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《熔化和凝固》教学反思

时间：2022-05-08 13:32:18 教学反思收藏本文下载本文

《熔化和凝固》教学反思（共17篇）由网友“珰垱铛当”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《熔化和凝固》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《熔化和凝固》教学反思

篇1：《熔化和凝固》教学反思

今天我的三个班都学习了〈熔化和凝固〉，尽管课前我做了充分的准备，可是课上下来，效果与我想象的有很大差距。给二班上课时，我准备按照实验课的几个环节讲下来，却省略了最重要的“进行实验”环节，而是准备放到下一节课专门做实验。然后给出了学生实验数据，并由数据进行分析从而得出结论。可是我发现，由没有“实验”的数据得出结论，每一句结论都显得那么牵强。而且，由数据得出结论的分析过程有点混乱，没有逻辑性，想到哪说到哪，这说明备课还不够扎实。以后的实验课的备课要在“分析得出结论”时的语言准确、简练和逻辑性上下功夫

在接下来的三班和四班上课之前，我抓紧时间准备了小组实验器材，用了两节课时间。在三班上课时，由于“实验前的准备”讲解过多，致使实验时间只剩下十分钟，实验没做完就下课了。四班的课在三班的下一节，由于实验的准备不够充分，四班实验时三班做过的石蜡还没有凝固，致使课上耽误了不少时间换水，换蜡，这样一来，做实验的时间就有点苍促。所以，在以后的实验课前，一定要做好充分的准备，不能偷懒。

篇2：《熔化和凝固》教学反思

《熔化和凝固》这一节课的关键是让学生做好xx和石蜡的熔化实验，让学生总结固体熔化时温度变化规律。通过学生从实验中得到的熔化曲线，引导学生充分认识到固体熔化时的特点，进而引出晶体和非晶体的概念。把凝固作为熔化的逆过程来展开教学的。

实验方面在课前我也是做了大量的准备的。xx的熔化实验很难做到有一段温度不变的过程，所以我将实验室里的块状xx研磨成粉末状，还要求实验过程中不断地用玻璃棒搅拌。在上课前我还把学生（四个学生为一组）进行了详细的分工，而且也有要求一个学生观察状态变化的。

这节课我觉得自己最大的问题就是没有好好的利用学生的实验成果，实验数据来展开教学。没有让学生体会到探究科学知识的乐趣。上完课自己想想也觉得怎么会这么做的呢？其实我自己的教案设计是想让学生利用自己的实验数据来做曲线的。可是又在上预设了一组数据，以防xx组的学生做不出有一段温度不变的过程。（结果学生做出来了）现在想想就算学生做不出来又何妨，照样让学生画曲线啊。在跟正确的实验曲线进行对比，让学生产生思想上的碰撞，问自己“为什么会这样”，主动地进行思考。还有一点我上课过程中有些问题设计还不够有效性，这块也是我自己以后在教学过程中要注意的一个方面。

篇3：《熔化和凝固》教学反思

熔化和凝固教学反思

本节内容分为两个课时较好

第一课时：讲解熔化、凝固的概念，探究固体熔化的特征：温度变化情况，吸放热情况，物质状态变化情况。让学生经历提出问题-猜想假设-设计方案进行实验-收集数据和分析数据-得出结论-交流和评估的探究过程。教师分析实验中的注意事项，如水浴法加热的目的-缓慢均匀加热，酒精灯的使用-灯帽盖灭，外焰加热等。最后学生分析数据得出固体熔化时温度的特点，得出晶体和非晶体熔化的特点。第一课时完（时间基本上够）

第二课时讲解凝固特点，熔化和凝固图线及特点。尤其是晶体熔化过程的继续吸热但温度不变。讲解晶体熔化条件（温度达到熔点，继续吸热）和晶体物质凝固条件（温度达到凝固点，继续放热），指导学生看常见的物质的熔点（冰的0℃）

篇4：《熔化和凝固》教学反思

由于这节课是学生动手探究操作，得出在晶体熔化时温度保持不变难以控制，并课堂40分钟时间不够充足，导致以往多次学生实验不太成功，那就为之后分析其科学规律设置了障碍，以致这节课的重点内容无法在课堂上顺利完成，学生听得还是一知半解。见到如此，我备课时调整了教学方法，把学生探究改成了演示，但虽然使用演示温度计，课堂能够容易调控教学进程，但是存在问题也是显而易见，前面几桌能够看见温度变化，但是后面同学还是不能读出温度计示数。但更重要学生不能观察到物态变化，不能调动学生自由参与其中科学探索乐趣。

今后的改进意见：

1、对于如何上好这节课，最关健还是学生对实验完成效果，否则就无从谈起，但如何在40分钟不仅要求学生能设计实验并完成操作过程，画出图象规律，这对学生动手能力和组员之间配合协作能力要有很高要求。所以在课堂前就要省略实验操作过程，只要求学生能够能够通过观察实验现象，然后总结规律，这样就可为下面讨论节省大量时间。

2、药品少量点，还要用适合温水加热，千万不能用热水和冷水。

3、观察数据后在书中表格图纸上绘制图线时，要控制好小组讨论的气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，达到共同掌握好知识的效果。

4、在教学中做为老师定要先进行演示，发现其中操作方法和规律及实验改进方法，然后才能在课堂上容易调控学生实验进程，注重学生分析能力培养。

篇5：《熔化和凝固》教学反思

本节课的教学，突出对学生实验能力的的培养，将原来作为演示实验的“固体熔化过程”改成了学生实验。使学生充分认识固体熔化时的特点，并培养学生设计实验能力，小组合作共同研究问题的能力，动手能力和利用实验数据绘制图象分析问题的能力。由于课时较紧，可让部分学生做晶体的熔化实验，部分学生做非晶体的熔化实验，然后再相互交流。

在课堂上多给学生自主发挥的空间，让他们真正参与到探索物理规律的活动中来。比如让学生自己选择感兴趣的固体进行实验；自己根据图像说出不同固体熔化时的`特点；自己通过看熔点表分析物理规律等。

教材删去了观察凝固现象的实验，教师与学生共同分析凝固的整个过程，并画出图像使学生一目了然。这个实验可布置学生回家利用冰箱来做。具体做法可由学生自己设计。这样节约了课堂时间。

由于这节课内容较多，再加上这节课实验不太好做，课堂时间不够充足，导致有些组实验不太成功，也有的因为熔化时间比较短没能得到熔化时温度不变的特点等等。

今后的改进意见

对学生的知识水平估计要尽可能准确，加强实验能力的培养，使学生养成良好的习惯，善于观察现象，并通过现象分析得出结论，提高学生分析问题解决问题的能力。并控制好小组讨论的气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，达到共同掌握好知识的效果。

篇6：熔化和凝固教学反思

这是本单元的第三课时，由陈文娟老师讲授。熔化与凝固是物态变化中最常见的两类。本节课教学内容主要有：熔化与凝固的概念；晶体与非晶体的熔化探究实验，晶体的熔点、熔化吸热、凝固放热等。重点是晶体与非晶体的熔化分组探究实验，难点在于通过探究实验理解晶体与非晶体的熔化规律。

课堂上，老师对熔化与凝固的概念简单带过，因为在本章的第一课时学生对所有物态变化已有所认识，在概念上本课不做过多的纠缠，主要通过举例加以说明，这一点是做得很好的。探究实验中，晶体选用了海波，非晶体选用了蜡烛。安排全班一半同学探究海波的.熔化规律，另一半同学探究蜡烛的熔化规律。实验时学生分工合作，一人搅拌，一人记时，一人读数，一人记录数据，学生相互配合相当默契，然后通过分析、比较、归纳出两类不同性质的固体的熔化规律。学生的实验过程与老师的预期非常吻合。有的小组由于晶体熔化时间太短，得不到晶体熔化时在画图象上所表现出来的平台，这会影响他们得到晶体熔化时温度不变这个结论，老师通过投影部分做得好的小组的图象得到了加强。

本课特别需要注意的是，实验前老师烧温水时水的温度要把握好，给学生的烧杯加的水量也要愉到好处。温度过低或加的水量过多，则教学时间不够，温度过高或加的水量过少，则得不到比较理想的实验数据。

篇7：熔化和凝固的教学反思

熔化和凝固的教学反思

成功：

本节课做到以学生为学习的主体，放手让学生去探究实验的规律，让学生亲自体验和建构知识，在实验的过程中学生提高了动手能力，观察能力，和分析归纳的'能力，学会了用作图像来研究物理学规律的方法。

不足：

实验过程过于仓促，有的学生还没有完成实验，而老师也没有充分去了解学生实验过程中出现的各种问题，如：学生的数据是否合理？学生有没有对海波进行搅拌？学生的读数方法有无错误？学生做图像时出现些什么错误？等等。这些问题都没有时间给学生充分交流讨论。

努力方向：

在学生探究实验课上，老师要给足够的时间让学生完成实验，不能为了完成教学任务而缩短实验的时间，生硬地把结论告诉学生。学生做实验过程中的错误在所难免，教师要会发现这种错误，充分利用这种错误资源，让学生学会评估自己的实验过程是否科学，学会与别的实验小组交流。

篇8：《熔化和凝固》的教学反思

《熔化和凝固》的教学反思

本节是典型的探究类问题。在教材的构思上突破传统，大胆地引用了图像法进行数据分析，比较直观清晰地显示了晶体和非晶体熔化的规律。对学生而言，虽有一定难度，但不失为一次很有实际意义的尝试。在设计过程中，利用“问题”作为线索，把需解决的知识点、实验方案、实验数据的收集、数据分析处理、对晶体熔点的理解等，利用“问题”的形式逐一突破。

探究课题的确定：从实验引入课题，提出问题讨论后，是学生明白自己需要解决什么问题。本环节的问题不是由学生自己提出，是考虑到学生刚刚接触探究实验，第一次以体验探究过程为主。

实验方案：这是第一次进行正规的热学实验，需要酒精灯、铁架台、石棉网等加热装置，而且用的是水浴法加热，学生不易完整地设计出来，对实验过程中需要注意的事项和操作技巧也没有感性认识，所以在处理这一环节时，主要是老师在指导，而学生没有自主设计的过程。准备实验固体物质时，我做了多次实验，如奈、冰、海波、蜡。发现用奈时，温度比较高，学生操作会有危险，不好操作。若选冰，有不需加热的好处，但是要是冰不够碎，搅拌不均匀，会出现实验与理论不相符，不能达到实验目的。而且，温度能很快地升到0℃，不易测量出固体升温的过程。对比后，最后选定海波和蜡分别代表晶体和非晶体进行实验。

数据分析：在正确操作、取得比较合理的.实验数据的基础上，指导学生画好熔化曲线，进行数据分析，从而得出规律。这是非常重要的环节，这里采用问题呈现法，数据和图像相结合，并让学生回忆实验过程，在回答问题的过程中，得出晶体和非晶体的熔化过程和温度变化的规律。并由此推想这两类物质在凝固过程中的规律。

对熔点的理解：采用事例分析法，直接在客观事实中体会晶体熔点的意义。

本课不足之处：

1.实验耗时长，极大程度上占用了课堂时间，导致第一课时不能完成教学任务，需留到第二课时来处理。

2.实验时，很难把握，得出的数据会有误差。用图像法处理数据时，不能得到理想的效果。幸好有两组学生的数据超乎想象的好，一组是海波，一组是蜡，请他们上讲台来将数据描图在我已经准备好的大坐标纸上，效果很好。

为了能使本课得到更好的优化，在今后的教学中，还要不断地探索，找到一种即方便又能得到较好数据的实验方法，来满足教学需要。

篇9：《熔化与凝固》教学反思

核心提示：在给出“熔化”和“凝固”的概念后，马上抛出问题：“你觉得固体在熔化过程中温度会怎样变化呢？”学生给出了一致的回答：“会不断升高。”...

在给出“熔化”和“凝固”的概念后，马上抛出问题：“你觉得固体在熔化过程中温度会怎样变化呢？”学生给出了一致的回答：“会不断升高。”“大家的猜测是否正确，让我们一起通过实验来检验。”接着出示硫代硫酸钠和松香，介绍完实验仪器并搭建好之后分配任务：让一位学生计时，每隔半分钟喊“时间到”，另外的两位学生一位读出温度计的示数，另一位说当时物质对应的状态。下面的学生记录相关数据。一切准备完毕，开始实验了。才过了1-2分钟，麻烦就来了：在温度计示数还是43℃时，试管底部的硫代硫酸钠已经部分熔化了，即出现了固液共存状态；接着，温度继续升高，最后温度停在了46℃，液态的硫代硫酸钠越来越多。松香的熔化则放在了试管中，为了减少时间，直接用酒精灯对试管加热，温度上升很快，根本来不及计时。实验的目的是为了找出其中的规律——物质熔化的特点，接着对实验数据进行分析：你能从实验数据中找出硫代硫酸钠和松香在加热过程中的温度变化规律吗？学生给出答案后，再提问：面对数据，你还有别的能够更直观地看出温度随时间变化的方法吗？在指导学生作图之后，接下来应该对图中各阶段的状态和温度变化进行分析了。可是，实验事实与理论有很大的出入，该怎么办呢？

我首先让学生在图上标出各段硫代硫酸钠对应的状态，再出示理论上硫代硫酸钠熔化时温度随时间变化的图像，并在理论图上标出相应的温度下硫代硫酸钠的状态；再说一说哪段显示的是海波的熔化，海波在熔化前、熔化时、熔化后的温度变化情况以及“熔点”的概念。接着，让学生比较实验的结果与理论有什么区别？学生回答出：1、理论图中的'海波在达到48℃时才开始熔化，达到固液共存状态；实验中的海波在43℃就已经在熔化了，已经是固液共存态了，且温度还在上升。2、理论图中的海波的熔点是48℃，实验中海波的熔点却是46℃。接着，我让学生试着去分析是什么原因使得实验结果和理论有这些差别？最后总结出：导致区别1的原因——因为我们实验中看到的先出现固液共存状态的是在试管的底部和边上，这部分海波的温度比试管中间部分的海波的温度高，而温度计测量的是试管中间部分的海波的温度，当温度计显示43℃时，试管底和壁上的海波的温度可能已经达到了海波的熔点了。导致区别2的原因——因为不能的晶体熔点往往不同，可能实验用的海波不纯，里面有杂质。有人说：“错误是美丽的”，也有人说：“失败乃成功之母”。在我们的科学实验中会有失败，也会有错误。当出现一些细小的失误时，我们应该有清晰的认识——实验的目的在于提供认识事物的感性材料，并根据这些客观的材料得出自然科学的规律，因此要求我们在实验中必须“实事求是”。实验失败是常有的现象，不是什么见不得人的事情。作为教师要以一个正确的心态来对待实验失败，决不能含混其词，蒙混过关。面对实验的失败，我们应当与学生共同解决问题，并在解决问题的过程中培养学生的观察能力、分析综合能力、想象力和实验动手能力，培养学生实事求是的科学态度。

篇10：《熔化和凝固》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

（1）了解物质存在的三种形态；理解随温度的变化，物质的状态是可以转化的。

（2）了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别，能尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或凝固点联系起来。

（3）学会画出固体凝固时温度随时间变化的曲线，知道图像是描绘物理过程的重要方法之。

2、过程与方法

通过创设科学探究情境，把科学探究的七要素自然的融合在整个教学过程中，使学生亲历科学探究的全过程，体验和感悟科学探究方法。

3、情感态度与价值观

激发学生关心身边的环境，产生乐于探索自然现象物理道理的情感。

二、教学重点、难点

重点：知道熔化和凝固的条件及生活中的熔化和凝固现象。

难点：晶体熔化和凝固的温度特点。

三、教学器材

多媒体课件、烧杯、铁架台、石棉网、温度计、萘、蜡、停表等。

四、教学过程

（一）课前小测：

（二）新课讲授：

1、出示目标，让学生清楚知道本节课重、难点。（幻灯片2）

（1）重点：熔化、凝固的特点。

（2）难点：晶体熔化特点。

2、引入新课：

首先通过形象的图片展示水的三态，使学生通过对冰、水、水蒸气的了解掌握物质三态的界定（幻灯片3）。熔化的概念较易理解，通过提问引导，使学生归纳出熔化的'概念，并以此类推引出凝固的概念（幻灯片4）。

3、学习新课：实验演示，观察分析

（1）以冰熔化为例提出问题让学生思考。

（2）根据问题引导学生思考实验所需的器材。

（3）介绍实验仪器，指导学生仔细观察萘的状态、萘的温度变化。

（4）与数学的坐标系对比学习，教学生利用图象分析物理规律。根据图象讨论与分析：晶体熔化时温度与状态变化。并由学生概括出萘熔化的特点。

（5）采用同样的方法学习蜡的熔化。（幻灯片5~8）

（6）阅读课本了解晶体、非晶体及进行简单的分类。（幻灯片9~11）

（7）采用逆向思维对比学习晶体与非晶体的凝固。（幻灯片12~14）

4、课堂练习（幻灯片15~22）

（三）巩固练习（见配套练习）

（四）课堂小结：

让学生小结这堂课学到的知识：一物质的分类。二是熔化和凝固的特点。三是采用坐标与图象分析的方法找特点。

（五）达标检测（见配套练习）

（六）课后作业：《学习辅导》P31-32自主积累、互动提升

板书设计：第二节熔化和凝固

1、熔化和凝固

（1）熔化：固态气态；（吸热）

（2）凝固：气态固态。（放热）

2、晶体与非晶体

3、熔化和凝固的图象

篇11：熔化和凝固九年级物理教学反思

本设计通过教学实践证明是可行的，冰用矿泉水冷冻，破碎后用保温桶盛装带到教室。到教室后，再装到试管中，太耽误时间，今后可用试管装好后放到保温桶内，并用冰保起来，这样，它不会熔化。

学生在使用温度计测冰的温度时，不少学生将温度计拿出试管来读，原因是上课时，因为时间原因，教学温度计的使用规则是时，过快，学生掌握不好造成。

学生试验时，课堂显得有些乱，主要是因为对该做些什么和如何做还不够明确。

描点时，可以用坐标纸，让每一位学生自己动手，分析并找出规律。

由于对教材中的实验做了改进，使原来烦琐的实验装置变的简单，节省了实验时间，增加了课堂容量。

篇12：熔化和凝固教案

熔化和凝固教案

教学目标

1.知道熔化现象和凝固现象;

2.知道熔化过程中吸热，凝固过程中放热;

3.知道晶体有一定的熔点，能用来解释简单现象;

4.会查熔点表.

5.通过晶体熔化实验，培养观察和实验能力;

在实验过程中培养学生实事求是的科学态度.

教学建议

1.引入新课：

方法1：利用教材上的素材。本节教材开头提出的：黑龙江省漠河镇的最低气温达到过-52.3，在这样冷的地区测气温应该用水银温度计还是酒精温度计。这个问题具有承上启下的作用。既联系了上节讲过的温度计，又可用来导入新课，而且具有实际意义。

方法2：从生活事例引入。热天，从冰柜中拿出的冰，一会变成了水，再过一段时间水干了，变成看不见的水蒸气，跑得无影无踪。由此导入新课。

2.学习新课：

学习新课的过程应当是在教师的`引导下组织学生发现问题、解决问题的探究过程，使学生不仅学到了知识，而且学到了解决问题的方法，达到提高能力目的。

根据本节内容特点和学生的实际水平可采用两种方法：

方法1：启发讲解式。教师边做演示实验、边提出问题、边讲解。在讲台上，组织部分学生做海波(或冰)的熔化实验，组织另一部分学生做松香(或蜂蜡)的熔化实验。在老师的引导下归纳出晶体在熔化过程中不断吸热，但温度保持在熔点不变非晶体在熔化过程中不断吸热，温度不断升高，没有固、液共存状态。

方法2：科学探究式。在教师的组织下，提出问题，学生猜想和假设，设计实验和进行试验，写出实验报告。得出晶体在熔化过程中不断吸热，但温度保持在熔点不变非晶体在熔化过程中不断吸热，温度不断升高，没有固、液共存状态。

教学设计方案

【重点、难点分析】晶体的实验，在熔点(或凝固点)不断地吸热，但温度保持不变，这个现象不容易做到。要得出正确结论，对实验要求较高，希望按照下面的要去做。对于晶体和非晶体的区分，学生知道从熔化过程表现出的特点区分就可以了。

【教学过程】

1. 引入新课

方法1：承上启下引入。

提出问题：黑龙江省北部一月份的平均气温在-30℃以下，漠河镇的最低气温达到过-52.3℃.在这样冷的地区测气温应该用水银温度计还是用酒精温度计呢?根据什么来选择呢?

我们学习。

方法2：生活事例引入。

水的三态变化学生是知道的，由此提出问题：热天，从冰柜中拿出的病，一会儿变成了水，再过一段时间水干了。随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。物质在固、液、气之间变化有什么特点呢?

我们学习熔化与凝固。

2.学习新课

由于萘对人体有危害，课本已将晶体熔化的实验换用海波。海波在照相器材商店、化工店都容易买到。假如买不到海波而手边又有萘，则务必只由教师来演示，不要让学生接触萘，而教师也要注意实验室通风好些，尽量少吸入萘蒸气。

本节课的实验比较难做，根据学校条件不同可以提供两种方案供参考。

如果学校实验仪器较多，可在实验室组织学生进行探究固体熔化时温度的变化规律，事前将学生分成若干实验小组(2~3人为一组)。把仪器按教材50页图4-7观察熔化现象的实验装置组装好。

提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔过程中，温度的变化的规律相同吗?

猜想和假设：熔化过程一定要加热，所以物质一定要吸收热量。这时温度可能也是不断上升的。

设计实验和进行实验：研究蜡和海波(硫代硫酸钠)的熔化过程。

参照如图选择需要的实验器材。

注意：实验时，严禁用酒精灯点燃另一只酒精当;用完酒精灯必须用灯冒盖灭(不能用嘴吹);万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，立即用湿布铺盖。

教师要讲解实验的做法和注意事项。除了要将实验目的、如何分组、如何分工、观察什么、记录什么、如何画图像等之外，由于学生没有用过酒精灯，还要特别注意向学生讲清如何点燃、熄灭酒精灯，万一酒精洒在桌上并燃烧起来，如何扑灭。教师要准备几块湿布备用。

篇13：《熔化和凝固》教学设计教案

《熔化和凝固》教学设计教案

熔化和凝固教学目标 1、了解晶体和非晶体在熔化和凝固时表现的特点不同。能说出几种典型的晶体和非晶体。 2、掌握晶体熔化和凝固的规律，理解晶体的熔点和凝固点的意义。 3、能根据有无熔点将固体分为晶体和非晶体。能说出硫代硫酸钠和冰的熔点。 4、能根据实验数据，作出晶体和非晶体的融化图像，根据图像知道晶体和非晶体的熔化特点；能根据液体凝固的特点，大致作出晶体和非晶体的凝固图像。教学重点和难点：这节课关键是实验，实验成功的关键是控制水浴的温度在55℃左右。然后在实验的基础上比较画出的熔化的图像，得出晶体和非晶体的'概念。教学方法：实验探索----列表分析----数据处理---归纳小结教学准备：铁架台酒精灯火柴铁圈石棉网烧杯试管温度计水海波松香教学过程：引入：图片和词组情景：寒冬腊月，滴水成冰；春暖花开，冰雪消融熔化和凝固：我们把物质从固态变成液态的过程叫做熔化，从液态变成固态的过程叫做凝固。（1）冰在受热后会熔化成水，水在一定温度下又会结冰；（2）铁在高温下会变成铁水，铁水在冷却后又会变成一定形状的铁片或铁块师：大家从这些例子当中肯定联想到一些问题：想问吗？生：…… 师：就大家提到的某些问题和课堂上现有的仪器，今天我们来找一下有关答案，没能研究出来的问题同学们回去商量一下，怎样也有可能把它们研究出来。出示：铁架台、酒精灯、烧杯、温度计、石棉网、试管、表、海波、松香、火柴并从下往上安装，边有关介绍实验：固体熔化实验（对照组：海波和松香）注意：边仔细观察，边随时把温度记录到表格中（在温度接近48和40摄氏度时提醒学生分别注意观察海波和松香的变化现象，在熔化过程中注意观察温度计的读数变化！）介绍表格和图像的转化及各自的特色实验数据记录：数据处理：绘制图表（折线图：显示某一变量是如何随着另一变量而变化的）理解图表：看清所有文字信息水平段：海波当达到一定温度时才开始熔化，而且在此过程中海波吸热但温度保持不变。倾斜段：松香不断吸热熔化，温度上升学生总结：原来，固体根据它们熔化时候的特点不同可以分为两类 2、晶体和非晶体：晶体：像硫代硫酸钠那样，具有一定的熔化温度，叫做晶体非晶体：像松香那样，没有一定的熔化温度，叫非晶体。师：晶体和非晶体在熔化过程中还有什么相同和不同点？生：相同点，熔化时都要从外界吸热不同点：（1）晶体只有在达到一定温度时才熔化，而非晶体是边升温边熔化，即没有这一定温度的限制（2）晶体熔化过程中吸热但温度却没有升高，而非晶体在此过程中温度不断上升师：晶体熔化时的温度叫做熔点。不同的晶体熔点不同：师：晶体有一特殊现象：在晶体从固体转化成液体的过程中，被吸收的热能用于组成物质的分子之间的距离的增加。但让物质的温度不上升。量变引起质变。 3、凝固是熔化的逆过程：实验表明，无论是晶体还是非晶体，在凝固时都要向外放热。晶体在凝固过程中温度保持不变，这个温度叫做晶体的凝固点。同一晶体的凝固点与熔点相同。 4、熔点的应用：练习：对对联：上联是“杯中冰水，水结冰冰温未降”；下联

篇14：熔化和凝固的教学设计

“熔化和凝固”教学设计江苏省无锡市惠山区陆区中学马建荣

设计理念

本节课,课标要求学生观察生活中热现象的基础上,通过实验来探究物体的熔化和凝固过程,并知道物体的熔化和凝固过程,进一步能运用相关的知识来解释生活和自然界中的一些现象,培养学生将所学知识与生产相结合的应用能力。学习本节内容所运用到的思想方法,将贯穿整个物态变化的学习过程。

本节课以生活中常见的物理现象为起点,以物理知识为载体让学生进行科学探究,通过让学生亲自动手实验,加深学生对科学探究过程的体验和物理知识的认识。教师在学生的整理过程中,通过举例、设问、讲解、点拨等多种方法,适时引导,教师以引导者,共同学习参与者的身份来构建和谐、民主、平等的师生关系,营造有利于学生自主学习、互相合作、科学家探究的学习氛围,提供学生知识和能力发展空间,让学生亲身经历科学探究的整个过程中获得知识、提高能力、掌握方法。

教学目标

1.知识与技能:

理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。

了解物质的固态和液态之间是可以转化的。

了解熔化、凝固的含义,了解晶体和非晶体的区别。

了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义。

2.过程与方法:

通过探究固体熔化是温度变化的规律,感知发生状态变化的条件。

了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。

通过探究活动,使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。

3.情感、态度和价值观

通过教学活动,激发学生对自然现象的关心,产生乐于探索自然现象的情感。

教学准备

学生实验,六人一组。每组配备熔化实验仪器、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计两支、海波、蜡、水、火柴、坐标纸。

教学过程

一、新课引入

篇15：熔化和凝固的教学设计

师:春天来了,湖面上的冰化成水;固态的铁、铝等金属块在高温下变成了液态等等,这些都是物质由固态变成液态的现象。你见过哪些物质由液态变成固态的现象?

生答:冬天到了,气温下降,湖面上的水结成冰;工厂的铸造车间里,工人将铁水浇在模子里,冷却后,铁水变成了固态的铸件。

我们把物质由固态变成液态的过程叫熔化。物质由液态变成固态的过程叫做凝固。刚才我们提到的冰化成水是熔化,水结冰是凝固。铁、铝等金属块在高温下变成液态是熔化,铁水铸成工件是凝固。

除此之外,蜡、松香、沥青、玻璃等物质也能熔化和凝固。

二、展开

探究固体熔化时温度变化规律

提出问题 1.在熔化过程中温度是怎样变化的?

2.是不是每一种物体熔化时温度都相同?

假设与猜想 1.在熔化过程中温度应该不断上升。

2.在熔化过程中温度应该不变。……

设计实验论证

教师:为了让我们发挥团结协作能够更快更好的完成探究实验整个班级组成一个科学研究组,老师作为组长,下面分成八个小组每组六人,每组推举一个小组长一个工程师。(小组讨论推举小组长和工程师)

组长组织讨论 1.怎样组装这个实验装置?

2.实验中要注意哪些问题?

3.怎样作好分工使实验有条不紊?

(小组讨论并汇总给工程师)

教师:八个工程师组成一个工程组把每个组的讨论结果汇总。

(一)上讲台演示组装实验装置的过程。

(二)讲述实验中注意的事项:

1.温度计要完全浸入被测物体中。

2.实验时让物体受热均匀要不断搅拌。

3.注意酒精灯的使用安全。

(三)分工:报时一人,报温度值一人,报物质状态一人,记录一人,照顾仪器一人,搅拌物质一人。

(四)实验物质:海波和石蜡。

(五)进行实验。

1.海波与石蜡的熔化曲线的分析

(教师选择一个组的熔化曲线,请该组同学画在黑板上,如上图)

教师:其他各组的曲线虽然不完全相同,但是大致形状如图所示。我们将这一曲线分为AB、BC和CD三段,请同学们结合实验,讨论下列问题。

①AB段。在这段曲线对应的一段时间内海波是什么状态?温度怎样变化?

②在曲线上的哪一点海波开始熔化?

③在BC段对应的时间内,海波的状态如何?温度是否变化?这段时间是否对海波加热?

④在CD段对应的时间内海波是什么状态?温度如何变化?

⑤石蜡在整个过程中温度怎样变化?

熔点:

晶体(教师):除了海波以外,其他晶体物质,如各种金属、冰、固态酒精等,在熔化过程中,温度保持不变,有固定的熔点叫做晶体。晶体熔化时的温度叫熔点。

非晶体:像石蜡这样在熔化过程中温度不断降低没有固定的熔点叫做非晶体。

2.凝固曲线

教师:如果让熔化了的海波和石蜡冷却,记下液态海波和石蜡在冷却凝固成晶体过程中的温度随时间变-化情况,可得到凝固曲线近似上图的形状。请大家思考并回答:

①DE段。海波是_____态,_____热(填“吸”或“放”),温度____。

③EF段。海波的状态是_____,_____热,温度_____。

③FG段。海波是_____态,_____热,温度_____。

④石蜡在凝固是温度怎样变化?(不断降低)教师:晶体的`凝固也是在一定的温度下完成。晶体凝固时的温度叫凝固点,晶体的凝固点和它的熔点相同。非晶体在凝固时温度不断降低没有固定凝固点。

3.学生练习

①读物质的熔点表。

请学生看课本上的熔点表。教师读一种物质的熔点并加以解释。

教师:钨的熔点是3140℃。钨在熔化时温度保持在3140℃不变。

(学生模仿教师读几种物质的熔点并加以解释)

②学生回答

・温度是70℃的萘是____态。

・铁、铜、铝在常温下是____态。

・水银在-30℃时是____态。

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nbsp; ・酒精在-100℃时是____态。

・想想议议:中国北部的漠河冬季气温最低达到-523℃,应选用水银温度计还是酒精温度计?为什么?(应选用酒精温度计。因为酒精的凝固点是-117℃,在-52.3℃的情况下,酒精是液态的。水银的凝固点是-39℃,在气温低于-39℃时,水银是固态的。所以水银温度计在冬季的漠河无法工作。

4.熔化吸热和凝固放热

教师:现在请大家结合熔化和凝固的实验听一段海波的自白,并回答问题。

我叫海波,我的熔点和凝固点都是48℃。现在我的体温恰好是48℃,请你们告诉我,我是应该熔化,还是应该凝固呢?只要你们说得对,我就照你们说的办。

(学生讨论并回答)

48℃既是海波熔点也是它的凝固点。此时海波是熔化还是凝固,关键要看海波是吸热还是放热。固态海波在温度到达熔点时,吸热则熔化。液态海波在温度到这一温度时,放热则凝固。所以熔化时吸热,凝固时放热。

(评估与交流)教师在这个实验中有些同学做的非常成功,但是也有些同学没有成功。那么请那些没有成功的小组由组长带领自己分析一下自己失败的原因在哪里,然后再跟成功的小组交流一下?

小组交流

(归纳总结)

1.物质由固态变成液态叫熔化。物质由液态变成固态叫凝固。

晶体和非晶体的熔化、凝固有明显的区别:晶体的熔化和凝固是在一定的温度下完成,这个温度分别叫熔点和凝固点,而非晶体没有一定的熔点和凝固点。

但是不论晶体还是非晶体,熔化时都吸热,凝固时都放热。

所以,晶体实现熔化的条件可概括为两条:一是温度到达熔点,二是吸热。凝固的条件是温度到达凝固点,同时要放热。

2.通过以上的学习,请大家考虑以下两个问题。

①冰水混合物的温度为什么总是0℃?(学生思考并回答)

②人们常说“下雪不冷化雪冷”,这句话是什么道理?(学生思考并回答)

教学小结与延展

教学总结:本节课学生通过亲身体验晶体与非晶体的熔化和凝固过程,掌握了晶体与非晶体熔化与凝固时温度变化的规律,感知了发生状态变化的条件。通过这次的探究活动学生不仅提高了自己的知识技能,而且培养了自己的科学探究能力。

教学延伸:物理作为一门科学探究性学科来讲,不仅要求学生对于知识的掌握,而且要求学生利用所学的知识来解决一些实际问题,解释一些常见的现象,真正体现社会──科学──社会三者的统一。比如:利用这节课的知识学生应该能够解释北方的冬季较冷,为了妥善地保存蔬菜,多在菜窖里放几桶水,可以利用水结冰时放出热,窖内温度不致太低。现在,人们研制出一种聚乙烯材料,在15℃~40℃的范围内熔化或凝固,而熔化或凝固时,温度保持不变。所以,人们将这种材料制成颗粒状,掺在水泥中制成储热地板或墙壁,天气热时颗粒熔化,天气冷时又凝固成颗粒,能调节室内的温度。

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篇16：八年级上册物理《熔化和凝固》教学反思

八年级上册物理《熔化和凝固》教学反思

今后的改进意见：

2、药品少量点，还要用适合温水加热，千万不能用热水和冷水。

3、观察数据后在书中表格图纸上绘制图线时，要控制好小组讨论的`气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，达到共同掌握好知识的效果。

4、在教学中做为老师定要先进行演示，发现其中操作方法和规律及实验改进方法，然后才能在课堂上容易调控学生实验进程，注重学生分析能力培养。

篇17：物理熔化和凝固试题

冻豆腐里面有小孔的成因是：（）

A．豆腐自身冻缩而成

B．豆腐自身膨胀而成

C．外界的冰雪扎进豆腐里而成

D．豆腐里面的水受冻先结冰，再熔化成水后而成

考点：凝固与凝固放热特点；熔化与熔化吸热特点．专题：应用题．分析：首先要弄清豆腐产生“小孔”的`原因，再根据其中发生的物态变化现象来进行判断．解答：解：“冻豆腐”的特点是有很多小孔．豆腐有很多水分，放入冰箱水受冷就会凝固，水凝固时体积要变大；拿出来，凝固的小冰晶要熔化，体积减小，所以冻豆腐上有很多小孔．

故选D．点评：本题主要考查学生对：熔化和凝固的特点，以及一定质量的水凝固成冰时体积变大的理解和掌握．

★ 《我一生中的重要抉择》教学设计(八年级下册)

★ 初二物理上册新人教版第三章教案