大学体育教学现状及改革措施论文（精选16篇）由网友“我是胡图图”投稿提供，下面是小编整理过的大学体育教学现状及改革措施论文，希望能帮助到大家!
篇1：大学体育教学现状及改革措施论文
大学体育教学现状及改革措施论文
近年来，高校体育教学改革不断深入，国家教育部门对高校体育教学质量提出了更高的要求：既要提高学生的身体素质，又要提高学生的综合素质。
因此，高校体育教师要紧跟新课改的步伐，更新教育观念，在体育教学中逐步实施素质教育，促进学生全面发展。
一、高校体育教学现状分析。
第一，观念落后。
在传统教学观念的影响下，高校体育教师在教学中只注重体育知识和技能的传授，很大程度上忽视学生自主学习意识和能力的培养，没有充分尊重学生在体育教学中的主体地位，导致学生学习体育的积极性不高。此外，部分高校体育教师仍然认为体育教学就是提高学生的身体素质，没有在体育教学中实施素质教育，忽视了学生综合素质的培养，导致高校体育教学无法实现“育人”的教学目标[1].
第二，方法落后。在传统的高校体育教学中，教师一般在给学生讲解相应的体育理论知识，或者给学生传授体育技术时，采取的方法一般是自己演示一遍，然后要求学生模仿。这样的体育教学无法激发学生学习体育的兴趣，也无法培养学生的体育能力。此外，大部分高校体育教师仍旧采用“一刀切”的教学方法，不仅不利于学生的个性发展，还不利于培养学生的创新能力。
第三，内容陈旧。在传统的高校体育教学中，由于受教学条件的影响，很多高校不能开展游泳、网球等学生喜爱的体育课程，只设传统的一些田径、体操等课程，这就会使学生感到枯燥乏味。目前，虽然很多高校都在用北京体育大学出版的《高校体育与健康教程》这本教材，但在实际的教学中，很多教师没有合理利用这本教材，不会根据这本教材来组织教学活动，导致教学活动的有效性不高。
二、高校体育教学改革措施。
（一）更新教学观念。
为了进一步提高高校体育教学的有效性，高校体育教师应解放思想，不断更新教学观念。首先，教师应树立“全面发展”的教学观念，逐渐突破以竞技为主的高校体育教学模式，采用多元的方式进行教学。教学时不但要提高学生的身体素质，还要培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
其次，教师应该树立“终身学习”的教学观念，在教学中应把“终身学习”贯穿于整个教学过程中，给学生提供更多自主学习、探究的机会，培养学生的自主学习意识和能力，让学生更加积极主动地参与到体育教学活动中[2].
此外，教师还要培养学生锻炼身体的.意识和习惯，为学生以后的健康生活打下坚实的基础。
最后，高校体育教师应树立“素质教育”的教学观念，把素质教育融入高校体育教学中，重视学生综合素质的培养，培养复合型人才，进而提高高校体育教学的人才培养质量。
（二）更新教学方法。
高校体育教师要尽快转变以教师为中心、以书本为中心的教学方式，不断丰富教学方法。
首先，高校教师要转变灌输式的体育教学方法，充分尊重学生的主体地位，用多元化的教学方式来调动学生的积极性，提高体育教学活动的参与度。其次，在体育课堂中，教师应充分发挥自身引导作用，进行了体育知识和技能的讲解后，给学生更多自主选择、自主尝试、自主训练的机会。比如，在球类的教学时，教师可根据学生的兴趣爱好将学生分成不同的小组，如篮球组、羽毛球组等，让每个小组的学生自主练习。这样一来，不仅可凸显出学生在教学中的主体地位，且有利于培养学生对体育教学的兴趣，培养学生自主学习、探究体育技能的能力。最后，高校体育教师要充分利用体育游戏对学生进行教学。比如，在篮球课上，教师可以利用一人运两球、活动篮筐、投篮普级等游戏来把篮球技术游戏化，这样，不仅可以激发学生学习篮球的兴趣，而且可以加深学生对篮球技术的印象。
（三）更新教学内容。
在高校体育教学中，教师要将《大学体育与健康教程》充分利用起来，根据学生的实际情况和学生培养目标合理选择教学内容，以实现理想的高校体育教学目标。与此同时，高校体育教师应该选择一些与学生生活息息相关的内容进行教学，提高体育教学的实用性。此外，高校还应加大体育教学的资金投入，为学生提供良好的体育练习场地和体育器材。
总之，随着高校体育教学改革的不断深入，社会对高校体育教学培养人才的质量提出了新的要求，体育教学不再是单一地锻炼学生的身体，更重要的是要培养学生的综合素质，帮助学生养成终身锻炼的良好习惯，促进学生身心健康发展。因此，高校体育教师要不断更新教学观念和教学模式，在体育教学中渗透素质教育，提高高校体育教学的有效性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 刘华峰。高校体育教学弊端及改革策略分析[J].文化用品与科技，,13（24）：95-97.
[2] 蔡春娣，杨永刚。浅谈高校体育教学改革方向[J].当代体育科技，,3（17）：83-85.
篇2：大学体育教学现状及创新措施论文
摘要：随着我国国民经济水平的提升，我国的教育水平也有了广阔的发展空间，在大学的体育工作中，其核心的内容就是体育的教学工作，只有保证了大学体育教学的质量和效果，那么才能使学生全面的掌握体育学科的理论知识和实践技能，帮助学生养成良好的体魄，从而成为社会主义事业合格的接班人.然而在传统的大学体育的教学过程中，却是存在着诸多的问题的，枯燥乏味的教学方法根本无法培养学生的学习兴趣，无法调动他们学习体育的积极性和主动性，大大的影响了体育教学的整体质量，因此，我们应针对这些问题和弊端进行有针对性的改革和创新，从而促进大学体育的健康发展.本文便对我国大学体育教学的现状、我国大学体育教学的发展趋势以及我国大学体育教学的创新措施三个方面的内容进行了详细的分析和探析，从而详细的论述了如何做好我国大学体育的教学工作.
篇3：大学体育教学现状及创新措施论文
3.1创新大学体育的教学理念
要想保证大学体育教学的实效性，那么就必须创新并且完善大学体育教学的理念和模式.第一，我们应先完善大学体育教学的指导思想，应明确以学生为中心，以学生的健康为目标的教学理念，根据大学生的实际情况和自身特点给予他们足够的人文关怀，以现代健康的体育教学理念为指引，促使体育这门学科成为每一个同学的内在需求.转变传统大学体育教学中同学身体素质观念和技术观念的影响，激发学生们的积极性和主动性，同时注重培养他们的社会适应能力，帮助他们形成良好的心理素质，这样学生们才能逐步的形成终身体育的习惯.第二，大学体育教学应摆脱传统教育模式的束缚，体现出其开放性，同时教学的目标应更加的多元和全面，坚持以人为本的原则，在教学过程中让学生体会到乐趣，从而使他们自发的进行各项体育锻炼.
3.2改善现有的教学方法，激发学生们的学习兴趣
在大学体育的教学过程中，应适当的改进现有的教学方法，应突出学生在课堂上的主体地位，还可以适当的提供个别与个性化的服务.应逐步的摆脱教师教学生学的传统的教学模式，教师应以学生为中心引导同学们逐步的体验到学习体育的奥妙和乐趣.教师在课堂上应注重启发和引导学生，为他们营造一个和谐、舒适的学习氛围.学生应敢于提问和发言，真正的学在其中并乐在其中，从而提升了学生学习的积极性和主动性.
3.3优化课程设置，所设置的教学内容应更贴近学生的实际生活
总结过往所设置的体育课程中存在的弊端和问题，总结其可以吸取和借鉴的地方，并借助更加先进的多媒体教学手段不断的优化课程设置，创新现有的体育教学的形式和内容，选择更加生动形象并且富有趣味性的教材，激发学生们的学习兴趣，并确保能够适应同学们之间的个体差异.在设置大学体育的教学课程时，应充分的考虑到现代大学生的心理需求以及大学体育教学的普遍规律，进一步的提高学生学习的积极性和主动性，这样才能最大限度的保证大学体育课堂教学的有效性.
3.4推行更加完善的评价体系，并保证评价结果的客观性
应先完善现有的大学体育教学的指导思想、评价原则、考核方法以及评价的标准和内容等，逐步的转变现阶段正在采用的体育实践技能评价和成绩达标的较为量化的评价方式，考虑到学生个体之间的差异，学生学习的过程与最后的成绩是同等重要的，这样才能提高考核结果的客观性和公正性.坚持促进身心全面发展并且兴趣和体育运动习惯统一培养的大学体育教学方向，探寻更加多元化的评价项目和评价方式，实行更加科学和规范的评价标准，具体分析各类评价主体，评价时应考虑到体育知识技能、身体素质、体育兴趣、体育实践技能等多个方面的评价指标，从而确保评价结果的客观性和公正性.
4结束语
通过以上的论述，我们对我国大学体育教学的现状、我国大学体育教学的发展趋势以及我国大学体育教学的创新措施三个方面的内容进行了详细的分析和探讨.大学体育课程对于学生的身体素质和心理素质也有着非常重要的影响的，因此，我们应针对性现阶段大学体育教学的现状，明确我国大学体育教学的发展方向和趋势，并制定出科学合理并且具有针对性的改革和创新大学体育教学的措施，突出学生的主体地位，充分的发挥教师的能动性和学生的积极性，从而促进大学体育教学的健康发展.
篇4：大学体育教学现状及创新措施论文
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1673-260X03-0179-02
1我国大学体育教学的现状
1.1没有重视传授体育理论基本知识
现阶段在我国大学校园中，体育教学更加注重传授给学生体育技能，授课的地点几乎都在足球场、田径场以及篮球场等户外场地.户外的教学环境更加开放和嘈杂，那么教师在教学时也几乎都是直观的进行技能教学，而学生则是通过观察和模仿的方式进行学习.这种教学方法忽视了传授体育理论基本知识，也大大的影响了体育教学的实际效果.作为体育实践技能的基础，体育理论基本知识能够起到引导和启发的作用，如果没有这些知识作为指引，那么学生对这些理论知识就可能是一知半解的，知其然而不知其所以然，根本无法保证大学体育课的教学质量.
1.2缺乏硬件设施，资金投入力度不足
大学体育课对于硬件设施是有着很高的要求的，而在其教学过程中，既要保证学生们能够学到体育理论的基本知识，同时还要掌握体育课的实践操作技能，那么在大学校园中还要配备相应的教材器材和场地.举例来说，进行跨栏课的教学工作时，那么在校园中就必须具备相应的田径场和跨栏设备，在篮球课的教学时，学校就要有篮球场；在上游泳课时，学校就要有游泳池或是游泳馆，这样教学工作才能顺利进行.然而实际的情况却是，我国大部分高校对于体育硬件设施的投入力度是明显不够的，在校园中没有完善的器材和场地，同时教学设施非常落后，很多体育项目都是无法顺利开展的，大大的限制大学体育的健康发展.
1.3评价成绩的体系不科学
大学体育学科与其他科目类似，其也都是以检测成绩为主要的考核评价依据的，教师指定一项练习过的体育技能作为考试的项目，确保学生能够满足相应的条件和要求，这种考核的方式与竞技体育的评价方式十分类似，主要考察的是学生对实践技能的掌握情况，然而，由于学生之间的心理素质和身体素质都是有一定差异的，那么他们所掌握的体育实践技能就也是不尽相同的.举例来说，一些同学的身体素质偏多，他们自身已经很努力了却还是无法达到老师的要求，考试仍然无法通过，那么就会大大的.降低他们学习体育课程的兴趣，有一些同学还会因此产生反感和厌恶的情绪.
2我国大学体育教学的发展趋势
2.1教学的目标更加多元化
大学体育的教学目标都是以可乘的编制和教学质量的评价为基础的，教学的方法和内容起到指引的作用，而现阶段我国大学体育的教学过程都是以体育理论课程作为基础的，其指导思想就是终身体育的思想，在进行各项体育活动时帮助学生体验到乐趣，教师所选择的教学内容则应与学生的需求相适应，我国大学体育的教学正向着多元化的方向发展，以增强体质和健康体育为基础，大学体育教学在保持学生个性的同时还应注重培养学生的团队精神和道德使命感，激发他们的创造力，并促使他们具备多方面的文化素养.
2.2教学内容更加的丰富和多样了
现阶段，大学体育课的项目和类型已经呈现出了多样化的发展趋势，高校所设置的体育课的教学内容，其是能够真实的反映出体育教学的指导思想以及体育师资状况和设施条件的实际情况的，在我国的大学校园中，体育课的类型越来越多，而由于学生们的身体素质和心理素质都是有所差异的，而学校就以此为依据设置了不同性质的体育项目，学生也有着更多的选择空间，体育教学的内容更加丰富，学生可以选择参与到各式各样的体育项目中了.举例来说，大部分的高校在开设了足球、篮球、排球等基础项目的基础上，还开设了羽毛球、网球、游泳和太极等项目，还有一些高校开设了很多特色体育项目，如桌球、棒球、围棋、象棋和滑冰等.
2.3体育教学的基本组织形式发生了变化
随着高校的普遍扩招，体育教学的组织形式也随之发生了变化.首先，教学班的人数越来越多，人数的增加是一定会影响到教学的质量和安全性的，所以，我国对于教学班的人数就是有着明确规定的，建议为30人左右.可是由于教学设施以及体育教师的人数都是有限的，那么就必须进行大班教学；其次，教师的教学负担越来越重了，由于学生人数的不断增加，教学的周数、课时数以及班级的数量等组织形式都发生了变化，总课时数越来越长，班级的数量也越来越多了，这也就加大了教师的教学负担.
篇5：中医内科学教学现状及改革措施研究论文
中医内科学教学现状及改革措施研究论文
【摘要】目的 对中医内科学教学模式进行改革，观察对中医专业学生的影响。方法 选取中医专业学生200人，随机分为观察组100人和对照组100人。观察组采用改革后的教学模式，对照组采用现有的教学模式。观察课程结束后两组学生的理论和实践的得分；观察两组学生对于教学模式的评价。结果 观察组的理论和实际操作得分均高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义；观察组对于教学模式的满意度高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论 通过对现有的教学模式的改革，学生对于中医内科学的学习兴趣更高，学习效果更好，值得中医院校应用。
关键词中医内科学教学 改革 现状
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（）37-0244-01
随着社会的进步，目前的医学模式已经从原来的治病为主的生物医学模式转变为治人为主的生物-心理-环境医学模式[1]。疾病往往由多种因素引起，越来越重视综合性治疗[2]。中医学作为中国的国粹，历史悠久，其优秀的医学观点对于慢性疾病、身体康复以及养生等方面，有着无可比拟的优势，有着独特的魅力[3]。但是由于中醫内科学内容抽象，大多数学生中医的知识基础较差，因此在教学的过程中出现了较多的问题，学生感到晦涩难懂，教学质量较差，不利于学生毕业后工作的需要。本文采取一定的措施对教学模式进行改革，观察对学生教学的影响，取得了满意的效果，现报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料 选取入学的五年本科中医专业学生共200人，所有学生符合：①应届高中毕业。②家中未有从事中医相关行业的亲属。排除：①各种原因中途退出。②未签署知情同意书。将所有学生随机分为观察组和对照组，观察组100人，应用改革后的教学方法：男生50人，女生50人；年龄20-22（21±0.53）岁。对照组100人，采用现有的教学方法：男生49人，女生51人；年龄19-21（20±0.51）岁。两组学生一般情况对比差异没有统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 对照组采用现有的中医教学模式：①中医内科学课时较少，内容多，教师无法做到教授所有重点内容。②内容枯燥，晦涩难懂，学生愿意学，但是无法深入理解。③采用“教师教，学生学”的课堂教学模式，课堂沉闷，学生学习在积极性较差。观察组采用改革后的教学模式：①告知学习中医内科学的重要性，提高学生对于中医内科学的重视程度。②告知学生中医内科学是以后临床工作、科研工作的基础学科，激发学生的学习热情[4]。③激发学生的学习兴趣：学习中医内科学，可以为临床工作提供多种的治疗手段，提高治疗效果；运用中医内科学的知识，研究疾病的本质，更深入的了解疾病的原理，促进自身的进步；推动中医学的发展，实现自身的价值。④增加中医内科学的学时，给学生学习中医内科学提供足够的时间；将中医学的学习提前到第二学年，有利于学生中医思维的养成。⑤改进教学技巧，将难懂的中医学知识转化为有趣的顺口溜等形式进行教学，提高学生的学习兴趣。⑥充分运用现代化的教学手段，例如计算机多媒体教学，可以将抽象的中医知识转化为具体的形象的方式，便于学生的理解和记忆，更深的掌握内容。⑦将病例引入到教学中，理论与实践相结合，加深学生对知识的理解和运用，提高学生的自我思维能力，为以后的工作打下坚实的基础。
1.3 观察指标 ①观察两组学生在课程结束后的理论知识和实际操作能力。专家组根据教授的内容进行出题，两组学生统一时间答题，进行评分。分数越高，能力越强。②观察两组学生对两组教学方法的满意程度。优：非常满意，课堂活跃，积极回答问题。良：一般，积极完成相关的作业。差：学习不积极，课堂沉闷。
1.4 统计学方法 采用SPSS 18.0统计学软件进行分析，理论知识和实践操作评分采用t检验，满意程度采用卡方检验，P<0.05，差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 两组理论知识和实际操作能力得分 观察组理论知识得分和实践操作得分均高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。
注：与对照组相比，*，P<0.05。
2.2 两组对教学模式的评价 观察组对教学模式的满意度高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。
3.讨论
西医讲究实验数据，客观证据，思维模式属于逻辑思维。中医是从我国传统哲学、天文等自然科学发展而来，讲究辩证思维。两种医学有着不同的理论体系，因此教学模式必须根据实际进行。我国的目前教育体系逻辑思维已经深入人心，学生们对于西医普遍的接受和理解，思维模式已经稳定，因此在学习中医时，相对困难。目前中医内科学的教学课时较少，但是内容较多，学生普遍感到压力较大。但是在实际的工作中，中西医结合的诊断和治疗已经较为普遍，学生普遍感到中医知识的缺乏[5]。对于现有的中医内科学的教学模式的改革已经势在必行：①在实际的工作中，中药、中成药的`使用量并不低于西药，中西医结合治疗疾病在临床上较为普遍，因此，中医内科学已经成为了临床工作中的必备知识。在教学中，我们告知学生学习中医内科学的重要性，提高学生对于中医内科学的重视程度，有利于学生更认真的学习中医，储备知识。②由于中西医的理论基础的不同，将中医内科学的学习提前到大学二年级进行，更有利于学生形成独立的中医辩证思维。③运用多媒体教学，将复杂难懂的中医内科学知识转化为形象直观的动画形式，有利于学生的感官思维，便于中医内科学知识的理解记忆，提高学生的学习兴趣。④将病例运用到教学中，学生实际参与病例的讨论，综合的运用所学的知识，提高学生的中医辩证思维的能力，为以后的工作和学习打下基础[6]。本文的研究结果显示，通过教学改革，观察组学生的中医内科学理论知识和实际操作能力的得分均高于对照组的学生。同时，观察组学生对于教学模式的满意度更高，有利于学习兴趣的养成。综上所述，对现有的中医内科学教学模式进行改革，可以提高学生的学习兴趣，有利于教学成果的显现，建议应用。
参考文献：
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篇6：高校体育足球教学现状及措施分析论文
高校体育足球教学现状及措施分析论文
【摘要】随着时代的发展进步，社会各界对于高等教育的关注程度逐渐提升。体育教学是高校教学体系的重要组成部分，其中足球内容的教学广受学生的喜爱，通过足球的练习能够增强学生的体质，培养团队合作精神，锻炼多方面的意志品质，对学生的成长和未来的发展具有重要的推动作用。当前，我国高校体育足球教学存在诸多问题，如果不能及时合理的解决会严重影响我国高校的体育教学水平，为此相关院校应当结合自身情况，积极寻找解决方法，全面提高教学质量。
【关键词】新时期；高校体育足球教学；现状及措施
足球是具有独特魅力的体育运动，也被称为世界第一运动，广大青年学生乐于参与到足球运动中，因此很多高校纷纷在体育教学中开展足球内容的教学。当前，世界足球运动正朝着规模化、专业化、职业化、商业化的方向发展，因此高校在开展足球教学时也需要做出相应的转变。足球教学改革应对以学生为中心，改变单一的进行技术教学的模式，结合学生实际，提高教学质量，这也是当前很多院校需要重点研究的课题。
1足球运动的主要价值
足球属于竞争激烈，对抗性强的体育运动，在世界范围广受欢迎。在规则允许的范围内，球员可以在比赛的过程中利用跳跃、奔跑、倒地、转身、合理冲撞等技术动作进行较量与争抢。足球运动对参与者有比较高的身体素质要求，因此通过足球的联系能够全面提高高校学生的身体素质，促进身体各项技能的发展，由于足球运动自身独有的各种特点，受到广大学生的欢迎，足球也逐渐成为高校体育教学的重点内容[1]。
2当前高校体育足球教学的现状和存在的问题
2.1当前高校体育足球教学的现状
近年来，随着高校招生规模的持续扩大，体育教学的模式也相应的发生了诸多的变化。受到教育体制，场地条件以及师资力量等方面因素的限制，学生在体育教学中的主体地位不明显，同时由于学生之间身体素质以及运动能力方面的差异，导致高校体育足球教学整体质量不高。很多高校开展足球教学的内容过于陈旧，缺少明确的教学目标，往往以足球技能的练习作为重点，缺少具体应用的训练，这也在一定程度上影响了学生的学习效果。另外，教学的模式过于单一，缺少与社会实际情况的联系，学生喜爱和关注的内容在教学过程中没有明确的体现，这也导致教学质量受到不良的影响[2]。
2.2高校体育足球教学存在的问题
足球教学需要依据学生的身体情况确立合理的教学目标，促进学生身心健康和谐的发展。当前，大部分高校忽视终身教育理念，教学过程中单纯讲解理论知识和竞赛规则，不重视实践的练习，教学过程流于形式。课堂教学气氛过于严肃，使足球练习过于机械化，缺少趣味性，一定程度上影响了学生的热情。虽然足球运动在高校的普及程度较高，但整体水平不高。受到客观场地条件的限制，组织足球赛事存在一定的困难，无法满足足球教学的需求。
3改进高校足球教学的`主要措施
3.1改变足球教学的方法
高校开展足球教学时应当重点培养学生的体育意识，以学生为中心，充分发挥其主观能动性，帮助学生理解并思考足球运动，提高认识水平。比如在讲解足球的某一个动作时，首先应当清晰明确的向学生讲述动作的要领，重点强调动作的难点，加深学生对这一动作的印象，同时教师进行动作的示范，帮助学生熟悉相关的动作情况，学生在练习动作的同时复述动作要领，从而实现动作的掌握。在教学的过程中，教师可以适当增加实战练习以及一些游戏性质的活动，让学生在学习的过程中体会到足球的乐趣，提高学生学习的热情，实现学以致用。另外，教师可以组织学生观看一些经典的足球比赛，欣赏顶级球星的技术，帮助学生理解挑球过人、人球分过、背向过人等先进技术，结合自身的练习，全面提高足球水平[3]。
3.2营造轻松的课堂氛围
足球运动对抗性强，技术动作复杂，身体接触较多，学生在学习的过程中存在一定的困难，因此教师应当帮助学生克服恐惧心理，避免外界干扰因素给学生造成压力，使学生不排斥足球的学习。一些学生由于自身的身体素质等情况限制，参加体育活动较少，在练习足球时常常达不到教师的要求，导致学习兴趣下降，影响教学的效果。为此，教师应当营造轻松的课堂气氛，对一些运动能力较差的同学给予适当的帮助和鼓励，提升其自信心，增加学习的兴趣，使学生能够认识到自身的潜力，通过努力练习提高足球的水平[4]。
3.3加强教学实践的环节
在足球教学的过程中，教师应当为学生增加实践的机会，帮助学生在实践的过程中熟练掌握各项技能，避免传统教学模式只注重理论知识的讲解和技巧的练习存在的弊端。在教学过程中适当设计一些贴进实际的环节，讲解技术动作时鼓励学生主动练习，结合实际情况，尽量多的为学生提供足球活动的机会，通过各类实践的活动及时发现存在的各类问题，制定有效的解决方案，不断调整教学方法，提高足球教学的质量[5]。另外，可以适当组织一些不同学校之间的教学比赛，加强同有效高校的交流，学习先进的经验，不断提高自身的综合教学能力，实现高校足球教学水平的全面提高。
4结束语
足球运动受到广大高校学生的喜爱和广泛关注，学生参与的热情较高，在开展足球教学的过程中高校应当积极进行调整，改变以往重视理论教学的模式，加强学生的实践练习，增加教学过程的趣味性，定期组织足球比赛等足球相关的活动，实现不同高校之间的足球交流，实现取长补短，通过足球教学帮助学生提高身体素质，锻炼意志品质，实现未来更大的发展。
参考文献
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篇7：儿科学考核方式现状及改革措施论文
儿科学考核方式现状及改革措施论文
医学是建立在坚实的理论基础上的实践性学科，临床综合能力是判断临床医学人才专业素质的核心内容。随着社会对高等医学院校人才质量要求的不断提高以及执业医师资格考试制度在我国的推行，医学生的实践能力培养在医学教育中越来越被重视，并已成为衡量和评价医学教育质量和人才质量的重要指标。
儿科学作为医学教学的重要组成部分，在医学生综合素质培养方面发挥着重要作用[1]。对于儿科学考核不仅要经过严谨的理论考核，也必须将临床考核结合起来，培养实践能力和良好的医德医风，为将来成为一名合格的儿科医生打下良好的基础[2]。
1研究背景
河南大学淮河临床学院本科专业自从开设并招生以来，学生毕业前一直采用理论加技能考核方式。通过对近5届学生成绩总结和分析，发现本科学生考试倾向于单纯理论考核，临床技能考核相对较为薄弱，不能全面反映医学生对临床技能的掌握情况，也不能很好地反映临床实践教学的成果，同时，这种考核方式比较简单，毕业班学生因面临考研压力，对毕业实习以及毕业考试的重视程度不够。为了更好地了解学生在实习期间对临床技能的掌握情况，进一步提高学生对临床实践能力的重视程度，我们从起，从儿科学考核方式研究，对考核现状进行分析，以探求更加符合我院儿科专业特点的考核模式。
2当前儿科考核中存在的两个突出问题
2.1临床考核意识淡薄，实践机会不足
学生在进入医学学习中依然采取被动的听课方法，没有很好地掌握将理论知识应用于实践的方法，缺乏临床实践的主动性。在结业考核期间，学生要迎接多个学科的毕业理论考试，紧张焦虑、心神不宁，部分同学还要复习，准备考研复试等，这些客观因素常常导致学生对临床实践考核的不重视不积极，再加上儿科临床实践中，因病儿年龄小，不会沟通，家长担心孩子受到伤痛，对实习医生不配合、甚至拒绝，这也使得一部分学生在儿科临床实践中缺乏锻炼，走过场的现象也更为严重。
2.2部分教师考核和教学意识淡化
随着医疗体制改革的不断深入，医院的医疗任务越来越繁重，医院已引入了目标管理与经济责任制，科室工作必定要与经济效益挂钩。一方面导致临床实习指导教师的工作重心和积极性必然转向如何提高医疗工作的效益上；另一方面，作为一名儿科临床医生，在科室里的工作已经是超负荷，用在指导教学上的时间必定就会减少。因此，原有计划给实习生讲课、组织病例讨论的时间和次数不得不压缩，更遑论顾及有意识地培养学生的临床思维能力了，这样就逐渐淡化了临床教学工作。这样导致在毕业考核中，理论考试成为考核学生的绝对性手段。
3改革儿科考核的措施
3.1强化临床带教意识，提高教师带教积极性
把临床教学考核列入重要日程，明确教学任务，密切配合，选择责任心强、教学经验较为丰富的教师组成带教小组，制定临床教学、管理、监督等一系列的措施，以确保教学计划的顺利实施。针对青年教师在临床教学中实践与经验不足的问题，定期集中组织青年教师学习教育理论基本知识、教学方法手段、临床教学技能，并请经验丰富的教师进行临床实践示范教学，不断提高儿科教师的临床教学能力，并将儿科教师的实习带教成绩纳入儿科医师平时考核内容，促进儿科青年教师的教学积极性和临床教学质量。
3.2制定完善實习带教计划，实习考核内容
制定儿科实行时间，儿科实习时间为4～6周，普通儿科和新生儿各2～3周，门诊1周，要求实习生分管一定数量的床位。同时，设立专人带教，在带教教师的指导下要求实习生对所管病人从病史采集、查体、病历书写到各项操作都能够独立完成。参照住院医师规范化培训的内容，要求学生每天在教师查房前先独立查看病人，在带教查房时对新入院病儿及危重病人向带教老师汇报病史、病情变化及当日的诊疗计划，并在教师查房前完成分管病人的普通或常规医嘱，教师在查房后再对实习学生所写病人病历逐个进行审查并修改，以增强学生对临床工作的参与性，引导学生重视临床实践。有的学生因所管病人疾病构成不全面等原因，缺乏某些操作机会，教师必须根据实际情况找机会弥补，以完成实习计划要求。保证了操作规范化。经过实习，将学生在临床实习中的表现列入毕业考核成绩。
3.3改革毕业综合考核模式
在毕业考核中，将临床实践技能考核所占比例从以前的30%增加至50%，同时组织经验丰富的教师挑选适合的`病例制定毕业技能考核内容，利用现有的教学模拟设备制做考试标准化病人，严格把关，不但要对学生问诊查体、病历书写、无菌操作等临床基本功的进行考核，同时要增加儿科体检，儿童腰穿、骨穿、胸穿等儿科方面的考核。
总之，考试只是一种手段，目的只在于提高教学质量。要培养学生扎实的临床技能基本功，首先重视临床实践教学过程，这是提高教学质量的关键。其次，对考核方法进行探索性的改革，目的是为多层面挖掘学生的潜力，较为全面、客观地对学生的临床技能水平进行评价。
诚然，由于硬件设施条件不完善，工作经验不足，学生对临床技能考核的认识程度不高等方面的因素，该改革方式仍有诸多不足之处，需要我们在今后的教学管理中进一步完善和加强，形成更加符合儿科专业特点的考核模式，为培养专业合格的应用型人才提供保障。
参考文献
〔1〕姚泰.对新世纪医学教育人才培养模式的思考.中国高等医学教育，，（4）：5.
〔2〕刘义海.论实践临床医学毕业考试模式的管理策略.广州医学院学报，，（3）：5.
〔3〕万学红.应用标准化病人改革诊断学问诊查体教学与主祭初探.医学教育，1993，（12）：23-25.
篇8：浅谈中等职业教育现状及改革措施
浅谈中等职业教育现状及改革措施
当前我国中等职业擘生就业形势严峻,中等职业教育存在弊端,我们应紧紧围绕当前经济社会所需人才进行相应改革,重新整合教育资源,走出一务创断的'、有特色的职业教育新路.
作 者：刘淑颖 作者单位：河南省财经学校,河南郑州,450012 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G718 关键词：中等职业教育现状 改革 创新篇9：工商管理课程现状及改革措施
摘 要 大学是培养人才的多样化课堂，为提高人才各方面能力，大学课程门类繁多。
但就工商管理类课程而言，其培养人才却出现了一些尴尬的局面，人才培养不到位，本文就当前的大学本科教育工商管理类客场的现状作出分析，提出了对工商管理课程进行一系列课程改革的措施。
篇10：工商管理课程现状及改革措施
摘 要：我国工商管理课程目前形成了相对独立、完整的知识体系，其逻辑性、理论性、综合性、抽象性都很强。
在新形势面前，如何采取措施对这些问题加以完善，就成为了各大高校需要深入思考的问题。
文章立足于我国高校工商管理课程现状，分析了其中存在的一些问题，并针对此，提出了几点改革措施。
篇11：工商管理课程现状及改革措施
高校工商管理课程涉及到了多方面的知识，包括市场营销学理论、企业人力资源管理理论等。
该课程的设置合理程度以及教学质量，会直接影响到高校培养工商管理人才的成果。
为此，针对我国高校工商管理课程现状展开分析研究，并提出相应的改革措施，就具有很强的现实意义和社会意义。
一、我国工程管理课程现状分析
(一)课程设置有失科学。
长时间以来，我国高校在设置专业课程时，过于追求多而细，以确保符合教学大纲的要求，工商管理课程也是如此。
但事实上，这种设置方法有失科学。
究其原因主要在于：过细、过窄的专业课，对学生知识面的拓展、综合素质的提升很不利。
(二)理论与实践相脱节。
很多高校当前已经构建起了相对完善的工商管理课程体系，但仍然没有摆脱“理论与实践相脱节”以及“重理论、轻实践”的现象。
教师在开展日常教学活动的过程中，注重对理论知识的讲解与传授，而忽视了指导学生将理论知识应用于实践活动中。
深究其原因，主要包括三点：一是传统教学理念根深蒂固，教师的思维受限，缺乏创新精神与创新能力;二是，改革动力不足，未找到行之有效的学生实践能力培养方式;三是，部分教师已经意识到了针对学生开展实践活动的重要性，但由于缺乏实践教学经验，导致实践课程教学流于形式。
在这种教育教学模式下，学生无法掌握借助所学理论知识，解决实践问题的方法，这对他们日后的发展非常不利。
(三)教学方法落后、单一。
在教学硬件实施不断发展与进步的形势下，教师的教学方式却未得到及时更新。
“教师讲解为主、学生听课为辅”仍是主要的授课模式，教学方法相对落后、单一。
即使在新教学理念与要求被提出之后，部分教师开始将多媒体授课等新型教学模式引入课堂，试图借此激发学生的学习学习积极性，增强他们自主学习能力。
但由于缺乏相应的教学经验，学生的被动学习状态未得到有效改善，导致新型的课堂教学手段成为一种摆设，传统教学方法仍然占据了主体地位。
在沉闷的课堂上，学生缺乏发挥自主思维能力的时间与空间，长此以往，便丧失了对学习的热情，不利于提高课堂教学效果，这与工商管理课程最初设置的教学与培养目标不相符。
(四)忽视了现代大学生的学习特征。
21世纪的大学生，相比于与传统大学生，拥有更强的独立性、自主学习精神及接受新鲜事物的能力。
此外，在日益严峻的就业形势下，他们于学习方面，也体现出了一些新的学习特征：其一，自主性。
篇12：工商管理课程现状及改革措施
大学的各专业课程设置要积极与社会人才需求相适应，高校在培养人才方面，要从大学生的动手能力、交际能力、实践能力、创新能力方面着重培养。
工商管理专业为迎合市场需求，培养人才时，要求学习者具备基本的管理技能，对经济、法律及工商管理知识有较为全面的了解，大学培养的工商管理专业本科人才需适应企业、事业单位、政府部门等工作环境，促进自身德智体美全面发展。
随着当前经济局势的不断转变，市场竞争的压力变大，社会对高校培养的人才也提出了更高要求，因此，工商管理课程需积极应对当前改革形势，创新教学形式，提出改革措施。
一、工商管理课程的概况
(一)工商管理课程的定义及特点
工商管理课程内容众多，包括管理学原理、市场营销学、人力资源管理等多方面的课程，这些课程都是工商管理类的核心课程，是培养人才、创新教学的重要基础。
对工商管理课程进行综合设计，需要考虑到工商管理课程的特点，进行科学设计。
工商管理课程属于社会科学，具有严密的系统性以及逻辑性，其拥有完善的知识系统与完备的建构体系，任何教学课程都需要理论支撑，管理课程可能涉及一些复杂的原理及定义，如果学生对课程的认识较为局限，就得不到该有的教学成果，也达不成工商管理课程的教学目的，对教学效果与教学整体都有一系列影响。
(二)工商管理课程的实施
高校通过开设相关课程进行知识、信息以及经验的传播，为达成教育目的，学校必须积极开发教育资源、充分利用教学内容，以实现工商管理课程教学目的为追求，不断提高教学质量与水平。
在当前大学教学形式下，教师是教学的主体，学生学习的主体性得不到发挥，教师是管理教学的执行者，被动的学习状态使学生的学习积极性得不到发挥。
在工商管理课程体系中，教师利用课程资源时缺乏权利，虽然含有一定的执行能力，但总体看来，学生处于被动的学习状态这种情况很难得到改善。
在今后的课程实施中，教师要一改以前单一的教学模式，变成双向沟通模式，单单落实教学目标，培养的人才也许欠缺创新性，双向互动的教学模式必须向深层次发展，从学生的领导能力与创新能力层面进行培育。
二、工商管理课程现状分析
在当前工商管理类课程的组织教学中，管理课程涉猎较为广泛，较当前教学形式的深入发展，工商管理课程设置存在不尽完善的地方。
据有效数据统计，工商管理课程设置中，公共基础课所占比例过多，达到本科制四年课时的半数以上，学科基础课的所占比例也超出专业核心课的所占比重，由于专业核心课所占比重过低，无法保证工商管理学科教学的深入发展。
公共基础课比重过大，远远超出了学科期望以及学生需要学习的内容，而真正的专业知识又达不到学生的需要，以此造成很多较难解决的问题。
学科涉猎宽泛，学生对知识的掌握程度达不到应有的深度，专业核心课程安排较少，学生的专业技能得不到更好的训练，欠缺学生的灵活性及分析解决问题的能力，导致工商管理专业毕业的学生在今后的工作中竞争力普遍不足，没能充分且灵活的运用专业的学习工具去解决实际问题。
工商管理课程设置也存在的另一个重大问题，受应试教育影响，教师仍停留在传统教学体制下，学生也习惯于记笔记与背诵，为得到更高的笔试成绩，学生只注重知识的掌握，对知识的实践与运用理解不够。
在中国当前的就业市场下，是十分注重学生的动手能力与实践能力的，工商管理类课程本身也是实践性较强的学科，因此，在本科教学阶段，不注重学生实践性培养，会降低学生今后的竞争力，对学生的综合素质的发展产生不利影响。
具有关调查数据显示，48%的该专业毕业生在就业时都因实践能力与经验不够而影响就业，由此，在大学教育中，要不断重视教学的实践性，提高教学的质量与水平。
三、工商管理课程的改革措施
(一)改革教学形式，拓宽学生素养
实现教学改革最主要的一点就是立足于当前教学形式，了解地区的学习环境与学生的学习特性，做好市场调查工作，不断培养适应与地区经济发展的应用型人才。
各高校在进行教学时，要对专业的前沿发展态势有所了解，不断更新教学理论、传播最新技术，让学生及时了解本学科最先进的东西，教学需不断迎合市场需求，多方面培养人才，创新人才培养形式。
考虑到课程改革的需要，工商管理课程改革需紧随时代步伐，重视教学理论与教学技能教育，培养学生的综合素质，综合素质包括学生的创新能力、管理能力、交际能力等一系列适用于职场的能力，只有学生的综合素质得以提升，才能应对不断频繁的国际交流以及市场发展带来的巨大竞争力。
为提高教学质量，促进课程改革不断向深度发展，教学处可积极利用本校已用的优秀资源积极与外校展开交流活动，拓宽形式的发展，可与国外的众多大学展开交流，教学教学理念与教学经验，培养学生的基础能力，拓宽学生的知识积累，培养具有多重素养、具有宽泛知识的复合型人才。
(二)进行教学内容与课程体系改革
工商管理课程改革的重难点就是课程体系与教学内容的改革，由于课程体系已形成了较长时间，且结构形式较为完整，为促成其改革，不仅需要考虑社会对与人才的需求，还要对未来的长远发展做好打算。
教学的改革不仅要利于社会的发展，也要有利于知识的不断更新。
为实现课程改革的目标，工商管理课程需培养更多的复合型人才，在改革教学体系的基础上，不仅要注重学科理论的教学，还要考虑社会需要，不断加强学生综合能力的培养，学生的综合能力包括心理承受能力、人际交往能力、实践能力与创新能力等。
融入新的教学理念，要立足于人才的最高点，优化课程组合，优化知识结构，建成新的教学计划。
工商管理课程要适量减少公共基础课的安排，尤其像思想素质类课程，在一定程度上，部分课程有重合部分，可适当删减课时，或合并课程。
加大专业核心课的建设，不断扩充学生的专业面，巩固学生的专业知识，使学生的专业知识运用能力不断得到发展。
与此同时，学校可适当增添人文与科技素质课程，提高学生的综合素质，扩充学生的知识面。
学校需不断构建专业的知识团队，选择专业能力较强的教师，从学生的专业性与发展性出发，提高整个学校的办学管理质量以及学生综合素质与能力。
(三)改革教学理念，坚持创新教学
课程改革需不断融入新的教学理念，才能寻求改革出路，只有在正确的教学理念指导之下，才能不断提升课程改革的质量与水平。
新的教学手段。
例如案例教学法、情景再现法，都能有效提升学习的学习积极性，增添学生学习的创造性，提高学生分析与解决问题的能力，不断提高学生的创造能力与创作激情。
因此，课程改革与教学要不断融入新的教学理念。
案例教学，教学需选取贴切学生的生活的案例，常规教学中，教师处于教学的主导地位，学生的积极性难以得到发挥，案例教学可转换教学角色，让学生去寻求脑海中的案例，可与同学交流与讨论，增添学生自主学习意识，提高学生团队协作能力，不断提升学生学习的积极性，教师在进行案例教学的过程，选取的案例要具有代表性与趣味性，只有有效的案例才能达到应用的教学效果。
情景教学形式具有多样性，教师可针对课堂环境与学生学习状况的不同选取不同的教学形式，教师在授课前让学生针对课程需要解决的问题展开讨论，在课堂上以形象的方式进行演示是一种情景模式。
教师在讨论案例时，让学生就某一案例以小品或情景剧的形式展示，也是情景再现的形式。
情景再现能提高课堂学习的趣味性，活跃课堂氛围，也能提升学生主动参与性与自主学习性，增强学生判断能力与实践能力，提高课堂教学的有效性。
结语：在当前教育教学改革的大背景下，工商管理课程需不断分析社会需求，迎合专业建设目标，促进课程改革，使专业教学理念向深度发展。
本文在分析工商管理课程现状的同时，提出了几项课程改革措施，希望能不断提升工商管理课程教学质量与水平。
参考文献：
[1]刘梅，项朝阳.工商管理类课程教学方法探究.管理科学文摘.(1).
[2]陶传铭.观念创新 制度创新 手段创新———论教学管理现代化.高等教育研究学报.(1).
篇13：大学体育教学实践改革分析论文
大学体育教学实践改革分析论文
一、大学体育教学现状分析
（一）体育教学目标不明确。大学体育教学目标是大学师生进行共同努力后在体育教学中预期达到的目标，在体育教学中占有十分重要的地位。但是在实际教学过程中，许多教学老师由于教学惯性，依旧沿用课程标准中的内容和传统的教学目标，对于实际教学目标并没有进行很好地确定。大学体育教学应该围绕着“健康第一，全面育人”的教学思想为目标，但是在实际体育教学中“快乐体育”深入人心，甚至超过了“健康第一”的教学思想，导致师生过于追求体育锻炼中的乐趣，出现教学不严谨，学习效果不理想的现象。并且，大学体育教学中其目标设定过于抽象和自由，目标设定十分理想，但是并不能真正落到实处，众多运动项目的体育训练目标相对接近，甚至可以互相替换。
（二）体育教学方法单一。体育教学方法是大学体育获得良好学习效果的重要保证，是指体育教学老师为了完成体育教学目标而采取的一系列措施。教学方法是体育教学的重要保证，方法适当将会促进教学任务目标的完成，方法不当将会阻碍教学任务的完成。根据实地调研发现，当前高校体育教学方法相对单一，学生在体育学习中效果并不是很理想，主要表现在当前大学体育教学中还是沿用传统的教学方法，采取单向的“灌输式”教学。这种教学方法摒弃了“以学生为主”的教学思想，教学老师处于主动地位，根据教学大纲和教学任务片面追求授课效率，并不能很好地站在学生的角度进行授课，在一定程度上挫伤了学生学习积极性，不利于学生践行自主学习和提高学习兴趣。
（三）运动心理训练不足。体育运动心理训练在体育教学中至关重要，大学生进行心理训练是大学体育教学中的'重要组成部分。但是在当前大学体育教学中，对于学生的运动心理训练严重不足，制约了学习效率的提升和教学任务的进展。体育心理训练能够加强学生学习的动力和热情，能够建立较强的幸福感和调整运动心理状态，从而获得较好发展。如果没有进行很好的运动心理训练，那么其学习动力和心理状态将不能得到很好的锻炼。
二、大学体育教学实践改革路径
《中国教育改革和发展纲要》对我国人才的培养提出了新的要求，更是提升了体育教学在我国教育中的地位，进行大学体育教育实践改革适合当前人才培养的要求，也是时代发展的需求。
（一）确立体育教学目标。体育教学目标是进行体育教学的首要环节，是师生通过共同努力预期达到的目标，在大学体育教学中确立体育教学目标至关重要。进行体育教学改革，首先明确教学目标，树立“健康第一，全面育人”的教学理念。其次，教学目标的制定上要依据体育和健康课程的性质进行确定，包括体能提升、运动知识的掌握、心理健康培养与社会适应提升等方面，不能单一确定体能提升或者运动知识的掌握上。最后，要善于将教学目标进行分类，从而根据不同类型的目标进行有针对性的训练。确立体育教学目标，在大学生身体素质锻炼的基础上进行心理疏导，心理运动训练和社会适应的培养等方面，全面提升大学生的综合素质，是当前教育改革发展的需求，是时代的需要。
（二）完善体育教学方法。体育教学方法单一严重制约了体育训练的发展，完善体育教学方法促进体育教学势在必行。首先，改变传统的单向“灌输式”教学，以学生为主体，培养学生学习积极性。在体育教学上，能够根据学生个体发展的需求有针对性的进行训练，以培养其自主学习的能力。其次，要加大体育课程的内容，学生在体育课的选课上能够根据自己的兴趣进行选择，比如选择跆拳道、羽毛球、网球，足球等体育项目进行训练，能够满足自身学习的需求，极大提升学习热情。最后，要重视现代化多媒体技术教学，把现代信息技术带入到体育课堂中，把体育知识理念以更加形象生动地形式表现出来，让学生能够更加容易理解和学习，并且能够把枯燥的知识内容表现出来，学生能够接受，从而在一定程度上提升了教学效率和教学质量。
（三）进行良好运动心理训练。体育运动心理训练在体育教学中至关重要，进行良好的运动心理训练是提升教学质量的必要途径。运动心理对于提升学生的学习动力和学习兴趣至关重要，在大学体育教学中，教学老师要重视运动心理的训练，引导学生树立积极运动心理，更好地进行体育训练。在实际教学过程中，激发学生学习体育的兴趣和动力，具备学习的兴趣和动力是提升学生主动进行运动学习的必要途径，能够保持良好的运动情绪进而保证体育教学目标的完成。并且体育教学中，要注意培养学生在体育运动中抗压心理和情绪稳定的心理，良好的运动心理训练在体育教学中至关重要。
（四）完善体育教学评价体系。教学评价是衡量教学目标是否完成的主要途径，体育教学评价体系能够有效地落实体育教学质量，监督教学老师的教学情况和了解学生的学习情况，在当前体育教学中由于受到传统教学理念的影响，体育教学评价体系尚未健全，因此建立完善的体育教学评价体系在体育教学中十分必要。首先，体育教学评价体系要完整，要考虑到学生的学习兴趣由无到有的提升、学生对于具体的运动锻炼由不会到会的提升、学生对于体育运动知识由不懂到懂的提升和学生能够掌握哪些基本技术和技能等进行综合评价。其次，对于教学评价的内容要有针对性的进行，根据不同的年级进行设置，保证教学评价能够科学、合理。最后，教学评价的方法要多样，要综合衡量学生的学习情况，包括课堂表现、上课出勤率等，从而能够更好地了解学习情况，完善体育教学评价体系。
三、总结
大学体育作为大学课程教育的重要组成部分，但是在当前大学体育教学中存在着教学目标不明确、教学方法单一和教学运动心理训练不够等问题，严重制约了体育教学的发展，因此进行体育教学改革是社会发展的需求，是提升大学生综合素质的必要途径。笔者结合教学实践研究提出确立明确的体育教学目标、完善体育教学方法、进行良好的体育运动心理训练和建立完善的体育教学评价体系在当前体育教学实践改革中至关重要，是进行教学实践改革的主要路径。并且，在当前高校中应该加大对于体育教学的投入，包括教学场地、教学设施的投入等，具备完善的教学设施是进行体育教学的首要条件。
综上所述，在大学体育教学实践改革中，结合上述措施能够有效提升大学体育教学质量，更好完成教学任务。
参考文献：
[1]王东亮.大学体育教学改革中存在的问题及对策分析[J].长春教育学院学报.10月
[2]邵伟德，刘忠武，李启迪.体育教学目标论[J].北京体育大学学报.9月
篇14：大学体育教学模式改革探析论文
摘要：在教育改革的大潮流中，大学体育教学也在不断与时俱进，不断进行改革创新。本文从大学生对体育不感兴趣的原因出发，简要分析了大学体育教学的现状，根据大学体育教学模式的特点，提出了大学体育教学模式改革的措施，以便进大学体育教学更好的发展。
关键词：大学体育；教学模式；教学现状；改革措施
1大学生对体育不感兴趣的原因
1.1生理因素
社会的发展进步，提升了人们的思想意识，在竞争激烈的社会环境中，教育越来越受重视，因此，很多学生为了在应试教育中能够取得一定的成绩，导致出现学生只重视文化成绩的学习提升而忽视了体育锻炼，学生出现身体素质差，运动技能低的现象，再加上部分学生由于身体矮胖，更不愿意出门运动，这些都不同程度地影响学生对体育课程的兴趣，很多学生不愿意花时间去运动锻炼。
1.2心理因素
随着年龄的增长，学生从青春期融入到体育实践活动中，需要有一定的体育动机。体育动机是指活动主体从内心重视并愿意这些体育活动。目前在大学生中，大多数不明确自己的体育动机，在他们心目中，体育仅仅是一门副课，不属于需要努力学习的专业课，不需要花时间锻炼学习。
1.3环境因素
目前的大学生大部分是独生子女，父母对孩子都是宠爱有加，甚至会有过度溺爱的现象，面对困难时，缺乏百折不挠的精神和意志，这也影响学生的体育运动。部分家长对体育课不重视，甚至告知学生将体育课的时间用来学习文化课，这使学生对体育课的态度产生消极的影响。
2大学体育教学现状
2.1教学内容陈旧
高校的体育教学课程内容没有与时俱进，没有不断进行创新，教学内容存在不全面、陈旧的现象，体育课上仍以跑跳为主要教学方式，缺乏趣味性和实用性，影响学生运动的兴趣和积极性，最终影响教学的质量和效率。教师在对体育课程进行考评时，方式比较单一，仅仅凭借学生的成绩来判断学生学习的状况，从而使部分运动素质较低的学生失去信心，产生抵触的情绪，严重的出现破罐破摔的现象，影响学生的成长。
2.2不够重视理论知识
体育课以实践活动为主，在教学活动中教师更加注重体育实践，很少甚至没有讲解理论知识，从而对大学生的身心素养造成一定的影响。大学的体育课程包括体育知识、体育价值观、保健等理论知识。
2.3硬件设置不完善
体育课作为实践活动课，对硬件设施要求较高，大学体育教学的内容既包括理论知识的讲解传授，同时也包括体育实践技能的操作与学习，所以，必须要有相配套的场地和器材。
2.4学生学习兴趣不高
大学是一种相对比较开放放松的学习环境，学生的学习也比较松散，大学教师不会像高中教师那样时刻督促学生学习，所有的学习和活动都靠学生自觉，这种放松的环境使学生不注重体育课学习和运动。
篇15：大学体育教学模式改革探析论文
3.1体育教学的发展性
现代体育课程教学不仅仅需要传授给学生知识、技能，还要培养学生的学习兴趣和学习动机，使学生明白体育课程的价值，形成体育意识，从思想上重视并从内心上喜欢体育这门课程，形成终身锻炼、终身健康、终身快乐的意识，这是当代体育教学模式的时代特色。我们要用发展的眼光来对待体育教学，促进学生的个性化发展，探索发展个性化教学模式，将培养学生的能力放到首要位置，掌握科学的思维方法。
3.2学生学习的主体地位
传统的体育教学模式是以教师的教为主体，随着体育教学的不断发展，教学模式也在逐渐改变，教学模式由传统的教师教为主体逐渐向师生合作的模式转变，突出学生学习的主体地位。体育教学越来越重视教学设计、教学组织和教学方式，注重研究学生的学习行为，注重提高学生的学习能力和学习技巧。
3.3体育教学的情感性
传统的体育教学活动中，教师会特别强调智力因素的作用，而忽视非智力因素的作用，这是不利于学生的'全面发展的。无论是教学方法的选择，还是教学活动的组织，亦或是教学效果的检测，都需要考虑学生的心理需求，注重学生非智力因素的发展，用新颖的教学方式，激发学生对体育的兴趣，树立正确对待体育的学习态度，让学生以最佳的情感投入到体育学习中，达到体育教学的目标。
3.4教学模式的多样性
社会的发展进步，让人们越来越重视教育，教学模式也在不断改革，体育教学模式也不例外。体育教学通过吸取其他学科的改进成果、技术，构建了一些新的教学思想和新的教学模式。不同的学科之间，不同的教学模式之间可以相互吸收、补充，不断优化，更好的发挥各自的功能，为体育教学实践提供更多教学模式的选择空间。
篇16：大学体育教学模式改革探析论文
4.1更新教学理念，完善教学内容
在大学体育教学中，很长时间一直以体育技能作为主要的教学内容，形成固有的教学模式。无论是教学方法的选择，还是教学内容的选择，甚至是教学考评方式的选择，都是围绕体育技能展开的，出现体育教学竞技化的体现，加上学习难度较大，挫伤了一些学生学习的积极性。实际上，大学的体育教学和体育竞技的训练课是不同的。
4.2引导学生进行自主性学习
大学生在经过中小学的体育基础课程系统培养之后，踏入大学校门继续深入学习，他们在生理上和心理上都有所变化进步，日趋走向成熟。在一定程度上，他们已经学习接受了部分体育知识和体育技能，对体育效果有自己的评价标准，对体育教学有一定的认识。所以，高校体育教学中，应多采用自主学习的教学方式，给学生留有自由选择和发展的空间。
4.3完善大学体育教学的组织形式
现阶段，大学体育教学的组织形式多采用以班级为单位，分组轮换，毫无疑问，这有助于教学的管理，有助于教学过程良好有序的开展，但是这种形式化、统一化的体育课，极容易让学生产生厌烦的情绪，不利于学生的个性化学习和发展。大学体育教学应充分发挥学生的创造性，注重学生的个性化发展，教师要不断解放思想，创新教学活动的组织形式和教学方式，给学生足够的空间让他们选择自己喜欢的教学组织形式和体育项目，促进学生在个性化发展的基础上全面发展。
4.4提升教师运动技能
大学体育的教学内容包括各种田径、球类、体操、游泳等，体育老师只有自己掌握了这些技能就，才能够胜任教学任务，指导学生学会这些技能。运动技能的教学时体育教学的基础内容，是衡量体育教师是否专业的标准之一。如果体育教师自己都不会这些技能，那他的教学就是无木之本、无水之源，那么他怎么能教好学生呢？怎么能在学生中树立教师的威信呢？不言而喻，在现代大学体育教学过程中，教师的体育运动技能水平尤其重要。因此，高校体育教师要不断与时俱进，不断改革创新，提升自身的运动技能。
参考文献：
[1]毕永锋.大众体育锻炼干预的理论模式[J].体育与科学(南京),2002,(5).
[2]苏毅.高等院校建立体育俱乐部教学模式探讨[J].天津体育学院学报,1995,(2).
[3]张江南.面向21世纪体育高校改革的战略思考[J].北京体育大学学报,2000,(4).
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