能够较好的解决计算机教学资源紧张等问题，有效提升计算机教学质量。本文从虚拟技术概述入手，探讨虚拟技术在高职院校计算机教学中的应用价值，以供参考。
关键词：虚拟技术；高职院校；计算机教学；应用价值
1引言
随着社会经济的快速发展和科技的进步，信息技术在各个领域得到了广泛应用，深刻影响着人们的思想观念和行为方式。计算机作为信息技术的支撑平台，在信息化建设中的地位和作用日益突显。高职院校开设计算机教学，不仅是落实素质教育的现实需要，也是推进信息化发展战略的根本要求。然而，许多高职院校由于办学资金和场地有限，导致计算机教学设备、设施严重不足，使计算机实践需求与现实设备不相匹配的矛盾日益突出，实践表明，虚拟技术的发展和应用，为解决计算机教学矛盾提供了新的途径。本文着重探讨了虚拟技术在高职院校计算机教学中的应用价值，对于推进虚拟技术应用、提升高职院校教学效果具有一定的现实指导意义。
2虚拟技术概述
虚拟技术是计算机科学中的一种通过组合或分区现有的CPU、内存、磁盘空间等计算机资源，使其能够支撑一个或多个操作环境，从而实现原有资源优化配置的信息技术。虚拟化就是打破现有计算机物理结构之间的壁垒，把计算机本身的物理资源转化为逻辑上可供管理和支配的资源，最大限度地发挥计算机的综合效益。随着虚拟技术的成熟与进步，在可以预期的将来，虚拟技术必将得到广泛应用，将深刻的影响着信息资源的优化配置。所有的资源将变得更加透明，且都将按照逻辑方式进行管理，使资源的自动化分配得以实现。虚拟环境具有与实体环境一致的应用环境，并需要多种技术的有效支撑，比如计算机的服务器、操作系统、存储的虚拟化等。因此，虚拟技术有着广泛的应用前景，不仅能充分发挥现有信息资源的作用，还使虚拟现实成为可能，将带来巨大的社会影响和深刻变革。虚拟技术自上世纪七十年代发明以来，日益受到人们的重视，并步入了发展的快车道。虚拟计算机就是通过虚拟机软件来实现，而无需另外再配置计算机硬件，用户可以在虚拟环境中进行计算机操作，而无需担心硬件如何配置。因此，虚拟技术不仅能有效模拟计算机，还能充分发挥现有计算机教学资源的效能，较好地解决计算机设备、设施不足的问题，对于条件有限的高职院校无疑具有极大的应用价值。[1]
3高职院校计算机教学存在的主要问题
3.1计算机型号不统一
由于教学需要，高职院校计算机室需要适量购置一些新设备，但限于资金困难等原因，一般只是进行部分更替，形成新旧计算机共同使用的局面，导致计算机型号不统一。同时，由于计算机更新换代较快，使新旧计算机在配置上存在代差。教师在实施教学时，对计算机难以实现统一管理，学生在实际操作时，容易出现操作失误，从而破坏了计算机实训教学的一致性，直接影响了计算机教学效果。
3.2计算机数量相对较少
随着教育改革的不断推进，高职院校招生人数持续增加，对计算机教学形成了较大的压力。一方面，高职院校办学条件有限，不可能另行建立多个计算机室；另一方面，计算机教学已经成为高职院校的主课之一，现有计算机数量难以满足教学需要。计算机数量相对较少，使计算机实训课只能压缩课时，计算机网络实验也难以有效实施，直接制约了计算机教学质量和效果。
3.3部分科目难以展开
由于担心学生进行计算机实训时损坏计算机，部分高职院校计算机室管理员对计算机设置了硬盘保护卡、BIOS密码等，甚至屏蔽了控制面板，导致学生无法进行相应的安装和设置训练。在进行计算机系统维护教学时，为避免格式化、操作系统安装等对硬件设备造成损坏，教师一般只进行课堂理论讲解，而不安排试验教学。由于实验环境限制，使计算机操作系统实验和网络安全实验难以实施，学生只能学习一般的入门知识，缺乏直观的感受，使教学效果大打折扣。[2]
4虚拟技术在计算机教学中的应用价值
4.1优化了计算机实验教学环境
虚拟技术具有硬件容量扩大、软件配置简化、设备维护方便等特点，教师可根据计算机实验教学需要，利用虚拟技术来建立相应数量的虚拟机和虚拟网络环境，极大地提高了计算机实验教学的直观性和有效性。在计算机实验教学中，教师可以通过虚拟技术在一台计算机上虚拟出多台计算机或者多种不同的计算机环境，使这台计算机可同时供多名学生进行系统操作实验，或者兼具服务器和终端机的职能，使学生能在服务器与终端机之间进行转换。
4.2更新了计算机实验教学手段
一是可实现维护实验教学。原来不允许在实体机上进行的格式化、磁盘分区、操作系统安装等实验，现在可以通过虚拟多台计算机进行虚拟维护实验，而不会对实体机硬件产生任何伤害。二是可实现操作系统实验。虚拟技术通过对实体机硬盘、内存等进行虚拟，可虚拟出多台相互独立的计算机，每台都拥有完整的CMOS、硬盘和操作系统等，学生可以进行操作系统的相关实验，而不用担心系统崩溃。三是可实现网络实验。原来受设备和场地限制，难以开展计算机网络实验，但虚拟技术可以虚拟网络环境，让学生在一台计算机上就可完成大部分网络实验任务。四是可实现网络安全实验。在实体网络环境中，进行网络安全实验容易受到网络设备性能和网络环境的影响。而虚拟网络环境，则可以方便的虚拟网络操作系统的安全配置、数据加密系统应用、hacker工具使用等网络安全实验。
4.3提高了计算机实验教学效率
一是挖掘了实体设备潜力。虚拟技术虽然不能从根本上完全代替实体机，但可以有效提升计算机实体设备的使用效率，使计算机教学资源得到优化配置和高效利用，极大地缓解原来存在的计算机老化、型号不统一、硬件配置低等问题，最大限度的挖掘实体设备潜力，降低实验教学成本。二是拓展了实验教学方式。原来实体机实验时，受设备数量和配置等问题限制，很多实验无法开展。而虚拟技术可以在虚拟机上完成各种上机实验，使教学方式得以有效拓展，极大地促进了教学质量和效率的有效提升。[2]
5结束语
综上所述，当前高职院校计算机教学中存在一些问题，严重影响了教学质量和效率。而虚拟技术的成功应用，对于解决问题、改善计算机教学环境具有极大的应用价值。在虚拟实验环境中，院校、教师和学生能够各取所需，使计算机教学向着虚拟化、体系化和高效化方向发展。
参考文献
[1]谢瑞杰．虚拟技术在高职计算机实验教学中的应用研究[J]．黑龙江科技信息，,(19):135-140
[2]王榕．浅谈虚拟化技术在计算机类实训课程中的应用[J]．电子制作，2015,(9):109-109
篇10：高职院校计算机教学探究论文
摘要：随着信息化时代的来临,计算机在我们的生活中重要的帮手,对计算机能力的掌握是现在人才所必备的技术。我国高职院校的计算机教学,对于计算机的操作能力没有相应的培训方式。所以本文就高职计算机教学中突出的买用性问题进行分析。
【关键词】高职;计算机教学;买用性;教学
1以就业能力的提升为基本指导方向
从教育的本质上来看,学生的发展是教育的根本,我们进行教育的目标与初衷都是为了对学生的素质与能力、道德与品质进行全面的发展,但是我们就教育的实用性来说,对学生进行教育的目的,就是为了在实际的生活将,可以运用这些能力解决一些实际生活中的问题,对生活与工作中的困难进行克服,获得一定的生存技能。这是现在职业技能教育的重要组成方式,现在高职院校内应该将养学生对计算机能力的提升作为其教学的主导方向。高职院校间对于就业竞争力的评价,是对高职院校办学实力评价的重要指标之一,在这这种情况下,高职院校所开展的计算机教学时,应该首先对学生的就业市场做一个充份的调砸死,对于现阶段社会的对于计逢机人才的具体要求进行归纳,并根据以经获得的信息,对于教学结构与内容进行整体的设计。
2计算机教材选择要突出实用性
所有的教学活动的开展都是围绕着教材展开的,因此,教材内容的成熟与我们的教学活动具有重要的关联,实用性的教材的使用,可以帮助学生更好的掌握计算机的技术的系统性的知只,对于学生的视野开拓具有重要的作用,而且实用的教材可以在教师的指导下,学生更好的进行自主的学习。第一,教材中的知识在讲解时,需要有明确的脉络,而且内容细致而充份,但是不能过于的复杂与精深。例如,对于计算机基础这「l课程,教材中所涉及的内容只要满足学生的日常实际过用就可以,不能对一些系统性的知识进行强调。第二,教师应该根据学生的实际计算机知识的掌握情况,以及一些学习基础,对计算机课程中所使用的教材进行选择。例如,高职学生与高等教育学生相比较,高职学生的计算机基础的学习上需要不断提升的,我们不能将高等教育的计算机教学材料在高职计算机教学过程中进行使用。这样会增加学生的理解难度。第三,在对教学内容的确定与分配上,应该将理论与实践部份相结合,更注意实践课程中的内容,而理论内容在其中应该起到辅助的作用。
3课程设置突出学校特色,加强与其他学科的融合
高职院校算机技术的实用性的展现,就是与其他学科的结合,二者的有效结合可以对其他学科的发展进行促进,对自身实用性能进行价值的体现。通下以下的两种方式可以有效的体现:第一,高职院校可以从对自身的办学的优势与特色专业的突显进行入手,将校内的一些具有专业优势的学科进行相互的结合,通过与计算机技术的融合进行新课程的开设。例如:某高职院校的特色专业是电子商务,我们可以开设一门与计算机技术进行结合的课程新课程。如果其特色专业是市场营销,那么我们可以将计算机教学了融入市场营销的知识,这样学生在学习的过程中,其思路就更加的'开阔而且未来在就业时,可以具有更多的选择。第二,学生的学习态度与学习上的动力主要来源于学生学习时的兴趣,所以高职院校在进行课得程的设置时,需要将实用性与学生的学习兴趣进行结合,并且根据学生的意见与建议,进行课程的设置,这样可以更好的引起学生的兴趣。
4积极改进教学方法
第一,高职院校的教师,对于学生在教育当中的主体地位必须要有一定的认识,而且对在对教学的效果进行提升时,学生的主观能动性在其中起到重要的作用,我们在教学中,应该加强学生对于计算机课程的兴趣,将学生的学习主动性与积极性进行调动,让学生自主的进行课程的学习与探索。例如:计算机的课程的学习过程中,学生进行数据库的学习时,可以先选择一些以往学习过的内容进行展示,让学生增加对数据库内容的认识,对其强大的功用有一个了解,知道其应用的范围,让学生增加学习的兴趣。第二,根据不同的教学内容对教学的方法进行选择,对于计算机基础的原理知识,我们可以使用讲授的方式进宪,对于一些高级编程的语言与对一些软件的使用时,则需要教师以理论与实践相结合的方式进行。而进行编程的技巧时,则需要我们进行课堂的讨论方式进行教学。而当讲解到系统的开发时,则需要教师以小组合作进行案例教学、或是项目驱动教学的方式进行,下面我们可以将项目教学法为似在学生学习《网站设计与制作》时,我们要求学生对于Draemwevaer这个网站开发工具进行熟练的掌握,并且对于其中的网页样式CSS+网页布局DIV的运用能力进行使用,教师可以将“网站前台设计与制作”这个项目布置给学生,让学生从实践操作过程中,对PS、lFashDreamwevaer等相关的内容进行掌握。第三,我们在教学当中应该注重实践内容,我们可以通过以下几种方式进行:首先,教师应该要课时允许的情况下,尽量为学生安排实践与练习的机会,实践与理论相结合。其次,将现在社会中应用较广的一些计算机操作软件引入到课程当中来,特别是一些与学生专业具有很强关联性的软件,让学生在对软件的学习与使用中,加深对于专业知识的获取。其三,建立一些项目,让学生通过小组的方式,在教师的帮助下,相互合作完成项目,不但可以提升学生的实践能力,也能对学生的应用能力进行提升。最后,高职院校可以通过举办一些学科间竞赛的方式,让学生从竞赛中对所学知识进行巩固。
5结束语
我们根据上面的分析可知,计算机技术在现代社会的发展中具有重要的作用与推动力量,所以高职院校在进行计算机的教学当中,应该以学生的就业能力为教学的主要导向,对计算机教学的实用性进行突出为根本目的,在进行计算机技术的课程设置时,对计算机技术的教材进行选择时,以及教学方法的改进上,应该以一种积极的态度进行。保证学生在学习完课程以后,可以更好的应用于未来的工作与生活当中。
参考文献
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篇11：高职院校计算机教学探究论文
摘要：信息技术的快速发展，使高职教育教学模式发生了深刻的变化，特别是多媒体技术的广泛应用，已经成为高职教学不可或缺的重要组成部分，但当前高职计算机教学中多媒体技术的应用还存在不足。本文对多媒体技术如何在高职计算机教学中更有效的应用进行了探讨，首先简要分析了当前高职计算机教学中应用多媒体技术存在的问题，在此基础上提出了解决对策。
关键词：高职教育；计算机教学；多媒体技术
随着高职计算机教育教学工作越来越受到重视，如何更好的开展高职计算机教育教学工作，已经成为高职教育的重要创新性举措。尽管从总体上来看，多媒体技术已经在高职计算机教学中发挥了重要的作用，但在具体的运用过程中，仍然存在诸多不足之处，多媒体技术的应用需要进行改革和完善，对此广大高职计算机教师应当引起重视，并在具体的教学实践中着眼解决存在的一系列问题，使多媒体技术能够更加科学的应用于高职计算机教学当中。
1高职计算机教学中应用多媒体技术存在的问题
多媒体技术是基于计算机的一种技术，对于高职计算机教学来说，能够将多媒体技术更好的应用于教学当中，进而能够取得良好的成效。尽管当前绝大多数高职计算机教学中已经应用多媒体技术，但在具体的应用过程中仍然存在一些不容忽视的问题，最为突出的表现在两个方面：一方面，高职计算机教学中应用多媒体技术存在一定的“盲目性”，这主要是由于一些高职计算机教师认为计算机教学与多媒体教学具有很强的相融性，因而过多的应用多媒体技术，而自身的教育教学模式没有得到体现，教师由于过多应用多媒体，导致教师与学生之间的互动、沟通、情感等方方面面无法实现，进而制约了计算机教学的深入开展；另一方面，高职计算机教学中应用多媒体技术存在一定的“制约性”，这主要是由于一些高职计算机教师在应用的过程中，认为多媒体技术应当成为学生“自主学习”的工具，因而在实施多媒体教学的过程中，更多的是让学生对多媒体课件进行学习，教师没有对教学内容进行深入的讲解，特别是教学进度过快，导致不生接受能力不足，同样会制约多媒体技术在高职计算机教学中的科学应用。
2高职计算机教学中应用多媒体技术的优化对策
对于高职计算机教学来说，尽管多媒体技术与计算机技术有一定的相似之处，但在具体的应用过程中，同样需要注意把握好“度”，特别是要从高职计算机教学的实际情况出发以及学生的基础出发，重点在以下三个方面取得突破。一是强化多媒体技术的融合性。对于高职计算机教学来说，要想使多媒体技术得到更有效的应用，至关重要的就是要提高二者之间的融合性，特别是要正确处理好多媒体技术与传统教学模式的融合，充分发挥学生的主导性作用，高度重视多媒体技术的有效应有，特别是要提升学生的参与度，使多媒体技术的应用发挥更大作用。比如教师在开展多媒体教学的过程中，课件的制作可以让学生参与进来，对于某教学内容，可以让学生分别制作课件，教师在指导的过程中完善，最后进行一些评比活动，这样能够使学生既有效的掌握计算机知识，又能够发挥多媒体技术的作用。二是强化多媒体技术的适度性。高职计算机教师在应用多媒体技术开展计算机教学的过程中，要切实把握好多媒体技术应用的“度”，既不能过多的应用，也不能过少的应用，而是要更好的发挥多媒体技术的辅导作用，而不是主导功能。这就需要高职计算机教师在应用多媒体技术的过程中，要根据计算机课程的需求进行多媒体教学，能够应用的要尽量应用多媒体技术，不能应用多媒体技术的则不应用多媒体技术。比如教师在应用多媒体技术的过程中，要对视频、音乐、图片等进行科学的设置，提升多媒体技术应用的科学性，切忌盲目应用。三是强化多媒体技术的实用性。高职院校是培养应用型人才的摇篮，应用多媒体技术必须以实用性为主。这就需要广大计算机教师在开展多媒体教学的过程中，要将其作为辅助教学，对于那些难度较大的内容则不适合应用多媒体技术，而对于那些具有较强操作性、实践性的教学内容则要更多的应用多媒体技术。要高度重视多媒体技术与传统教学模式的有效融合，使其能够发挥更好的作用，特别是要高度重视多媒体教学的直观性和演示性功能，这样能够让学生更容易理解。要提升多媒体教学的实践性，强化多媒体技术与计算机教学内容的统一性，提升多媒体技术应用的可操作性。
3结束语
综上所述，通过对高职计算机教学中如何更好的应用多媒体技术进行全面、深入的分析，尽管从总体上来看，多媒体技术已经在计算机教学中得到了广泛的应用，但仍然存在一些不足之处，在很大程度上制约了计算机教育的实效性。这就需要高职院校以及广大计算机教师要对多媒体技术有更加深刻的认识，从提升计算机教学实效性出发，进一步强化多媒体技术在计算机教学应用中的融合性、适度性以及实用性，最大限度的发挥多媒体技术在计算机教学中的作用，提升计算机教学的质量和效果。
参考文献：
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[2]王昌艳.高职计算机教学中多媒体教学的实施[J].中国现代教育装备,2015（12）.
篇12：高职计算机应用基础教学论文
摘 要：在一个信息化社会里，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为人们所必需和赖以生存的基础。
计算机应用基础课程是高职学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。
长期以来，多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示、学生边听、边模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容“一刀切”等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。
篇13：高职计算机应用基础教学论文
在信息化社会里，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为人们所必需和赖以生存的基础，学好计算机应用基础课程教学对于提高学生素质和学生就业具有重要的作用。
1 混合式教学法
混合式教学是以提升学习效益为目的，在教与学活动中，将在线学习形式与面对面教学相结合，综合运用各种教学理论进行教学设计，利用教学媒体技术开展教学活动，实现教学目标。
1.1 发挥网络教室优势，多媒体辅助教学共进
在计算机专用教室里可以把知识传授与学生的上机操作同步进行。
同时，充分利用QQ软件提供的文件共享功能，把教学素材，如声音、动画、图像、视频等资料提前传送给学生。
在课程教学设计过程中，把理论内容的讲授与实际操作的内容相结合。
依据教学内容不同，通过Flash，PowerPoint等技术运用展示学习内容，以优化、深化课堂教学内容，丰富自主学习资源。
同时，对于重点、难点问题，可以着重突出，多次强调，充分利用各种视音频资源，使学生在进入课堂之前熟悉教学内容，并可以在遇到难点问题时，反复观看视音频资源，自主解决问题。
1.2 教师布置主题任务，学生分组合作
在实际操作中，教师给出几个需要大家完成的学习任务主题，以抛砖引玉，激发学生的创造力。
如：“青少年网络沉迷现象的现状、问题与对策”、“网络搜索引擎特性的对比分析”、“主流IE浏览器特性的对比分析”等。
此外，学生也可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法，确定感兴趣的研究主题和研究任务。
基于此，根据学生的专业背景、兴趣爱好等实际情况和个人意愿进行分组，以6个人为1个组，共分8个组，每组推举1位组长来承担组织学习的任务，组长由小组成员共同推选也可以由教师指定。
随后，小组首先确定小组的任务、目标、详细的研究计划和时间安排;人员的分工，定期的会议时间，以及最终成果的呈现形式等等。
2 问题教学法
问题教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个问题的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理问题中遇到的困难。
“问题教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，大大提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。
学生们都觉得最好能把现实操作出现的问题引入课堂，将课堂模拟成问题单位，将来也就能面对就业、上岗。
2.1 呈现问题
科学研究始于问题，提出问题，分析问题不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生思维活跃，甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标，思考它们之间的联系与区别，积极地探索各种解决方案。
2.2 组建小组
小组是学习过程的基本单位，组建小组旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，创设一个和谐、严谨的学习氛围，培养学生的各种学习能力与合作学习能力。
在正式开始探索问题之前，学生需要组成学习小组，以便解决较为复杂的问题时可以在组内分工合作，发挥学生的不同特长、优势。
例如动手能力强的学生在组内负责设计实验，口才好的学生负责在班级范围内汇报学习成果，组织能力强的学生负责计时和协调，思路清晰的学生负责记录和整理大家在小组内汇报的材料等等。
2.3 制定解决问题计划
根据给出的问题经过小组讨论研究，做出具体的实施计划，确定实施的'具体步骤及完成的时间安排，需要得到教师的认可。
2.4 解决问题计划的实施
根据计划，小组同学明确分工，按照计划和步骤开展工作。
如第一次行动方案就能获得成功，那么就只需一次执行即可;如果第一次行动方案不能完全解决问题，就需要对方案进行进一步修改，并进行第二次执行，依此类推，直至解决问题为止。
2.5 学习评价
评价的根本目的是促进学生的全面发展。
教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维一体，因此在对学生进行评价时，不能仅凭一张试卷简单评定学生的学习效果，要本着新课改所提出的发展性评价的原则，对学生进行全方位、多角度、多样化的评价，评价中关注学生的发展过程，重视知识以外的综合素质的发展，同时要突出评价的激励调控的功能，激发学生内在发展的动力问题解决后，小组上交成果，并进行组内自评，组间评价和教师评价。
总之，高职计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，并使他们初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。
所以在高职计算机应用基础课程行动学习教学设计中，我们一定要遵循特定的理念与原则，才能更好的进行行动学习的教学实践，才能收到最佳的教学效果。
篇14：高职计算机应用基础教学论文
摘要：计算机技术发展迅速并和其他的专业技术共同的进行融合渗透，社会逐步走向了信息化，电子商务、数字化图书馆、电子政务以及数字化校园等被广泛应用，国家也制定了信息化的发展战略，在诸多因素的综合作用下，计算机成为思想政治、体育以及英语之后的高职院校学生必修的一门公共基础课程，这一课程的教学有利于大学生计算机运用能力的培养，对其起了启蒙、奠基的作用。本文对高职院校计算机应用基础教学的重要意义及存在问题进行了分析，并提出了几条改革措施。
关键词：高职院校；计算机应用基础；教学改革
在高职院校中，计算机应用基础是一门公共基础课程，高职院校教育的重要目的是为了培养学生的综合职业能力，并促进其各方面素质水平的提高[1]。高职院校的学生毕业之后，通常情况下都是在第一线进行具体的工作，而社会上的许多行业和计算机的联系也愈发紧密，计算机应用基础教学成为必备。计算机技术的逐渐普及，让每个人逐步学会了计算机的操作和简单维护，还让其学习计算机应用基础知识的过程中，和自身专业知识相结合，分析出了具体问题的解决方案等。
一、高职院校计算机应用基础教学的重要意义
高职院校计算机教学经过了从无到有、从点到面的过程，首先进行实践的是少数理工科专业，然而逐步在所有高校内的非计算机专业中都设立了有关课程，计算机教育发展[2]。计算机教育分为两个方面，一种是计算机的专业教育，一种是计算机基础教育，这种教育是面向全体学生的一种教育，计算机基础教育让全体学生在学习的过程中都获得了知识、素质以及能力方面的教育，让学生熟悉掌握了计算机以及网络信息技术的有关知识，让学生在学习计算机基础的过程中，分析问题和解决问题的能力得到了提高，促进了学生计算机素质水平的提高，有利于提高学生的综合素质，促进其全面发展，为以后工作中利用所学计算机知识、技术解决遇到的问题提供了有效的支持。
二、高职院校计算机应用基础教学存在的问题
1、计算机基础教学课程内容设置不够合理，偏重应试教育
现今，仍然有一部分高职院校对教师教学水平高低的衡量采用的是学生在计算机等级考试中的成绩以及通过率等。在这一因素的影响下，教师面对学校下达的关于等级考试合格率的方面的要求，只能对考试合格率过于重视，而忽视了学生计算机运用能力的培养。而有的学生为了能够拿到证书，在考试技巧以及试题练习上投入了大量的精力，使得很多学生毕业之时还不知计算机如何运用，例如不懂如何运用计算机进行论文写作以及设计求职书等[3]。同时计算机应用基础教学内容设置不够合理。内容设置方面知识性、理论性以及系统性较强，学生认知未能和行动进行有机统一,未能学以致用，不利于学生综合素质水平的提高。
2、教学内容和实际脱离
计算机知识具有更新速度快的特性，从这一点来看，其他课程是无法进行比较的。计算机应用基础教学内容还具有实用性、基础性以及时代性等。计算机相关知识点以及新技术等更新速度很快，教学内容也应该随着计算机的更新而发生变化。然而许多高职院校所用教学内容和实际脱离，教师传授个学生的知识不是最新的知识，教学内容跟不上计算机知识更新速度，也跟不上实际的发展需要。
3、理论教学、实际操作分配不合理，知和行不能做到有机统一
计算机应用基础这门课程把理论和实践进行了较好的结合，二者是相辅相成的，其中理论是基础，而实践则是一种手段，应用则是教学根本目的[4]。高职院校计算机应用基础教学存在时数较少，实践教学时间严重不足的现象。理论课的课时和实践课的课时未能平均分配，学生缺乏实践，知和行不能做到有机统一。
三、高职院校计算机应用基础教改革的有关措施
1、促进教学理念的改革，教学目的应明确
高职院校计算机应用基础教学主要是让学生学习计算机基本知识以及促进学生应用技能水平的提高，以此让学生符合社会需求[5]。高职院校计算机应用基础教改革十分重要的一点是促进教学理念的改革，并需要明确教学目的。树立以学生为本的教学理念，着重学生能力的培养，促进学生创新意识的增强。改变传统的教学理念例如教师为主导，学生学习被动的局面，在日常教学中，应该加强学生职业技能的培训，让学生在学习的过程中增强其使用计算机来职业办公的优良习惯，以此增强对计算机知识理解度，促进学生计算机应用能力的提高。
2、促进教学方法的改革，教学方法需创新
计算机相对于其他学科具有知识更新快的特点，所以教学过程中英爱主义方法的改进，在学习的过程中，教师应该对学生做出指导，指导学生学习相关知识，并将所学知识、技能在学习计算机新知识时进行应用，促进学生学习质量水平的提高，增强其可持续发展性，在教学方法上进行创新，可以进行情景式教学，把现实生活中情况类似或者一致的的情况运用到教学中。让学生进行自主学习，教师不要直接告诉学生问题的答案，而应提供相关线索，以此促进其自主学习能力的提高，同时可以进行小组合作，共同交流探讨，加深记忆。同时在教学的过程中对学生的表现进行记录，对其学习效果进行评价。教师在教学过程中给予学生较多的独立思考的时间，让学生在思考问题、解决问题的过程中发散思维，增强其知识储备，并促进其分析、解决问题能力、创新能力的提高。
四、结语
高职教育发展的一个重要方向是质量、特色。计算机应用基础作为高职院校的一门公共基础课程，在教学中发挥着重要作用，虽然目前计算机应用基础教学面临计算机基础教学课程内容设置不够合理，偏重应试教育，教学内容和实际脱离，理论教学、实际操作分配不合理，知和行不能做到有机统一等问题，然而我们采取相关措施进行改革例如改变以教师为主体的学习观念，促进教学方式的创新等，以此促进学生计算机应用能力以及综合素质水平的提高。
参考文献
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作者：邓晓华 单位：福建华南女子职业学院
篇15：高职计算机应用基础教学论文
摘要：随着高职院校改革的深入进行，实践对“计算机应用基础”课程教学提出了更高的要求和标准，需要结合实际情况，进行严格的考核，提升学生的综合素质和专业技能。因此，文章针对高职“计算机应用基础”课程考核机制分析，同时提出相应的解决对策和建议。
关键词：高职院校；计算机应用基础；课程考核；管理机制
1高职院校计算机应用基础课程考核存在的问题
就目前而言，高职院校计算机类课程考试方式主要采用课程考核与计算机考证相结合的方式，从而激发学生学习的积极性。但是随着计算机信息技术的发展，在信息化不断深入的前提下，对计算机应用基础课程考核提出了更加严格的标准和要求。并且随着信息量的快速增加，传统的计算机考证，已经满足不了实际的工作需要，对学生以后工作的意义不大。就目前的全国计算机一级B证考试来说，题库更新速度较慢，很多考题缺乏实用性和针对性，不能对学生的综合素质和专业水平进行全面的考核，影响到实际考核的效果，不能全面考核学生真实的水平。另外，随着无纸化考试系统的应用，在考核过程中，主要以客观题为主，无法真正对学生的综合能力进行检验。在现行的“计算机应用基础”课程考核机制运行过程中，受到各方面因素的影响，职业教育目标规划不合理，无法从根本上提升学生实际操作能力；计算机专业教师非常重视学生的课堂教学，对学生的职业技能掌握产生极为不利的影响，采用统一的教学方法，没有考虑到学生的个性差异。并且在实际专业教学过程中，脱离实际职场的实际工作环境，不能实现行业之间的接轨，影响到学生以后的就业。因此，为了满足实际需要，高职院校要结合实际情况，针对专业课程设计特点，完善计算机应用基础课程考核机制，完善考核标准，对学生进行全面的评价，满足学生的实际需要。
2高职院校计算机应用基础课程考核探索
为了满足实际教学要求，高职院校在进行计算机应用课程考核过程中，需要不断借鉴国外经验，对计算机专业课程进行总结，建立完善指标评价体系，从而为计算机应用基础教学考核提供借鉴和帮助。下面就针对高职院校计算机应用基础课程考核进行探索。
2.1借鉴国外考核模式
在计算机教育过程中，国外积累了很多经验，值得学习和借鉴。德国针对学生实际学习情况，主要采用双元制的考教分离的制度，在实际推行过程中，职业教育考试主要由培训机构和行业协会承担，考试方法主要采用口试、笔试以及上机操作。在考试完成以后，分为通过和不通过两种结果。澳大利亚主要采用TAFE考试的方式，丰富了考试的多样性。教师可以结合实际情况，采用不同的组合进行考试，从而全面了解学生的基本情况。考试结果主要分为达到、部分达到以及未达到3个等级。英国主要采用职业资格证书考试，在实际应用过程中，不再仅仅局限于对专业知识技能的考核，主要收集、判断证据，学生是否符合职业能力标准。而美国主要采用校本考试的方式，主要利用考试的引导、激励作用，在通常情况下，主要以形成性考试为主，总结性考试为辅，学生的作业、设计以及论文都占有一定的比例。总的来说，就目前而言，国外考试评价方式多样，能够满足不同学生的需要。我国高职院校在完善“计算机应用基础”课程考核机制过程中，需要借鉴国外先进的研究成果，完善考核评价指标，促进高职院校计算机课程的可持续发展。
2.2基于文件夹评价过程的考核方案
为了满足高职院校计算机应用基础考核的要求，教师要结合实际情况，结合每个学生的学习，进行总结和整理，建立学生个人的文件夹，然后上传到FTP站点，然后制作成小组网上学习主页，从而为合理评价学生提供重要的依据。采用这种评价模式，增强了教师评价的动态性和随机性。教师也可以针对实际情况对学生进行综合评价，从而对学生的个人能力和成长进行全方位的评价，发挥学生的主体作用。在实际应用过程中，教师可以采用以下措施：第一，教师要把学生的'行为素养纳入到考核过程中，可以借鉴企业的管理模式，不断扩大计算机应用基础课程考核范围的，重视学生行为素养。在计算机应用课程基础中，行为素养主要包括以下几个方面：上课出勤率、周围环境卫生保持，在下课以后计算机桌椅摆放，问题回答效果，能否与其他学生进行积极的互动，能够完成教师交代的任务，按照教师的要求，对作品进行积极的修改。第二，明确评价文件夹的内容和形式。在具体的实施过程中，教师要明确评价的内容，选择严格的标准，结合课程设计和学生的实际水平，建立完善的评价考核体系。在计算机信息化迅速发展的前提下，需要计算机专业教师结合实际情况，建立电子文件夹评价方式，从而丰富评价手段，实现对学生客观合理的评价。第三，加强对学生信息技术素养的考核。学生需要在教师的引导下，完善文件考核过程，重点做好文件评价，提升学生的信息素养和技能。教师要结合学生综合能力，建立完善文件夹结构，有效丰富和管理学生的文件夹信息，保证学生基本信息安全。第四，选择合理的技术方案。在进行文件夹考核过程中，需要采用先进的计算机技术，从而让教师和学生更加便利地进入到计算机网络中，教师利用FTP和电子邮件，也可利用“大学城空间”等方式与学生进行及时的沟通和交流。另外，教师可以利用现在新媒体，建立独立的教学集成系统和数字化大学城教学系统，不断扩大课堂教学范围，利用网络信息化技术成果，促进评价考核顺利进行。
3高职“计算机应用基础”课程考核机制完善需要注意的问题
在进行高职“计算机应用基础”课程考核机制建设过程中，要结合实际情况，完善评价考核标准，注意评价的效率、评价的反馈情况，重视评价的多元化，从而对学生进行全面客观的评价，提升计算机应用基础教学的效率。下面就针对在完善考核机制需要注意的问题展开论述。
3.1注意评价的实施效率
在实际评价过程中，教师针对学生的个性差异，采用不同的评价标准，提升评价的效率。在采用文件夹评价考核过程中，会产生大量的信息，并且信息形式多样，对教师批改方式提出了更为严格的标准。如果教师依然采用传统的批改方式，不仅正确率无法保证，而且评价效率十分低下。因此，为了提升课程评价考核的效率，教师可以采用小组教学方式，保证每个小组人数不能超过6个，这样教师直接对小组进行评价，从而提升评价考核的效率，培养学生的团队精神和实际合作能力，满足实际考核的需要，提升学生的综合能力和专业素质。
3.2保证评价反馈及时
在实际评价考核过程中，教师要重视学生日常学习和发展的评价，重点关注学生点滴进步，对学生的评价，作出及时的反馈。教师要重视评价的过程性，对学生的未来发展，进行积极的引导，提升评价的目的性，从而为实际教学改革提供借鉴和参考，促进学生的长远发展。另外，评价考核的过程性需要教师广泛的搜集相关的学生数据和资料，完善相应的考核标准，然后对学生的实际情况进行描述和判断，针对学生的反馈，不断改进计算机引用基础教学，提升教学质量。
3.3评价主体的多元性
为了满足实际教学需要，在实际教学过程中，教师要结合教学内容，不断丰富评价方式，促进评价主体的多元化，可以采用学生自评、同学互评、教师评价以及企业评价和网络评价方式，从多个角度对学生进行全面客观的评价，明确评价对象的主体，为学生创造良好的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦感和成就感，提升学生学习的积极主动性，进一步提升学生的综合评价能力。
4结语
综上所述，在高职院校计算机应用课程考核过程中，需要教师建立完善的考核评价体系。本文在结合外国教学评价机制的基础上，针对文件夹过程考核展开论述，但是在当前计算机信息技术发展的前提下，不断丰富课程教学内容，完善教学环境，重视考核的细节工作，加强对学生的指导，不断探索信息化环境下计算机应用课程考核机制评价新模式，从而推动计算机教学改革，提升教学质量。
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作者：李代勤 单位：湖南生物机电职业技术学院
篇16：高职院校计算机教学方法论文
高职院校计算机教学方法论文
当今，人类正在步入一个以智力资源的占有和配置，知识生产、分配和使用为最重要因素的知识经济的时代，计算机在我国迅速普及，成为人们生活中不可或缺的日常工具，它的作用也显得格外重要高职院校为了适应快速发展的社会，也开设了计算机这门课程。作为一门新兴的学科，它的教学不能沿用传统的教学方法，依据本学科的特点，根据高职高专学生的特点，一方面培养学生的理论联系实际的能力，一方面提高他们的动手能力，使学生们通过学习计算机知识，能够在工作岗位如鱼得水，运用自如，把他们培养成对社会有用的人才通过几年的教学深深地体会到:要让学生熟练地掌握计算机知识，首先要让学生有兴趣，这样才可以在讲课的时候，心情比较轻松，感觉也愉快。学生刚刚接触计算机的时候，感觉又兴奋又神秘，有的学生还认为学习计算机不过就是玩游戏、聊天，觉得简单。随着学习进度的增加，难度也逐步增加，很多的知识点不好理解且枯燥，学生们遇到了难题就会有放弃的念头教师的作用就是:授业、解惑，应该善于引导学生，使他们提高学习的兴趣。在多年的计算机教学中，针对高职学生的特点，我们尝试着将传统的教学法和其他的教学法紧密结合起来，进行了一系列教学改革，在高职高专的学生中收到了很好的效果。
一、合理分配授课时问，强化上机练习
计算机基础教学，除了讲授理论知识外，还依据教学人纲的要求，强化上机练习，这是计算机基础教学不可忽视的一个重要的环节。为了提高教学质量，除了运用最新的教学方法，还要运用现代化的教学设备，使用多媒体教学，在教学中更加直观有效，既提高了学生学习的情趣，又可以提高学生的思维能力。在上机的时候，教师应对学生提出一定的要求，布置上机作业，这样可以避免学生在上机课中一味的玩游戏，浪费上机的时问。通过上机练习，可以加深理论知识的理解，可以增强学生动手的能力，人人提高了学习的效果。
二、教师应积极充实自我，以跟上计算机的发展计算机技术日新月异，计算机知识也在不断地增加，不断地更新，不断淘汰。尽管计算机发展较快，我们也不可能完全跟得上计算机的发展，但也不能太落后。我们应该尽可能学习新的东西，多看书，浏览国外的杂志，多搞开发，多在网上遨游，不断地充实自己。目前有些学校计算机教师存在两种现象:一是对计算机发展的动态掌握太少，只讲授书本上的东西。二是理论与实践严重脱节，动手的能力相对较弱，教师必须尽快拓宽自己的知识面，提高自己掌握新知识的能力。计算机这门学科有它的特殊性，它要求教师不仅顺应技术发展和社会的变化，还应时刻注意计算机的发展动态，在考试体系、考试内容、考试形式等方面都要不断地调整，还要不断地学习和掌握新的知识
三、多种教学方法相结合，提高学生的实际应用能力。
为提高教学效果，我们一方面要利用现代化的教学设备，另一方面还要多种教学方法相结合，如PBL教学法、案例教学法、分层教学法等，受到了学生的欢迎。容易掌握、简单易理解的可以采用“案例教学法”来处理，案例教学法着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。通过案例掌握如何使用更有效的方式获取知识PBL教学法，是针对传统的教学方法的'弊端，顺应教学改革潮流发展起来的一种新的教学方法“PBL教学法”的学习动机是自主的，教师在学习的过程中起到一个指导者作用，学生是学习的主要责任者，通过现存的知识产生新的知识迁移，使学生认识到新知识的获取是一个渐进的过程：“PBL教学法”的情境创设必须要恰当，不能太简单也不能太难。太简单，没有必要讨论，太难，高职学生的知识面有太窄，讨论不起来，失去了讨论的意义。
四、提倡教考分离，进一步深化教学改革
高职教育培养的目标:动手能力强、创新能力强、提升自我。高职教育本身就是注重理论和实践的充分结合。高职教育有别于专、本科教育。一般的专、本科教育以理论为主导，以实践为辅，而高职教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。要培养具有专业技能的高职毕业生，除了教学方法上的改变，考试方法的改革也是必需的在当今应试教育的模式下，教考分离不失为找回寓教于乐的可行途径。所谓教考分离，就是把教学和考试分开，根据培养目标、教学目的、教学人纲、制定考试人纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理体系、教考分离的侧重点不在后者而在前者比如:评定一个教师的教学水平，不能仅以学生的分数衡量一名学生学习的好坏，也不能仅以最后一场考试定乾坤，考试带给教师和学生的压力，不仅仅是分数。要想改变这一现状，对教师而言，每一堂课应该成为知识教与学的考场，而这种考试是通过课堂的互动实现的，使学生和教师在一种和谐的氛围中成为各想其所想，各欲其所欲而难以相交的平行线
总之，寓教于乐是教学的最高境界，它的实现是通过课堂教学实践过程的，在这个过程中，尽量摒弃明确的功利性追求，消除急功近利的做法。对计算机基础教学而言，必不可少的另外一个环节就是课堂外教学保证课堂外延伸教学的进行，各种兴趣小组、各类比赛都很受学生的欢迎近几年我们在“高职’，考试方法上做了很多尝试。如一改过去的笔试，改为上机考试，并增加了全国计算机等级考试，以考查学生们的动手能力。另外，为培养学生们的综合能力，还增加了全国NIT考试，NIT考试是三段式的过程式的考核，它可以自行设计类似毕业设计的“课程设计”，即根据课程不同的性质，设计一个本课程的综合任务。像操作类PPT等课程，让学生领会本课程的一些技巧，从而加深本课程的理解。NIT考试就是为了提高学生的综合能力，也是对其他考试形式的一种补充和升华为了激发学生们的学习兴趣，也可以举办一些计算机竞赛类的比赛，如Photoshop制作贺卡等，学生们展示自己的成果，不仅自己小小的风都目标实现了，他们的聪明才智也得到了彰显。
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