小学语文媒介素养论文（精选10篇）由网友“侯塞磊”投稿提供，这里小编给大家推荐一些小学语文媒介素养论文，方便大家学习。
篇1：小学语文媒介素养论文
小学语文媒介素养论文
1.借助媒介工具，做到基础整合
当前教育一直大力倡导综合素质教育，小学语文教育就不能仅停留在书本知识教育。要鼓励学生超越书本的知识教育。而《语文新课程标准》也指出，语文教育资源无处不在，生活中处处有语文，语文中处处有生活。介于小学生自身认知成熟度不够，对信息的选择及标准都没有详细的概念。这就需要教师在教学中正确引导，特别对大众媒体信息资源的合理整合，并有效利用。如以一年级《春雨的色彩》为例。在教师的引导下学习这篇文章后，可以鼓励学生通过网络媒介。如：微博、空间等等社交工具。让学生仿写一篇关于夏天的风景。这种通过媒介工具写作文的教学途径，在培养学生写作能力的同时也能培养学生在网络上处理文字信息的能力。
2.借助媒介信息，做到过程整合
小学语文教育要突出学生为教学主体，教师为主导的教学模式。在教学中要渗透媒介素养的培养，将其与语文课程内容作出有效整合。并在这种整合的过程中达到相互的促进，从而有效落实教学目标。至此，教师在课程内容安排上就要积极分析内容特点，做到有效结合媒介素养的特点。例如《春雨的色彩》一文，教师就要在课程内容设计之前将媒介素养引入课程内容。可以让学生通过网络信息查找关于春雨的特点及春天的特色。鼓励学生自主地探索分析。学生在查找的过程中就会潜移默化地锻炼其对媒介信息的选择、辨别能力。紧接着就是对学生的成果进行评价，肯定他们的努力成果，并作出合理的引导。让学生在快乐中学习，同时也加强媒介素养在小学语文课程教学中的整合。
3.分析媒介信息，做到能力整合教
育的实质目的也是培养学生的应用能力和动手能力，语文课程教学也不例外。在课程内容设置时就要注意以语文课程为载体的学生媒介素养的教育。例如《春雨的色彩》一文学习后，可以组织学生自主创办一期以春天为主体的'小型手抄报比赛。鼓励学生自主完成。这个过程就可以有效培养学对信息的获取、加工、处理、使用能力。在比赛的背景下，学生就会积极参与。教师在比赛结果上要做出合理评比，鼓励学生的参赛成果。促进学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。
4.小学语文教学中整合媒介素养教
育需要注意的问题首先，从学生兴趣出发，合理整合媒介素养教育。只有学生感兴趣的事，他们做起来才会有激情，才会主动去完成。其次，要避免出现过度的“保护主义”，将媒介视为下山猛虎，企图千方百计地通过阻止未成年人接触而保护他们的健康成长。这种方法不仅不能从根本上解决问题，反而导致媒介素养教育很难得到实质性的推进。再者，多加强学科间的沟通交流，多开展校园实践活动。或者让记者、新闻人走进校园，为学生开展小节目，加深互动，进而让学生切实了解身边媒介状况，增进媒介素养。
篇2：语文媒介素养的论文
关于语文媒介素养的论文
一、语文与媒介素养整合的功能
传统语文课程主要是培养学生听、说、读、写四种能力。随着现代技术的发展，语文课程发生变化。不再只是培养学生听、说、读、写的能力，还要增加培养学生会看、会制作媒介信息的能力。语文课堂教学已不仅仅局限于文本文章，要超越书面文本，跳跃到媒介文本。在教学过程中，学生可以学会判别或分析媒介提供的文本，并且能够根据不同的受众，进行杜撰，通过媒介文本的形式对自己的思想观点进行表达。这要求语文课程的教学范围得到拓展。
二、语文课渗透培养媒介素养的必要性
目前，学校不仅没有完整的媒介素养的教材，而且没有教学大纲、教学目标和师资。学校没办法专门开设这类课程。学生平时得不到引导和教育。学校也不重视对教师进行培训。现状严重滞后社会的发展需要。所以非常迫切地要去引导学生提高媒介素养。由此可见，语文课程与媒介素养教育整合意义非凡。这关系到学生知识范围是否能与社会生活相结合，还关系到语文课程的实用性和学生应用语言的能力。
三、语文课渗透媒介素养的对策
（一）提高教学内容的针对性
在语文课堂上，安排一些教学内容，从而有针对性地提高媒介素养。比如可适当教授新闻的基本结构“标题+导语+主体”。增加新闻理念、新闻体裁和新闻事件的`内容，使学生了解新闻的选题、采访和新闻写作等知识，并可亲自采写新闻，张贴于班级壁报栏，给学校广播站或者报社投稿，通过亲历新闻采写过程，体验媒介的运作程序。除了教授新闻的写法，还可增加教授学生对新闻真实性进行辨析，让学生对重大的新闻进行评论、讲解，从而提高对媒介新闻的分析能力。比如，有一次，我在课堂上播放一段关于“一名歹徒持尖刀在福建一所小学门口，行刺小学生，造成9名小学生死亡”的视频。这段视频当时已在网络和微信上疯传，很多人信以为真，社会上引起不小的震动。我放完视频后，教室一片哗然。全部学生信以为真。直到我说这是假新闻时，他们都不太相信。于是我因势利导，教导他们如何分辨新闻的真伪，哪些镜头是造出来的。通过这次课，学生就知道大众媒介中存在着很多捕风捉影的假新闻、假消息，不能全相信，而没有分辨能力。
（二）增加传统篇目教学中的媒介素养训练
语文教师有时在教授传统篇目的文章时，可以利用多媒体视频播放电影、电视、音乐等。不仅可以丰富教学内容，还可以让学生得到审美艺术的熏陶。比如有时教授一篇课文后，适当播放名人名家的评论讲座视频，更能让学生深入理解人物形象、故事情节、作者意图、文章主题等。这是很有裨益的。为了培养学生媒介素养，教师还可以根据语文课本的名著选篇，播放影视作品，让学生比较电视、电影、话剧中再现的名著情节、人物等与原著的差异，分小组进行讨论、探究、发言。整个过程中不自觉地提高学生对媒介的质疑、理解、分析能力。比如我在教授曹禺《雷雨》时，有意识地播放《雷雨》的电影版和话剧版两个视频，让学生分析两者与原著的差异。学生经过比较，发现电影版很多地方不遵从原著，进行较大的改编。改编后的周朴园阴险、狡诈的本性被弱化了。又比如我在教授鲁迅《药》时，播放《药》的电视片段，让学生与原著进行比较。学生通过比较，发现电视拍摄的场景、灯光、情节安排比较拙劣。接着我让学生试着做导演，尝试去设计导戏的思路。分小组讨论，学生发言非常热烈，谈了各自的导戏思路。
（三）充分利用网络培养媒介素养
在语文课中，可以训练学生利用网络进行文学创作的能力，利用文学社区和个人博客发表作品，利用交互功能了解他人对自己作品的评价，从而对自己的作品以及对他人有更好的了解。还可以组织班级建立文学博客，共享各自作品，在相互阅读与评价中提高写作和思想水平。在我的大力倡导下，部分学生有了个人博客，经常在博客发表文学作品。有的还进行小说连载，拥有一定的点击量。
（四）开展课外实践活动，把语文教学拓展到课外
教师可以在语文课程中编排一些课外实践活动。比如在学校大型活动中，让学生对嘉宾、领导或教师进行采访，采访完整理采访资料，写出新闻稿，把它提供给学校广播站、电视台报道出来。甚至还可以让学生用手机或摄录机拍摄学校活动过程或发生在身边的故事，挖掘新闻点，上传到网络平台或学校电视台。在编写和制作过程中，学生的媒介素养能力不仅得到提高，而且丰富了学生的课余生活，一举两得。
四、排除对语文媒介素养的误解
有的人把语文媒介素养理解成信息技术的操作素养，即语文多媒体教学。这实在是一种陋见。作为一线教师，要千方百计学习钻研，主动尝试，将成功的实践和事例聚集起来，形成语文媒介素养教育的高潮，推动教育行政部门对语文媒介素养的决策和实施。
五、开发课程资源，渗透媒介素养
语文课堂上，除了以上所提的课程资源和设置，其实语文教师还可以开展更多课程资源，而不仅仅局限于分析课文。比如可以在课堂上开展演讲会、报告会；组织学生戏剧表演活动；办手抄报；开通站，交流学习经验；利用班费组织学生参观博物馆、纪念馆，写观后感；组织看电影，写影评等。学生通过参与这些课程活动，媒介素养能力得到提高。
六、总结
语文课程与媒介素养的整合，实现了媒介素养的目标。媒介素养的提高是一个循序渐进，潜移默化的过程，需要全社会都去重视。语文教师作为一线教师，有责任帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。媒介信息的铺天盖地，教师有义务帮助学生提高分析、理解、质疑、评估、辨析信息的能力，从而提升自我，提高各个方面的能力。
篇3：浅析中学语文媒介素养论文
浅析中学语文媒介素养论文
一、媒介素养教育在中学语文学科中的地位
中国对于中学学生媒介素养培养的关注可以追溯到二十世纪90年代初，但是仅仅局限于几所中学在校本课程形式上的探索，并没有正式被纳入到中小学的课程体系当中。直到目前为止，媒介素养教育普遍用于英语教育。在中学语文教学中，将媒介素养教育纳入其中，不仅对于学生的综合素质教育发挥着重要的作用，而且更为具有可行性。
二、中国开展中学语文媒介素养教育的思路
(一)从中学语文教学的角度对语文媒介素养教育进行研究
目前在中国的文化领域中，很多的教育工作者对于媒介素养教育还没有充分地认识，因此，虽然媒介素养教育在部分学校有所应用，但是并没有形成系统化教学模式。要使处于研究阶段的媒介素养教育在中国的中学语文教学中得以顺利地推广，就要以中学语文教育为基点，对于媒介素养教育开展具有针对性的研究。媒介素养教育在欧洲地区发展时间较长，已经形成了系统化的教育体系。中国在中学语文教学中可以借鉴发达国家的教学经验，并从中吸取教育，从中国中学语文教育的实情出发制定出语文媒介素养教育方案。从教学的角度而言，中国教育管理体制与其他国家有所不同，在教学实践上也存在着一定的.差距。
这就需要在引入教学经验多同时，要慎重选择，树立符合中国国情的教学理念，并从时代的角度出发融入各种因素。这些要素会在语文媒介素养教育中发挥作用，对于中学语文素养教育效果具有决定性的作用。作为中学语文教师，要对于媒介素养教学有所清醒认识，避免产生误解。比如，对于一些语文教师而言，在中学语文教学中，将媒介素养融入其中，就意味着信息技术在语文教学中的运用。虽然中国开展语文媒介素养实践教学才刚刚起步，但是对于相关研究由来已久。作为一线教师，只有认真钻研，认真领会其中的要旨，才能够恰当地将有关要素融入其中，结合实例促进语文媒介素养教育的不断完善。
(二)从提高学生的理性判断力的角度出发开展语文媒介素养教育
要推进中学语文课教学的有效地实施媒介素养教育，就要注重培养学生的批判性思维，提高学生的判断力。教师在开展中学语文教学中，要引导学生用辩证的思维思考问题，但是要把握好尺度，不可以使学生养成实施怀疑的态度。媒介素养教育在国外流行已久，中国要对于该种教育方式有效运用，就要将传统的单一的语文教学模式打破，将含有新闻要素的因子渗入到语文教学中，开拓语文教学视野，并与社会环境有效整合。比如，中学语文阅读教学中，运用多媒体课件辅助教学，将网络资源充分地利用起来，将教科书内容无限扩展到网络空间中，引导学生从鉴赏的角度体会教学内容，采用对比的方式对于阅读内容进行判断，并做出评判。
在此过程中，学生要大量地阅读并思考与阅读内容相关的问题，以在立论的同时，寻找论点的支撑点。随着学生的思考空间无限扩大，就会对于有关内容形成清晰的层次感，将各种实践要素贯穿于阅读内容中，因而形成了属于自己的观点。比如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，很多学生对于这段情节从电视节目、各种娱乐节目以及网络评论等渠道有所获得，并已经形成了思维定势。那么，语文教师在教学中，可以运用多媒体播放经过精心剪辑的红楼梦判断，配合教材内容。学生通过对电视节目的印象转向课文内容的理解。大众媒介以及影视信息对于学生可以起到先入为主的作用，并形成固有的意识。教师在教学中以适当引导的方式，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且还培养了学生以批判性的思维从多个角度思考问题，从而形成了良好的思维品质。
三、结论
综上所述，媒介素养教育融入到中学语文教学中，对中学语文教学具有突破性的尝试。虽然近来，中国的一些中学从本校教育资源的角度出发，采用了媒介素养教育方式，但是，并没有形成具有普适意义的系统化教育方式。中学语文教学中，运用媒介素养教育这一平台，不仅突出了语文教学的实用性和时代感，而且还实现了媒介的教育价值，同时对于提高学生的媒介素养具有重要的意义。
篇4：农村小学生媒介素养论文
农村小学生媒介素养论文
一、陕西省农村小学生的媒介接触现状
1、媒介接触种类与偏好
根据统计结果，被访对象接触普遍性最高的三种媒介分别为电视、网络(包括手机等移动终端)和书籍，其中接触电视媒介的占到被访对象的92．6%，网络与书籍分别占到73．8%和73．3%，排在最后的是广播及报刊。在对媒介喜欢程度排序时，偏好人数排在前三位的媒介分别为电视、网络与手机，其中51．9%的被访者将网络媒介排在第一位，20．4%和13．0%的受访者分别将电视与手机排在喜欢媒介的第一位。
2、媒介接触时间分配
被访者中54．0%的农村小学生每天会接触广播媒介，接触时间小于30分钟的占到其中的85．3%;每天接触电视媒介时间大于30分钟的占到电视媒介接触人数的88．3%，大于60分钟的，占到62．0%;书籍的接触时间分布比较均衡;网络媒介接触时长大于30分钟小于120分钟的接触人数，占到媒介接触总人数44．6%，小于30分钟的占到36．4%，大于120分钟的占到19．0%。
3、媒介获取途径现状
在媒介的获取途径上，家长出资购买与家庭现有资源(广播、电视、网络、手机)成为小学生获取媒介的主要途径，在通过各种媒介获取信息的总人次中分别占到27．4%和30．6%。也就是说家庭作为信息渠道的提供者，为小学生的各种媒介接触渠道做出了58．0%的贡献，而其他的各种渠道分配了剩下的42．0%。
4、对媒介的使用目的与对特定内容的偏好
在被访对象中，有86．9%的小学生会出于娱乐的目的接触媒介，会抱以学习目的接触媒介的占到总人数的71．6%，同时有20．5%的人会在无聊打发时间的情况下接触媒介。在多种媒介接触需求中，“看影视或动画”占到总人次的41．9%，排在第二位的是“玩游戏”，占到总人次的27．5%，而“阅读”居于最后，仅占总人次的6．1%。在喜欢的影视剧类型中，“动画片”与“喜剧片”位居前两位。在被问及喜欢某个节目的原因时“搞笑”与“放松”分别以31．2%和20．6%排在总人次比例中的前两位。“学习价值”以总人次的9．5%排在末位。
5、对媒介与信源的评价
在媒介接触种类与内容方面对学生影响最大的三个群体分别依次为“同学”、“老师”和“家长”，三者共占到选择总人次的69．4%。在关于“哪种媒介的信息真实可信”的回答中，电视、书籍及报纸三种媒介分别以44．4%、25．9%以及22．2%的首选比例排名前三位，而同时值得注意的现象是，网络占据了剩下7．5%中85%以上的比例，超越广播与杂志成为相较这两大传统媒介更被小学生们信赖的媒介。在信源的依赖度上，排在首位是专家教授，其次为新闻记者，排在第三位的是明星。另有农村1．1%的被访者认为各种信源“都不可靠”。同时被访者中对媒介信息经常性产生怀疑的占被访人数的17．0%，偶尔会怀疑的占到50．8%。
6、对媒介的使用与受其影响情况
根据调查，经常性使用媒介解决生活中遇到的问题的只占被访对象的7．1%，而41．0%和36．6%的小学生只是偶尔或从来没有有意识使用媒介解决现实问题。在面对媒介信息的自主选择上，26．9%的小学生认为自己可以进行自主选择，而更多的被访者则是持不确定的态度。在日常生活中61．4%的被访对象会偶尔模仿媒介中出现的行为或形象，有15．9%的被访者会经常性模仿。虽然分别有34．5%和42．9%的被访者认为媒介对自己的生活“非常有影响”或者“比较有影响”，但在问及是否可以对媒介内容或形式做出评价时，仍有37．3%持否定态度。
二、小学生的媒介素养表现
1、媒介接触种类与偏好
在媒介接触种类上受访者总体表现出多元化的趋向―――人均接触媒介种类为4．1种。但在接触各种媒介过程中，受访者的接触意愿与实际接触时长等都表现出明显的不均衡性。
(1)传统媒介与新媒体。受访者中实际接触人数排在前三位的媒介分别是电视、网络和书籍。电视与书籍等传统媒介在小学生中具有很大的普及性和现实影响力，而同时我们发现小学生对以互联网和数字传播技术为基础的新媒介表现出浓厚的兴趣，在接触意愿上表现出更强的倾向性。
(2)纸媒与电子媒介。在对新媒介表现出很大热情的同时，被访者中绝大部分人每天都会在电视媒介上耗时半个小时以上―――更多诉诸视听语言和多媒体的媒介形态越来越受到小学生的青睐，而传统的“纸媒”则在接触现实和意愿两方面有被冷落的趋势。
2、媒介使用能力
(1)信息摄取与媒介使用目的失衡。媒介的“满足与需求”理论认为精彩纷呈的媒介信息就好像摆在受众面前的“自助餐”一样，为受众提供了丰富的美食，受众各取所需，满足不同需求。而我们发现小学生在媒介使用内容与目的上，表现出明显的“挑食”倾向。媒介的使用在很大程度上被等同于“休闲娱乐”，而更多的媒介使用可能性被排除在视野之外。只有极少的人次愿意在阅读上花费时间，学生更多是以娱乐性作为媒介及信息接触的标准。
(2)媒介使用过程中缺乏主体性和主动性。在娱乐化倾向的同时，农村小学生在媒介接触中也表现出比较被动。首先，信息流动不均衡。信息更多是从媒体到小学生的单向流动，小学生以被动接收为主，缺乏主体思考和对信息的及时回馈;其次，媒介的使用能力欠缺，主动使用意识薄弱。能够经常性积极主动地使用媒介解决生活或学习中遇到的问题的学生比重极小，更多的学生只是偶尔或从没有有意识地通过媒介解决现实问题。再次，在对信息有意识选择上，虽然有约27%的小学生认为自己可以对接触内容进行自主选择，但我们通过实际接触情况发现，“自主选择”的标准或“外在约束”很大程度上是缺席的。
3、媒介批判能力
(1)服从与接受的大多数。小学生在媒介接触过程中表现出较强的顺从性，主要体现于两个方面:一方面是对特定群体的更多信赖，比如“专家”、“新闻记者”及“明星”―――我们发现他们对“信赖度”的判别与某个群体的知名度和社会地位有着紧密的关联。另一方面，媒介接触中的从众与议程设置现象。在学生接触什么媒体、什么内容、接触的方式及对信息的态度等方面，对其影响最大的群体是“同学”，表现出一定的从众性。同时小学生还主要受到“老师”和“家长”等周边群体的影响。媒介设置了“师长”的议程，通过这一途径也间接在一定程度上设置了小学生的议程。而我们认为“议程设置”设置的'不仅仅是议题，同时更是对议题的态度或者对议题介入的角度。
(2)少数的绝对性批判与自由成就真理的幻想。我们也庆幸地看到在大多数之外还存在着批判与反思的少数。约百分之一的被访者认为，各类信源“都不可靠”，这一数据映射出被访者强烈的媒介批判意识和批判意愿。但这种批判显然缺乏理性的引导，简单粗疏，绝对地否定一切。同时值得注意的是对“最真实可信的媒介”选择，在除电视、书籍及报纸之外的7．5%中，网络占到85%以上的选择比例。我们不仅看到这些少数对传统媒介“把关人”机制的自然反弹，也隐约看到与“观点的自由市场”有着很大相似的“自由成就真理”的幻想―――理性批判同样缺席。
(3)批判能力的欠缺。虽然大多数被访者认为自己可以对媒介形式和内容做出恰当评价，但这显然是一种太过乐观的自我判断。我们可以找到明确的印证:例如，更多的被访者认为自己只是有时或者不知道能否对媒介信息进行自主选择，又如，在信息可靠性的判断上，受访者更多的依赖信源这一因素，忽略了其他因素的影响和自我的思考与判断。批判意识薄弱与非理性，随之而来的必然是批判能力的自我判断失衡与批判能力相对缺失。
三、结语
对农村小学生媒介素养的关注对于社会的健全发展具有重要意义―――媒介素养如果我们能够让年轻一代从小就知道辨别和善用媒介，祛除他们的父辈由于长期媒介行政化背景所养成的“媒介拜物教”，真正使媒介为“我”所用，而不是成为媒介的奴隶，那我们的社会公民就真正成熟起来了。健全的媒介素养势必以更积极主动的姿态提供给主体一个更主动和更开阔的社会空间。伴随着公民主体的成长，也势必将成为社会全面和谐发展的深远动力。我们的研究即在于在呈现小学生媒介接触与媒介素养现状的基础上，为媒介素养教育的推进做出基础性的研究贡献。
篇5：高校辅导员媒介素养论文
高校辅导员媒介素养论文
一、高校辅导员媒介素养的内涵和要求
1.掌握媒介传播基本理论、基本规律和特点
高校辅导员具有扎实的媒介理论知识，掌握媒介传播的基本理论，了解媒介社会信息传播系统及其运行的规律，是提高媒介素养，运用媒介做好思想政治教育工作的基础。现代媒介具有信息宣传功能、报道新闻功能、监督舆论功能、社会环境监测功能、社会规范强制功能、社会遗产传承功能和娱乐功能。高校辅导员认识到这些功能，利用其发挥积极的社会功能和作用，防止其消极的和负面的作用和影响。高校辅导员要掌握媒介信息特点，建构人为的“媒介环境”。要了解“事实真相”的加工过程，了解“媒介环境”建构的过程，掌握信息“把关人”理论、“知沟”理论、“议程设置”等媒介传播的基本理论知识。全面掌握媒介素养教育的相关理论，熟悉媒介传播的理论知识，理解媒介环境塑造的内在规律，培养对大众媒介批判意识，提高自身媒介素养和理论水平及实践能力。
2.具备较高的媒介使用能力
现代传媒快速变化发展的环境下高校辅导员要真正发挥思想政治教育的功能，除了要有深厚的政治理论，具备良好的思想政治素质，还要掌握媒介使用的基本技能，具有熟悉媒介特质、媒介信息特质及对媒介的选择和分析判断能力，具有较高的媒介信息处理能力。麦克卢汉在《理解媒介》一书中提到“媒介已经把传播和文化融合成一个动力学过程，并将每一个社会人都包容其中!人们不可置否地都被生活在媒介所制造的仪式和景观之中”。在这样的社会环境中高校辅导员必须学会有效地利用传播媒介，有效获取信息资讯并能正确地理解判断和选择媒介信息，根据德育和思想政治工作需要对媒介信息进行有效地选择、处理和传递，灵活地使用大学生中普遍使用的传播媒介进行沟通、处理、创造、传播信息，不断提高大学生媒介素养，为思想政治教育辟出一条新途径。
3.较高的媒介管理教育能力
提高高校辅导员媒介素养，关键是提高高校辅导员对大学生进行媒介素养教育和媒介管理能力。高校辅导员具备较高的媒介素养教育和管理能力，是现代传媒环境下对辅导员职业的新要求。当前，高校辅导员不仅要提高自我的媒介学习管理能力，还应具备媒介管理教育能力，即有效地开发、利用媒介资源并引导和训练大学生正确使用媒介、引导舆论指导大学生成长，不断提高大学生媒介素养。高校思想政治教育从本质上说是一个信息传播的过程，其成功的关键就是信息传播的效果。作为高校辅导员，要根据思想政治教育的目的，在纷繁复杂的众多信息中整合信息并利用校内外的媒介将信息有效传递给学生，从而达到宣传教育的目的。媒介素养是公民的终生修养，媒介素养教育也是一项长期而艰巨的任务，高校辅导员要积极为大学生搭建平台，指导学生掌握媒介信息解读的方法和培养应对信息轰击的批判意识，这是媒介素养教育的重点。同时也要指导大学生熟练掌握媒介技术、正确有效获取信息的能力;通过各种主题班会和媒介文本的讨论等方式，培养大学生对媒介信息的独立思考和分析辨别的能力;利用各种契机强调的重要性，引导大学生培养媒介道德，选择合适的表达渠道和方式，正确地通过媒介表达自我的问题，从而提高大学生的媒介素养。
二、提高高校辅导员媒介素养的对策
高校辅导员媒介素养的培育和提升是一项系统工程，系统的教育培训是媒介素养提升的重要环节，健全的引导和考核体制是媒介素养提升的关键，媒介资源共享建设是媒介素养提高的重要保障。
1.加强素质培训和历练
要加强高校辅导员在思想意识层面和技术层面的素质培训，使辅导员不仅能够掌握媒介技术，同时也能够形成良好的媒介态度和积极的媒介意识。要加强辅导员对信息的解读、评估、判断和应对实践能力的培训，切实提升媒介素养实践能力。高校辅导员媒介素养的提升关键在于提升媒介素养的实践能力。通过培训提高辅导员对学生传递的信息的吸引力和权威性，进而占领新媒体场域中的.主流话语和意见领袖地位。通过培训使辅导员能充分并灵活地利用手机、电子邮件、博客、微信等新媒体把大学生应知、欲知、未知的信息传递给学生，提高大学生的媒介运用、媒介理解、媒介选择、媒介思辨等能力，使学生能够积极主动地参与媒介信息的正面互动。
2.建立高校辅导员媒介素养教育机制
高校要建立提高辅导员媒介素养的筛选、激励机制，将辅导员的媒介素养的状况作为聘任、考核和奖励的依据，通过长效机制来保障辅导员媒介素养的提高。教育主管部门和各高校应成立专门的组织机构，健全培训机制，制定有针对性的培训内容、培训方法，探索出适合高校特点的培训方案。
3.加强高校辅导员媒介资源共享建设
教育主管部门和各高校要积极为高校辅导员搭建媒介资源共享的平台。可以通过制作、共享媒介素养培训的相关理论和知识，在网络上组织关于辅导员媒介素养的相关网络课程和媒体制作比赛，鼓励辅导员积极参加媒介素养提高的相关实践活动，提高辅导员运用新媒介的能力和水平，创设有利于提高高校辅导员媒介素养的网络环境。面对新的媒介环境，媒介素养已经成为高校辅导员必备的基本素质，提高高校辅导员媒介素养的教育培训工作势在必行。高校要重视媒介素养教育，研究制定切实可行的方案措施，系统有效地开展大学辅导员媒介素养教育和培训工作，不断提高大学辅导员媒介素养能力和水平。
篇6：我国大学生媒介素养论文
我国大学生媒介素养论文
一、提升大学生媒介素养的现实困境
(一)过分依赖媒介，缺乏现实交流，导致自我封闭。
如今在大学校园里，网络是学生接触的最主要的媒体，学生在网络上花费的时间远远超过传统四大媒体，网络媒体日益成为学生了解信息的首要选择。很多学生要了解信息首先想到的就是通过互联网，休闲娱乐成为大学生接触媒介的主要动机，因此，其对网络媒体的依赖感也越来越强烈。不少学生长期沉溺于应接不暇的虚拟情景中不能自拔，荒废了学业的同时，也越来越抗拒主动与他人交往和沟通。他们的思维模式、价值取向、情感追求沉浸于形形色色的媒介内容中，容易对未来漠不关心，导致极端自我封闭、行为失衡，从而产生紧张、孤僻、冷漠甚至更严重的心理缺陷，严重阻碍了其身心的健康发展。
(二)信息甄别能力有限，对媒介信息内容缺乏思辨。
大学生群体对媒介信息的本质及属性认知程度普遍不高，对媒介信息的思考、辨别和批判能力有限，特别是对消极负面信息的免疫力和抵抗力还处于较低水平。媒介中的各类信息都带有一定的目的性、政治倾向性和价值倾向性，这就要求学生必须学会甄别、检验和进行信息加工，而大学生群体由于生活阅历浅、社会知识缺乏，往往有较强的信息探知欲，却不懂得如何对掌握的信息进行分析、解读和反馈，导致其对媒介的特性、功能及影响的认识不够全面。
(三)媒介道德规范认识淡薄，自律意识薄弱。
这种道德规范的模糊主要表现为:学生对知识产权、新闻出版、网络监管及跟踪等方面的相关规定掌握得不够透彻，对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为的自律意识较为薄弱。学生群体在遇到一些感兴趣的事件时，会因有相似的消费习惯和媒介接触习惯而产生共鸣，结成意见同盟，由于自身免疫力和抵抗力薄弱，加上舆论导向的不客观，很可能会对他们原本就十分脆弱的道德自律意识和自我约束力造成很大的冲击，从而被蒙蔽甚至误导。因此，引导大学生在媒介信息的海洋中获取真实、可靠的信息，提高大学生自身的媒介素养，增强其对消极负面媒介信息的质疑力和免疫力，是大学生媒介素养教育要达到的重要目标之一。
二、提升大学生媒介素养的路径
(一)着力实施学校教育，提升大学生媒介基本素养。
加强媒介素养教育，使当代大学生适应未来社会的需要。现代大学生既要能够从大众传媒上获取信息，又要能够对这些信息进行去伪存真、去粗取精的加工处理，以获得自己独立的判断和结论。首先，应传授给学生媒介的基本知识和理论，在课程设置中加入有关媒介素养的课程，例如“思想道德与法律基础”课、全校性公选课，从认知、审美、伦理道德等多个方面递进渗透，引导学生深入认识媒介环境，掌握传播技巧，最终成为积极主动的媒介制作和传播者。其次，提高大学生对媒介信息的思辨能力，提高学生对于善恶美丑和真假虚实信息的分辨能力以及迅速识别各类信息的意义和价值的能力。最后，强化大学生的道德修养，提高学生的自我教育意识水平。媒介素养的提高不能仅仅依靠第一课堂传授，更多的在于品格的自我养成，应引导学生掌握媒介传播的伦理道德和相关法律法规，把外在的影响内化为自身的品质，从而将科学接触和运用媒介变为自觉的行动。
(二)打造“业务精、专家型”思想政治教育工作者。
媒介素养在媒体化飞速发展的时代已经成为社会公众所应具备的基本素养，自然也成为高校思想政治教育工作者的必备素质之一。要培养“业务精、专家型”的思想政治教育工作者，首先，要提升自我媒介业务水平，提升高校思想政治教育者的信息获取能力、信息分辨能力、信息产制能力，积极探索媒介素养教育的有效模式和规范机制，建构媒介信息系统。其次，要以社会主义核心价值观为引导，依据现今“90后”大学生群体的实际特点，指导和开展学生喜闻乐见、具有更多感染力和正能量的思想政治教育，尤其要多渠道、多阵地开展网络思想政治教育工作，继而提升学生的社会责任感和媒介传播道德伦理价值观，使思想政治管理、学生学业和生活管理、突发事件管理更具时效性和实效性。
(三)创新第二课堂形式，强化学生的'媒介实践能力。
丰富多彩的校园文化活动对学生的媒介素养养成具有积极的导向作用，媒介素养教育应倡导以学生为本，将校园内的媒介资源和大众传媒作为广大学生接触和参与媒介实践活动的载体和基地，让学生成为媒介活动实践的主体。要充分利用好校广播台、网络信息中心等媒介资源，鼓励师生间、同学间相互交流启发。利用短信平台、PU平台、学校和团委官方微信等媒介载体广泛宣传各类媒介活动，开展形式多样的媒介实践活动，让学生有更多的机会参与媒介，如参与校园小记者新闻采访，参与编辑校报，参与设计和推广官方微信，开展校园DV、微电影作品征集、网页制作大赛、动漫设计大赛、影视作品展播、影评征文等活动。此外，学校团委可邀请名编辑、名导演、名主持人等传媒人物走进校园，开展媒体见面会，与学生近距离互动交流，让学生了解身边的媒体现状，减少媒介神秘感。
(四)协同各方力量，净化媒介空气。
面对大众传播媒介的急剧发展，大众媒体传播的信息庞杂而且良莠并存，不可避免地带来了信息化的负效应，因此，需要多方协同，对媒介传播信息进行过滤，从而净化媒介空气，促进媒介良性发展，也使学生主动吸收、利用各种利于自身健康成长的教育因素。首先，政府和相关部门要持续推进舆情和舆论监管，建立健全媒介机制。媒介的监管应该将法制管理、行政管理、媒介自律、公众监督有机结合，着力构建一个网络式的制约机制体系。其次，大众传媒作为媒介教育的重要参与者，须切实提高自身素养。媒介从业人员要坚守自己的专业操守和职业道德，明确自身作为公众代言人的职业定位，具备较强的社会责任感，扮演好媒介信息的验证者和过滤者的角色。青年学生良好媒介素养的养成，不仅需要社会、学校的共同推动，还必须扎根于家庭教育。家长应努力营造良好的家庭氛围，积极倡导亲子共视、共网，从而培养学生的自主意识和自我管理能力，通过父母的引导和精心培育，两辈人共同提升选择、辨析、评估和运用媒介信息的能力，促进学生的全方位发展。
篇7：中学生媒介素养调研论文
中学生媒介素养调研论文
由于受经济条件以及自身意识的限制，网络这一新兴的媒介在焦作地区还没有得到推广、普及。但是，大部分的学生已经通过不同渠道接触网络世界，并开始融入网络环境。从整体上看，焦作地区的媒介拥有率呈现出一种不均衡的态势。广大青少年过分依赖电视、VCD/DVD等视听媒介，这必然导致对媒介接触率的异常和传媒内容上的失衡。从横向上看，广大学生对电视、VCD/DVD的过分依赖，就势必减少对收音机、网络等其它媒介接触的机会、减少做其它事情的时间。从纵向上看，初中学生将影视剧、娱乐片作为自己首选的电视节目，就必然会对科普片、新闻片等其它节目有所排斥。焦作地区的中学普遍开设了信息技术课程（计算机课），但是受升学率等应试教育因素的影响，毕业班的信息技术课已名存实亡。在时间上，除了上课（信息技术课）时间，学校的电子阅览室很少向学生们开放。在内容上，近六成的学生认为内容不合适或没意思。在教师方面，各学科教师在教学中很少采用大众媒体来辅助教学，也无意识引导学生通过各种媒介进行自我学习，致使学生在遇到问题时，对家长和老师过于依赖。
在利用网络方面，由于学生学习上网的方式参差不齐以及主要上网地点各异，大家对网络缺乏正确的认识，使用网络的深度和稳定性不够，致使大量学生沉迷于聊天交友和网络游戏中，不能正确的发挥网络的学习功能。对于上网与学习之间的关系，大多数学生都因为学习而减少上网时间。无论这种克制上网的动机是主动的还是被动的，总之，有3/4的学生认为上网对学习几乎没什么影响。
问题分析
（1）焦作地区媒介素养教育尚未受到有关部门的重视。受经济条件的制约，焦作地区媒介素养教育及其相关方面的研究与投入远落后于沿海发达地区，甚至落后于部分西部地区而作为人，媒介素养教育始终未得到应有的重视。
（2）学生所接受的大众媒介比较单一，而且缺乏正确的引导。到目前为止，焦作地区的初中生主要接触的媒介仍然是电视、VCD/DVD。由于节目制作人员自身经历、观点以及社会舆论等的影响，电视节目所反映的内容并不能真实的再现现实世界。它是经过加工后对事实进行有重点的表现，这就导致其与现实世界基本相同但又有所区别。因此，我们应培养学生剖析传媒内容的能力，让学生能够发现其与真实世界的关系，从而正确地认识世界。
（3）家长和教师面对媒介与学习的关系时，经常会走向极端。家长出于对学生学习成绩的考虑，认为大众传媒对青少年的影响总是负面的。因此，在学生利用媒介方面设置种种障碍，这在很大程度上影响了学生媒介素养的提高。受应试教育及自身媒介素养的影响，教师在教学过程中只重视学生的成绩，而没有意识到，媒介素养也是学生的一种必备能力，缺乏在这方面对学生必要的引导，导致学生在遇到传媒内容时，没有分析、辨别的能力，使媒介的积极影响不能得到充分的发挥。
（4）在信息技术课的教学方面，出现了与当地实际脱节的现象。在焦作，信息技术课程只是作为一门边缘课程存在，它没有自己的教学目标、内容设置和评价体系，而从业人员多是计算机专业出身，缺乏必要的信息素养，因此，信息技术课成了一门纯粹的计算机课。教师在课堂上教给学生的是计算机的基本结构、操作常识以及大量的应用软件，这些内容难易程度不均，因此很难满足不同程度学生的要求。
（5）城乡学生在媒介素养方面存在着差距。由于受城乡经济发展不平衡性的影响，导致该地区中学生在媒介素养方面的不平衡性。受经济条件的制约，很多农村的学生在接触大众媒介，特别是网络传媒方面落后于城市学生，导致他们在异常的媒介接触率和传媒内容的失衡方面表现得更为明显，从而使其在接受、分析、辨别、评价、创造和传播信息上存在着巨大的`差异。
解决策略
（1）有关部门应首先意识到媒介素养教育的重要性。教育部在将媒介素养教育列为新闻传播类重点招标课程，可见，国家有关部门已经意识到媒介素养教育的重要性，并开始从媒介从业人员入手，开展媒介素养教育。因此，当地教育主管部门应高度重视媒介素养教育的发展，加大宣传力度。教育机构应当把媒介素养教育看成是素质教育的重要组成部分，结合本地区实际，探索具有本地区特色的媒介素养教育。媒介从业人员要加强媒介素养理论学习，同时多做一些实地研究，做到定性分析与定量研究的同步发展，真正实现媒介素养教育的本土化。
（2）利用建构主义学习理论来指导媒介素养教育。由于媒介本身具有很强的实践性与交互性，因此，在媒介素养教育中所采取的学习模式与传统学科教学有着很大的区别。建构主义学习理论认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及到两个基本过程：“同化”与“顺应”［4］。根据这一学习理论，在媒介素养教育中，教师应当为学生们创设一个媒介环境，将各种传媒内容融入到这个环境中来，让学生们利用自己的认知水平去接受、分析、辨别与评价，同时学着去创建和传播信息。广大教师在这个过程中做好引导、帮助的职责，最终实现学生认知水平的发展与完善。
（3）家长和老师应正确认识媒介在中学生学习中的作用。在信息社会里，我们每个人都处于各种媒介的包围之中，从中学生的自身特点来分析，在情感上，中学生表现得比较丰富，但较为肤浅，对于一些较为复杂的是非分辨不清。在自我意识上，随着身体和心理的逐渐发育成熟，中学生具有一种很强的成人感，这致使其在与家长和老师的交流中经常表现出逆反情绪。同时，他们虽然具备一定的自控力，但整体上来说还比较差，容易受外界环境的影响。所以，这要求家长和老师应当正确认识中学生的这些特点，充分利用媒介在育人方面的功能，引导自己的孩子、学生去正确地接触和利用各种媒介进行学习和成长教育，在提高他们媒介素养的同时，达到育人的目的。这不仅是信息社会的要求，也是实现终身学习和自主学习的最有效途径。
（4）把媒介素养教育融入到中学信息技术课教学中去。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”这体现出信息技术与媒介素养在内容上具有很强的相关性。而实际上，媒介素养本身就出自于信息素养，因此，我们应该把学校的信息技术课作为学生媒介素养教育的主要途径，实现媒介素养教育与信息素养教育的相结合，做到相辅相成、相互促进。信息技术课教师接触到的大众媒介比较广泛，对各种媒介的优缺点也比较了解。因此，在媒介素养教育中，应该提高学生正确使用各种媒介的水平，提升利用媒介进行自我学习的能力。
（5）集中社会的力量来发展媒介素养教育。由于城乡经济发展的不平衡导致在媒介素养教育上存在差距，有关教育部门和教育机构应该努力阔宽筹资渠道，通过社会力量，加大对经济条件相对比较落后的农村地区的投入，通过帮助这些学校建设面向学生开放的电子阅览室等形式，利用学校的媒介资源优势，在老师的指导下，集中提高学生对大众媒介特别是网络媒介的利用能力，从而缩小城乡学生在媒介素养方面的差距。
篇8：高中生媒介素养调查论文
高中生媒介素养调查论文
一、调查基本情况
本次调查的对象为15—18岁的高中在校学生，其中男生人数为121人，占总人数的47%；女生人数为136人，占总人数的53%。男女人数比例基本持平。在学生生源地方面，江苏省学生人数为160人，占总人数的62%；甘肃、河南、安徽、山东等省学生人数为97人，占总人数的38%。其中，城市高中生人数为139人，占总人数的54%；农村高中生人数为118人，占总人数的46%。城市和农村高中生人数基本持平。
二、高中生媒介接触情况
（一）媒介接触类型
高中生平时接触最多的大众传播媒介是电视，其次是杂志，再次是网络。根据交叉分析，城市高中生接触使用媒介的频率前三名是电视、网络、手机和杂志（杂志与手机数据相同）；农村高中生接触使用媒介频率的前三名是电视、报纸和杂志（杂志与报纸数据相同）、广播。这说明，城市和农村高中生在接触使用媒介上存在很大差别，前者对网络和手机等新媒体的使用明显超过后者。
（二）媒介接触时间
高中生平均每天接触媒介的时间为1—3小时，其次是1小时以下，再次是3—5小时。超过5小时以上的人数较少。通过交叉分析我们发现，城市高中生和农村高中生在接触媒介的时间上差别不大，跟总体统计结果的顺序一致。
（三）接触媒介内容
根据统计结果，高中生对媒介中感兴趣的内容依次为娱乐、社会、时政、体育、财经、教育考试。这说明高中生在媒体中获得的主要是娱乐信息，其中主要是明星动态、影视信息和绯闻八卦等。其次是社会新闻，主要是社会突发事件以及跟自身生活密切相关的身边新闻。时政新闻主要是了解国际国内的重大新闻事件。而教育考试类的新闻信息的接触数量所占比例较低，而此类信息跟学生的密切程度本应是最高的。
（四）网络接触时间
在本次调查的高中生中，最早接触网络的年龄主要是10—12岁，也就是在小学五、六年级的时候，占总人数的41.63%；其次还有一部分是在12—16岁才开始接触网络，占总人数的26.85%；再次还有一部分是在小学一到三年级也就是6—9岁的阶段就开始接触网络，占总人数的25.29%。其中城市高中生有31%在6—9岁的阶段就开始接触了网络，而农村高中生只有19%。这反映出城乡学生在接触网络新媒体的时间上有很大的差异，前者接触网络的时间早于后者。在性别因素上，有36%的男生在6—9岁的阶段开始接触网络，女生在同一年龄段的人数比例为16%。这说明男生比女生接触网络的时间要早。
（五）手机使用情况
在我们调查的学生中，有179人在高中阶段拥有自己的手机，占总人数的70%，还有30%的学生没有手机。根据交叉统计分析，女生拥有手机人数的比例高于男生。城市高中生拥有手机的人数与未拥有手机人数的比值大约为3︰1，农村高中生拥有手机的人数与未拥有手机人数的比值大约为2︰1，可见城市高中生比农村高中生拥有手机的比例高。有72%的高中不允许学生带手机上学，有28%的高中允许学生带手机上学。根据交叉统计分析，城市高中不允许学生携带手机上学的数量与允许带手机上学的数量比值大约为2︰1，农村高中不允许学生携带手机上学的数量与允许带手机上学的数量比值大约为3︰1，可见城市高中在允许学生带手机上学这方面反而比农村高中管理得要宽松。带手机上学的学生理由依次为：方便和别人联系、上课无聊打发时间、习惯带手机、用手机查资料帮助学习、别人带了我也带。在男女性别差异上理由没有分别，但是选择上课无聊打发时间的男生人数为29.75%，女生为11.76%，男生比例明显高于女生，这说明在课堂上手机影响学习的主要对象是男生。不带手机上学的学生理由依次为：影响学习、浪费时间、习惯不带手机。选择影响学习的农村高中生人数超过城市高中生人数。
三、高中生媒介认知情况
（一）对媒介信息真实性的信任程度
在本次调查的高中生中，对于媒介中传播的信息有64.98%的人选择偶尔怀疑信息的真实性，有19.84%的人选择经常怀疑，从不怀疑的占11.67%，还有3.5%的人从没想过这个问题。这说明高中生对媒介信息内容的真实性的思考并不深入，往往容易直接认同媒介中的信息取向。城市高中生选择不怀疑的占总人数的7.9%，农村高中生选择不怀疑的占总人数的16.1%，这说明农村高中生对媒介信息的真实性思考得较少。
（二）对媒介的信任程度
在被调查的高中生中，他们信任的媒介的排序为报纸、电视、网络、广播、杂志、手机。他们对报纸的信任程度最高，有29.96%的人选择最信任报纸。对手机信息传播的信任程度最低。此项城乡和性别差异体现出来的结果基本相同。
四、高中生媒介参与情况
（一）参与媒介实践活动情况
在我们的调查中，有34.24%的学生不清楚媒介实践活动，没有参与过。有25.68%的学生参与、组织媒介社团组织，有23.74%的学生参与过媒介从业人员的讲座交流，有22.9%的学生参与、组织了学生记者团，有21.4%的学生参观过报社、电视台、网站等，还有10.89%的学生自己创办过报刊、电台网站等。根据交叉统计分析，其中城市高中生在组织学生记者团、参观媒体、自办报刊或电台网站、组织媒介社团组织、邀请媒介从业人员前来交流讲座这几方面的数值均高于农村高中生的数值，农村高中生在“不清楚没参与过媒介实践活动”这一选项上的数值高于城市高中生的数值。
（二）手机功能的使用情况
本次调查的高中生主要运用手机的功能依次为：打电话、上网、发短信或玩游戏、阅读、购物。可见，人际交往功能和通过新媒体自主获取信息是高中生手机使用的主要功能。经过交叉统计分析，城乡差别不大，但是在性别因素上，男生主要使用手机的功能依次为：玩游戏、发短信、上网。女生主要使用手机的功能为：打电话、上网、发短信。玩游戏成为男生使用手机功能的首选。
（三）社交媒体使用情况
在使用手机获取信息方面，有39.3%的学生通过社交网站获得，所占比例最高。其次有29.2%的学生选择使用搜索引擎，再次有18.3%的学生选择使用网络论坛。可见社交媒体在当前高中生群体中使用频率较高，人际传播的影响力非常明显。有75.1%的高中生有自己的微博账号并经常登录，使用微博的主要目的排名前三位的是了解最新资讯、希望与名人进行交流、随时表达自己的观点。城市高中生与农村高中生的主要差别体现在随时表达自己观点的选项上，前者的数值为41.01%，后者的数值为23.73%。这表明前者比后者更愿意通过社交媒体积极展现自己的观点，并乐于与别人分享。在微博上发表内容的前三名依次为：个人心情感受、生活琐事记录、转发名言。有53.96%的城市高中生把微博作为个人心情感受的记录，农村高中生只有39.83%。对社会事件进行评价的数量比也是城市高中生高于农村高中生。这说明前者利用微博表达自我、参与社会问题讨论的程度均大于后者。我们调查的高中生微博粉丝数量主要集中在10—100人，占总数的52.92%，主要关注明星名人、同学朋友和资深人士。其中城市高中生粉丝数量在100—500人的数量超过农村高中生。
（四）媒介素养教育情况
在我们的调查中，“媒介获取信息的方法是由谁教给你的”这一选项中，有56.81%的学生选择是同学或朋友教的，占总体比例最大。其次为兄弟姐妹教的和自学。女生自学的比例大大高于男生。在我们的调查中，城乡高中生均选择了我的父母不会陪我一起阅读报纸、不会陪我一起收听广播、经常陪我一起看电视、不会陪我一起上网、会通过QQ与我交流、我的父母对手机等新媒体不熟悉、我的老师没有指导我们如何运用媒体资源。农村高中生在“父母不会通过QQ与我交流、我的父母对手机等新媒体不熟悉”这两方面的.数值比例均高于城市高中生。老师指导学生运用媒体资源的数值比例在城乡高中生中前者高于后者。有85.9%的学生认为应该增加一门媒介素养课程，有89.5%的学生认为父母有必要学习相关知识提高媒介素养水平。这说明目前高中学生家长的媒介素养水平普遍不高，学校课程中缺乏相关指导，而这些对于他们来说又是十分必要的。
五、结论
（一）手机等新媒体的使用是高中生媒介使用的明显特征
在我们调查的高中生中，虽然他们的学习压力较大，但是他们每天平均保持接触媒介的时间为1—3小时，对电视、杂志、网络的接触较为频繁。他们主要关注娱乐信息，基本上在10—12岁左右就已经开始接触网络媒体。并且在高中阶段绝大部分学生都拥有并使用手机。城市高中生接触使用网络和手机的数量均高于农村高中生，并且前者在6—9岁开始接触使用网络媒体。以上均说明，在当前的信息时代，高中生这一群体接触使用新媒体的数量和时间特征都十分明显，他们在繁重的学习之余使用手机等新媒体进行信息获取或社交娱乐，新媒体的使用已经是他们生活中的重要部分，无法忽略。但是在使用新媒体过程中也存在一些问题，比如花费时间过长、关注内容单一、自控能力不强影响学习等。
（二）对媒介信息的信任程度较高，信息辨别能力有待提高
在我们的调查中，只有不到20%的高中生会经常怀疑媒介信息的真实性，剩下的绝大部分基本上不会主动思考这个问题。他们每天被动地接受来自媒介的各种信息并进行着再次传播。相比较而言，他们对传统媒体如报纸的信任程度高于手机等新媒体，农村高中生对媒介信息的真实性思考的程度低于城市高中生。在当前的媒介环境下，有很多媒介事件中存在虚假成分或过度煽情夸张渲染等问题，长期接受某种媒介信息的议程设置和情感影响会导致受众形成较为片面的刻板印象，这样对他们特别是尚未成年的高中生来说是十分不利的，容易造成价值观的偏向。
（三）社交媒体参与程度较高，媒介素养需要经过系统性的训练
社交媒体在高中生中使用较为普及，他们大多乐于通过微博等社交媒体记录个人心情和生活并与名人、同学等进行交流。与城市高中生相比，农村高中生利用社交媒体进行自我表达和参与社会事件讨论的比例均较低。目前高中学生家长的媒介素养水平普遍不高，学校课程中缺乏相关指导，城市家长和学校的情况好于农村。综上所述，新媒体时代高中生接触使用手机等新媒体是十分普遍的事实，但是他们对媒介功能的使用较为单一，关注内容偏向于娱乐，对媒介信息内容的真实性辨别能力有待加强。家长、学校和学生媒介素养均需要进行全面的学习才能达到运用媒介为学习和生活更好地服务的功能。而农村高中生与城市高中生相比需要提高媒介素养硬件和软件水平的迫切程度都更高。
篇9：语文阅读教学中媒介素养渗透途径论文
语文阅读教学中媒介素养渗透途径论文
媒介素养作为现代生活必备的基本素养，对人们有着重要的意义，当人们面对各种复杂繁琐的信息时，会不自觉的使用媒体服务，以此来帮助自己解决生活中的各类信息问题。因此在语文阅读教学中，教师应主动将媒介素养渗透到教学中，以此来帮助学生获得正确使用媒介的能力。
一、语文阅读教学媒介素养渗透的现状
“现代人的一生，从摇篮到坟墓，都在接受媒介的教化。”这句话告诉我们，在大力提倡素质教育的今天，未成年人的教育工作是十分重要的。目前，我国中职学校的教学重点，主要是让学生掌握更多的实质性技能和技术，以此适应今后工作的各种需求，而语文这种基础性知识科目，则被中职学校放在第二位。但中职学生好奇心大、没有自控能力、容易受到环境的影响走向不正确的道路，尤其是媒介网络如此发达的时代下，中职学生的思想更容易受到影响，因此，为了能够帮助中职学生树立正确的'人生观、价值观，中职学校需要重视学生的语文课程，更需要在语文阅读教学中渗透媒介素养。
二、语文阅读教学中媒介素养渗透的教育途径
（一）语文教材的重要性
中职语文教材在编写前，都会对中职学生的年龄特征、性格特点进行了解，因此在编写时会选择一些时代感强、文化底蕴浓厚的文章作为阅读篇目，并且在教材中还穿插了一些语文实践活动或口语交际活动等，所以中职语文教材不仅是简单的语文知识教材，更是开展德育工作的基础。例如：教师可以开展“与大自然对话”、“名歌名谣大赛”等语文实践活动，要求学生必须通过现代化媒体手段查询相关资料和信息，让学生在面对复杂多变的网络传媒信息时，学会如何正确判断和使用媒介信息，为学生提供一个健康的媒介环境。或者带领学生参与广播稿的写作，让学生在掌握广播稿写作技巧的同时，通过撰写广播稿提高运用媒介的能力，这样一来，不仅能够使学生掌握更多语文知识，也能让学生在学习的过程中逐渐提高自身的媒介素养。
（二）课堂教学的重要性
语文阅读教学中媒介素养渗透的教育途径有很多种，但最重要的途径是语文阅读课堂教学，中职语文课堂教学内容需要结合现今文化生活，利用多种教学手段提高学生的沟通交流能力，充分发挥媒介、网络的优势，结合现代媒体为学生创造一个良好的课堂教学环境。例如：教师可以在编写教案时，将学生日常生活中的一些例子结合在教材内容中，在课堂教学时利用这些实际例子进行教学，更能吸引学生的注意力，使学生主动参与课堂教学活动。或利用教材内容，让学生之间互相交流、互相学习，教师也可利用现代化多媒体教学设备进行教学，如在讲授有关坚持、坚强的内容时，教师可以为学生播放一些相关视频，如“士兵突击”主人公做腹部绕杠的部分，在讲授改变自己学习态度的内容时，教师可以播放以学生改变生活为主题的变形记，让学生从这些媒介信息中获得相应的教育，使学生端正自己的学习态度。
（三）拓展其他教学资源
现今中职语文阅读教学目标不再只是让学生掌握文化知识，从文化作品中获得感受，而是要迎合媒体阅读时代的特色，开发和拓展新的教学资源，但由于长期受到传统教学观念的影响，中职语文阅读教学还停留在传统教学阶段，无法引入更多新的教学资源，为学生提供丰富的阅读媒介。但近年来，受到互联网的影响，学生的思想更加前卫、主流，教师也需要及时拓展教学资源，例如：在学习《石缝间的生命》时，教师可以适当拓展教学资源，引入与课文意义相似的其他教学资源，如公益广告《感谢不平凡的自己》，学生在观看公益广告的同时，会主动将课文所要表达的情感与公益广告的内容联系起来，以此达到加深学生理解课文意义的目的。另外，学生通过学习课文和相关拓展知识后，能够明白逆境中顽强拼搏的意义，在今后的学习或是工作中，面对任何困难都迎刃而上，在拼搏中磨练自己的意志，逐渐提高自身认识和评价现代媒介的能力。
（四）开展语文阅读活动
语文即是生活，语文阅读实践活动无处不在，教师在开展语文教学活动时，不仅要让学生将实践与知识结合起来，更要让学生在媒介素养能力的指引下，能够应对现今媒介社会下的各种文化语态。例如：开展校园文化建设活动，以人为本、以生为本一直以来都是学校文化建设的重点，而在开展校园文化建设活动时，学生和教师都会用到各种媒介，因此，教师可以利用这一特点，让学生撰写校园文化建设活动宣传标语、制作校园广播电视节目、制作校园、系别、社团和班级的网页，这样既能提高学生的媒介素养，也能使学生将语文知识运用在日常生活中。除了开展校园文化建设活动，也可以开展读书节、书法竞赛、辩论赛、演讲比赛等活动，让学生主动收集、整理、分析、归纳信息，或是让学生在观摩《雷雨》、《药》等著名文学作品后，自行改编和演绎，以此来提高自身的媒介素养。
三、结语
目前，我国中职学校注重学生技术能力的培养，而媒介素养能够将技术能力与人文知识进行综合，在提高学生媒介素养的同时，也能加深学生的技能知识。语文阅读中媒介素养渗透的教育途径，不仅要求教师要在教学中主动将媒介资源与教学内容进行结合，更需要教师跟随时代的脚步，为学生创造一个良好的媒介教育环境。
篇10：媒介素养对语文教学的影响论文
媒介素养对语文教学的影响论文
二、媒介素养悄然绽放的基石
（一）构建多元化的语文课堂教学教学手段多元化
将网络资源导入语文教学，学生在提取整理、优化组合和加工运用信息时，就提高了识别资源、独立解决问题的能力。同时，网络“BBS”、博客、微博的交互功能可使学生实现广域交流，学生发帖、跟贴、回帖，教师也可以用过这一媒介与学生沟通、传递知识、可开展网络主题性阅读等，这不但可以获取所需的资源，还可以提高自身的媒介素养。
（二）开展多角度的课堂媒介对话
在课堂教学中采取循序渐进的方式，在解读教材文本的同时，辅以图片、影视资料等媒介素材，循序渐进地将媒介素养教育渗透到语文教学中来，最后提高对媒介信息的认知、筛选、判断等方面的能力。因此，我在将其融入课堂教学时，有意识的选取了新闻、小说、作文这三个模块。策略1：新闻模块中，让图片说出更多的情感【教材篇目】苏教版必修2《落日》【教学构思与感受】《落日》其学习目标要求学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对侵略者的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平。从题材选择上特别适合对学生进行媒介素养方面的教育。“落日”这个标题意味深长，耐人咀嚼。教材中，出现了制作精美的图片，这些图片或让文本中的各种关系更为清晰，或更加明晰了作者的主观感受。图片对于学生来说并不陌生，但是对于很多学生来说，对于图片往往一眼带过，或仅注意到了停留在图片表面上的一些信息，却没有留意到图片的.细节、隐藏在图片背后的重要信息。课前让学生自主寻找日本侵华战争罪恶的史料，充分利用课程资源与媒介资源的整合，通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。学生们收集资料、分析资料；与同学们合作交流，形成自己对图片的个性化的认识，有理有据地对日本侵略者进行了有力的控诉。策略2：小说模块中，跟影视作品学“画”人【教材篇目】苏教版必修2《林黛玉进贾府》【教学构思与感受】理解小说中人物性格，学会多角度分析鉴赏小说人物形象，是授课的重点。然而对于古典名著，学生一直抱有畏惧心理，一是文言文语言习惯让人觉得晦涩，从情感上便有了距离；二是古典名著中的很多词语用法和意义较为生僻，阻碍了学生阅读；三是古代名著多重情节与动作描写，这对于女生来说就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉进贾府》时，我播放了87版《红楼梦》这一集，让学生在电视剧中反观文中“进贾府”“寒暄见面”“摔玉”“进餐”等情节中人物的性格，并进行人物描写练习。策略3：作文模块中，巧观新闻找素材【教材篇目】议论文写作技巧指导【教学设想】对于同一个新闻事件，不同的人有着不同的反应与解读。因此，处于媒介传播终端的我们来说，应该具有良好的解读新闻的能力：一是如何认清新闻有它不客观与真实的一面；二是在新闻面前要培养学生的阅读能力、判断能力、以及对新闻事件的分析及选取能力。在授课中，我试图要解决的问题是：1．谁是信息的作者，这则信息的目的是什么？2．不同的人在解读这则信息的时候，会有怎样理解上的差异？3．这则信息背后还有什么潜台词？4．你能够从这则新闻中获得哪些信息？这一环节，不但让学生在面对新闻的时候够不盲从，更加理性地运用自己的判断力来分析新闻的真伪与写作的立场及态度，更学会了从新闻本身出发，从自己的立场与思考出发，对新闻进行解读和分析。在教学过程中我注意并非只给出学生倍受质疑的新闻或是以偏概全的例子，而是给他们正反两种角度的新闻，让他们运用自己的判断力进行解读与分析，避免一味剖析负面新闻或伪新闻，造成学生对新闻本身的误读。
二、总结
媒介已成为青少年成长里程中的重要元素，这就需要社会、学校、教师，甚至是学生家庭几方面共同努力，在尊重授课对象的现实条件与文化语境条件下，达成相互之间的互补与平衡，只有这样，才能使媒介素养教育得到有效的应用和推广。
作者：李爽 单位：江苏连云港市新海高级中学
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