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篇1：构建新型校园文化的思考论文
构建新型校园文化的思考论文
摘 要：校园文化是学校教育的产物，同时又是学校教育的重要载体，对学生产生的直接明显或潜移默化的导向功能。在社会变革的深化过程中，校园文化也呈现出特有的现象：纷乱、新旧冲突、无主流、浅层次化等，给青年大学生心理、行为、思想观念带来茫然、困惑。我们必须进行积极的新校园文化的塑造和建构，发挥其重大的功能。
关键词：校园文化 困惑 构建 思考
校园文化是以教师为主导，以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的群体文化。它是学校教育的产物，同时又是学校教育的重要载体，对学生产生的直接明显或潜移默化的导向功能。成功的校园文化，能积极引导学生思想和生活，激励学生精神，对个体不良行为起规范、约束作用，在学校各方面工作共同效应下，增强学校凝聚力，优化育人环境，培养学生情感体验及应用操作能力，扩大视野，提高整个素质等。一所大学的特色，主要表现之一便是校园文化特色。全国著名的“北大文化”，便是以学术自由、学风严谨为其突出特征的。
校园文化的发展是历史的，有其鲜明的时代特征。当代大学校园文化，在社会转型的大背景下，作为青年与高文化修养结合的产物，表现出其特别强烈的社会现实敏感性，是社会动态的晴雨表。社会传统思想、价值观念的不断裂变和更新，社会文化的日新月异、热点变迁，折射到校园中，造成极大的冲击。高教体制的改革，则是校园文化变动的直接动因。当代的校园文化不再是以往的“象牙塔文化”和“围墙文化”，它表现出社会文化的求同性、内容丰富、个性强烈、观念创新、文化形式更活泼、更富生命力等等特点。但是在社会变革的深化过程中，校园文化也呈现出特有的现象：纷乱、新旧冲突、无主流、浅层次化等，给青年大学生心理、行为、思想观念带来茫然、困惑。我们必须进行积极的新校园文化的塑造和建构，更快地让校园文化走出困惑，发挥其重大的功能。
一
校园文化的困惑，是大学生个体和群体的双重困惑，主要体现在以下五个方面：
一、主旋律未突出
校园文化是以校园精神为主要特征的，而当代校园精神呈现出涣散状况。大学生个体在思想意识、价值观念、目标追求及兴趣、爱好上千差万别，导致群体价值的无倾向性和无主流。大学生无主流思想使校园无法形成主流文化。这从校园中各各相异的服饰、精神状态、行为方式和价值观念的极大差别就可看出。这样的校园更加难以抵挡良莠不齐的社会文化的冲击，使得校园文化成了社会文化各种热点和流行文化思潮的直观反映，甚至为热点流行文化起推波助澜作用，使校园文化成了流行文化，加剧了校园文化的无主流。这作为特殊时期的文化反映，是合理的，但走出这种状态是我们的必然。
二、浅层次和通俗化
大学生是文化知识积淀与素质在高层次结合的产物。大学生群体与社会群体有极大的区别，大学校园文化作为大学生群体文化，应该是代表人类文明审美进步的先进文化，是高雅文化。然而校园在深化改革和扩大开放中，却被社会浅层次通俗文化所牵制。在校园内，单纯的娱乐文化盛行，曾经一度风行的浅层次文体活动、“吃喝”文化代替全部校园文化建设，片面的对消遣和享受文化的追求，在大学生中呈蔓延趋势。校园文化对社会文化的模仿，降低了校园文化的品位，甚至派生出消费文化在校园畸形发展的状况。这一方面说明大学生缺乏深层思考是了，盲目接受社会文化；另一方面也说明大学生群体价值选择能力的层次降低，知识结构浅层次，这不能不令人担忧。
三、功利性增加
在以往，校园文化是最少功利性的，但近年校园功利化有升温之势，比如：高校的证书热、考证热，学生参加学校活动要报酬，甚至同学之间借阅笔记也要收费。它表面地把市场理解为以实现利益作为一切价值判断的标准，同时把能否最大限度实现个人利益作为行为标准。在这种偏见心理支配下，使原本不带任何功利性的文化活动，也蒙上了“自我利益为上”的色彩。
对市场经济知识的学习和对个人价值的理解，误导出校园文化的功利性，其原因不仅在学生，还有社会舆论与教育者的错误引导。其弊端则直接影响校园文化和高等教育的质量，它的解决不能再是“上山下海”的争论不休，而是全面准确认识市场经济及其对人才的要求。
四、教育引导不够
作为大学教育，在整个大学期间，学生课堂教育与自学时间的比例是1：4左右，特别是在各高校普遍推行以“学分制”为主要内容的教学管理体制改革以后，学生自由支配的时间更多也显得没有确定性。因此，教育者应该看到校园文化教育引导的重要性与迫切性。但在现实中，学校和教育者偏重于课堂教学，对校园文化的教育引导有所削弱，具体表现为：在制度建设中，学校不断建立和完善适应市场经济对人才需求的教学管理体制，却疏于基础配套制度的建立，在学生自由支配的时间里形成了教育引导的真空；在指导力量上，教师忙于提高课堂教学的质量和多出科研成果，无暇参加校园文化建设，更谈不上在校园文化中的主导作用；在激励机制上，学生入党、评优、奖学金与学生的学业成绩挂钩，以完成组织交办任务的优劣来衡量，无视学生参与校园文化建设的主动性，更难容充满活力的个性化活动和学生；在实施方式上，管制多于引导，以处分代替教育。
以上情况是造成当今校园文化迷茫的重要因素。解决这些问题除了要求学校对校园文化建设要有长远规划和科学引导，用学校制度和计划来规范、引导校园文化健康发展之外，更主要的是充分发挥教师在校园文化建设中的主导作用，特别是“名师”、“大师”的作用和文化制度的宽容性。
五、缺乏文化自觉性和创新意识
市场经济使社会利益多元化，影响了校园里的大学生。当代大学生自我中心意识的增强，使他们注重自我设计和自我奋斗，忽视了个体的社会属性。即使在校园文化中，大多数参与者也只是限于按部就班地观望，缺乏对创新的追求；而当今社会职业应用性的加强，更加深了大学生对传统校园文化的不满而脱离校园文化。高年级学生很少参加学生社团就是一例，他们热衷于资格证书和实用技能。这些使得校园文化难在参与者更高素质的`要求下和在更新的知识领域内得到创造性的深化和发展，而部分大学生缺乏应有的文化自觉性，使校园雅文化难以形成大气候。
二
内外因素的共同作用，形成了当代校园文化独特的特点。教育者应该思考它的深层原因，更快地解决校园文化的困惑，使它免于造成混乱，向更健康、高雅发展，发挥其更强的功能。
一、校园文化建设必须有教育者高瞻远瞩的策划和积极的引导参与
现在影响大学生成长的因素特别多，因此教育者对受教育者的规范比较难，对教育者的要求也特别高。对校园文化的引导也一样，要求教育者有跨世纪的眼光，把握教育体制改革的目的和培养市场经济建设人才的目标，高瞻远瞩的规划、引导校园文化建设，抵制社会不良文化，同时加强对现时期校园文化关注、研究，及时予以改革和创造性地发展。另外，还应充分发挥教师特别是名师和校外权威人士的作用，使他的人格、思想信念在丰富的校园文化活动中陶冶、影响、感染学生。
二、调动集体文化建设的积极性
校园文化是群体文化，需要群体中的个体参与建设，来产生频率的共振，发出强音。调动起每个个体参与校园文化建设的主动性与兴趣，是教育者引导校园文化的基础。如果学生价值倾向千差万别，对学校主导和提倡的校园文化活动缺乏兴趣，则学校的强调和倡导便成了空中楼阁。当今校园文化由于大学生个体思想活跃和受外来文化影响冲击大，因此教育者的引导应是因势力导，循循善诱，而不能规定具体模式和片面地禁止。调动校园文化建设和积极性靠各梯次的鼓励和发动。大学生正处于充满激情、思维活跃的年龄，只要调动起他们的热情，不愁校园文化不繁荣。
三、批判吸收社会流行文化，对时代作出独立的思考
大学校园文化是时代文化的先锋，当代大学生应加强时代的思考，对社会文化作出独立的判断，而不是盲目地追赶流行色。当代大学受社会纷繁的文化景象所诱惑和迷惘，只顾欣赏外面世界的精彩，在眼花缭乱之中忘却了自己存在的环境和肩负的使命。大学生应从自有的高度，从个体的探讨中得到群体的思考，有思考就不会盲目，有思想就会深化，这样校园文化的品位才会提高。
四、倡导、鼓励高雅、严肃文化，营造校园浓厚的学术氛围
大学校园有代表人类最高知识水平的教授、科研人员，而且大学有为社会培养高素质人才的目的，如果校园与社会一样，那么大学便失去其存在的意义。而素质的培养，是难在通俗文化中的孕育出来的。高等教育目标明确规定：大学毕业生必须初步具备学术科研能力。当代大学生的社会适应能力大大增强了，但学术研究能力却降低了，发表的上乘论文凤毛麟角。缺乏学术气氛使大学生缺乏对庸俗流行文化的免疫能力。教育者应在校园文化建设中吸引和引导大学生参与学术科研活动，鼓励学生个体的创作，同时倡导严肃、高雅文化，引进著名艺术家、开展严肃文化建设和学术研究的活动，提高学生的审美志趣和掌握初步的科研方法。大量组织学术团体，是形成学术气氛的良好途径。
五、时代呼唤校园文化的自由、浪漫和理想色彩
大学生思维活泼，尚没有形成知识模式结构决定的。他们有丰富的个别结论，片面的认识，直接的机会，偶尔的灵感，而且由于专业各异，校园人才的多样性、水平的参差性、论辩的直率性和立场的复杂性，这都给大学生形成创造性思维和科学的观点提供相互借鉴、启迪、修葺等条件。大学生个体也在这种直接或间接的交流中提高和完善自己。同时大学校园的理想、浪漫色彩是抵制校园文化市俗化的良方。
六、为校园文化建设创造更好的物质条件
校园文化的非功利性需要学校给校园文化活动提供场所以及一定的经济支持。学校应积极认真的为学生创造更好的物质条件，支持学生文体科技活动。以学校的物质保障来淡化校园文化的功利性，是校园文化的要求和基本前提。
校园文化期待走出困惑，走向繁荣。校园文化的育人功能并不比课堂教学小，甚至更大。重视和加强校园文化建设，是大学教育的重要方面。成功的校园文化是提高教育水平的重头。
篇2：和谐校园文化构建论文
和谐校园文化构建论文
自从高校扩招以来，学生进入大学的门槛在一定程度上放低了，尤其是一些普通本科或高职院校，学风建设越来越成为高校管理工作者的挑战。一些学生并不是十分珍惜大学机会，在激烈的高考竞争过后，十分“享受”大学自主学习的环境，放松过度，沉迷游戏，学习的自觉性、主动性亟待提高。
一、普通高校学风建设的主要问题
（一）多元社会文化强烈冲击着学生正确思想意识的形成
在全球化时代的今天，随着中国改革开放的进程不断深入，各种西方文化、思潮、意识形态也纷至沓来。高校历来是各种社会思潮的汇集地，一些新思想新意识的不断涌入，使得一些90后大学生缺乏明辨是非的能力，思想意识在不断的受到侵蚀和腐化。一些学生不能正确地认识和对待所学专业，学习不专心，成绩不理想。迟到早退、旷课逃课时有发生。有的大学生在思想观念上产生错误的认识，又不能较快的适应大学的学习环境，身陷于高中时期“老师教、学生学”的学习模式不能自拔，对“为什么学”和“怎么学”都十分茫然，不能形成良好的学习行为习惯，更难以实现自身的理想追求和人生价值。
（二）学校、家庭环境因素等直接制约着学生的自主创新观念的形成
一方面，某些程度上，教育的“产业化”趋势使得部分高校过分追求利益最大化，不能及时适应当代大学生的实际需要，盲目扩招增收，重就业、轻培养造成人才流失。当代的大学生思想活跃、创新意识强，高校如果在管理方法上墨守成规，在学风建设上缺乏有效的规划与措施，就很难适应学生的成长与发展。一旦形成不良风气，势必会制约着学生自主创新观念的形成。另一方面，家庭环境也是影响学生学习动机的重要因素。经济的快速增长和生活水平的极大提高，对于大部分是独生子女的当代大学生来讲，需要知识来改变命运的观念越来越淡薄，啃老族、拼背景的年轻人在现实生活中屡见不鲜，严重制约着学生学习的积极性。
（三）学生个人缺乏自律、自控、自觉能力以致迷失前进方向
由于高中时期枯燥而机械的环境制约和对大学生活的过度美化憧憬想象，一些学生把大学当成放松和享受的地方。老师不点名的课不去上，不感兴趣的课不愿意上，迟到、早退和旷课的现象时有发生。“没逃过课的大学不是大学”、“60分万岁，多一分浪费”等错误观念在学生中广为流传。上课不认真听讲、睡觉、玩手机做低头一族的现象普遍存在。主动预习、自觉学习和课后复习的较少，抄作业应付考试的较多。有的学生迷恋网络虚拟世界，整天泡在宿舍或网吧，把学习完全抛在脑后。有的学生把时间放在谈情说爱交朋友上，吃喝玩乐，只求活得潇洒自在。高校辅导员老师的积极引导和说服教育也只能起一时之效，严重缺乏自律、自控和自觉能力。
（四）自我实现理论的内涵与意义
著名心理学家马斯洛提出的自我实现理论包涵需求的五个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。马斯洛指出，每个人期望自己所成为的人物是不同的，满足自我实现需要所采取的途径也是因人而异的，因此，自我实现需要的本质在于努力实现自己的潜力。目前，加强高校学风建设的方法与措施有很多，比如：加强惩处和课堂考勤等制度建设，完善督学预警工作，加强辅导员与学生家长联系和合作，党员或学生干部与成绩落后学生建立帮扶机制等等，大多数都是以外力的作用督促和激励学生投入学习中去，学校的学生管理者起到了主导作用，这违背了高校主体地位的性质，忽视了培养学生内在的积极性和主动性，很容易使学生认为只是为了完成任务而学，对学习只是应付的态度。
二、长此以往，对学生的主动性和积极性的培养会产生障碍，各种学风建设中的问题就会此起彼伏，难以控制。
（一）对于高等学校的管理者来说，自我实现理论在高校学风建设上是有理论指导意义的
学校的发展离不开学生的作用。无论是高校的管理者还是学生，他们的学习观念对高校的学风建设起着重要的作用。从本质上，高校学风建设更多的是需要塑造学生内在的良好的学习价值观，而不是仅仅依靠外力管理手段的更新。在高校实际学生工作中，学生违规违纪等不良现象的发生，实质上是学生个体与学校产生冲突的过程。根据马斯洛的观点，引起这种冲突的原因在于学生以自我为中心，忽视了外在环境的制约和限制。因此，如果要解决这一问题，就必须要建立协同制度。马斯洛自我实现理论告诉我们，在以生为本的基础上营造一种和谐的学习环境，使得学生的价值追求与高校的发展目标相结合，使两者向着一个目标奋斗，这才是高校学风建设的根本目的。
（二）对于高等学校学生来说，自我实现理论在高校学生个性化发展上是有现实意义的
在如今的高等学校中，尤其是一些普通本科或高职院校，尽管教学水平、教学设施在不断改善，给学生的成长成才提供了许多方便，但很大程度上，由于父母期盼、就业形势等多方限制，依然没有按照学生的气质特点和兴趣爱好提供系统的个性化教育，很多学生依然处于迷茫之中。根据自我实现理论观点，这主要是人没有发挥自己的潜能，只停留在需求的最低层，追求满足最基本的需要。所谓自我实现，顾名思义首先在于学生能够清楚的认识自己，知道自己的潜能，然后再到如何实现。事实表明，学生学习的内在驱动力远比外在驱动力作用的效果和时间要好的多。那么如果按照马斯洛的自我实现构想，当前的高校学风建设存在的问题就能迎刃而解了。
三、马斯洛自我实现理论对高校学风建设的启示
（一）做好入学教育，引导学生快速适应人生新阶段
一个有效的'新生入学教育甚至比学生在整个大学时期的学习更重要。它既是学生在大学生活的第一个启蒙教育，也是学生走好第一步的关键。新生入学教育应该具有以下三个方面的效果，一是能够帮助新生认识大学生活特点，提高独立生活能力。包括从高中阶段到大学阶段学习要求、生活环境以及社会活动的变化，引导学生确立独立生活的意识，提高明辨是非的能力，培养学生虚心求教，细心体察，大胆实践，不断积累生活经验的良好习惯。二是要树立学生全新的学习理念，培养良好的学习风气。引导学生树立自主学习、全面学习、创新学习、终身学习的理念。三是要引导学生确立成才目标，塑造崭新形象。大学生是实现中华民族伟大复兴的主力军，良好的形象既是大学生自身成长的必然要求，也是社会对大学生成才的殷切期盼。
（二）做好专业教育，帮助学生认识和热爱自己所学专业
大学的专业课程设置在高中阶段是没有的，从无到有的过程也是大学新生最迷茫和困惑的，这就需要高校教师及时给予这方面知识的灌输，为他们构建起专业课程的框架，使其尽快投入到大学的专业学习中来，明确未来的职业发展。另外，专业教育还应该包括该专业在本校的发展历史以及专业设施和教师的配备情况，使学生通过对校园生活和学习的熟悉尽快融入到学校的氛围之中。根据马斯洛自我实现理论，这种融入很容易使学生和高校建立协同制度，使学生意识到自己需要履行的职责和义务，在某种程度上，这也强化了学生的校纪校规观念和自我约束意识。
（三）做好职业生涯规划教育，促进学习动机的正确形成
大学生职业生涯规划，从马斯洛理论来说，实际上其本质就是在为自我实现做准备。当前一部分学生，之所以进入大学学习，完全是满足家长或者老师的需要，形成一种“别人上大学，我也应该上大学”的错误想法，不明白上大学干什么，为什么上大学。职业生涯规划教育就是一种回答以上两个问题的教育活动，它是高等学校人才培养过程中必不可少的重要环节。学生通过自我分析和定位，可以根据自身的性格特点和自身优势，结合外在环境和社会需求等关键因素，进行综合分析与判断，权衡出符合自己职业倾向的奋斗目标，一旦树立了正确的学习动机，他们就会为这一目标分阶段而努力，直到完成自我实现。
（四）加强心理健康指导，助力学生学习目标的实现
由于高中时期的枯燥和紧张，学生对大学校园的学习和生活有着很多不切实际的幻想，在一定程度上，建立起大学是一个乌托邦式象牙塔的片面意识，对于大学的认识过于理想化。一旦真正进入大学后，如果发现大学生活并不像自己想象的那么完美和自由，理想和现实发生冲突时，如果不能得到有效的疏解和调控，就会引发他们内心深处强烈的失落感，造成负面情绪，进而导致对新鲜事物丧失兴趣，无法实现学习目标。因此，对于自我意识过分强烈的学生，高校应当适当加强问题学生的心理干预，及时给予正面的开导和疏解，帮助其走出精神和意识的困境，慢慢引导他们从学习上找回快乐和自信，培养他们积极进取的良好品质。
（五）加强思想政治引导，充分发挥学生自身主体作用
大学是一个需要自我管理、自我约束、自我控制的高要求和高层次学习的地方，一些学生如果不能较快的适应这种环境变化，就会造成时间的极大浪费。这就要求高校必须加强思想政治教育，使学生具备高度的使命感和责任感，不断培养自己的理论思维、实践操作和探索创新能力，提高自身的综合素质。通过加强思想政治引导，充分发挥学生自身主体作用，使学生把教育管理的外在要求内化为自身的学习动机，并外化成为良好的学习习惯，并最终由个体行为逐渐形成集体风气，进而全面深化的促进优良学风的形成。综上所述，高校学风建设最终的结果应该是形成一种具有高校本身独特精神特征的良好大学学习风气，马斯洛的自我实现理论在高校学风建设上提供了新思路，对高校学风建设有着重要的指导意义。
篇3：如何构建特色校园文化
学校是传承文明、传播文化的场所，然而在日益物质化、技术化的今天，人文精神的失落，价值理念的式微，引起了有识之士的担忧，文化立校成为当前教育界的共识。校园环境建设是文化立校的一个重要方面，校园环境在孩子们的成长过程中，具有“春风化雨，润物无声”的熏染作用。正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻至完美”。为进一步贯彻落实教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》和县《关于切实加强中小学大文科环境建设的指导意见》的精神，充分发挥学校文化的育人功能，进一步优化我校的育人环境，提升办学品位，全面提高学校的办学水平，促进我校书香校园活动扎实、有效地开展校园环境建设活动。就我们学校而言，大楼上有鲜红的标语、醒目的校训，大楼前立有漂亮的橱窗，教室里张贴著名人名言，中心过道两旁竖有不锈钢的古诗文铭牌，草坪、绿地插着爱护花草树木的警示语，每棵树上都挂有介绍其名称特性的标注牌。努力使校园处处充满着科学、人文气息，让学生时时感受着文化的濡染。走进校园，能让人感受到浓烈的文化氛围。然而一个偶然的机会，我发现，有不少的学生尽管他们每天要从已竖立了几个月的古诗文铭牌上的诗句前面经过多次，结果对它们竟毫无印象，一无所知，这不禁引起了我的思考。为了拓宽学生的阅读面和知识面，提升思想涵养和精神品位。我校注重学校的'文化环境布置，营造浓郁的学校文化氛围；以校园规范化的语言文字环境引领学生提高使用祖国语言文字的水平；精心布置学校橱窗、板报，加强学校文化阵地建设；发挥校园广播、网络的育人功能；创造条件开展校园文学社活动等等。为什么会收获甚微？我认为，这是我们学校在操作上走进了误区，一厢情愿地认为，只要你布置环境，提供了学习对象，学生就会自然而然地被感染，从而自觉地去学习消化。这不正如给学生发了新书、配音磁带、练习册、作业本，教师不去上课一样吗？我们面对的是学习目的模糊，自学能力弱的小学生，他们是模仿能力、好奇心比较强的年龄阶段。所以我们要针对小学生的心理年龄布置校园文化环境，真正做到落实素质教育和有效教育。一位教育家曾经说过，要让学校的每一面“墙壁”都会说话。那么我们应该怎样让学校的每一面“墙壁”都会说话？说一些什么话？怎样让孩子们听到、听懂、听进、乐听、想听每一面“墙壁”所说的话？怎样让这些话在孩子们的心里留下深深的烙印，并外化为他们的言行呢？首先，要让它们说孩子们能听懂的话。小学生由于年龄小，知识的欠缺和心理发展的不成熟，对于一些深奥的思想、深刻的哲理，存在着理解上的困难与障网碍。因此我们应尽可能地让“墙壁”说孩子们能听懂的话。对于小学生而言，“少小不努力，老大徒伤悲”，比起“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”更容易理解。在一年级教室的楼道里，贴上“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄”，比许多高深的道理、空洞的说教更能深入他们的心灵，外化为他们的行为。富有童趣的儿童画、中国特色的写意画比起生硬的电脑制作、统一打印的名人名言要生动百倍。学校的报栏橱窗更多的是只适合高年级学生的内容，对于低年级的学生来说那就是一处校园装饰物，像这些对全校学生开放的知识窗口何不用上汉语拼音呢？校园文化环境的布置不正是为全体学生服务的吗？其次，要让孩子们有时间去倾听它们说话。现在的学生学习负担重是众所周知的，有人说，如果让牛顿生活现在的中国，那么他也只能整天埋头作业堆里，即使有苹果掉到他的头上，他也无暇去作过多的思考，就更不可能有“万有引力”发现了。我们学校的学生，现在每天被学校的作息时间框的死死的，什么时间干什么事，什么草坪、绿地不许入内等等规定。从表面上看，校园井然有序了，环境卫生了。事实上，学生的自由空间被缩小了，久而久之就对在自己身边的环境熟视无睹、视而不见了，这就是当今教育的失败。因此，我们要让学生在午间和课后，除了作业、打扫卫生外，有更多的时间徜徉于校园，漫步于绿地、草坪。欣赏鲜花、青草、绿树，在林间嬉戏，在草地上玩耍。拥有古人“春游青草地，夏赏绿荷池”的闲情逸致，在无拘无束中放松心情，放飞想象，享受童年。再次，要让它们常说鲜活、适时的话。学校的教室、橱窗、黑板报、古诗文铭牌等切忌千篇 一律，一成不变，它们应当常换常新，富于变化。比如，春天到了，就换上描写春天的诗句、文章，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二腊月春风似剪刀。”组织学生春游、踏青前可以向学生介绍一下韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”到了秋天，可以让孩子们从黄巢的《不第后赋菊》中，体会“冲天香气
透长安，满城尽带黄金甲”的豪气。从王维的《九月九日忆山东兄弟》中，体验“每逢佳节倍思亲”的情怀。大雪纷飞的日子，吟咏“忽如一夜色春风来，千树万树梨花开”，在情与景的交融中，体会其中的诗情画意。这样随着季节的更替，时令的变换，吟诵这些流传千古、脍炙人口的古典诗文，既增加的语言的积累更受到文化的熏陶。再如，在奥运前后，我们的古诗文也可以更换为奥运精神、奥运口号等；橱窗、板报等布置则可换为与奥运相关的知识。让学生在沐浴博大精深的中华文化的同时，去汲取更多的外来的和与时俱进的知识养料。最后，要让它们说说孩子们自己想说的话。当今社会，孩子们的生活水平提高了，见识广了，能力也强了。我们学校教室内的墙壁更应该成为孩子们展示自我的舞台。比如，他们的优秀书画作品啦，优秀作文啦，参观旅游时的留影啦，主题小报设计啦等等都可以一一张贴在教室的墙壁上，我们教师要做的就是如何使教室墙壁最大限度地被学生利用，引导他们合理美观地布置教室，让孩子们的表现欲和好奇心得以满足，从而增强自信心，使孩子们自然而然地把自己的心声倾诉到墙壁上去了，这样不仅激活了孩子们创作的欲望，还锻炼了其动手能力，进而达到有效教学的目的。总之，校园文化环境建设离不开“墙壁”的布置，我们要把每一面“墙壁”都交给学生，真正做到让孩子们有时间和空间去看得见，摸得着，学得到。北京师范大学的邱耀德教授说：“孩子的无意注意学到的东西比有意注意更多”，这句话的确值得我们小学教师去深思研究。
篇4：构建新型水利工程管理模式论文
构建新型水利工程管理模式论文
摘要：
按照国家推行的公共财政政策，水利工程管理单位符合公共财政的公共特性。是公共财政的主要支持对象，要求其必须加快改革，彻底改变计划经济体制下所形成的思维方式和管理模式：在市场经济条件下政府将对基拙性事业进行扶持，特别是对工程实施规范的财政支持，这将给水利工程运行维护管理开辟正常的投入渠道，也将使水利管理单位出现新的发展转机。
关键词：
水利工程；管理；管理职责
一、明确水利工程管理单位的性质
根据水管单位承担的任务和收益状况，将现有水管单位分为三类：第一类是指承担防洪、排涝等水利工程管理运行维护任务的水管单位，称为纯水管单位，定性为事业单位。
第二类是指承担既有防洪、排涝等任务，又有供水、水力发电等经营性功能的水利工程管理运行维护任务的水管单位，称为准水管单位。准水管单位依其经营收益情况确定性质，不具备自收自支条件的，定性为事业单位具备自收自支条件的，定性为企业。
目前已转制为企业的，维持企业性质不变。
第三类是指承担城市供水、水力发电等水利工程管理运行维护任务的水管单位，称为经营性水管单位，定性为企业。水管单位的具体性质由机构编制部门会同同级财政和水行政主管部门负责确定。
二、界定好水利工程管理单位的主要职责
水利工程管理单位应在原有县级河务局和水闸管理单位的基础上进行改革，不成立新的管理机构。其主要职责包括水行政管理和水利工程管理两大职责。
1、水行政管理职责
（l）负责《水法》、《防洪法》《河道管理条例》等法律、法规的实施和监督检查，负责管理范围内的水行政执法、水政监察，依法查处水事违法行为，负责调处水事纠纷。
（2）根据治理开发总体规划，负责编制管理范围内的水利工程综合规划和有关专业规划，规划批准后负责监督实施组织开展管理范围内的水利建设项目的前期工作，编报水利投资的年度建设计划。
（3）负责管理范围内的水资源统一管理，组织拟定水量分配方案，实施水量统一调度和监督管理，根据授权实施取水许可制度。
（a）负责编制管理范围内防御洪水预案并监督实施，指导、监督管理范围内滩区、蓄滞洪区的安全建设；负责管理范围内的防汛抗早指挥部防汛办公室的日常工作。
2、水利工程管理职责
（1）负责管理范围内的河道、堤防、险工、控导、涵闸等水利工程的管理、运行、调度和保护，保证水利工程安全和发挥效益。
（2）协助做好管理范围内水利工程建设项目的建设与管理：负责河道管理内建设项目的审查与监督；负责落实水利工程建设与管理标准。
（3）负责水利工程的资产管理：负责签订维修养护合同及监督检查维修养护合同的执行情况。
（’）负责管理范围内的水利工程治理开发和管理的现代化建设。
三、对水利工程管理单位重新定岗、定员
事业性质的水管单位，其编制由机构编制部门会同同级财政部门和水行政主管部门核定。实行水利工程运行管理与维修养护分离（以下简称管养分离垢的维修养护人员、准水管单位中从事经营性资产运营和其他经营活动的人员，不再核定编制。各水管单位要根据国务院水行政主管部门和财政部门共同制定的'《水利工程管理单位定岗标准》，在批准的编制总额内合理定岗。
《定岗标准》应以管理单一工程的基层水管单位（独立法人）为对象进行定岗定员。对一个管理单位同时管理多个水利工程的、实行集约化管理，水管单位的单位负责、行政管理、技术管理、财务与资产管理、水政监察以及辅助类岗位应统一设置，合理归并。建立综合素质较高的管理队伍，降低工程管理成本。对其富余人员实行转岗分流，要全面实行聘用制，按岗聘人，竞争上岗，并建立严格的目标责任考核制度。在水管单位建立竞争激励机制，积极推行人事、劳动、分配制度改革。具体标准为：同时管理水闸、泵站及1一4级河道堤防工程的管理单位，其单位负责、行政管理、技术管理、财务与资产管理及水政监察等5类岗位的定员总数，以单个工程上述5类岗位定员总数最大值为基数，乘以1。0一1。3的调整系数；运行、观测类岗位定员按各工程分别定员后累加，鼓励一人多岗，相近岗位予以归并。水利工程管理单位应遵循最优结构、最佳组合、最少岗位的原则进行定岗定员。
四、改革后水管单位与养护单位的关系
推行“管养分开”是提高工程管理水平和降低维护运行管理费用的有效办法。按照建管一致的原则和水利工程建设项目法人制，以县市为单位成立水利工程项目法人哑主）统一建设和管理所属的水利工程，并实行“管养分开”，参照建设项目管理，由项目业主对水利工程的运行维护管理工作实行招标，以物业管理的方式将运行维护管理工作承包给专业化的水利工程管理单位。
一是在关系上，水管单位与水利工程维修养护单位不存在隶属关系，双方具有平等的法人地位，是甲乙方合同关系。维修养护单位定性为企业并与水管单位彻底分离，水管单位和维修养护单位真正变成了两个平等的社会法人主体，这样有利于维修养护工作向市场化、社会化发展，有利于维修养护工作水平的提高。维修养护单位定性为企业后，成为独立的法人单位，财务独立核算、自负盈亏，并且通过社会竞争承担维修养护任务，在维修养护资金的使用上合理合规，在体制上能够避免资金的违规现象发生。在人员管理上，由于水管单位和维修养护单位不再是上下级的隶属关系，而成为两个不同的单位，水管单位人员就不能在维修养护单位中兼职，两个单位的人员流动要按照人事调动手续办理，有利于双方人员的严格管理。维修养护单位定性为企业，利用水管体制改革的优惠政策，将分流到维修养护企业的人员的基本养老保险纳入当地省级社会统筹。
二是水利工程管理对养护单位的控制手段要有所变化，水管单位作为甲方，根据维修养护范围、任务，确定维修养护项目，养护单位作为乙方，两者进行充分协商后签定维修养护合同。合同中明确管、养双方职责与业务内容，甲方主要职责是为乙方提供工作生活基本设施、维修养护机具、生活设施；制定养护计划，安排工作内容和任务；定期、不定期对乙方合同规定项目的执行情况及任务完成情况、质量标准进行督促、检查和考核；负责合同完成质量、计量及合同费用的结算；为乙方的养护工作创造良好的外部环境依法保护乙方养护人员的合法权益；负责合同养护项目以外的其它工程费用。乙方主要职责是按照合同要求，制订每月的维修养护计划具体负责所辖堤防的维修养护，完成甲方安排的其它临时性工作任务，并接受甲方检查考核。合同签订后，乙方按照合同要求，进行堤防工程的养护维修，加强堤防的经常性管理；甲方按照养护标准和考核细则对其养护工作量、质量进行验收，按合同支付养护经费。水利管理单位要加强对水利工程维修养护的日常管理和监督检查工作。水利工程管理单位要根据有关工程维修养护规范、规定和管养双方签定的维修养护合同，定期检查水利工程维修养护情况，包括施工进度、工程形象面貌、质量和完成的实物工作量。日常监督检查结果作为合同验收的主要依据之一。
篇5：校园文化论文
校园文化论文
【摘 要】一流学校靠文化，良好的校园文化对学校的生存与发展具有潜移默化的促进作用，能够提升学校凝聚力，对师生产生激励与促进作用，提升学校影响力与知名度。高职院校要发挥其文化育人的功效，就要在校园物质文化、精神文化、制度文化与活动文化模式上不断创新，增强文化底蕴，提高校园文化层次，以实现培养优秀人才及提升学校办学水平的目标。
【关键词】高职院校 校园文化 创新
一、校园文化的内涵及功能
广义上的校园文化是指“学校以广大师生为主体，依据学校办学定位及社会发展需要，所创造的精神财富及承载这些精神财富的一切学校物质形态、组织制度和实践活动的总和。”狭义的校园文化则指以学生为主体，以校园为主要空间，以课外文化活动为主要内容，院校领导、教职工共同参与，对全体师生具有广泛感召力、凝聚力与激励作用的一种群体文化。本文中所指校园文化，是指广大高职院校根据社会发展需要与自身定位，在长期的教育、教学、管理及社会服务中所积累、秉承、创造并共享的，被广大师生普遍认同的，反映师生共同价值观念和人生追求的一切物质财富、精神成果及其行为方式的总和。
校园文化对高职院校的生存与发展起到举足轻重的作用：其一，凝聚和导向功能。形成强有力的校园文化氛围，使师生员工产生归属感、认同感和荣誉感，提升学校凝聚力。其二，促进和激励功能。良好的校园文化能够对全体师生产生无形的促进与激励作用，形成一种奋发向上、健康活泼的精神动力。其三，调适和稳定功能。校园文化能够通过凝聚、熏陶等内在影响力创造和谐的精神氛围，给学生成长成才提供优质良好的校园环境，将学生的兴趣爱好、活动追求集中于学校内部，有效减少学校安全隐患的出现。其四，辐射和展示功能。高职院校开展科技文化下乡、社区街道志愿者活动等，把校园文化辐射到社会的各方面，为学校提供了展示办学水平的契机，也提高了学校的社会知名度和影响力。其五，继承和发扬功能。高职院校在对校园文化进行建设时应坚持“扬弃”的态度，一方面应该传承优秀的校园文化传统，另一方面也应随时代的发展而不断更新变化，使优良的学校传统和办学理念得到继承和发展。
二、高职院校校园文化发展问题分析
（一）文化底蕴较弱
一些高职院校是近些年为顺应我国教育发展规律，在原中等专业教育或职业技工教育的基础上升格而成的，已积淀了原教育模式的办学精神，缺乏高等职业教育的办学经验与深厚的校园文化积淀。还有一些高职院校经历了不同体制、教育类型的重组，办学理念、体制等存在交锋和冲突。目前大多数高职院校并未形成特色鲜明、学科背景浓郁且被普遍认同的核心文化精神，更缺乏形成的有利土壤。如果忽略了文化的创新与提炼，而只是进行人员和资源的简单整合与重组，所谓的高职校园文化也只能是空中楼阁，根本无法发挥文化育人的功效。
（二）主体责任感不强
校园文化建设要求全校师生积极主动地发挥其主体性功能。现在高职院校中存在的一种普遍的不合理现象，认为校园文化建设是学校领导或学工线的事情，与专业教师或行政人员无关，呈现出一种“事不关己”的态度。另外，有部分学生参与活动的主动性不强，每次参加活动都只是固定的某一部分学生，即使偶尔参加也是学校“硬性要求”，都导致了校园文化呈现出很大的无序性与感染性。
（三）重“硬件”轻“软件”
各高职院校为解决扩招带来的巨大的教育资源压力，在硬件建设上投入的人力、物力和财力较多，而相对而言软环境的建设力度明显不足，特别是在一些新成立的高职院校和中专改制的高职院校中尤其严重。一些高职院校认为精神文化、制度文化、职业文化建设的效果来得太慢，一时半会难见成效，浪费了学校的资源，不来点立竿见影的，比如修楼征地建房扩招等。
（四）活动文化层次偏低
如今，高职院校中各种活动形式多、涉及面广、时代感强，但过于重视庸俗文化，商业文化占据较大比重，过分追崇非主流文化而脱离了主流文化，偏离了高等教育人才培养的轨道。校园文化活动功利性太强，偏离了教育本位趋向。一份问卷调查显示：26%的学生参加校园文化活动的目的是为了“评奖评优”、14%的学生是为了“获得各种荣誉”、60%的学生是为了“提高自身素质”，表明现在大学生参加校园文化活动的目标并不单纯，带有明显的功利色彩。
（五）模仿程度较高
每个学校由于其历史背景、学校结构、培养目标不同，其校园文化也应呈现出不同的特征。当前一部分高职院校在推进制度文化、实体文化建设，尤其在促进学校精神的形成中，缺乏创新意理念，未将学校自身的特点与未来发展趋势相结合，形成品牌效应，而是千篇 一律的模仿本科学校，最终导致“东施效颦”的结果。高职院校应明确自身定位，充分挖掘与利用合作企业家、优秀校友等的辐射作用，结合学院的优良文化传统，追求学术氛围与实践氛围、职业素养与企业文化的有机交融，充分体现应用性、针对性的高职教育人才培养原则。
三、高职院校校园文化创新策略探讨
（一）创新校园精神文化
我国大部分高职院校的前身是中专、职高等，具有不同的创办背景、历史传统、学科设置等、办学阅历，各个学校在发展定位上也应表现出不同的特性。高职院校校园文化活动应主要围绕“职”的特色创新，让学生在充分体现“职”氛围的文化活动中激发热情，得到教育。如浙江农业商贸职业学院是一所以服务三农为特色的高职院校，学院根据专业发展特色，开展无公害蔬菜义卖活动、美食节活动、专业技能大赛、创业规划大赛等活动，特别党建及学生管理中的“一系一品”申报及评选活动，起到了良好反响，既为学生提高技能、完善品格提供了广阔平台，也提升了学生的专业兴趣与职业素养。
通过将办学理念融入社会实践环节中，潜移默化地将学校精神在学生体验社会生活的过程中根植于其价值体系中。通过进企业实践，使学生将理论与实践相结合，为更好地把握专业学习和技能提供了方向。学校利用课余时间组织倡导进入社区及其他公共场所，为他人提供无偿帮助与服务，如清扫社区、助残活动等，既让大学生体会到了真实的社会生活，更重要的是学会了服务与奉献。如浙江农业商贸职业学院致力于将学校打造成“志愿者之校”，制定志愿服务管理条例，将志愿服务学时状况纳入到学生评奖评优指标之中。全校六个系部在马山敬老院、绍兴市纺博会、绍兴市客运中心、农民工子弟学校等场所建立了长效志愿服务挂牌基地，不仅为社会送去了温暖与服务，更提升了学生的综合素养。 高职院校应加强对教师的培养，致力于建设“双师”型教师队伍，做到学正为师，身正为范。学校教师只有凭借娴熟的教学能力、广博的`知识、专业的实践能力以及高度的责任心和良好的个人修养，才能对学生产生积极的作用，潜移默化地感召、影响学生，提高学生学习的积极性与动力，形成良好的校园氛围。
（二）创新物质文化
苏联教育家马卡连柯认为：“要培养真正可贵的品质，就必须要有健全的教育环境，只有有了正确的教育工作才不会产生堕落的品格。”高校在对校园物质文化进行建构的过程中应充分考虑教育性与创新性的有机结合，要注重整体与部分的把握，既要重点设置，也要全面统筹，力争让物质文化中的各个细节都能起到润物细无声的熏陶作用。
高职校园物质文化建设要避免急功近利的思想，既要注重速度，也要注重质量。学校建设规划中的各项基本设施都应承载着校园精神文化、职业文化和制度文化，让物质景观具有浓郁的人文色彩。高职院校在对校门、办公楼、宣传专栏、教学楼等基础设施建设进行设计与规划时，要坚持实用与特色相结合的原则，将文化精神注入到学校每一个角落，不仅让在校的师生感受校园物质文化，也通过人与物质的流动，将特色校园文化带出校门，带向社区、企业，与社会产生交融。
（三）创新制度文化
所谓创新型制度文化，是指与创新型人才培养目标相适应的制度或规范。高职院校校园文化制度创新主要包括管理制度的创新与服务制度的创新。
其一，创新管理制度。管理制度创新，即学校根据自身具体情况，制定科学、规范、操作性较强的独具特色的人事管理、教学管理与学生管理等规章制度。如重点突出实训专业人员、试验人员的能力职称，制定适应于高职教学的职业资格评聘制度。根据高职学生学习状况、心理发展等方面的特征制定切合学生实际的校规校纪、竞赛管理办法等，以更好地约束高职学生的言行，激发他们的兴趣和潜能；制定完善的人才管理制度，包括人才引进与培养、培训与进修等，激发教师爱岗敬业、潜心教学的精神；制定规范的校园文化制度，促进校园文化活动活泼有序地开展，增强高职特色校园文化氛围。
第二，创新服务制度。高职校园文化建设，重在以学生为本。高职院校创新服务制度，营造和谐的职业特色氛围，有利于增添学生专业学习的信心和技能钻研的动力，培养品质优秀、技能过硬的高等技术应用型人才。高职院校的学生在学习能力、习惯等方面相对于本科生而言有一定的差距，高职院校应根据高职学生的实际情况，制定积极有效的措施激发学生学习与钻研的精神与能力。在校园活动上，既要把握特色，又要顾及大多数同学；在教学与实践环节，要根据教学方法的不同而制定合理且操作性强的学习实训评价考核制度；在后勤服务及公寓管理方面，充分考虑“以学生为本”思想，形成和谐氛围。
（四）创新活动文化
校园活动文化的开展对于培养广大师生的爱国主义精神，弘扬我国优良的传统文化起到了重要的作用，校园活动文化的开展不仅可以陶冶师生情操，还可以促进个体潜能最大限度地得到发挥，增强团体凝聚力，促进和谐校园文化的建设。
其一，加强社团文化建设。社团文化是校园文化建设的重要载体之一，学生在社团活动中不仅能增长文化艺术知识，更能增加他们之间的人际交往，加强相互配合、共同协作的优良品质，增强自身创造力。学校相关部门要在思想和组织等层面保障学生社团活动的开展，既注重思想性和知识性，又注重艺术性，防止消极文化及不良价值观的侵袭。加强对学生社团创办理念、工作思路及方法等的科学指引，引导学生进行勇于实践、自主管理，进而营造具有探索精神和创新思维的校园文化氛围。学校开展的课外科技活动要尽量做到活动与专业相结合，在活动中加强学生专业学习深度与兴趣，避免脱离所学专业、不切实际的课外活动。
其二，开展校企文化对接活动。高职教育的人才培养目标要求高职教育必然要面向社会，适应市场。高职院校各类校园文化活动的开展，也要注重拓宽产学结合、校企合作的路径；开展的活动要注重实效性及校企文化的对接和融合，彰显高职教育特色和企业文化，让学生在活动中受到企业文化的熏陶；在学生活动开展时也可邀请企业知名人士到校担任评委或做专题讲座等。如浙江农业商贸职业学院致力于与绍兴市诸氏方圆集团建立长效合作机制，企业免费面向学院学生开设企业经理人培训等活动，不仅强化了学生的企业文化意识，也实现了高职院校办学理念与用人市场的对接。
【参考文献】
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[3]罗群英.关于高校思想政治教育实效性的探索[J].青年探索，（3）.
[4]张劲.高职校园文化建设的现状分析和实施路径[D]，.
篇6：高职校园文化人文素质教育思考论文
高职校园文化人文素质教育思考论文
【摘要】当前，高职校园文化建设观念落后、特色缺失、积淀不深，与其人才培养目标要求还有较大差距。导致这些问题的原因主要在于认识上存在误区，定位不够明确，以及操作方面的偏差。本文以安徽机电职业技术学院为例，通过深厚文化积淀来彰显职教文化；传承创新精神来弘扬特色文化；转变育人观念来引领榜样文化，三个方面来加强人文素质教育，探索高职院校校园文化建设。
【关键词】人文素质教育；高职；校园文化
职业教育人才培养的目标和特色决定了高职校园文化建设的基本内涵、方向和路径。目前，高职院校校园文化建设，均试图引入企业文化、行业文化等元素来进一步丰富校园文化建设的内涵，忽视对于学生的人文素质教育。尽管目前高职院校校园文化建设已经取得了较大成绩，但还存在着不少问题：引入的企业文化、行业文化基础较薄弱，校园文化观念相对落后；重视对学生的技能培养，相对轻视对学生的人文素质教育；校园文化建设千篇 一律，办学理念比较模糊；文化积淀不够深厚，突击建设痕迹明显。因此，必须积极构建适合高职教育的并有着自身特色的，人无我有的校园文化建设体系，既要加强学生的专业技能和职业修养培养，也要提高学生与所学的技能和职业相对应的人文素质和科学精神。安徽机电职业技术学院起源于八十年前的内思高级工业职业学校，经过近一个世纪的探索和发展，逐渐形成了具有机电特色职教文化体系，培育出独特的雨耕精神。提升学生的职业能力的同时提升学生的人文素质，着力提升文化“软实力”，凝心聚力，确保学院人才培养目标的实现。
1.深厚文化积淀，彰显职教文化
1.1融合企业文化与校园文化
安徽机电职业技术学院自建校以来，始终以职业教育为己任，人才培养的各个环节中渗透着实业报国的思想传统。近年来，学院在国家骨干院校建设中充分挖掘校企合作的内在契合点，建立“校企共融、文化共育、价值趋同”的文化交流平台和基于“情感和文化融合”的`沟通机制，制定了《校企合作文化建设方案》。围绕办学方向，办学目标，注重“校企结合”，课堂衔接车间，工学结合，产学研结合；先后与奇瑞公司、美的集团、集瑞重工等知名企业合作开展“订单班”，把企业文化带进课堂规范校内实习基地的建设与管理，让学生提前感受到企业对于人才在人文素质方面的要求。学期开学在校园醒目地方学悬挂“走进校园是为了更好地走向社会”等标语，实训室布置植入企业车间文化元素。各系部按照各行业、各专业的不同职业要求，有针对性地开展社会实践活动，如“走进企业活动日”等特色活动。通过课堂教学、各类讲座以及和主题班会活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、学习观以及就业观，培育学生的职业操守，努力适应社会一线的需要。
1.2贯通技能教育与人文教育
学院工科专业集成度高，且大多数属机电制造类。毕业生情况调查显示，企业对毕业生专业素养给予充分肯定，但对他们的人文素养提出一些建议和意见。针对这些建议和意见，学院大力推进“素养教育进课堂”，开设礼仪仪表、品德修养等人文素质选修课，促进技能训练和素养培育二者的紧密融合，实现你中有我、我中有你，让学生在学习技能的同时，感受和养成良好的人文素养。学院还开展了“校园文化艺术大讲坛”系列活动，五年中邀请知名学者专家开展文化讲座百余场。同时，学院在调查研究的基础上组建了人文管理系，此后陆续开设了一批文科类专业，设立的文科类专业诸如应用英语、物流、市场营销等专业也都注入了机电特色，这种个性化特色培养，使得学院在就业中更有竞争力，在岗位上更易成为全方位复合技能型人才，受到了用人单位的好评。
1.3通过竞赛文化进行素质教育
学院坚持技能竞赛与教学改革、学生的素质教育同步，注重提升技能和塑造品质兼顾，通过竞赛培养师生的追求卓越的进取精神，敢为人先的竞争精神，吃苦耐劳的职业精神，相互协作的团队精神。学院的竞赛文化体现广泛性、多层面、交叉性、团队性。一年级是选拔团队，二年级是参赛团队，三年级是教练团队，各专业、各班级都有竞赛团队，团队可自主选择指导老师，团队人员可突破系部专业的界限。如，获机械装接国赛一等奖的团队就是两个系学生组成的团队。通过团队培养、教师指导、相互学习，学院技能竞赛文化辐射功能不断增强，学院品牌效应得到提升，教师的教科研水平得到提高，学生的学习兴趣和能力得以增强，行业企业参与度也不断加深。
2.传承创新精神，弘扬特色文化
2.1传承雨耕精神
安徽机电职业技术学院老校区坐落于安徽省芜湖市雨耕山，建校八十载，逐步形成了独特的雨耕精神，即负重前行的进取精神，忠于实业报国的坚守精神，坚忍不拔的创业精神，自强不息的创新精神以及兼收并蓄的学习精神。学院食堂前校园“雨耕”的铭石，每年一次以“雨耕”为主题的系列文化活动，校友返校的“雨耕”论坛。院精品社团大学生记者团还出版了《雨耕山下》等期刊。学院还通过人文讲坛，采集知名校友资料，征集和整理实物文献，精心策划校史馆，拍摄纪录片等方式讲述校史、景观、学校发展、校园风貌和励志故事等，让广大师生关注学院办学理念、文化特色、发展脉络以及核心价值观等。如徐文杰、吴威等自强之星和道德模范等典型走向讲台讲述机电好故事、人生好华章，以核心价值观引领广大学生的思想。学院成功举办多届师生书画、摄影、科技作品展，每届展览收集各类作品均超过120件。繁荣的社团文化活动不断充实着雨耕精神，学院34个大学生社团伴随着学院发展和不断创新雨耕精神。另外，由于机电行业的从业人员需要强健的体魄，学院重视将体育元素植入雨耕精神中，彰显出力量之美。学院学子在各项赛事中顽强拼搏，成绩可喜，学子的人文综合素质显著提高。
2.2丰富雨耕精神
学院认真贯彻落实《安徽省教育厅关于加强高等职业院校学生思想品德和人文科学素养教育工作的意见》精神,借鉴江浙发达地区校园文化建设的先进理念和成功经验，兼收并蓄，开展文化交流。一是“文化走出去”。通过派遣交流生等方式加强与台湾高校间的校际交流与合作，开展人才培养和文化的交流。重点围绕与台湾新竹县私立内思高级工业职业学校间的历史渊源加强两校之间的合作。11月，学院与浙江机电职业技术学院签订协议，共建校园文化艺术交流中心，推动皖台教育与文化交流的深入开展。二是“文化引进来”。我院长期与芜湖书画诗词研究团体联合开展各类人文讲座、培训、艺术活动等，让高雅艺术进校园、繁荣校园。如近年来学院主导参与了“人文耀眼弋江”、“高雅艺术校园展演”等文化交流活动，不断提高了师生人文素质，提升校园文化内涵。
2.3创新雨耕精神
安徽机电职业技术学院地处的安徽省芜湖市，是一座开放包容和不断创新之城，学院与芜湖现代化建设、发展和改革开放相伴相生、一路前行。学院一直以“产学互动，能力为本，创新创业”的办学理念和人才培养特色，不断创新和发展着雨耕精神，以服务区域经济社会发展，助力行业企业科技开发与创新。为了培养学生创新创业精神，“大学生创新创业工作领导小组”及其下设的创新创业服务中心，为全院大学生开展创新创业活动提供指导。不断完善《大学生科技创新工作管理办法》等规章制度，并投入专项资金建设服务载体。学院设立了每年10万元的大学生创新创业专项资助经费，投入近百万元建立了“安徽省AA级大学生创业孵化基地”、“大学生创新工作室”和“大学生创业模拟实训室”。经过努力，学院孕育了为数众多的创新创业先锋，积淀了丰富的创新创业文化。学院先后获批“安徽省普通高校大学生创新创业示范校”、“全国高职高专创新教育基地”等荣誉称号。
3.转变育人观念，引领榜样文化
3.1优秀教师“传帮带”引领机电文化
教师是“立教之本，兴教之源”，学院加大师资培养力度，开展教坛新星、骨干教师、教学名师、专业及学术带头人评选及培养工作，逐步建设好政治素质硬、业务水平高、创新能力强、文化传承好的教师队伍。教师综合素质的提高为完成学院的育人目标、学生人文素质的提升打下了坚实的基础。为了促进教师专业化发展,充分发挥我校骨干教师的“传帮带”作用，加快新教师成长的步伐，学院为新入职工作的青年教师安排导师，采用“导师带徒”的方式，充分发挥学校优质师资的优势，更好地起到传帮带的作用，以缩短新教师的成长周期，促进新教师幸福成长。
3.2教师指导、朋辈师范创新创业文化
学院教师引导学生培养创新意识和创业兴趣，培养科学的学习和思考习惯，组建了由创新创业教育教师以及企业、专家组成的“创新创业导师团”对学生创新创业进行指导。学院邀请了一批杰出校友、优秀毕业生以及创新创业典型为广大学生开展“我的青春故事”、“奋斗的青春最美丽”等报告会，直观的让学生了解到人文素质在创新创业中的作用。
【参考文献】
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篇7：校园文化大学生艺术素养思考论文
校园文化大学生艺术素养思考论文
摘要:校园文化作为促进大学生艺术素养培养的重要手段和途径，在思想上和实践中应该加以重视。通过厘清高校校园文化促进大学生艺术素养培养的基本内涵，剖析我国高校校园文化促进大学生艺术素养培养存在的问题，提出实现以校园文化促进大学生艺术素养培养的路径。
关键词:校园文化;艺术素养;理性思考;实现路径
校园文化作为一种教育文化，日益成为促进大学生全面发展的重要手段和途径。承担着培养人才重要职能的高等院校，自觉地借助校园文化促进大学生艺术素养培养，既是职责所在，亦是大势所趋。以校园文化建设促进大学生艺术素养的培养，符合教育发展的客观规律，是实现高等教育基本职能的根本需要，是实施高校文化育人的有效方式。
一、校园文化促进大学生艺术素养培养的基本内涵
艺术素养，“是指一个人基于艺术的认知及规则而建立的稳定性审美力和价值观。即一个人应具备的与生活、情感、文化、科学建立广泛联系的艺术感悟力、艺术观察力、艺术想象力、艺术创造力和高雅的审美品位，且能够不需要外部作用或他人提醒，就会自觉自愿地在现实生活中得到迁移或体现。”通过高校校园文化来“培养和提升大学生的艺术素质，可以通过提高对艺术的感受力、鉴赏力和创造力，使品格完善，感情丰富。通过艺术教学和艺术活动使大学生了解中国传统文化艺术成果和国外艺术成果，以增强他们爱国情操，树立正确的审美观，抵制不良文化的影响，发展个性，开拓思维，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进大学生全面发展。”“文化与艺术密切相关。艺术是一种文化形式，是人们以象征性符号形式创造出某种艺术形象的精神性实践活动。艺术作为一种文化创造物。它以艺术品的形式展现出来，如音乐、绘画、雕塑、建筑、舞蹈、手工艺、口头艺术等。文化包含艺术，艺术丰富文化。”文化是艺术的基础，没有文化就没有艺术，艺术是文化的表现形式。以校园文化促进大学生艺术素养的培养，是文化与艺术的本质特性和根本要求。高校校园文化作为文化的重要组成部分，承担着培养大学生艺术素养的重要职责。总的来说，就是要:“在尊重学生的艺术爱好，给予学生自主选择、交流合作的基础上，精心选择经典的、具有启发迁移作用的艺术范例，并通过对艺术作品、艺术家、艺术事件等具有明确主题目标的艺术本体内容的体验与分析，以达到提升学生艺术素养的目的。”具体而言:“第一，拓宽艺术视野，扩大艺术语汇，普及艺术基本知识，多层次、多渠道地全情投入艺术感受与体验，积累审美经验。第二，健全与完善审美心理结构，开发多元智能，激发创造思维，形成良好的思维品质，发挥想象力和创造力。第三，全面提高艺术修养，加强相关学科间的联系，提高综合分析能力和解决实际问题的能力，弘扬人文精神，完善人格品质。”
二、校园文化促进大学生艺术素养培养的思考
校园文化作为促进大学生艺术素养培养的手段，大学生艺术素养培养是高校校园文化的重要目标，那么，校园文化如何更好地促进大学生艺术素养培养值得我们深入思考和反思。校园文化作为高校实施教育教学和培养大学生艺术素养的重要组成部分，是社会和学界的普遍共识。不管是相关研究者，还是高校管理者和教师，从理性层面上，认识到文化育人的重要性和有效性，也在自身实践中，有意识地、自觉地利用文化的'自身价值和作用，影响和教育大学生，促进大学生各方面素养的提升与发展。但是，在校园文化促进大学生艺术素养培养的过程中，因为种种主观和客观因素的原因，导致校园文化在促进大学生艺术素养培养方面还存在一些问题和欠缺。具体表现在以下几方面:
(一)以校园文化促进大学生艺术素养培养，仅重视部分大学生的艺术素养的培养，忽视对全体大学生艺术素养的整体规划和培养提高。大学生艺术素养是新时期大学生全面发展的重要组成部分和创新性人才培养的关键要素。以校园文化促进大学生艺术素养的培养，不应仅仅局限于相关艺术专业和具有艺术天分大学生的培养，而应以全体大学生整体艺术素养的全面提升为目标。但是，在校园文化建设中，高校职能管理部门和教师，为了提升校园文化层次与水平，往往倾向于为少数具有较好艺术潜质和能力大学生提供更多的平台和机遇，使其得到充分的锻炼和提高，而忽视对大多数艺术素养和能力匮乏的大学生的锻炼与培养。大部分所谓的缺乏艺术天分和才能的学生沦为活动或比赛的看客和陪衬，参与校园文化活动或比赛更多是消极和被动的，甚至仅仅停留消遣和娱乐层面。令人担忧的是，这种现象成为高校校园文化活动的常态，被学校、教师和学生普遍认可和接受。
(二)以校园文化促进大学生艺术素养培养，过多依赖于课堂艺术理论与知识的灌输，忽视了大学生艺术素养和能力的实践养成。大学生艺术素养的培养，不仅依赖于基本理论与知识的学习与理解，更需要在实践中不断练习、体验、反思和升华。大学生艺术素养培养既要注重艺术理论与知识的课堂教学，依赖相关专业教师的个性化教学与示范，更需要走出课堂，利用校园精神和制度文化对大学生耳濡目染，逐渐养成良好的艺术素养。校园文化是指课堂教育教学以外通过物质、精神和制度所营造的文化形态，通过物质环境文化、精神文化和制度文化来影响和促进大学生艺术素养的培养。它的形式既有静态的，又有动态的;既有文字的，又有活动的;既有参与性的，又有观摩性的。是课堂教育教学的有效补充形式，是大学生发挥积极性和主动性的培养艺术素养的实践方式，为大学生喜闻乐见。目前，许多高校从思想上重视大学生艺术素养的培养，设置了系统化的培养计划和特色化的校本课程、教材，但是，大学生艺术素养的培养较多地依赖课堂理论知识的传授和灌输，忽视了艺术能力培养的实践性与体验性。导致大学生对此类课程的目的性和实效性的质疑。，大学生艺术素养的培养，一方面需要相关理论知识的学习，但更重要的是通过实践和锻炼以获得切实的主观体验和内心充盈。
(三)以校园文化促进大学生艺术素养，未能打破学科和专业之间的壁垒，让艺术素养的培养更加生动化和丰富化。大学生艺术素养的培养需要文化环境作为肥沃的土壤。学科化和专业化的培养模式固然可以帮助大学生形成不同的艺术素养倾向和偏好，但将其放置在校园文化背景下，其狭隘性和条块性便昭然若揭，这有悖于高校培养人才的初衷和终极目的。文化无处不在，艺术焉能固步自封。对于大学生艺术素养的培养也不应囿于学科与专业限制，这样容易使艺术限于刻板和教条。大学生艺术素养的培养不应禁锢于学科教学和专业限制，应走向校园各个角落和丰富多彩的校园文化活动中。校园文化促进大学生艺术素养培养要有全局观，要打破学科和专业之间的壁垒。不可否认，不同学科和专业在开展相应的校园文化活动时，各具特色，与专业相关。但是，人的艺术素养是全面和相通的。作为校园文化，应在体现特色的情况下，弱化不同学科、专业对艺术的狭隘理解和认识，以人的本质需要展开对艺术的追求，通过欣赏美、创造美等校园文化实践活动促进艺术素养的提升。
(四)以校园文化促进大学生艺术素养，存在校园文化的同质化建设倾向，使得大学生艺术素养培养脱离学校特色，成为无源之水、无土之木。高校校园文化建设一方面要尊重文化发展的自身规律和高校教育教学与管理的基本原则，另一方面，要结合自身学校的历史发展、学校定位和实际状况，逐渐形成具有一定品牌特色和符合学校特点的校园文化。目前，我国高校校园文化建设普遍受到重视，但是缺乏高校校园文化的品牌特色和学校特点的现象却比比皆是。高校管理者在进行校园文化建设时，缺乏深入的思考，学校的校园文化是培养大学生艺术素养的第二阵地，是将课堂艺术理论知识实践化的主要场所。通过调研和走访，我们发现，校园布局雷同、建筑翻版、文化活动类似、竞赛比赛相仿等比比皆是。千校同一、文化复制现象泛滥。上述现象映射了高校管理者对于校园文化建设的肤浅和简单化思维。这种缺乏特色的、割裂学校历史、漠视大学生实际的标准化校园文化，对促进大学生艺术素养培养，缺乏针对性和有效性。
三、校园文化促进大学生艺术素养培养的路径
推动高校校园文化的发展与繁荣最终目的是为了更好地教育人、影响人和培养人。大学生的全面发展离不开艺术素养的培养与提升，为此，在构建高校校园文化时，要做到以下几点:
(一)校园文化建设要注重以点带面，发挥相关艺术专业教师和学生的引导作用，促进大学生艺术素养的整体提升。高校校园文化建设要关注全体大学生整体艺术素养的培养和提升，以点带面，发挥有艺术特长和专长的师生的带动作用。高校普遍存在和艺术相关的学科和专业，具有较为专业的教师和学生，高校要有意识地发挥这些教师和学生的专业特长和专长，在校园文化建设过程中，以他们为核心，积极宣传，促使更多的大学生主动参与其中。校园文化活动要面向全体大学生，鼓励合唱、话剧、群舞、时装展示、茶文化展示、各类摄影、书画、文学作品评奖等集体性项目的开展，并且面向全体学生组织艺术社团或者艺术活动小组，鼓励学生积极参加艺术实践。
(二)加强课堂教学过程中对大学生艺术素养的培养，通过校园文化搭建多元化艺术实践的平台，共同培养大学生的艺术素养。目前，大学生艺术素养培养受到高校的普遍关注，教师在各学科的专业教学中也加强了对大学生艺术素养的渗透，许多高校开设了相应的选修、必修和公选课程，提高大学生的艺术修养和审美能力。一方面加强课堂教学的艺术素养渗透和相关艺术课程的理论知识学习，另外利用校园文化的立体化、全息化和动态化的形式，让大学生在课堂之外充分获得艺术体验和锻炼，积累欣赏美和创造美的经验。
(三)校园文化建设要打破学科和专业的阻隔，消除不同院系之间的狭隘性和单一性，让艺术教育走向更广泛的融通与和谐。大学生艺术素养的培养，对全面发展是极为重要的。目前，高校学科化和专业化的培养方式，客观地阻碍了大学生艺术素养的充分培养，使得艺术教育逐渐沦为学科化和专业化的附庸。艺术教育和大学生艺术素养的培养是一种普及教育活动，是一种更为广泛的，较少受到学科专业限制的活动，尽管需要理论知识的学习和指导，但更多地依赖个体的理解、领悟、锻炼和体验，其效果的提升要求消除院系艺术活动的狭隘性和单一性，使得艺术教育走向交融与和谐。
(四)校园文化要注重特色品牌建设，充分挖掘学校文化历史和自身发展特点，打造符合学校的校园文化，更好地促进大学生艺术素养的培养。“一千个高校就有一千个校园文化”，就是说，每一所高校都有自己的特色校园文化品牌。只要从学校的发展历史、所处区域和自身专业、师资和学生特点入手，就能找到自己的校园文化特色和品牌。这由每一所学校自身所具有的独特性决定的。如，围绕大学生和社会所关注的“双创”主题，结合高校校园文化的基础和实际，开展丰富多彩的创新创业大赛活动，形成培养大学生艺术素养的特色文化。
结语:
艺术素养和科学素养、人文素养一起，构成了人的精神世界的三大支柱。高校中，大学生艺术素养的培养和提升可以通过多种途径。从认识层面说，以校园文化为途径，培养学生艺术素养符合文化本身的功能属性。从实践结果看，校园文化的物质、精神和制度层面都给予了大学生丰富的、多种多样的、适切的形式和形态，既满足了身处其中的大学生对于艺术的感受力、鉴赏力和创造力，丰富了情感和情绪需要，又帮助大学生们树立正确的审美观和道德观，促进个性和品格发展，扩展艺术视野和思维形态，激发创新意识和能力，增进大学生全面发展。
参考文献:
［1］张海鹏．大学生艺术素养［M］．兰州:兰州大学出版社，(09):1．
［2］王薇．大学生艺术素质的培养和提升［J］．企业家天地，2011(12):94－95．
［3］林坚．文化学研究引论［M］．北京:中国文史出版社，(03):63．
［4］张海鹏．大学生艺术素养［M］．兰州:兰州大学出版社，2009(09):3．
［5］王利群．大学生艺术素养现状调研［J］．吉林广播电视大学学报，(2):156－157
篇8：构建新型师生关系的几点体会论文
构建新型师生关系的几点体会论文
在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它营造的和谐、愉悦的教育教学氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。
在几年的教育教学活动中，我体会到要构建新型师生关系应注意以下几点：
一、要热爱学生
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。亲其师才能信其道，只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。老师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。每个学生都希望得到老师的关注，刚当班主任时，对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真的辅导，发现他总是让这些学生帮助他板书，并在其他老师面前表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了；这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病殃殃了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。
二、要尊重学生
现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看的尤为重要，所以充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。作为一个班主任、一个老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味的训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重才能使学生感受到师生的平等，感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得在一次集体劳动结束后，我在全体学生的面前表扬了一位性格内向、成绩较差的一位男生，我说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魅力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越来出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉进了很多。没想到一次不经意的.表扬竟然会改变他。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采取一定的方式肯定学生，赏识学生。
三、要研究学生
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界------这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，我们要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，想孩子所想，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去了解，剖析，关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。有一次我得知班上有位同学和父母观点冲突，矛盾较大时，我先找这位同学了解了他与父母之间的矛盾，得知这位同学已经十七岁了，而父母却任何事情都不让他做，成天唠叨让他学习，于是我教他做个换位思考，去理解父母望子成龙的心情。然后我与该同学父亲作了交流，让他意识到孩子长大了，有时该放放手让小孩自己去做自己的事情了。接下来我发现这位同学又能想以前一样集中精力学习了，脸上的笑容告诉我他和父母的关系不再紧张了。
四、要提高自己
教师应以自己的人格魅力，对学生人格产生潜移默化的影响。作为教师首先应该结合自身的工作转变观点，加强自身的修养，提高师德素质和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不是学生的监督者，而是学生成长和学习的引导者。
新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观点的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。
篇9：浅析新时期新型师生关系的构建论文
浅析新时期新型师生关系的构建论文
内容摘要：对于学校生活来说，师生关系是最重要的人际关系之一，师生关 系发展的状况，影响着学生健康地成长，学习潜能的发挥，素质的提高，也影响着教师教育效果的体现。本文将从师生关系的现状出发，试图构建新时期新型的师生关系模式，以期更好地为学校教育教学工作服务。
关键词：师生关系
教育活动的基础离不开人与人的关系，师生关系：即教育过程中形成的教师与学生之间的关系就是其中之一，并且在教育活动中处于核心的位置。二十一世纪的教育所面临的是素质教育全面取代传统的应试教育，教育观念要更新，教育手段要更新，建立新型的良好师生关系也日益成为教育改革的内容。和谐融洽的新型师生关系的建立有利于学校各项工作的顺利开展；有利于教师教育效果的体现；有利于学生学习潜能的发挥，素质的提高，最大可能的实现自我价值。因此我们将从本校的实际出发，在探索研究新时期师生关系特点的基础上构建良好的师生关系模式。
一、 现阶段师生关系的调查
（一） 调查方法及对象：我们采用问卷法、访谈法等在全校1000余名学生及其家长中进行调查。
（二） 调查过程：采用自编的“学生、家长对教师满意程度调查表”。本调查表共10题，从教师仪表谈吐、课堂教学、课外辅导、关心学生等四个方面对任课教师进行调查；每题有四个选项，序号A为最好，B其次，依次类推，其中第十题为总体满意率 A 为非常满意 ， B比较满意 ， C满意 ， D不满意。调查问卷由学生、家长共同完成，不记名，问卷不与任课教师接触。
（三） 调查结果分析：
1、 调查结果统计，1~9题A、B选项之和，初一年级平均为89。3%，初二年级为81。7%；初三年级为74。9%。第十题C满意率初一年级为98%；初二年级为96。4%；初三年级为93。3%。
2、 从总体上看，家长对教师总体满意率较高，对教师仪表谈吐、课堂常规、教学方法及效果等几方面都均为满意。但我们也发现在师生情感交流等方面集中反映出师生关系不协调现象，又经过访谈等手段，我们了解师生之间存在的不协调关系，可以概括为以下四种类型：
A、 第一种表现为专制型，即教师高高在上，金口玉言，学生对教师言听计从，这种关系让学生对教师敬而远之，师生关系感情疏远；
B、 第二种表现为溺爱型，即教师不管事情大小都大包大揽。学生唯有照章办事，否则则有大逆不道之嫌，这使学生丧失了主体地位；
C、 第三种表现为放任型，即教师对学生不闻不问，放任自流，师生之间无感情可言，关系冷漠；
D、 第四种表现为“兄弟型”，即师生间呼朋唤友，称兄道弟，这种变相的民主，师无师尊，生无生礼，这种师生关系貌似融洽，实则贻害无穷。
3、 造成师生间这几种不协调关系的原因有很多，归结起来主要有教育制度上的原因和教师个人素质的原因：
从制度上来看，在传统的应试教育及班级授课制的影响下，教育被演化成对某一类型、某一标准人的加工和制造，教师与学生的关系也会成为加工与被加工，制造与被制造的关系。如果教师把学生作为自己加工的产品，把教育过程认为是加工和制造过程的话，那么，在教育过程中必定会形成教师以个人意志为中心，以师为本，从根本上抹煞了师生平等的平等原则，导致师生关系失调；
从教师个人素质来看，教师的个人修养、道德品质是影响师生关系的重要因素。教师的信仰、品质、学识会对学生产生潜移默化的影响，某些教师个人素质偏低，追求低级趣味，钟情个人享乐，不思进取等等，这些都是导致师生关系失调的因素。
二、 新时期新型的良好师生关系的构建
当师生间出现种种失调的关系时，这不仅会影响学生对该学科的兴趣和学习成绩，还影响学生个性发展。恶劣的师生关系还将对学生的身心特点造成严重的影响，而良好的师生关系则对于促进学生全面发展和教师自身发展有十分重要的意义，可以引导学生热爱学习，善于表达，形成乐观向上的性格，正确的人生观、世界观和价值观，使他们受益终身，而且良好的师生关系更是实施素质教育的条件和保证。那么在新时期又如何形成新型的良好师生关系呢？
（一） 新型的师生关系构建的条件：
1、 民主平等的教学氛围：平等是建立良好师生关系的基础，任何建立在不平等基础上的师生关系都是不稳定的，有害于教育的。平等不仅是指师生权力上的平等，更是师生人性上平等、人格上平等。民主是处理师生关系的基本原则，是民主的具体体现，没有民主谈不上平等，没有平等，民主如海市蜃楼。因此在教育活动中应形成民主平等的教学氛围。
2、 和谐愉悦的感情体现：师生间的真挚感情，必定会带来神奇的教育效果。尊重学生的最高境界就是爱学生，爱学生必须走进学生的感情世界，就必须把自己当作学生的朋友，感受他们的喜怒哀乐。
3、 教学相长的心理情绪：时代的发展赋予教学相长这一历史上流传下来的教育思想以新的内容。多媒体和信息技术的发展让我们接受信息的渠道更广泛，在这一环境下生长的学生获得的信息可能比教师还多。教师可以从学生那里学习很多东西，作为教师，应该正视这一现实，重审师生关系，培养教学相长的心理情绪。
（二）新型的师生关系构建的途径
1、 教师方面
（1） 转变观念，树立正确的教育观、学生观、人才观。
传统观念中以师为本思想是造成师生关系失调的最主要原因，因此树立正确的教育观是建立新型师生关系的关键。正确的教育观应是以贯彻党的.教育方针、全面提高国民素质为宗旨，培养创新能力为重点的素质教育观。教师还要树立正确的学生观、人才观，确立学生是学习的主体，学生是发展的主体的思想。学校提供机会让全体教师学习有关的理论知识，明确师生关系的特点，并要求每位教师坚持写教学日记，不断总结在实际教育过程中处理师生关系的心得体会，并互相交流探讨。
（2） 提高素质，形成个人良好的修养、品质。在师生矛盾中，教师往往处于矛盾的主要方面，高素质的教师往往能与学生形成良好的关系。素质指整体素质，教师对学生热情友好、一视同仁的态度；对待工作认真负责一丝不苟的精神；对待自己严格要求，以身作则的品格等等，都会在学生的脑海中树立起高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬。师生之间情感的交融，心灵距离的缩短，这是良好师生关系的基础。
2、 学生方面
（1） 加强学生主体意识的培养学生在长期的应试教育下，失去了主体的意识，他们自愿成为被动的地位，把学习当作家长、老师交给他的任务，因此学校要设法加强学生主体意识的培养，要学生变“要我学”为“我要学”，让他们明确自己在学习中的主体地位。
（2） 加强道德、情感熏陶
多渠道加强学生的道德培养，情感熏陶，这也是处理师生关系的关键。让学生懂得尊师敬师，增进师生间感情，通过教师节“我给老师的一封信”，主题班会“我与老师”等活动来创设情境让师生感情得以升华。
（四） 师生间沟通交流
师生关系是一种人际关系，维系人际关系的最有效的途径是交流，教师要善于交流，善于走进学生的情感世界，聆听学生的真情实感，教师要善于引导学生和自己交流，让学生吐露真情，只有谈诚相待，平等交流，才能相互了解，相互理解，达成共识，形成良好的师生关系。
三、 初步成效及长期效果
1、经过教师与学生双方面的共同努力，师生间的相互关系也 有了较为明显的改善。学校又进行了第二次“师生满意率”，结果：初一、初二、初三各项的满意率均为90%以上，其中对教师总体满意率都达到了99%。
2、良好的师生关系促进了学校各项工作的进展，师生们齐心 协力迎接校园文化达标创优建设，受到评估团的一致好评。各级各类竞赛中，在师生们共同努力下，也取得了骄人的 成绩，在社会上反响很好，学校在省、市也有一定的知名度。
3、 我们相信新型的良好师生关系的稳定发展必将会使学校教育工作更好的进行。
篇10：构建新型的师生关系之我见的论文
构建新型的师生关系之我见的论文
在教育教学过程中，学生和教师的关系、地位问题，总是直接影响教育教学的效果，也关系到培养人的质量，从而更会影响到社会的发展，因此建立新型师生关系，促进教师和学生共同发展已成为当今教育发展的必然要求。师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建良好、和谐的师生关系。良好的师生关系将对学生的发展起到有益的作用；反之，则不利于学生的发展，也违背教育的初衷。因此，我们需要更新教育观念，树立现代学生观，构建新型的师生关系。没有良好的师生关系就没有成功的教育。
一、新型师生关系构建的理念
新型师生关系的构建理念应该是：教师具有尊重、合作意识，引导学生积极参与活动，使学生在活动中获得知识、能力并培养健全的人格；在积极参与教师主导的活动中，完善自己的知识结构与人格。
新型师生关系体现在：（1）学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成个性和健康人格的确立；（2）教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
从素质教育的要求来看：应试教育背景下的主从型师生关系将不复存在，取而代之的应当是“以学生发展”为本的教育观念。“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”等素质教育要求的'新型师生关系！因而教师在教育过程中必须确立“尊重主体、发展主体”的现代教育思想。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”要做到发挥主体性，教师就要尊重学生的人格和权利，解放学生主体性和创造性，营造出一种活泼、生动、和谐、融洽的良好教育氛围。
二、构建新型师生关系是时代的发展、教育改革的必然。
师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。师生关系必然同一定的经济基础相联系并为之服务。在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，否认学生的主体性，忽视学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代，由于知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。
从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。
三、怎样构建新型师生关系
（―）尊重学生的人格。再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。过去，我们总是认为家长、教师是绝对的权威，这主要受长久以来的封建家长制的毒害。现在该是摆脱这种错误观念的时候了。尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立良好师生关系的首要条件。
（二）学会欣赏学生。陶行知先生曾说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。”这个观点是值得我们教育工作者细细品味的。过去，作为教师，总以成为学生心中的偶像为荣，总是摆着高高的架子，让学生敬而远之。其实，这种刻意，是不利于良好师生关系的建立的。试想，让学生敬畏，让学生仰视，学生又怎会向你倾吐内心，又怎会使你真正地了解他们。没有了解，谈何教育？每个学生都是一个富有个性特点的个体，身上多多少少都会有闪光的地方。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。应该说，每一名未成年的孩子，都潜藏着这种可能性。
（三）允许学生犯错。俗话说，“人无完人”，每个人都不完美，都有犯错的时候。而大人与孩子相比，犯大错的往往是大人。其实，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明些；而整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中，“摸着石头过河”，从而获得进步。正所谓“吃一堑，长一智”。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。教师应该明白，教师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为，学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。
总之，在素质教育的今天，教育工作的要求和难度越来越高，这就要求教师本身要先进行教育改革，积极提高思想素质；提高个人能力；改进教学方法；不走形式主义，抓住每一个教育契机，对学生进行教育。良好的师生关系就象一个契机、一个纽带，把教师和学生紧紧的联在了一起，一位教师能否与学生建立一种心理相容，民主平等的师生关系，关系到一个班级的好坏，关系到教育教学工作能否顺利进行。为此，我们必须树立现代学生观，构建新型的师生关系。
参考文献：
1、孟宪平《角色的转变》《学与思》.7
篇11：和谐校园文化中构建体育文化论文
和谐校园文化中构建体育文化论文
一、和谐校园文化与和谐校园体育文化的概念
“和谐校园体育文化”指在学校育人环境中，以和谐为思想内核和价值取向，校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围，是人们在历史实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。广义的校园体育文化指学校师生在体育教学、健身运动、运动竞技、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有的物质和精神财富。狭义的校园体育文化则指学校师生的体育观念、体育意识和体育行为。它是以师生为主体、以课外体育文化活动为主要内容、以校园为主要空间、以校园精神为主要特征的一种群体文化。本文将从广义校园体育文化层面来讨论如何构建和谐校园体育文化。
二、和谐校园体育文化的构建
广义和谐校园体育文化的理论构建分价值精神、制度规范、技术物质三个层次。
1．价值精神层面的构建
高校校园体育文化的价值精神层面是校园体育文化最深也是最核心部分，是整个校园体育文化的生命中枢，有极强的渗透力、影响力，超越一切的体育现象，贯穿在每一个参与者的心中，又渗透在每一个体育文化现象之内，是校园体育文化的灵魂。中国有句古话说：象由心生。就是这个道理。有什么样的体育价值精神，就会反应出怎样的体育文化规范和体育文化风貌。基于这的个基本理念，我们必须构建立体的，全方位的体育精神文化。
（1）校园体育文化价值精神层面的构建
首先是校园内的体育工作者校园内的体育工作者由校行政领导，体育系部领导，相关协作部门领导和体育教师及学生工作处和学生辅导员共同组成。他们是体育精神文化的首要受众者和宣导者，应该由体育系部领导牵头，以体育教师为骨干，首先通过课堂引导校园体育文化的价值精神层面，并身体力行，以课外体育活动为载体，以社团、俱乐部及工会倡导的教师系列体育文化活动为依托来展现校园体育文化的价值精神层面，并带动相关领导、协作部门，学生工作处及辅导员老师一起体验校园体育文化价值精神层面为校园文化增添活力和色彩。以此来激发校园全体师生内在的体育精神并在此形成共鸣与互动，使校园体育文化精神从每一个参与者的生命中流露出来，传递给身体的人，使整个校园呈现出体育价值精神层面的“更高、更快、更强的自我超越精神；重在参与坚持不懈的艰苦奋斗精神；公正对待他人，公平参与竞争的团结协作精神；追求友谊勤勉互助的大同精神；道德至上、全面发展的和谐精神。
（2）校园体育文化价值精神层面的构建
其次是校园内的教师员工《全民健身计划纲要》已经实施了近18年，这一纲领性文件对校园体育文化产生了深刻而又久远的影响，校园内广大教师员工参加体育锻炼的热情高涨，体育需求也不断扩大，广大教师员工对体育锻炼的热情和身体力行的积极参与，将校园体育文化的开展推向了更深更高的层次，校园体育文化的标准也高了。各种赛事在各校园间展开，如江苏高校间的“校长杯”杯乒乓球赛已经形成传统，各高校同职能部门间的赛事也意兴阑珊，这为校园体育文化价值精神层面的构建添上了浓浓的一笔。
（3）校园体育文化精神层面的构建
基础是在校的广大学生校园体育文化更直观、更活泼、全时间、全方位，更多地是通过学生的体育活动表达出来。所以学生体育价值精神的构建是校园体育文化精神层面构建的重中之重。学生体育价值精神的构建，不单是校园体育文化精神风貌的体现，更是一种文化精神的传承，学生是祖国和社会的未来，他们对体育价值精神的体认就体现了未来社会对体育文化价值精神的体认。所以，学生校园体育文化精神的构建是基础性的构建。校园体育价值精神层面的构建，是全院师生员工互动的群体生物链，如同一个有机生物体的彼此关照，协同配合。校园体育文化整体焕发生机，是体育工作者，教师员工，广大学生积极克己坚守，积极参与的结果。
2．制度规范层面的构建
体育文化制度规范层面的构建，既是宏观也是微观的，既是立体也是具体的。体育文化的制度规范层面规定了体育文化价值精神层面的发展方向，同时也为体育文化物质层面的有序表达提供了和谐的基础和保障。体育文化制度规范层面的宏观性和微观性主要体现在政府及体育职能部门颁发的纲领性文件，如《全面健身计划纲要》、《国家学生体质健康标准》、《青少年阳光体育工程》等以及各级政府和职能机关部门根据政府及职能部门颁发的相关文件制定的地方性指导性文件并实施的各种蓝皮书、研究结果报告及所涉及的各种研究计划项目等，更体现在具体的执行单位为贯彻执行这些纲领性文件所制度的执行制度和管理制度，还有并各种体育设施的使用指南和效果说明。这从宏观到微观的体育文化制度规范在执行中的由上到下的结构特征也体现了它的立体性和具体性，它甚至可以具体到一个人根据自身的状况而拟定的锻炼计划。这样从宏观到微观，从立体到具体的体育文化规范制度的结构特征同样适用于个体的校园。校园体育文化制度规范层面也可以仿效这样的结构来构建。
3．技术物质层面的.构建
体育文化技术物质层面的构建，是通过一切感官可以感知到的具有体育文化“标识”的体育现象，来展现体育文化文化的整体风貌。所以体育文化技术物质层面构建的重点是体育标识的构建。
（1）标识性的体育人物
“榜样”在中国的语境中一直有着历史性的影响力，宣传榜样的事迹，介绍榜样的生平，为榜样冠名塑像可以带来无穷的影响力。“榜样”为体育文化带来的影响力是直观又彻底的。在校园宣传优秀运动员、教练员为学校所争得的荣誉可以加强师生员工对学校的归属感和荣誉感，为和谐校园带来正面的效应和影响力。
（2）标识性的体育建筑设施
体育建筑设施是开展体育活动的物质基础，也是一个学校体育文化最好的标识。体育参与者对体育建筑设施的认知和理解直接体现了该校园的体育文化特征。根据学校的特点建设有自身特色的体育标识性建筑设施是体育文化历史传承和历史积淀的最好方式。
（3）标识性的体育口号
体育口号代表一个群体对体育的认知、理解和态度。校园内的体育口号一样有这样群体性的特征和效应。在口号中体现的人们对体育的态度也体现了人们对校园的态度，提出具有凝聚力和震撼性的体育口号一样可以焕发人们对校园的归属感和自豪感。
三、和谐校园体育文化对和谐校园文化的影响
和谐校园的构建是追求多种文化共同整合，互补求优，周而复始地更新的一个开放的系统。在这个构共同体中，多种文化共栖相生，在周而复始地运动中实现互补更新，具有共同的价值取向，共同朝着一个目标———“和谐”，循环往复地运动，不同甚至对立的要素在这样共相原则的主导下，通过互补实现求优，达到和谐。体育文化作为一种文化形态，具有自身完整的文化结构，审美特点和价值取向，这一价值取向与“和谐”校园的理念浑然天成。它自身完整的文化结构切入和谐文化要求的“和而不同的整合”原则，“互补求优的结构原则”，其自身的存在形态、审美特点和完整结构在校园文化周而复始的运动过程中既不会消解，也不会异化，反而会以开放的形态接纳不同的文化形态，从而完成自身的更新与重构。校园体育文化的构建是和谐校园文化构建中必不可少的一个独特性要素。
篇12：构建彰显职教元素的校园文化论文
构建彰显职教元素的校园文化论文
校园文化对学生有着教育和熏陶的作用，它除了能够帮助学生明确生活方向，帮助学生健全人格、端正价值取向，实现德育目标外，还具有约束和凝聚的作用，能够优化德育途径，更直接地实现德育育人。实践证明，校园文化可以提高校园人的道德认知功能，从而加强道德实践功能。校园文化主要是通过两种途径促进师生的道德认知，一是校园文化中的制度、条例、规定等刚性行为规范对校园人的行为具有强制认知作用;另一方面，校园文化特有的精神环境和文化氛围对校园人具有隐性的提示作用。校园文化在得到全体学校成员的认同之后，便会对成员之间的思想、行为和心理产生约束与规范的作用。校园文化对成员的约束是一种精神力量，侧重逐渐养成，它潜移默化地告诉师生员工是非、善恶、对错以及美丑的衡量标准，使得人们在内心或行为发生矛盾冲突时，能通过校园文化倡导的信念、意志进行平衡调解，从而化解矛盾，体现了校园文化的约束功能。社会心理学家也证明:“由于群体中的各个成员有着共同的兴趣和目的，有着共同的利益，同属于一个群体，于是在对群体外部的一些重大事件和原则上，都自觉保持一致的看法和情感。”［3］群体中每个成员的行为有趋于一致的倾向，这种群体行为的常规模式对群体成员的行为有极大的约束力。
健康和谐的校园文化在催人进取的同时必能教人致善之道、必能予人审美之情。良好的校园文化能为高职院校师生员工营造了民主自由、和谐有序的氛围，树立了高品位、高素质的理想目标和价值追求，形成了高职院校师生员工前进的巨大推动力量。校园文化不仅为学生创造了一个求学治学、陶冶心灵的场所，更可以丰富学生生活，培养学生真挚情感，开发学生智力，促进学生个性发展，提升生活品质。此外，高职院校校园文化还具有辐射功能，不仅体现在其对内部师生员工持续性、长久性的影响力上，还体现在其对社会、对公众的影响力上。熏染了该校校园文化之后的师生员工，是学校与社会紧密互动过程中的主体，他们在进行实践教学、从事职业实训、提供社会服务时，必然将自身涵养的文化外化成相应的行为，将校园文化的良好影响力逐渐释放，对社会及公众起到辐射作用。
一、高职校园文化的缺失
校园文化是学校育人环节中重要而不可缺的一部分。良好并具有特色的校园文化是需要经历数代人的努力，还需要不断地吸收外界文化的营养，扬弃文化中的优劣部分，并不断地对校园文化进行沉积、提炼和升华，最后才能形成的。然而研究表明，高职院校的校园文化建设目前的情况并不怎么理想，有些院校或是照搬本科院校的模式，或是守旧以往的模式，对校园文化不重视，而最为突出的问题是高职院校的校园文化建设缺乏了职教元素。因此，有必要理性地、全面地、科学地审视高职院校校园文化建设中存在的职教元素缺失问题，并从中找出问题产生的原因，为提出研究对策做准备。
1、校园文化特性的缺失
当前，很多高职院校的校园文化建设并无高职院校特色，盲目地追求办学的效率化，学生活动只是一味地准求参与数，却忽视了自身文化特性的建设。高职院校校园文化特性的缺失主要表现技能型人才培养目标在校园文化中体现不够，认识方面的不足，带来了方法上的不当。一些高职院校校园文化建设的组织机构尚不健全，缺乏了学院党委、校长等高层领导的统一指导。即使有些学院由书记或院长主管校园文化建设，但实际上，这些高层领导很少对整个校园文化进行宏观的、系统的调控，而把如此庞大的文化建设“分派”给了校团委或学生处。没有高屋建瓴的指导，校园文化的建设就会陷入一盘散沙、群龙无首的困境。同时，没有较高思想的指导，高职校园文化“沦落”为学生的'社团活动。这些校园文化建设方法方面的不当，也使高职院校的校园文化建设缺乏彰显职教元素的途径，从而不能形成具有职教特色的校园文化［4］。
2、校园文化中制度文化的缺失
校园文化的建设重点在于精神文化，如何将精神文化的内涵传递给学生从而产生凝聚力，这就需要制度文化来起到思想上规范的引导。所以说，制度文化是校园文化建设的重要环节，其本身的制度化就代表校园的文化品质。但是当前，学校往往重视行政管理工作而忽视制度文化的建设和健全，过于依赖行政手段解决问题，导致学生的文化意识始终处于行政管理措施之下，学生的校园文化自觉性不强，活动都是人云亦云，被迫参与，体现不出自身的主题地位，不能积极为校园文化建设做出应有的贡献。
3、校园文化中企业文化的缺失
“校企合作”是高职院校的办学特色，许多高职院校在校企合作都实现了学校育人和企业用人的完美结合。但是，学校在优秀企业文化的引人和吸纳上却没有实质的措施。目前高职院校与社会企业间已经有了比较频繁的交往，但这些交往集中在对学生能力培养方面，在文化方面的合作和沟通却很缺乏，致使高职校园文化建设脱离高职培养目标，未能体现高职特色，导致校园文化与企业文化脱节。所以，目前大多数的高职院校与企业之间的合作仍然停留在资源配置方面的合作，始终没有能够出现精神文化方面的互动与交流。
二、构建和彰显具有职教元素的高职校园文化
高职教育是高等教育的重要组成部分，具有职业教育功能与高等教育功能的双重属性，其职业性是区分与其他高等院校的重要特征。高职院校校园文化中的职教元素，就是指校园文化建设过程中，反映职教文化特色的组成要素，其中包括，技术技能元素，这是从职业教育的本质属性来看;职业岗位元素，这是从职业教育课程设置角度看;企业行业元素，这是从职业教育主体来看。
1、按照高职特点和规律创新校园制度文化
制度文化对规范校园内的各项活动、规范师生的言行起到必要的导向和约束作用，是维持学校正常教学、生活、工作秩序健康稳定发展的保证，它包括各种规章制度、道德规范、行为规范、工作守则等。建设管理制度文化。高职院校除了要规范校园制度文化以外，还要开辟新的产学研合作。产学研合作是高职院校办出特色、培养学生“职业人”意识、提升学生就业竞争力的必由之路，是高职院校与企业交流渗透的主要途径。只有让企业参与学校育人的全过程，才能培养出企业需要的高技能人才，才能增强服务区域经济的能力。此外，还应健全实训基地的工作管理制度，完善校内外实训基地的运行机制，在满足合作企业和人才培养需求基础上，实现校企互惠双赢。
2、引入企业文化特性丰富校园行为文化
高职院校的办学目的是为国家输出综合型的技术型人才，其最终的去向仍旧是企业。引入企业文化，使其成为高职院校校园文化的重要组成部分和鲜明特色必须要强化专业意识，利用各种机会阐析企业文化，并且开展好与企业的产学研合作。良好的企业文化的引人，能够使学生感受企业魅力，了解企业运转，汲取企业管理精华，实现学校到企业的“零跨越”。企业文化与校园文化两种文化相互渗透、相互参与，彼此借鉴，共同发展，必将能把学校和企业发展成为一个相互包容的整体，有利于学生的成长和成才。
3、按照职业要求加强校园物质文化建设
由于高职院校“职业化”的特征，高职院校的就业导向应与企业密切结合。高职院校不一定有雄伟气派的教学楼、体育馆，但必须有科学先进的实验楼、实训楼;不一定有一流的专业理论，但必须有一流的专业实验实训室。这些体现职业教育的实践性教学环节的设施建设应该摆在首要和突出的位置。高职院校的培养目标要求学校要根据企业对人才的需求，将职业技能、职业道德及企业家精神引入校园，按照职业要求建设好校园的物质文化。同时，通过对企业的人才输送和理念了解，将学生送入一线的就业平台中去，通过校企就业平台的搭建形成资源优势的互补，使企业不仅仅为学生成长提供平台，并且为“职业化”的校园文化建设起到媒介作用，并将这个文化优势作为高职校园文化建设的核心内容，打造以“职业化”为校园文化核心的博取众多优秀企业文化之长的校园文化形式。
总之，高职院校作为大学的重要组成部分，理应承担同样的文化任务。然而由于教育类型的不一样，承担的文化任务和责任也不一样。高职院校的校园文化更多应该弘扬技术技能文化，强调“行行出状元”的理念，为社会、企业培养更多的高技能高素质人才。高职院校校园文化中的职教元素研究，将会引领高职院校校园文化建设走出照搬学科型高校的模子，最终获得职业教育自己的特色和价值。
篇13：校园文化建设中阳光体育的构建论文
校园文化建设中阳光体育的构建论文
1．前言
为全面贯彻党的教育方针和全国学校体育工作会议精神，进一步推进素质教育，认真落实“健康第一”的指导思想，在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平，教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定，从开始，结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动。“阳光体育运动”旨在加强对青少年进行体育锻炼，增强青少年身体素质。然而高校大学生对自身的身体素质重视程度不够，没有形成思想锻炼意识与锻炼的习惯，与国家开展的阳光体育运动要求相差甚远。正确引导大学生进行体育锻炼，使其能够更好地适应未来社会，对他们的工作、学习和生活具有非常重要的意义。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《国家学生体质健康标准》政策的指导下，高校应把阳光体育融入校园文化中，对大学生人才培养有着重要的现实意义。
2．制约阳光体育运动开展因素的分析
全国第二次国民体质监测显示:有66%的学生每天锻炼不足一小时，有24．8%的学生基本不锻炼，有60．4%的学生没有养成体育锻炼的习惯，有74．6%的学生认为他们体质不好是由于体育锻炼不够造成的，有28．9%的学生认为他们没时间进行体育锻炼。
2．1大学生自身层面
在大学阶段形成了不健康的生活习惯。如不按时吃早餐或不吃早餐;为减肥而节食;将课余时间投入网络游戏、聊天或娱乐上;喜欢“静”、“宅”，不喜欢“动”，怕苦怕累、不喜欢对抗性强或容易受伤的体育项目;忙于社团工作、学生会组织的活动或社会工作兼职等。不健康的生活习惯导致大学生身体素质下降，体育锻炼减少。
2．2家长层面
许多家长缺乏正确的教育观、健康观、成才观，轻视体育、轻视锻炼，父母也很少抽出时间陪同孩子进行体育锻炼。
2．3学校层面
2．3．1学校没有把阳光体育的政策、实施办法落实到位。
2．3．2中学阶段，学习被作为重中之重，体育被领导、老师和家长忽视，中学阶段的体育被严重的边缘化，体育课可上可不上，体育运动时间被轻易的占用，没有形成体育锻炼的意识。
2．3．3体育教师是学生体育兴趣的激发者，但是高校目前中间体育教师力量是随高校扩招而进入高校工作的，部门体育教师仍然秉承以前的教学内容、方法、水平，已不能完全满足当今同学们的需求。
2．3．4学校对体育活动的开展把握不够，活动开展多形式化、强制化，而不是由学生自由选择，限制了学生参加活动的积极性、主动性。
3．高校实施阳光体育运动的优化对策
3．1养成良好的作息习惯
养成良好的作息习惯是养成体育锻炼习惯的.前提，做到早睡早起，按时吃早饭，健康饮食;养成健康减肥的概念;丰富课余内容;劳逸结合，合理安排学习、工作、生活内容等。
3．2遵循校园阳光体育的指导原则
3．2．1开展阳光体育运动，应以教育部、国家体育总局、共青团中央下发的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》、《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《学生体质健康标准》为指导。
3．2．2开展阳光体育运动，要遵循和谐发展的原则，阳光体育运动要与体育课教学相结合与课外体育活动相结合，在老师的引导下逐渐形成个体自主自愿锻炼的习惯。
3．2．3开展阳光体育运动，在增强青少年体质和身心健康的同时，一定要注意安全，做到安全第一，避免出现伤害事故。
3．2．4深化体育专项教学改革，改革学校体育赛事组织运行机制，有序推进校园体育设施向社会开放工作，健全学生体质监测和公告制度。
4．将阳光体育落到实处
4．1高校应结合实际情况积极开展阳光体育运动
让学生走出宿舍、走进阳光下积极参加体育活动。“每天锻炼一小时”只是一个时间概念，学校相关部门应积极开展各项体育活动、体育赛事，多投入经费，调动学生积极性，多给同学们留出体育锻炼的时间，在思想上得到重视与认可，使体育锻炼的思想扎根于学生的脑海中。
4．2开展阳光体育运动，充分发挥“第一课堂”体育课的作用。
秉承着“以人为本，健康第一”的指导思想，遵循大学生身心发展规律和爱好，坚持科学性和可接受性相结合。根据个体的差异和特点采取不同形式的教学，开发多样化教学内容和项目，以供不同需求的同学，让学生在体育教学中即能学到体育技能，也能得到充分的锻炼。体育教学要重视新兴体育项目，新兴体育项目会容易迎合当代大学生求新、好奇的需求，对大学生产生极大吸引力，更好的带动同学们走向阳光体育。
4．3学校开展多样化的体育活动。
根据学生个人的兴趣、爱好成立各种体育兴趣小组或者体育俱乐部，发挥学校各类学生组织(如校学生会、团委、俱乐部)的力量，创造条件，开展形式多样、丰富多彩的体育竞赛活动，如定期开展一年一度的“体育节”、“趣味运动会”、各类新生球类比赛及各类院系比赛等。
4．4健全“阳光体育运动”监督管理机制，做好监督工作。
例如定期开展体育工作的专项监督，把监督的结果作为衡量一所学校教育工作好坏的重要依据。
5．借鉴国外实践经验
美国明尼苏达大学教务处副处长特曼教授指出:“，美国在校大学生1500多万，有超过1200万人有体育特长，这些人每年的体育消费高达750亿美元”。总结美国校园体育事业如此发达的原因:
5．1家长起到很好的带头作用
都说家长是孩子的第一任老师，美国人认为:“没有比陪孩子一起运动更好的亲子方式了”，家庭成员都一起运动，家长积极参与到体育运动中，孩子在这种氛围下成长，很容易就耳濡目染。
5．2学校有校园体育事业发展的雄厚资金保障。
以明尼苏达大学为例，明尼苏达大学通过赛事门票、电视转播、企业赞助、公益筹款等渠道为学校引来超过8000万美元的资金，学校就有资金用于校园体育事业的发展与建设，包括不惜花重金为学生打造最好的运动硬件软件配套设施。
5．3美国社区对青少年体育格外重视。
大多数社区一年四季为儿童及青少年提供不同的体育课程，同时还配有专门的组织。比如AYSO美国青少年足球组织、LittleLeague美国少年棒球联盟、这些都是以社区组成的机构。一到周末，社区到处都是体育活动的场景。
6．总结
做好校园文化建设中的阳光体育构建工作，有助于青少年养成体育锻炼的习惯，倡导积极健康的生活方式，促进学生体质的改善;有利于青少年养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，为终身发展打下坚实的基础。
篇14：构建我国新型石材标准体系的思考
构建我国新型石材标准体系的思考
石材在人类建筑史上发挥着重要作用,且在当今的建筑装饰中仍是广为应用的.重要产品.我国是世界石材大国,但远未成为世界的石材强国,其重要原因之一是尚未建立起一个与我国石材产业发展相适应的完整标准体系.本文从我国的石材标准化现状出发,在分析我国现行石材标准体系存在问题的基础上,根据我国及世界石材产业的发展趋势和应对技术贸易壁垒的需要,提出解决目前存在问题的相关策略以及构建我国新型石材标准体系的建议.
作 者：林臻毅 Lin Zhenyi 作者单位：福建省标准化研究所,福建,福州,350013 刊 名：石材 英文刊名：STONE 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：X650 关键词：石材 标准 标准体系 标准化技术委员会
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