浅谈德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪论文（共5篇）由网友“ゞo囬☆暶ゝo”投稿提供，下面是小编整理过的浅谈德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪论文，希望能帮助到大家!
篇1：浅谈德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪论文
浅谈德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪论文
一、德国高校研究生教学模式现状
（一）德国高校研究生创新能力研究根据部分学者对德国应用技术大学等高校研究生创新能力的分析和调研，德国大部分高校研究生在创新能力方面都是能够得到高校和各方面的认可的，其整体创新能力在全世界高校中都具有较高水平。具体表现在下面三个方面：第一，对于创新活动具有较高的参与度；第二，具有较强的创新意识和创新精神；第三，具有一定的创新成果。这些能力与国内部分高校研究生的简单的对研究对象表面现象的揭示和移植，或者仅仅对研究问题简单的推理或延伸是不同的。这些都说明德国高校研究生具有较强的创新能力。
（二）德国高校研究生创新能力较强的影响因素德国高校研究生具有较强创新能力是多种因素共同作用，相互影响的结果，其主要原因有以下几个方面：
1。 具有较强创新能力的教师队伍德国大学研究生培养并不同于我国的导师制，而是注重教学实践，即通过实践教学模式来培养学生的动手能力和创新能力。在这个过程中，导师对于研究生的培养和创新能力的发掘作用具有一定的指导作用，导师的科研能力和科研水平直接影响着研究生的创新能力和科研能力。德国各个大学对于导师的选拔任用以及管理，也都有非常严格的规定，尤其是导师在科研方面、教学方面，都有明确的考核方法和考核标准，一旦导师不能满足高校的任用条件和创新考核能力，都会被调整工作和教学岗位或者进行校正，甚至会被辞退，这也无形中影响着德国高校研究生去更加努力的学习，提高自身的创新能力和创新思维。
2。 具有适应高校研究生创新能力培养的培养体制德国高校研究生实践教学模式不同于我国高校研究生严进宽出的模式，在德国高校，只有很少的精英学生才能读研究生，也就是说读研究生是非常难的一件事情，而要想顺利毕业也需要付出非常多的努力。据统计，德国高校研究生每年有将近30%的学生不能正常毕业。同时，德国高校研究生在培养机制方面也一直采用严格的淘汰机制，教学老师对学生每一门课程要求都非常严格，对每一门课程的考核都进行严格的把关，导师更是注重培养学生的创新能力。此外，德国高校研究生对毕业论文的'质量更是严格把关，设置有非常科学的评价机制，这也就使得德国高校研究生的学位论文具有较高的质量。宽进严出的研究生培养机制和实践教学模式使得德国高校研究生普遍具有较强的创新能力。
3。 具有适应高校研究生创新能力培养的教育理念德国高校研究生实践教学模式不同于我国应试教育，而是施行素质教育，具有相对前沿的教育理念。这种素质教育的教育理念是根据每个学生的不同特点因材施教，因人施教，充分发挥学生的特长，以学生为主体，这种教育模式充分发挥了学生创新互动的能力，让学生在实践中不断发挥自己的天性，创新事物，而不是拘泥于教师的说教。这种教育理念和实践教学模式，使得德国高校学生到了研究生阶段能够更好地发展自身创新能力。德国高校研究生能够积极主动的去学习，不断更新自身的创新思维，提升自己的创新意识，更好地发挥自己的创造能力，提高自己的学习积极性和主动性。
4。 具有适应高校研究生创新能力培养的社会环境德国高校研究生具有较高的创新能力，与其内外部环境共同影响共同作用是分不开的。一方面，德国高校研究生在就业压力方面相对我国高校研究生要具有较小的压力，并且宽进严出的教育模式也保证了高校研究生的教学质量，这必然对于研究生整体创新能力的培养具有重要作用。另一方面，较严谨的创新文化环境。严谨的文化环境和文化氛围在更深层次上潜在的影响着学生的创新能力，德国具有相对较严谨的文化氛围，在严谨的文化氛围下，学生尤其是优秀学生更容易发挥自己的潜能创作完成重大研究成果。最后，良好的产学研环境。德国高校非常重视与企业在研究开发方面的合作和创新，他们与企业之间具有长期的、广泛的、深层次的合作，同时企业对于高校的研究也能够提供实质性的创新实践支持。
二、我国高校研究生在创新能力培养方面的建议结合德国高校研究生在创新人才培养方面的一些经验和做法，对我国当前高校研究生在人才培养和创新方面存在的一些问题，文章给出了一些合理化建议。
（一）提升导师指导能力，加强导师队伍建设研究生导师对学生进行指导要做到有效指导，只有做到有效指导才能保证所培养的研究生具有一定的创新能力，也才能保证研究生质量不下降。这就需要研究生导师要具有较高的学术水平，具有较强的自身研究能力，较强的责任心以及具备其他一些非学术素质。要提升导师的这些能力和素养，就要求研究生培养单位必须不断加强对研究生导师的管理和再教育，建立科学的考核制度和激励制度，同时还要严格导师的遴选制度，努力打造一支具有良好的品德修养，具有较强的业务水平和较强责任心的教师队伍，不断提升研究生的创新能力和创新意识。
（二）建立研究生淘汰机制，完善研究生考核制度德国高校研究生对学生的每门课程都确定了考核标准，考核不过也有严格的补考制度，成绩不合格只能转学或者退学。这种“宽进严出的”模式与我国研究生教育招考模式恰好相反，我国实行的“严进宽出”的做法对于保障学生质量还有些偏差。因此，要提高我国高校研究生的创新能力，培养创新型人才，就要改进这一招考制度，建立严格的研究生考核制度，对于学校或科研院所现有的研究生管理制度和培养规范，要严格贯彻落实。改变以往的考试制度，对于不能通过考试的学生在允许的范围内给予照顾，对于实在不能通过的学生要坚决给予不合格。同时还要建立科学的研究生淘汰机制，不断提高学生的学术水平和学术能力。
（三）不断创新培养体系，提升教育理念改变我国研究生教学方法和教学模式，即将传统的“填鸭式”教学转变为以学生为主体，以教师为辅助的教学模式，即研究型教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，例如教学中采用 Seminar 形式或者讲座式授课，都能够大大提升我国高校研究生的创新能力。另一方面，德国高校研究生实践教学对于学生的培养也具有较好的作用，例如在教学过程中不断增加实践创新的内容和环节，设置科学的课程体系和培养方案，通过完成研究报告或者研究论文的方式完成课程学习阶段的考核等等。这些改革方案和课程设计对于我国高校研究生的创新主观能动性都具有一定的作用，对于学生创新思维和创新意识的提高都具有一定的作用。
（四）提供创新支撑条件，加强创新平台建设良好的创新平台对于我国高校研究生的创新能力培养具有重要作用。德国高校研究生一般都有完整的创新平台支撑其完成创新项目，而我国在这方面还相对缓慢。因此，我国研究生培养机构要不断重视创新团队的建设和学科带头人的引进和培养，为研究生的创新能力提高提供有力支撑。不断积累创新成果，对于具有一定科研水平和科研能力的研究基地和实验室要不断加大投入，对于具有教学能力的工程技术研究中心要不断加大与其合作。同时还要不断开拓国际视野，增加我国高校研究生与国外优秀研究生的交流与交往，开阔国际学术视野。
（五）加强产学研合作，提供创新实践保障在产学研合作方面，德国的做法堪称典范。在德国，人才培养不仅只是高校的责任和义务，企业和研究机构及团体同时也承担了一定的任务。大多数企业和研究机构每年不仅能为一定数量的研究生提供 3～6 月的实习机会，而且能为一定数量的研究生提供完成毕业论文的岗位。研究生到企业从事实习或毕业论文研究，要在企业指派的专人领导和指导下完成一定的工作任务，而企业则会根据具体情况支付一定的报酬来解决研究生的生活问题。当前，我国企业协助高校培养人才的意识和责任还不强，也缺乏相应的政策和制度保障，必须由政府通过相关机制来加以推动，使产学研合作真正落到实处，并使企业为研究生创新实践提供必要的支持。
（六）加强创新文化建设，营造创新环境创新文化是创新活动赖以进行的文化环境，它是指与创新相关的文化形态。创新文化的核心是激励探索、包容个性、鼓励创新、宽容失败。创新文化反映一种社会精神崇尚或者认同，其实质就是能够最大限度地激励人们去创新的文化。我国当前创新文化建设明显滞后，不能适应创新型国家建设和创新型人才培养的现实需求。因此，加强创新文化建设，营造有利于创新人才培养的氛围和文化环境是十分必要和紧迫的任务。
篇2：地方高校广播电视编导专业实践课教学模式的创新论文
地方高校广播电视编导专业实践课教学模式的创新论文
一、地方高校广播电视编导专业发展状况
自20世纪90年代广播电视编导专业出现以来，该专业迅速发展并且受到广泛欢迎。以河南省为例，除郑州大学和河南大学等综合性院校外，像洛阳师范学院、信阳师范学院、安阳师范学院等地方本科院校也都相继开设了该专业。
作为新建本科院校，专业设置和人才培养大多沿用传统的本科院校模式，为保障广播电视编导专业的毕业生能够适应社会的需求，在培养模式上既要注重理论水平的培养，还要兼顾专业技能的培养，不免出现顾此失彼的现象。与老牌重点院校相比，地方高校培养出来的学生理论功底远远不如这些重点院校；但是与当地高职院校相比，培养出来的学生动手实践能力又有差距。所以，目前地方高校的广播电视编导专业的实践教学在发展平台和教学资源上都存在着很大的问题。
二、地方高校广播电视编导专业实践教学中存在的问题
教育部“人才培养模式改革和开放教育”试点项目的宗旨着重突出了“应用性人才”培养目标，反馈在广播电视编导的教学中，主要是实践教学环节。[1]目前，广播电视编导专业的实践教学环节主要是采用校内创办报纸、广播站、校园电视台等为学生提供实践平台；校外积极寻求和当地社会媒体的合作为学生建立实习基地；在指导老师的带领下鼓励学生去参加各类比赛等方式提高实践教学的效果。以上几种实践教学方式虽然取得了一定进展，但仍然存在一些弊端。
（一）教学偏向理论化，实践教学课时偏少
广播电视编导专业的实践性很强，仅依靠课堂教学远不能满足社会需求。周口师范学院要求该专业必须修满172 学分方能毕业，其中理论课133学分，实践课39学分，实践教学才占总学分227%的比例。另外，在课堂教学总学时的分配上，理论课1894学时、实践教学567学时，实践教学课时还达不到30%的比例。就一般的电视节目制作来说，前期的策划就需要10个课时，中期拍摄也需要10个课时，后期剪辑则需要更长时间，一个电视节目的制作周期最少需要40个课时。按照教学安排，一学期18周，一门课程2个课时，一个学期36个课时左右，并且在教学中还要涉及到大量基础理论知识的讲解，为了完成教学大纲的安排，就要大量缩短实践教学的课时。
（二）实验设备不足，学生平均实验课时较少
与北京、上海等其他经济发达省份相比，地方高校在发展影视教育中，还面临着专业建设经费不足、实验设备欠缺的问题。周口师范学院成立广播电视编导专业，首次招生，该专业的学生就增加到218人，截止到今年为止，该专业在校人数达到600多人。像《电视摄像》课程，主要就是实践操作练习，鉴于设备数量限制，采取分组方式，学生只是在操作的过程中对设备的功能和特性有一个认识，根本达不到掌握摄像机操作技巧的要求。
（三）师资队伍年轻化，缺乏有实战经验的专业教师
目前地方高校该专业师资队伍中具有讲师以上职称的大多是学习中文、新闻出身。真正在学历上具备高校广播电视编导专业教师资格的大多是年轻教师，那些有着丰富实战经验的`媒体从业人员却因为学历的限制与高校失之交臂。周口师范学院为弥补专业教师实践经验不足的问题，采用“传媒人士进课堂”的方法，聘请在业界有丰富实战经验的记者、编辑、播音员、主持人、导演等担任实践课程教师，取得了很大的成效。但是仍然有些实践课程存在师资匮乏的现象。
（四）当地社会化媒体较少，校外实习走马观花
周口师范学院地处经济欠发达、交通不便利的农业城市，除了周口电台、周口电视台、周口日报社等传统媒体之外，就是一些小型的网络媒体公司，首先在数量上就不能满足学生的实践课教学需求。其次，学生尚处在学习阶段，在实践能力方面的经验不足，受经济利益和社会化效率的驱使，一般的媒体机构只会让学生跟着实习单位的指导老师进行观摩学习，学生真正亲自采访、拍摄、制作的机率非常小，无法把理论知识运用到实际操作当中。
三、广播电视编导专业实践教学模式的构建
（一）规范校内媒体机构，为学生搭建实践平台
编导专业属于艺术类招生，该类学生普遍趋向个性化，思维比较活跃，但是组织纪律性相对较差，有个别同学自我意识还很强，因此校内媒体机构并没有充分利用其价值，在实际运作过程中还存在诸多问题。针对以上问题，建议由专业教师指导，规范校园广播站、校报等媒体机构，并培养校园电视台的制作团队，发展并壮大校内媒体机构。校园电视台与实践课程教学结合起来，既能激发和鼓励教师在实践教学过程中将理论与实践相结合，通过教师的指导鼓励高年级学生的独立创作意识，同时还能带领低年级的学生较早树立专业意识。让学生充分将学到的理论知识真正应用到实践当中来，真正做到学以致用。
（二）变革教学模式，弥补校外实习的不足
工作室教学机制是基于实践能力和创新意识培养的有效教学模式，“工作室”制下的教学模式较之传统的以教师单向灌输为主的班级授课制，具有教学方式灵活、教学环境开放等优点，在国内外艺术院校中得到不断的流行与实施。[2]安阳师范学院曾于20组织了影像DV工作室，该工作室采取开放式的工作方式，以负责人为主，开展了集教学、科研与实践活动为一体的实践教学模式。目前，该校在工作室教学机制下的实践教学模式已经取得了很大的成效。
（三）增加实验室开放项目，带动特色实题项目运作
实题项目运作，即老师带领学生利用企业知识与专业技能服务地方经济建设，参与社会的实题项目运用，实题实做。[3]很多同学的实践作品都是围绕校园生活为依托的，没有鲜明的创作特色。周口是伏羲故都，老子故里，不但有“华夏先驱、九州圣迹”的美誉，同时被誉为“中华文化发祥的重地”。如果把周口特色融入到实践创作当中，不仅能扩大周口的影响力，带动周口当地的经济建设，更能增强其作品在国内各大影视比赛中的获奖机率。
（四）激发学生兴趣，鼓励学生多参加专业赛事
专业大赛能够为学生提供良好的实践操作机会，通过作品展示，不仅获得业界的认可和各类奖项，还能开拓学生视野，将课堂中的相互交流拓展到业界，从而促进编导专业学生专业技能的提升。结合每门课程的学科性质，如《电视摄像》可以与《电视策划》、《纪录片创作》、《电视节目制作》等课程联合起来，组成大的实验项目，在专业老师的带领下，逐步实现理论与实践相结合。学期末举办各种类型的校园大赛，展播同学们的作品，评比出来的优秀作品可以推举到省内、国内各大赛事，以带动学生的创作热情，从而达到实践课教学的良好效果。
除上述几点以外，毕业设计与毕业论文的改革、双师型教师队伍的培养等，都是值得研究的问题。地方高校由于受地域等各方面因素的制约，对编导专业学生的实践教学应该从各个方面共同努力，积极探索广播电视编导专业实践教学的未来发展之路。
参考文献：
[1]张蕾.微时代下广播电视编导专业实践教学模式探析[J].中国传媒科技，（4下）：249.
[2]张明.基于“工作室”制下的广播电视编导专业教学模式探究[J].安阳师范学院学报，2013（5）：154.
篇3：浅析对我国高校创新型人才培养模式比较引发的思考论文
论文关键词:高校 创新型人才 培养模式
论文摘要:随着我国高等教育的重大变革,创新型人才培养成为高校的主要改革方向和发展目标。创新型人才是培养过程的结果,需要有适宜创新的校园文化环境,既要改革传统的教育教学方法,又要以人为本,因材施教,加强教师队伍建设,形成多样化的创新型人才培养模式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“创新人才培养模式”列为重中之重,把“培养拔尖创新人才”作为核心任务,明确了着力培养一大批拔尖创新人才的教育改革发展目标。高校作为人才培养的重要基地,担负着为社会培养人才的重任。但各高校对于创新精神和实践能力的理解,尤其是如何培养创新型人才等方面,说得多,做得少,仍摆脱不了传统的专业人才培养模式。这显然不适应社会发展的要求,需要教育界认真思考。随着招生规模的不断扩大,如何为社会培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,培养适应新形势需要的人才已经成为高等教育界的重要课题。
1创新及创新型人才的内涵
高等教育要培养出创新型人才,就必须准确理解创新的内涵,把握创新型人才培养的规律,并在教育过程中加以运用,完成社会赋予的迫切任务。广义上讲,创新是对传统观念、体制、技术进行革命性扬弃的过程。创新一般认为有三个层次的内涵:完全自主创新,即能够从理论到实践进行全面的创新;集成创新,即将现有的成果进行重新的融合,从而产生新的成果;消化吸收再创新。
什么是创新型人才呢？也可以通过三个层面来理解。第一个层面,创新是指“首创前所未有的事物”的活动。第二个层面,创造性思维是人在创新活动中和创造过程中产生新的、前所未有的思维成果的活动,主要由发散思维和集中思维两种形式构成。第三个层面,创新人才是具有很强的创造能力和习惯于创造性思维的人才。对大学生来说,他们的创造虽然往往也产生了新颖的、有意义的产物,但这种产物在人类历史上大多并非首创,只是就其个人的历史而言具有首创性意义。在一定意义上,这种创造活动直接推动了大学生个体的发展。
篇4：浅析对我国高校创新型人才培养模式比较引发的思考论文
现阶段,我国创新型人才的培养主要集中在高等院校。大学在人才培养、科技创新等方面为国家做出了突出的贡献,成为国家创新体系中的重要力量。政府对高校科研的投入也逐年大幅提高,高校也更加重视产学研联合,将科研成果尽快转化为有效生产力。
但与一些教育发达的国家相比,我国的高等院校在以下方面还存在着明显的问题和不足:首先是高等院校高层次创新人才不足。虽然我国人才总体规模为6000万左右,高校科研人才也为数众多,但是人才创新能力不足。以清华大学为例,尽管清华大学在化学和材料科学方面的论文数量已超过了麻省理工学院,但是高引用率论文数量少,代表国家核心竞争力的原创性科研成果不足。其次,科研条件缺乏,科研经费投入过低。此外,我国高校在国家创新体系中的起到的作用有限。美国高校无论在科研人员、经费、成果,在其国家科研体系中占主导地位,且美国高校与企业合作密切,产学研资源的整合程度高。而我国高校不仅受制于经费短缺,还由于科研和应用脱节情况的普遍存在,导致资源优化不足。再次,我国高校普遍缺乏鼓励创新的文化环境。美国的高等院校非常重视开设通识课程和人文课程,培养兼容并蓄、锐意创新的校园文化氛围。而我国高校在人才培养方面基本上沿用传统的灌输式教学方法,鼓励创新的文化环境缺乏,限制了学生的个性发展,在很大程度上制约了学生创新精神的发挥和创新能力的培养。
西方国家创新素质教育开展得比较早,在教育理念、办学模式和教育体制等方面都比较成熟,大学创新型人才培养模式更趋合理化。在此,我国高校以遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点,同时吸取国外高校的教育经验,也积极探索出多样化的创新型人才培养模式。
2.1复合型创新人才培养模式
从成立培养学生动手能力的各个单独的'实验室,发展到“知识、能力、素质并重”教育的实验教学中心,融知识传授、能力培养、素质提高为一体,构建了前期强化基础、复合交叉,后期导师指导、以人为本、自主学习,开拓出一条培养应用型、开放型和个性化为特征的复合型创新人才培养模式。河北大学对此进行了研究与探索。
2.2创新型人才培养新模式:“5E+3C”
“5E”,是指应该着力对学生开展五个方面的培养:Engine:内在驱动力。内在驱动力包括理想、品德、社会或家庭责任感、兴趣爱好等。Essential:必需的基础知识、基本理论。Exercise:实训、训练和操作,即基本技能。Exploration:探索、研究,即探索精神。Enterprise:创业、事业规划及实施,即创业素质。这里的创业是指广义上的创业,不仅包括学生自己创办全新的企业,还可以建立科学技术研究领域的事业,或者为国家的相关行业建功立业。
“3C”,指应该为学生提供三个方面的教学资源:Condition:条件,即良好的教学条件,尤其是实验教学条件。Chance:机会,即充分利用教学条件尤其是实验教学条件的机会。Conduct:科学、合理、高效的引导。
2.3开放式创新型人才培养模式
鲁东大学在开放式人才培养模式上进行了探索。开放式教育是多元、民主、自由、创新的教育,是培养创新型人才的有效途径,是西方发达国家培养创新型人才的成功经验,是我国高等教育改革突破、促进创新型人才培养的切入点。实施开放式教育,培养创新型人才,需要有开放的视野、创新的理念;需要建立开放式的办学体制,落实高校办学自主权;需要探索开放式教育机制,突出学生创新能力培养;需要建设开放型的师资队伍,推动创新型人才培养;需要打造开放式的创新文化,“润”育创新型人才。
2.4“素质学分超市”创新人才培养模式
武汉纺织大学在级新生中启动素质学分超市计划,素质学分计划分为阳光责任、阳光习惯、阳光修养、阳光形象、阳光心态五大模块,采用“项目+载体+阵地+实践”的运行模式。每个模块都有重点培养素质、参考选项和考核依据,鼓励学生自主设计实施素质学分计划,形成良好的校园文化,构建以“通识教育+个性化培养”为核心的多样化培养模式,促进学生成人成才。
2.5“通才基础上的专才型”创新人才培养模式
长春工业大学将该模式分为三部分内容:(1)前3年打通,后1年在学科内设主修方向培养“专才”。(2)“按社会需求设计3种人才类型”的多样化人才培养模式。工程技术型:培养学生实践动手能力及工程意识,从事生产、开发。科研设计型:对基础好、外语水平高的学生,考取研究生或从事科研工作。技术管理型:利用所学知识做技术管理工作,或非专业性的工作。(3)“高级技术应用型”人才培养模式。在应用性强的本专科专业中,实践教学环节占教学总量的40%左右,以培养高级技术应用人才。 2.6“订单式”创新型人才培养模式
国内多数高校及职业技术学校与企业合作,构建校企合作运行机制,实行“订单式”创新人才培养模式。“订单式”培养模式,是指学校针对人才市场和用人单位需求,与用人单位共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,通过学校、企业两个教学地点有效地组织教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合教育的人才培养模式。如武汉纺织大学外经贸学院即将推行的“督导班”,河北工业大学建立了多家产学研教学基地,实行校企联合办学机制。
3创新型人才培养模式比较的启示
目前,世界各国都在进行高等教育改革,也始终在探索着创新型人才培养的模式。研究和比较国内外大学的创新素质教育和人才培养模式,优化和更新我国高等教育人才培养模式,这对中国的发展非常有益。
3.1营造培养创新型人才的良好校园文化
校园文化在高素质创新人才培养中有着重要的作用,它是拓展知识、发展智育的重要补充,是开展德育的有效方法,它也是实施美育的重要途径,还是增强学生身体和心理素质无法取代的方式。因此,在当今倡导培养高素质创新人才的历史发展阶段,应该继续在实践过程中传承、发扬和创新校园文化,让校园文化这一宝贵的资源得到最大程度的利用。
3.2形成多样化的培养模式,注重与企业的交流,加强实践教学
在当今教育比较发达的国家,其学生教育模式多呈现多元化趋势,教导式、专业式、协作式并存,主次结合,形成互补。在我国,这些模式也是同时进行的,然而未来更应重点发展协作式,可以集合基础学科的教学、科研与企业的先进设备,使教学与科研紧密结合,加强实践教学,培养企业生产所需的开发型或是创新型人才。毋庸置疑,高校与企业形成产、学、研相结合的模式或“订单式”模式是培养创新人才的良好平台。
3.3建立学生创新平台,注重人才个性的发展
根据高校实际创建更多的专业性研究性社团,鼓励学生进行课题研究和案例模拟;鼓励学生更多地参与校外各种竞赛;借助大学生创新实践基地,指导学生进行创新活动及创业。目前国内的高校,随着教育体制的不断改革,“以人为本”、“学生为中心”的教育理念不断加强,注重学生的个性发展,课程设置也比以前有了很大改变,这都为创新型人才的培养提供了良好环境。虽然与国外教育发达的国家相比还有一定的差距,但已经使得传统的教育体制有了很大变化。
3.4加强教师队伍建设,提高教师的创新能力素养
教师在创新型人才培养模式中起主导作用,因此要建立健全师资队伍建设与发展机制,包括管理机制、培养机制、激励机制等。(1)改进教师教学方法,使教师更多的采用案例教学等方法,大力提倡启发式教学。(2)教师定期培训。要在大力引进高层次、高学历人才的同时,更加重视对现有教师的培训工作,出台政策,使教师定期培训与教师的年终考评挂钩。(3)实行教师挂职锻炼。出台政策,鼓励教师带薪到实务部门进行挂职锻炼,以增强实务工作经验,使教师首先做到理论与实际相结合,提高教师创新能力和实践能力。(4)健全教学质量评价体系。要重视对教师的激励措施,为教师发展营造自由宽松的氛围。大学教师不仅要有渊博的知识,广阔的视野,更重要的是有一流的教育方法和创新能力,能够给学生的是潜移默化的感染,而不是传统的“填鸭式”的灌输。因此,我们的教师不应再是传统的教书匠,而应该成为卓越的艺术家。
创新型人才培养是一个漫长的过程,大学教育是培养过程中的一个重要阶段。高校应对比国内外创新型人才培养模式的优劣,进而改革完善人才培养制度。大学要完成社会赋予的培养创新型人才的历史使命,应当正确认识创新的内涵,把握创新人才成长的规律,按照“以人为本,因材施教”的培养理念,大力推进教学改革,重视培养过程,注重大学生创新素质的培养,从而构建一个能培养富有创新能力的新型人才培养模式,为国家培育更多创新人才。
参考文献
[1]郭兴启,李菡,郭恒俊.国内外大学生创新型人才培养模式的比较[J].高等农业教育,(2):89～91.
[2]骆冬燕.大学创新与创新人才培养的思考[J].中国电力教育,2010(32):22～24.
[3]乔万敏,邢亮.开放式教育:创新型人才培养的新视角[J].教育研究,2010(10):86～90.
[4]鄢晓,林金辉.营造培养高素质创新人才的良好校园文化[J].教学研究,2010(6):11～13.
[5]周俐军,王冬梅,张士强.工科高校创新人才培养模式多样化的比较[J].科教文汇,2009(9):8～9.
篇5：民办高校思想政治教育理论课实践教学模式创新论文
一、思想政治理论课实践教学存在问题的分析
1.教师对思想政治理论课实践教学缺乏足够的重视。教师普遍认为思想政治理论课为选修课或公共课，认为学生要将主要精力放在专业课学习。
2.思想政治理论课实践教学方式和方法过于单一。教学采用传统低效的教学方法，单一而乏味，不能对学生的积极性进行有效调动。
3.思想政治理论课实践教学随意性大，实践教学资源缺乏，学生参与率不高。民办高校实践教学经费投入主要集中在专业课程和实习基地建设上，较少关注思想政治课实践基地建设，造成实践教学资源缺乏，学生参与率不高等问题。
4.思想政治理论课实践教学缺乏必要的经费保障。没有经费或缺少必要的经费，制约着师生开展实践教学。由于缺少经费保障，打击了大部分教师开展课外实践教学的积极性，并产生一定的畏难情绪。
5.思想政治理论课实践教学考核标准过于单薄。目前只是注重书面形式结果，缺少实践过程考核。社会实践主要是以一份调查报告或心得给出大学生的实践活动成绩，评价行为缺乏科学性，导致社会实践流于形式，反而成为学生负担，造成负面影响。
二、实践教学模式创新的本质内涵与意义
1.教学模式是指依据一定的.教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。实践教学是与理论教学相对应的教学模式。思想政治理论课实践教学模式是以课程目标为引领，以学生能力培养为中心，以课内、课外联动为机制，以思想政治理论课教师指导为保障，构建的全方位、立体化、开放式的教学模式。
2.实践教学是与理论教学相对应的教学模式，思想政治理论课实践教学模式突出研究学生对思想政治理论课外在教化，将传授的知识进行内化即认同、接受、转化为自己的思想，并外化的行为习惯、善恶观念、思维方式的养成形成比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法。思想政治理论课实践教学模式是以课程目标为引领，以学生能力培养为中心，以课内、课外联动为机制，以思想政治理论课教师指导为保障，构建的全方位、立体化、开放式教学模式。
3.课外校内实践教学主要是指在党委的领导下，统筹学校资源，依据课程的教学内容及目标，按照教学计划，由思想政治理论教师主导，依托各学院党总支、马克思主义理论教研部、学生处、团委等服务机构，协同专任辅导员、教师、党员、班主任、优秀学生、带班班主任、辅导员助理等形成
的导师团队，在专、兼结合的大学生德育工作队伍的协作下，以组织和引导大学生结合自己的专业实习、实训，主动参与实际生活和社会实践。
4.思想政治理论课实践教学保障机制。制定实践教学大纲，纳入国家教材编写计划，编写教师实践教学大纲参考书。根据思想政治理论课教学目标及人才的培养目标的要求，明确实践教学的学分、要求、内容、方法、手段及组织形式等内容。合理量化教师工作量，做好师资保障。教师的指导是实践教学达到预期效果不可缺少的环节，为了保障实践教学达到预期目标，实践主题的选取、实践环节的设计、实践过程的指导，需要教师按照教学目标、学生情况进行精心安排。
三、思想政治理论课实践教学模式创新策略
1.转变教学观念，提高实践教学的重视程度。理论教学与实践教学同等重要，高校必须树立正确的教学理念。在社会迫切需要具有实践能力和创新精神的应用型人才的背景下，高校必须注重思想政治理论课实践教学，强调教学内容在实践环节中的渗透和内化，强调学生借助先进的思想解决现实问题的能力，使学生踏实肯干，学以致用。
2.采用多样的思想政治理论课实践教学方法。教师应创新教学方法，借助多媒体教学，融合各类新媒体，以主题式实践教学活动为主要形式，建立起“多媒体+网络+专题”的教学体系。多媒体教学环节要运用集文、图、音、像为一体的生动形象广告画面，网络环节应广泛借助社交工具QQ、微博、微信等，也可以通过QQ群等开展网络专题讨论。通过“多媒体+网络+专题”教学方式，实现教师与学生之间的随时随地交流，以及时把握大学生思想动态，促进大学生思想政治水平的提升，切实提高实践教学的亲和力。
建立多渠道的保障机制。高校应结合自身条件，保证该实践教学的人力、物力及财力支持，构建各种类型的实践基地。拓宽教学经费来源，积极争取教学专项经费。充分利用社会资源以及学生社会活动经费、科研经费、实习实训经费等，解决其教学经费不足的问题，保障实践教学的经费支持。思想政治理论课实践教学体系创新是高校教师的重要任务。对此体系的创新必须建立在对当前高校实践教学存在问题的详细分析的基础上，须充分结合高校的具体实际。
★ 德国法学专业解析
★ 德育教育教学反思
【浅谈德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪论文（共5篇）】相关文章：
农村信用社人才队伍建设中存在的问题及对策论文2023-01-12
教育学论文题目2023-05-04
小学音乐科三年教研计划2023-01-08
浅析高职创新人才培养模式探索的论文2022-05-06
小学阅读教研课题计划2023-09-03
音乐论文开题报告2022-09-23
美术教育本质的研究2022-12-04
浅析农村中学历史教学改革的困境及对策2023-01-31
构建和谐社会需要高校思想政治教育与法治化相结合2023-03-12
项目管理创新与改革论文2023-05-04