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篇1:浅谈行为导向教学中职语文教学的论文
1行为导向教学方法的涵义以及特点
在行为导向教学中,教师和学生在课堂中所占比重发生了相互转化。传统的教学课堂中,教师是教学活动中的主导者,而在此种教学方法中教师则是变成了主持人和引导者,继而最大限度地发挥学生在教学活动中的主体作用,使学生能在轻松愉悦的学习氛围中学习知识,完善品德,提高能力。主要在以下几个方面体现出了其典型特征:第一,注重教学过程的完整性。行动导向教学方法认为教学的过程和工作的过程是一样的,强调的是一个行动过程的整体性。具体包括目标的设置、计划的制定、方案的选择、具体过程的实施、结果的评价以及信息的反馈等一系列步骤,要求学生在学习的过程中必须始终参与,手、心、脑相互协调,情感、知识和能力互相兼顾,通过独立完成整体的工作计划和内容来让学生感受真正实际的工作状态和场景。第二,注重培养学生的能力。行为导向教学的目标是培养学生综合的职业能力,包括社会能力专业能力和方法能力,以学生的能力为基础传授教学内容,教师为学生创造设计出合理且科学的情境,让学生学习在实际工作岗位中所必须的能力。第三,注重学生团队合作的精神。是否具有团队合作精神,是决定学生能否在行为导向教学中顺利完成学习活动,实现教学目标的重要前提。通过学生间的团队合作,能够有效解决学习中遇到的问题,并且在这一过程中能够使学生掌握学习的技巧,体会到与他人共同合作的成就感和集体的凝聚力,感受到相互尊重和信任的感觉。第四,注重学生参与的主动性。在传统的教学模式中,学生是被动地接受知识,而行为导向教学方法则是创造各种条件和机会使学生能够发挥自身的特长,主动积极地参与教学活动,通过学生自发性的探索和实践,达到提升能力获取知识的目的。
篇2:浅谈行为导向教学中职语文教学的论文
中职语文的教学工作要在以职业行为分析作为基础的前提下,采取多元化教学方式,拓展中职语文教学的范围,突破语文学科教材框架,使其与当代职业教育的最高目标进行有机结合。以下主要介绍几种在中职语文教学中经常运用的行为导向方法。
2.1项目教学法
项目教学法的具体方式,就是组织学生按照个人意愿分成小组,共同参与计划制订、分工或是共同完成一整个项目。将学生分组是为培养学生社会交往、独立学习以及组织的能力,在发展个性的同时培养集体主义观念,学会在竞争中合作并在合作中竞争的辩证关系。项目教学法在具体实施过程中可以是同一专业的单一合作,也可是多种专业间多元的合作。单一合作型:同专业的项目教学的突出优势是,合作者间彼此较为熟悉,协调起来相对容易。例如:为培养学生语文阅读理解的能力,教师可以对同一专业的学生进行分组阅读,以小组形式分别写出多方面的阅读心得,学生分工协作共同参与,培养团队意识的同时提高阅读能力。多元型:项目教学的开展和实施通常要涉及到多种专业。譬如:教师组织不同专业学生共同设计并完成一项市场调查报告,这个项目涉及很多方面,教师可以让所有学生理解文本含义的基础上,将任务划分为不同模块并交由不同专业的学生独立去完成。多元型项目小组教学中的学生来自不同专业不同背景,这样可以考验学生的团队交流合作意识。
2.2模拟教学法
模拟教学法主要分为模拟情境教学和模拟设备教学两类。模拟情境型:根据中职语文的教学内容以及行为导向教学方法的提示,为增强学生学习知识的直观感和现场感,教师设计出不同特点的教学模拟情境。例如:在进行书写法律文书以及与法律有关的应用文教学时,教师可以组织学生模拟一场法庭辩论,让学生在模拟实际中学会相关实用文体的书写规范,以及提升学生思维能力,除了过程是模拟出来的,其他一切场景都与现实中的法庭一致。设备型:模拟设备教学,是中职等专业型教学活动中经常会用到的教学实践方式。如果能在中职的语文教学中运用模拟设备,其教学效果可以有很大程度的提高。例如:在对学前教育专业的中职学生训练教案写作能力时,教师可以提前准备几本真实的幼儿园教师的教案,在讲授完一些教案写作需注意的要点之后将真实的教案发给学生传阅,再布置课题让学生试着自己动脑写教案。在模拟设备的实际训练中,既传授了相关语文知识,还可以将课本知识运用到实际的专业工作中,培养了中职学生的实践能力。
2.3角色扮演法
角色扮演法主要是指为了提升学生社会交际能力的教学方法。具体来说,教师根据教材内容以及学生专业特点设置教学情境,在相应的情境中安排学生扮演指定的角色,通过对学生参与表现进行综合评价,促使学生在角色的认知、了解、演绎以及变通等过程中,深入了解教学内容,掌握学习要领从而获得知识和能力,培养职业所需的品质、素质和气质。角色扮演法与案例教学法最大的不同就在于,前者以“人”作为对象,后者则更突出“事件”。融入了丰富内涵的角色扮演过程,是对课堂教学的一种有效拓宽和延伸。角色扮演主要有虚拟情境型和课本剧型两种类型。虚拟情境型:是指通过模拟某一个特殊场景中的角色,来学习相关的语文课本知识,实现提升学生能力的目标。譬如:模拟面试现场,教师可以组织学生模拟实际求职应聘场景,安排学生分别扮演面试官和应聘者,引导学生运用语文课本上所学的相关知识,站在各自不同的角色立场进行对话和沟通。在这种角色扮演的过程中,学生可以学会如何规范写作如求职信等与应聘求职有关的文书,增强职业竞争意识,在交流沟通的同时还可以锻炼学生的文字语言表达能力、随机应变能力和学习能力,使书本知识和学生实际会面临的问题相结合,综合提高学生能力。课本剧型:能被选进语文教材的大都是一些经过时间沉淀、有着很强故事性的佳作名篇。中职语文教师在教学过程中可以根据实际情况的需要,有选择性、目的性地引导学生把一些课本篇目改编成能够表演的剧本,并加上舞蹈、音乐等多种不同的艺术形式,让学生扮演不同角色进行表演。如《隆中对》、《孔乙己》等故事型文本,以及《威尼斯商人》等戏剧型的文本教学,在学生熟悉课本内容的基础上,教师结合学生个人的喜好特点组织学生进行分角色的表演。
2.4案例教学法
案例教学法指的是,教师以某个案例作为基础,通过描述该案例中的教学情境引导学生分析和思考问题,使学生能够独立寻找解决问题的途径和方法,从而提升学生处理问题的能力。促进学生独立思考和探索问题解决方案,是案例教学法所突出的特点。案例教学的过程是民主开放的,教师只作为问题探讨活动的引导者,以及对学生的课堂行为进行监管,而学生是教学中的主体,以学生的课堂参与为主。非专业型:针对中职语文教学实际的需要,中职语文教师可以试着在教材或者是社会实际生活中,发现一些具有代表性的事例或是人物当作案例,引导学生去分析和判断该案例中人物、事物正确与否,以提高学生认识人生和社会的水平。例如教师可以选取课文《羚羊木雕》中的“我”以及父母两个角色为例,组织学生针对这两个角色进行自由的讨论、作文或是辩论,使学生加强对守约以及纯洁的友谊等传统美德和真挚情感的感知和认识,促进学生形成良好的职业素养和正确的价值观。专业型:虽然在中职教育中,语文科目仅作为基础文化知识教学,但教师应该对不同专业保持高度的敏感性,并针对该专业设计一些相关的语文教学内容,从而积累一些具有专业代表性的案例,指导学生对该案例进行研究、探讨和分析。例如,同样是讲解合同文书,对于建筑设计专业的学生,可以收集一些建筑设计行业的常见案例;对于铁路运输专业的'学生,就可以收集一些在铁路运输行业中具有代表性的案例。
篇3:浅谈行为导向教学中职语文教学的论文
传统的中职语文教学在教学方式和教学手段方面缺乏灵活性,使得中职学生对语文的学习感到乏味,很难激发学习兴趣,进而更难以提升学生的就业能力和实践技能。行为导向教学的应用,则能够很好地完善传统教学的不足之处,在中职语文教学中采取该教学理念,应用该教学方式,对于中职学生的可持续发展有着重要意义,具体来说分为以下几种:
3.1有利于促进中职语文教学和实践生活的融合
在行为导向教学方法的指导下,中职语文教学可以和实践生活完美融合。采用行为导向教学方法,教师可以创设各类不同的生活情境,学生通过情境来学习语文课本知识,再将学到的语文知识应用到实际活动中。换句话说,学生在课堂的锻炼过程中提升自己的语言表述能力的同时还提高了自己的演讲能力,这种锻炼使得学生能够更好地学习掌握与社会上不同行业的人沟通和交流的技巧,提高学生适应整个社会的能力。
3.2有利于激发中职学生学习语文的兴趣
行为导向教学方法强调的是要提高学生实践的技能,改变了传统教学方式中只注重书本,死记硬背的学习方法。在行为导向教学方法中,学生无需将大量的时间花在做题目、应付考试上,这就在很大程度上提升了学生动手操作的实践能力,激发了中职学生学习语文的兴趣。
3.3有利于创新中职语文的教学模式
中职学生一毕业就会面临就业问题,为了提升自己的就业竞争力,中职学生在学校中必须学习如何提高实践的操作技能。然而以前的中职教学中,教师往往忽视了学生实践操作技能的培养这个实际情况,过分强调学习课本知识,重视学生的考试成绩。行为导向教学方法重视学生实践能力的培养,改变了以往这种过时的教学模式,将是中职语文教学方式的一种创新。
4结束语
行为导向教学是一种较为先进的职业教学方法,若能充分运用到中职语文教学工作中,能够发挥极大的积极作用。在实际运用的过程中,中职语文教育工作者要综合考虑教学环境、教学内容和教学目标等多种具体因素,促进行为导向教学方法在中职语文教学工作中更好地发挥作用。在采用此种方法的过程中,如何能够在完成教学任务的同时,更好地提高中职学生的职业技能是广大中职语文教学工作者需要继续深入思考探究的问题。
篇4:行动导向教学中职语文的论文
1.1通过案例教学,培养学生的洞察能力
行动导向教学法中最具代表性的案例教学法强调通过使用具体案例,并对其进行详细的情景描述,引导学生针对该情景发表个人看法的一种教学方式,它能进一步激发学生的创造才能,而且,该教学法的使用并不看重学生个人看法的正确与否,而是强调说出个人看法之前的思考过程,这与以往语文教学时常应用到的举例证明不同,举例证明只能让学生对语文知识有一个初步的了解和认识,被动接受教师要传递的信息和观点,属于一种灌输性教学方法,而案例教学则不然,它主张让学生自发地对问题进行分析和总结,并与他人共同探讨,从案例中表明自己的观点以及处理问题的方式。一个优秀的案例能真实地还原实际情景,学生在教师的引导下能够感同身受地融入情景当中,自觉地沉浸在案例所营造的氛围中,体验角色,并将自己当成案例中的主角,积极地分析问题、研究问题、解决问题。本人在语文教学实践中,组织学生对《我的母亲》这一课的作业《历史上伟大母亲的故事》)展开讨论,鼓励学生尽可能多得收集与之有关的案例和材料,并以文字的方式进行叙述,最后再与其他同学共同讨论,使学生的学习效果有了显著的提升。
2.2通过角色扮演,培养学生的辨析能力
角色扮演法主要应用在小说类型的课文中,该方法能够指导学生通过角色扮演融入课本描述的情景中,切身体会角色的内心情感变化,提高学生求知欲和想象力。这种教学方法能够使学生的情感变得更加饱满、丰富,情绪和精神都达到最佳的状态,有利于加深对课文的.探究和认识,比如,在学习《雷雨》时,教师可以组织学生扮演文中的各个角色,使学生能真正体会文中所描述人物的复杂心理。此外,角色扮演还能够加深学生对课文的理解和所扮演角色的印象,对课本知识的记忆也比较老路,当类似场景再次出现时,就懂得如何运用所学知识独立地应付和处理了。与以往语文教学方法相比而言,该方法的应用能获得更好的教学效果,在强化学生学习能力的同时也提高了学生对语文学习的热情。
2结语
总而言之,行动导向教学法的应用能够帮助中职教师更好地完成语文教学任务,培养出更加优秀的专业技术人才,而且,行动导向教学法是适用性较强,能够适应中职教育的发展,为中职教学改革提供了新方向和新方法,尽管目前将行动导向法应用到语文教学中的中职学校不多,但随着社会发展脚步的逐渐加快,该教学方法一定会引起更多中职学校的关注,其发展前景十分乐观。
篇5:以就业为导向的中职语文教学论文
以就业为导向的中职语文教学论文
[论文摘要]依据中职语文教学的目的任务,从教材整合、学生学习地位、教师作用、教学策略及教学组织等方面对以就业为导向的中职语文教学实践进行了探索。
[论文关键词]中职教育;就业导向;语文教学
一、中职语文教学以就业为导向的必要性
(一)中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出就业导向性
美国教育家布卢姆说过:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学,始于明确其目的和任务。语文学科的工具性和人文性、中职学校“以服务为宗旨,以能力为本位,以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。以就业为导向并不意味着抛开语文本身的教学内容和规律,越俎代庖地给学生传授专业课,而是要了解社会对中职毕业生的能力素质要求,寻找语文和学生专业课程的契合点。寻找语文和学生职业发展的契合点。在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向,从实用性出发,使学生学有所得,学有所用,实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能,使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”,为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。
(二)用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出就业导向性
用人单位对一线从业者的要求应该是确定中职语文教学目的和任务的重要依据。关于用人单位对从业者的.学习能力有什么要求的问题,湖南省商业技术学院等上百个研究单位进行了广泛的调查。调查结果表明:用人单位不单单重视从业人员的专业技术,同时还重视从业人员的综合发展能力,因而培养综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。
(三)中职学生当前的认知水平、认知能力决定中职语文教学必须突出就业导向性
中职学生相对重视专业课,语文基础普遍较差对语言文字的理解能力偏低,语文学习兴趣普遍不足。针对这样的现状我们应该创新教学方法,在语文教学中渗透综合职业能力的培养,充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能,提高学生学习语文的兴趣,为中职技术人才今后的事业发展添砖加瓦。
二、对以就业为导向的中职语文教学的探索与实践
(一)在教材整合上,注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合,让学生学有所用
中职学校语文课应结合社会对一线从业人员的要求,以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比,用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低,而在口头表达方面则有相应的要求,中职语文课应该相应降低读写难度,突出实用性,向综合职业能力渗透,让学生学有所用。举例而言,教学撰写求职信或应聘书时,可以结合就业面试训练,利用学生的优势能力——口头表达能力来带动弱势的书面表达能力的提高,从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。再如,进行劝说口语训练,要有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料,让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。例如,在旅游专业可以设计这样的训练题目:“旅游高峰期你带团到著名风景区旅游,遇到大塞车,你们的车被堵1个多小时不能开动,有几个游客要投诉你和你的公司,你怎么劝说游客?”而在幼师专业则可设计这样的训练题目:“课间,本来一起玩得好好的两个小朋友扭打起来了,原因是他们要玩孙悟空打妖怪的游戏,但谁都想扮演孙悟空不肯演妖怪,你怎么劝说这两个小朋友?”
(二)在学习地位上,注重突出学生主体地位,让学生真正做“学习的主人”
学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况,在教学中,应注重激发学生的主体意识,调动学生参与学习的主动性,做学习的主人。仍以劝说口语教学为例,可以是老师给定训练题目后,调动学生自己寻找、摸索劝说方法,互换角色进行练习,自己体验并归纳劝说方法和技巧。甚至可以在确定了劝说这一学习内容之后,让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说问题设计成训练题目,课堂上学生互相出题,模拟训练。这样,所学内容是与学生密切相关的,所要解决的.问题是学生期待解决的,学生既是问题的回答者,也是问题的设计者,学生成了学习的主人,学习地位及学习态度由被动变主动。再有,让学生自己寻找学习问题也有助于培养学生自觉发现问题,主动解决问题的意识,而主动发现并解决问题是一种有利于学生在工作中提升自己的积极态度。"
(三)在教师作用上,注重教师的言传与身教,让教师成为“学习的组织者和引导者”
在组织和引导的方式上,如果说传统的教学模式注重“言传”的话,以就业为导向的中职语文教学则应该同时注重“身教”。著名教育学家陶行知先生认为“教学做是一件事,不是三件事”,强调“先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上下功夫,教固不成为教,学也不成为学”。在中职语文教学中,教师不仅是知识和方法的传授者,更应该是知识和方法的运用者、示范者,教师应该主动进入教学情境中,用参与活动的方式给学生作出示范。比如在面试口语训练中,教师可以模拟考官角色来考学生,更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。教师的教不是纸上谈兵,而是用自己的示范来启发引导学生,纠正学生运用知识和方法中的失误,从而提高学生的实用语文能力。
(四)在教学策略上,注重在做中学,让学生在实践中获取知识提高能力
“行是知之始,知是行之成。”近年来,让学生在“行”中获得亲知的教学方法逐渐被运用到中职语文教学中,行为向导教学法是其中运用得较为普遍的一种。行为导向教学法强调实践,强调让学生在做中学,在学中做,让学生通过模拟实践活动获得技能和知识,进而形成经验和能力。教学应用文写作、实用口语等应用性强的内容,如果能恰如其分地使用行为导向学习法,可起到事半功倍的效果。进行口语教学,笔者一改过去常用的先提供方法再做练习的教学习惯,多次运用行为导向教学法,探索出如下行为导向教学模式:运用职场或生活中的实例创设模拟情境一学生在模拟情境中担当角色获得体验一将体验加以总结概括形成知识和方法一教师补充相关知识和方法一应用知识和方法形成经验和能力一反思知识能力的获得过程。比之传统教学,运用行为导向教学法有如下优点:由于没有事先提供方法,学生少了束缚,自由表达的空间更大;由于没有现成的方法作参考,学生必须自己寻找办法,思考态度更主动;由于自己的发言能概括成某种方法,学生更有成就感;也由于自己的发言需概括为某种方法,学生更注意借用在其他话题训练中用过的方法,说话质量意识更强;更关键的是,养成学生在做中学的习惯,有助于学生自觉地在以后的工作实践中获取知识,提高能力。教无定法,有利于提高实用语文能力的教学方法不只行动导向教学法一种。只要是有益于培养和提高学生实用语文能力的方法,都值得我们依据教学需要在教学实践中大胆尝试。
(五)在教学组织上,重视分组合作学习,让学生在协作中学会知识,在学习中学会协作
当前社会分工越来越细,许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要,中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助,达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。教学应用文写作,笔者首先把学生分成若干协作小组,许多学习任务都交由协作小组合作完成。在完成任务过程中,学生以小组为单位,展开讨论,在讨论中进行思维撞击,集中优势,以求得到更佳的答案,提高学习效果和学习能力。例如写作演讲稿并进行演讲对中职学生来说是一项很难独立完成的任务。笔者组织学生以小组合作的形式展开学习,让学生根据各自的能力特点具体分工。有的负责执笔,有的负责演讲,小组每个成员都承担查找资料的任务,而草拟写作提纲、修改演讲稿、指导演讲则由小组成员共同参与,一起讨论,互相启发。通过这样的分组合作学习,每个学生都发挥了特长,小组成员互相取长补短,各小组的写稿质量和演讲效果都明显提高。在学习演讲的同时,学生也学习了对自己的任务负责,学会了与人合作。
三、以就业为导向的中职语文教学对语文教师的要求
以就业为导向的中职语文教学对语文教师的素质能力提出了更高的要求。中职语文教学在教学内容和教学策略上要凸显中职学生的专业特点和专业方向。这就要求语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展;以就业为导向的中职语文教学目前还处于发展阶段,在语文教学中渗透综合能力培养仍处于探索阶段,这就要求中职语文教师有主动关注教改的积极心态和探索中职语文新教法的研究能力;动态的社会和职业的发展变化,要求语文教师要站在时代前沿关注社会发展,把握职业动态,随时了解社会对从业者的要求,及时补充自己的知识,探索适应于社会需求和学生发展需要的语文教学策略。中职语文教师既要立足语文学科,又要主动结合学生专业,同时还要放眼发展着的社会,这样才能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。
篇6:中职语文的教学论文
【摘 要】
当前中职语文教学面临着许多不利因素,存在一定的困境。中职语文教学要走出困境,提高语文教学质量,提高效率,需要从优化中职学校的人文教育环境,重视提高语文教师素养,激发学生的学习兴趣三个方面着手。
【关键词】
篇7:中职语文的教学论文
中职语文课堂教学处境尴尬,改变教学的无效状态是摆在每位语文教师面前的问题。语文教育家张志公先生说过:“今天谈语文教学改革,就是大幅度地提高效率”。中职语文课堂教学要提高效率,要提高语文教学质量,只有从转变教学观念着眼,在改革课堂教学方式及内容上谋求突破。
一、优化人文教育环境
教育管理者应树立“以人为主”观念,“人本主义又亦是以更看重人的自由、人格,以人的基本地位为前提来观察世界的思潮”。要加强以语文为主的人文素质教育,提高语文学科地位,切勿让民族浓厚的根基文化在经济时代的浪潮中被冲淡冲垮。在政策方面,确立中职学校发展和改革的人文目标,重视人文教育。
中职学校不应削弱语文教育,而是要继续加强,增加课时量。21世纪是一个高度科技化、信息化、国际化和市场化的社会,社会中的每一个人都必须接受新的知识体系,形成新的价值观念、新的心理品质和新的知识体系。广博的基础文化、扎实的专业知识、必备的综合技能、健全的体格特征、以及对社会生活的广泛适应性等,是任何一个想在社会中谋得良好生存与发展空间的个体所必不可少的素质。这一些素质要求与个人的语文能力密不可分。因此,中职语文教育教学改革亟待教育界乃至全社会的关注与支持,亟待共同为后来者创设一个良好的语文学习环境。
惟有使专业教育与语文教育融合,让中职生既具备专业技能又具有人文素养,才能达到造就合格应用型人才的目的。21世纪“语文的未来将是和谐的走势”。
二、提高语文教师素养
学校一切教育活动都要由教师来执行,教师的素质决定教育的质量。21世纪的中职语文教师应该具有先进的教育理念、较强的现代教学能力,要重视和加强教学研究,努力成为教材的开发者和终身学习者。
首先,中职语文教师要树立科学的教育价值观。教育的本质就是培养人,就是提高人的.素质。从前人们对教育的价值过分强调为社会服务,而忽视了个人的发展。如今职业教育正在由能力本位教育向人本主义教育转变,即现在的教育价值观是既要为社会发展,又为个人的发展服务,“尊重个人需要与尊重社会需要具有高度的统一性、一致性”,是二者的有机结合。现在我国经济要快速腾飞,需要数以千万计的高素质的专业性、技能型的劳动者。要在整体上提高劳动者的素质,这就需要教师努力去关注教育价值观的转变。要树立面向全体学生的教育思想,把单纯接受学习、死记硬背、升学就业的教育目标,变为有意义的接受学习,培养学习的创造能力、实践能力、终身学习能力以及生存发展能力的教育目标。
其次,中职语文教师要建立新时代的教学观。我们要建立“以人为本”的教学观。教育的对象归根结底是人。学生是具有独立意义与巨大发展的潜力的人,他们既具有同一年龄层次相同的心理特征,又因为家庭条件、社会现象、生活经历等的不同而具有独特的思维、情感和知识能力。学生的这种独立性是客观存在而不以教师意志为转移的。学生是语文教学的主体,教师不可能代替学生读书、观察、分析、感知和思考,要想使用学生接受自己的指导,就要树立“以人为本”的教学观。尊重学生的个体独立性,在教学过程中紧密结合学生的个体需要,关注学生的能力水平,与学生平等地对话,使自己的教育和教学适应学生的身心发展规律,更好地激发学生发展的潜能。
最后,中职语文教师要具有现代教学能力。现代教学能力主要指要更新教育理念、课程意识,了解青少年身心的特点,善于将自己的知识变成学生的知识的教学艺术,良好的教育机智和教学语言,营造富有生气的教学气氛的才能,将学科知识、教育理论和现代信息技术整合在一起的能力,促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力,教师的研究意识和反思意识等。中职语文教师要学习先进、新鲜的教学法经验,从专业期刊及报纸、互联网上学习新知识,关注同行的研究,吸纳最新的研究成果,更要灵活地应用教育学、心理学的基础理论,把语文教学建立在科学的教育理论基础上。教师要不断自我学习,熟练地操作运用现代化教学设备,与常规教学手段相结合,从而力求最佳的教学效果。
三、激发学生的学习兴趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师,兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候,他就会全神贯注,积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台,教师讲课时尽可能与学生生活相关,与他们的经验相整合,能吸引学生的注意力。用风趣幽欲的语言,极具感染力的言词,使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望,并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。
只要努力优化中职学校的人文教育环境,重视提高语文教师素养,激发学生的学习兴趣,中职语文教学就应该会收到很好的效果。让我们走出误区,立足本岗,正视现实,以学生为中心,以培养学生语文能力为重点,潜心中职语文教学改革,这样就一定会迎来中职语文教学的春天!
【参考文献】
张志公。《张志公自选集》。北京大学出版社。版;
张楚廷。《课程与教学哲学》。人民教育出版社。版;
(意)亚米契斯著。
夏丏尊译。《爱的教育》。广西师范大学出版社7月版;
张华。《课程与教学论》。上海教育出版社。版;
曹明海。《语文教育学》(修订本)。中国海洋大学出版社。版
篇8:浅谈中职语文教学论文
浅谈中职语文教学论文
浅谈中职语文教学重庆市长寿职业教育中心 余 胜
【摘 要】当前中职语文教学面临着许多不利因素,存在一定的困境。中职语文教学要走出困境,提高语文教学质量,提高效率,需要从优化中职学校的人文教育环境,重视提高语文教师素养,激发学生的学习兴趣三个方面着手。
【关键词】中职语文教学;困境;对策
中职语文课堂教学处境尴尬,改变教学的无效状态是摆在每位语文教师面前的问题。语文教育家张志公先生说过:“今天谈语文教学改革,就是大幅度地提高效率”。中职语文课堂教学要提高效率,要提高语文教学质量,只有从转变教学观念着眼,在改革课堂教学方式及内容上谋求突破。
一、优化人文教育环境
教育管理者应树立“以人为主”观念,“人本主义又亦是以更看重人的自由、人格,以人的基本地位为前提来观察世界的思潮”。要加强以语文为主的人文素质教育,提高语文学科地位,切勿让民族浓厚的根基文化在经济时代的浪潮中被冲淡冲垮。在政策方面,确立中职学校发展和改革的人文目标,重视人文教育。中职学校不应削弱语文教育,而是要继续加强,增加课时量。21世纪是一个高度科技化、信息化、国际化和市场化的社会,社会中的每一个人都必须接受新的知识体系,形成新的价值观念、新的心理品质和新的知识体系。广博的基础文化、扎实的专业知识、必备的综合技能、健全的体格特征、以及对社会生活的广泛适应性等,是任何一个想在社会中谋得良好生存与发展空间的个体所必不可少的素质。这一些素质要求与个人的语文能力密不可分。因此,中职语文教育教学改革亟待教育界乃至全社会的关注与支持,亟待共同为后来者创设一个良好的语文学习环境。
惟有使专业教育与语文教育融合,让中职生既具备专业技能又具有人文素养,才能达到造就合格应用型人才的目的.。21世纪“语文的未来将是和谐的走势”。
二、提高语文教师素养
学校一切教育活动都要由教师来执行,教师的素质决定教育的质量。21世纪的中职语文教师应该具有先进的教育理念、较强的现代教学能力,要重视和加强教学研究,努力成为教材的开发者和终身学习者。
首先,中职语文教师要树立科学的教育价值观。教育的本质就是培养人,就是提高人的素质。从前人们对教育的价值过分强调为社会服务,而忽视了个人的发展。如今职业教育正在由能力本位教育向人本主义教育转变,即现在的教育价值观是既要为社会发展,又为个人的发展服务,“尊重个人需要与尊重社会需要具有高度的统一性、一致性”,是二者的有机结合。现在我国经济要快速腾飞,需要数以千万计的高素质的专业性、技能型的劳动者。要在整体上提高劳动者的素质,这就需要教师努力去关注教育价值观的转变。要树立面向全体学生的教育思想,把单纯接受学习、死记硬背、升学就业的教育目标,变为有意义的接受学习,培养学习的创造能力、实践能力、终身学习能力以及生存发展能力的教育目标。
其次,中职语文教师要建立新时代的教学观。我们要建立“以人为本”的教学观。教育的对象归根结底是人。学生是具有独立意义与巨大发展的潜力的人,他们既具有同一年龄层次相同的心理特征,又因为家庭条件、社会现象、生活经历等的不同而具有独特的思维、情感和知识能力。学生的这种独立性是客观存在而不以教师意志为转移的。学生是语文教学的主体,教师不可能代替学生读书、观察、分析、感知和思考,要想使用学生接受自己的指导,就要树立“以人为本”的教学观。尊重学生的个体独立性,在教学过程中紧密结合学生的个体需要,关注学生的能力水平,与学生平等地对话,使自己的教育和教学适应学生的身心发展规律,更好地激发学生发展的潜能。
最后,中职语文教师要具有现代教学能力。现代教学能力主要指要更新教育理念、课程意识,了解青少年身心的特点,善于将自己的知识变成学生的知识的教学艺术,良好的教育机智和教学语言,营造富有生气的教学气氛的才能,将学科知识、教育理论和现代信息技术整合在一起的能力,促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力,教师的研究意识和反思意识等。中职语文教师要学习先进、新鲜的教学法经验,从专业期刊及报纸、互联网上学习新知识,关注同行的研究,吸纳最新的研究成果,更要灵活地应用教育学、心理学的基础理论,把语文教学建立在科学的教育理论基础上。教师要不断自我学习,熟练地操作运用现代化教学设备,与常规教学手段相结合,从而力求最佳的教学效果。
三、激发学生的学习兴趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师,兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候,他就会全神贯注,积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台,教师讲课时尽可能与学生生活相关,与他们的经验相整合,能吸引学生的注意力。用风趣幽欲的语言,极具感染力的言词,使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望,并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。
只要努力优化中职学校的人文教育环境,重视提高语文教师素养,激发学生的学习兴趣,中职语文教学就应该会收到很好的效果。让我们走出误区,立足本岗,正视现实,以学生为中心,以培养学生语文能力为重点,潜心中职语文教学改革,这样就一定会迎来中职语文教学的春天!
【参考文献】
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[5]曹明海。《语文教育学》(修订本)。中国海洋大学出版社。20版。
篇9:中职语文教学初探论文
关于中职语文教学初探论文
一、中观层面,能够完善中职教育提供专业服务
从中观层面即学校层面来说,对于以提供高质量高技术劳动者为目的的中职教育学校,“大语文教育观”的渗透和熏陶能够进一步完善中职学校教育,有助于提供专业且品德优良的劳动者。中职语文教学必须也必然为中职的职业教育提供专业服务。“大语文教育观”理念是更贴近实际,需要重视中职生专业方面的学习情况,掌握各个学生在其专业学习过程中遇到的难题,与所任课班级各专业教师交流,深入把握所带班级中职生所学各门专业课程的教学内容与教学计划,力求找到语文教学与专业知识相契合的点,深挖中职生在其专业课程学习过程中对语文能力的需求,有目的地变更或增减语文实践教学内容,给予中职生专业学习更多更好的帮助,有的放矢,扎实有效,切实做到语文教育为职业教育服务的要求。
二、宏观层面,能够满足国家培养高素质人才的需要。
中职教育目标是培养专业人才,为劳动力市场输送一批高素质的劳动者。中职语文教师不妨将一些用人单位文化纳入到实践教学内容之中,让语文教育和实际生活相结合,为全面提高中职生素质铺路。中职语文教学以“大语文教学观”理念为指导,以中职生今后职业需求为前提,努力开拓新颖的语文课程资源,提高中职生的交际能力。并且更加注重学生的思想品德的培养,如诚信、负责任等品格的`培养,提升学生的综合职业素养,培养健全的人格,为社会输送的不仅是高技术的职业者而且是高品质的社会劳动精英。那么,“大语文教育观”该如何具体地指导中职语文教学?如何在实际的课堂中逐步渗透“大语文教育观”?笔者认为可以从中职语文课堂的课程目标、课程内容、课程评价三个阶段来进行。第一阶段,以“大语文教育观”树立中职语文课程目标。在中职语文教学过程中,课程目标的设立是首位的,也是非常重要的,课程目标是引导语文课程进行的方向,如若方向都偏离了,那语文教育的作用无从谈起。“大语文教育观”下的中职语文课程目标不仅关注知识的传授和技能的训练,更注重培养高素质劳动者。为此要求教师每一节语文课都要根据特定的教学对象和教学场地,且在此前提下依据课程配备教学参考书与教学大纲拟定课程的教学目标。要联系语文这门课程的特性去掌握课程的价值观和情感态度的呈现手段与具体内涵,把学科知识的积累学习、语文能力的提升、审美情趣与道德修养的提高等方面密切联系在一起。第二阶段,“大语文教育观”教学理念由始至终要贯穿课程内容。如今,很大一部分中职语文教师所选择的实践教学内容都是属于生硬、死板的内容,不重视选择教学内容的重要性,单单是为了达到课程教学目标而已。同时中职教师也很容易忽略学生的实际学情,用整齐划一的手段使用中职语文教材,导致中职语文实践教学内容不符合中职生实际学情。“大语文教育观”指出语文和其他课程不同,语文在传道授业解惑的同时,还需要帮助学生建立正确的三观,开阔学生视野,为学生的写作提供材料储备。第三阶段,“大语文教育观”多元化人性化的课程评价。“大语文教育观”不单单是一种语文教育理论,一种新式的语文教学方法,更关键的是“大语文教育观”与生活实践相结合,实施方案与教学模式都具有相当高的操作性。以课堂教学为主体,开展多样化的课外实践活动,利用社会生活、家庭生活、学校生活等多元化的渠道进行中职语文教学。这不仅让中职语文教学走出了课本、课堂,创建了新的课外活动、课堂教学的模式,将中职语文教学延伸到社会生活这广阔而丰富的大课堂中去。因此,它的课程评价不是一味的依靠期末考试的分数决定学生的优劣,而是更为多元化和人性化,从而提高了中职生对社会的关注程度,让语文教育与生活关系联系更紧密。
三、结语
综上所述,“大语文教育观”对语文教育影响深远,坚持“大语文教育观”不仅是中职语文教育的必经之路,也是二十一世纪发展的必然要求,是语文改革的必然趋势,更是中职学生发展的现实需要。对中职学生来讲,全方位的培养和锻炼,综合素质的提高,高尚人格的树立,才能在形势严峻的劳动力市场中具有更强的综合竞争力,为未来做好坚实的铺垫。
篇10:浅析基于行为导向的高校计算机教学初探论文
浅析基于行为导向的高校计算机教学初探论文
【论文关键词】行为导向 高校 计算机 教学
【论文摘要】计算机技术是一项基础性技术,是当代大学生必须掌握的一门技术,在高校教学中无论是哪个专业都有计算机课程的渗入,但是大多数的高校计算机教学依然采取传统的教学方法,课程分为理论和操作两部分,理论部分教师通常利用单独的课堂以灌输的方式向学生讲解;操作部分,教师在讲台上一边讲解一边操作,学生通过教师的讲解和操作,再自己亲自动手操作。在这样的教学方法的引导下,学生只是被动地接受教师所讲解的知识,缺乏自主探究的意识,失去了创新能力的培养和开发。经过大量的事实证明传统的灌输式教学方法已经无法适应教育事业的改革要求,本文针对这一问题展开讨论,分析了行为导向方法在计算机教学中的应用。
当今的计算机技术已经不再是仅仅局限于教育领域的一门学科教育,他已经成为一门非常实用的现代化技术,学生通过科学使用计算机技术可以方便自身的信息查询等方面的利用,而且在将来的就业方面也带来很大的帮助。在信息技术不断发达的现代社会,如何实现计算机教育事业的改革,让学生从被动接受知识的地位向自主探究,研发创新的地位转变是非常值得研究的问题,因为只有让学生对计算机知识进行创新型的应用,才能实现计算机技术的不断发展和更新。
一、什么是行为导向教学法
行为导向法是一种新兴的教学方法,与传统教学方法不同,它更加注重培养学生的实践能力,行为导向教学法是以提高人的行为能力为基本目标,以行为为导向,鼓励学生积极参与整个教学活动,发挥学生自身的动手能力,让学生运用自己的思维和行动来主动学习和探究,在这一过程中有效培养了学生的计算机思维能力、自主开发能力以及驾驭知识的能力等等,经过大量的教学实践证明这是一种非常科学的教学方法,在这种教学方法的引导下学生素质得到了全面提高,学生的能力得到了发展,获得了自身的主体地位。
二、高校计算机教学的现状
首先,计算机教学内容落后于计算机技术的发展。众所周知,现代信息技术是一门更新换代特别快的技术,要想在这一领域有所成就,就要时刻紧跟发展的步伐。然而,在高校计算机教学领域面临的一个普遍的难题就是,高校计算机教学往往落后于计算机技术本身的发展,高校计算机教学主要依赖于教学书目,教材从编写再到审核需要一个漫长的过程,已经跟不上计算机技术本身的更新过程,导致了高校计算技术教学落后了一步,这也就导致了学生所掌握的计算机技术无法紧跟信息技术的发展;再加上传统的灌输式的教育教学方式的影响,学生被动地接受课堂上的教学内容,无法形成自主创新,这在一定程度上严重影响了学生创新能力的发挥,学生的计算机知识结构也无法紧跟时代发展。
其次,教学方式和学习方式落后。在大多数的高校计算机教学方面,学生和老师仍然沿用传统的教学方式和方法,没有从灌输式的教学模式中脱离出来,学生仍然是在被动地接受教师传授的知识,在思想上存在一个庞大的误区那就是只要拿到学历证书就解决了一切问题,忽视了自身实际能力和水平的重要作用,无论是学生还是教师都形成了一种惰性,依赖传统教学方法,不思改进,最后造成了学生的自身能力的欠缺,知识结构的落后。
再次,教学设备缺乏更新。近年来,教育事业引起了国家的高度重视,我国政府加大了对教育领域的投资力度,但是由于经济发展有限,我国的教育领域仍然面临着一系列的问题。例如:在计算机这一教学领域,存在着严重的教学设备老化现象,计算机教学设备需要更新,计算机硬件资源已经严重落后于时代的发展,在课堂教学过程中,经常出现教学无法顺利进行的状况,教学设备出现问题,耽误教学课堂的时间,影响了学生学习的积极性,影响了教师教学的'热情,学生在中断性的耽搁状态下,思路也受到了不同程度的影响,即使教学设备恢复了正常的运转,学生也无法再有心情投入其中,这对于学生的积极学习是非常不利的。
三、如何将行为导向方法应用在计算机教学中
第一,转换思路,明确行为导向方法的重要作用。要想让学生和教师彻底接受新的教学方法,就要使他们在思想和意识上发生彻底的转变,认识到行为导向法的作用和地位,使他们明确传统的灌输式的教学法的弊端,确保他们在思维意识上彻底转变。可以就业为例子说服学生和教师认识到行为导向法的重要性。现在的大学生就业问题是一个非常严峻的问题,已经成为学生、教师甚至家长的一大困扰,学生就业难的一大原因就是自身的动手能力差,缺乏自主学习和创新能力,学生在毫无工作经验的状态下,很难适应现实的工作环境,而行为导向教学法能则够有效解决这一问题。因为行为导向教学法是对学生的动手能力的培养,学生自主思维和自主探究能力的开发,尤其是在计算机这门课的学习上,行为导向教学法,为学生提供了有力的学习空间,在这一制度的有效带动下,学生的实践能力会获得有效的提升,对未来的就业有很大的帮助作用,学生在认识到了这种教学方法的重要性后,会自觉地参与到教学活动中来。
第二,在课堂教学中,积极落实行为导向教学法。首先,创设学习情景。积极的学习态度需要教师利用科学的教学方法的引导,教师要为学生创造一定的学习情景,让学生自觉进入学习状态,充分发挥自身的才能。
例如:在学到制作PPT这一章节时,教师简单地将基础知识介绍给学生,然后向学生分配教学任务,这个任务一定要与学生自身相关,让学生制作一个自传式的PPT来向全体学生介绍自己,介绍的内容包括:爱好、性格、人生经历等等,要求是:运用的知识越多、控件越多分数越高。学生在对PPT的基础知识有了一定的了解之后,产生了好奇心,在这个时候接受到与自身相关的任务才会充分发挥他们的创造力,利用基础知识来不断探索,创造出自己的真知,这就是通过情景来引导学生的行为导向方法。
其次,把理论知识与实践能力联系起来。学习计算机知识的最终目的就是为了将来的工作服务的,所以,教师要将实地考察,将企业生产过程中用到的计算机知识作为专项的课堂学习内容,布置教学任务,让学生围绕这些教学任务逐步展开学习,给予学生充分的想象空间和自由,让他们自己安排学习,自行设计出具有实际意义的作业,提高学生解决实际问题的能力。
再次,根据学生特点,因材施教。行为导向法也要求根据学生的特点、性格、擅长等方面因材施教,教师要根据学生的接受能力的差异来布置难易程度不一的学习任务,因为对于有些学生来说知识的掌握不是一蹴而就的,要有一个渐进的过程,让学生逐步提高自身水平。
例如:在学习基本的计算机软件“excel”制作表格时,教师要根据不同学生的不同接受能力,采取相应的任务布置。领悟能力强的学生,增加表格的制作过程,悟性一般的学生减少表格的制作项目,逐步引导,渐进式地提升他们的自主创新能力。
最后,利用科学的考核体系。科学的考核机制有利于激励学生积极进取,学生在受到教师的鼓励后,明确自身的优势和不足,才能积极改进自身的不足,增强自身优势。在这一过程中,教师要注意的问题是,要改变传统的教学评价机制:仅凭一张考卷就给学生进行盲目定位的教学评价机制,要更加注重学生的学习过程,学生在平时的学习活动中的表现,以及他们的学习动力和学习劲头,对于学生的点滴进步,教师要不吝啬地给出积极的评价。
四、总结
经过大量的事实表明,行为导向教学法是一项非常有效的科学的教学法,在这一方法的渗透下,学生的学习能力和水平有了进一步的提高,能够逐步适应不断更新的计算机知识,教师和学生要积极利用这一方法,不断提升自身能力。
参考文献:
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[5]陈士亮,王晓望.行为导向教学论综述[J].教育与职业,2005(12).
篇11:中职学校语文教学论文
中职学校语文教学论文
论文摘要:中等职业学校语文教学具有中学语文教学的共性,但由于职业学校培养目标、培养对象的不同,因而决定了职业学校独特的个性。为此,笔者总结了以下一些符合语文教学规律的教学方法和教学策略。
论文关键词:中职语文教学
0 引言
中等职业学校语文教学具有中学语文教学的共性,但由于职业学校培养目标、培养对象的不同,因而决定了职业学校语文教学又具独特的个性。因此,作为一名中等职业学校的语文教师,我深感自己身上的责任重大。笔者认为,中职学校的学生在接受三年中专教育后就面临就业压力和社会压力。相对而言这些学生与普通高中生之间存在着至少三年的学校教育的差距。高中生毕业之后,通过参加高考可以继续接受三年的大专教育或者是四年的本科教育,可是中专生在完成中专课程之后绝大多数都选择就业。这样的差距使中职院校的学生一定要具备较强的专业技能和文化素养。身为中职学校的语文教师既要培养学生积极向上的思想品质,树立岗位意识,也要提高学生的语文素养,培养出能说、会写、善于沟通、踏实肯干的职场新人。为此,笔者总结了以下一些符合语文教学规律的教学方法和教学策略:
1 中专学生适应就业需求常用字的归纳
在教学中,笔者总结归纳了2500个常用字,1000个次常用字。要求学生能读会写,熟练掌握这3500字。如:暑假——薯片——警署(常用字)鹰隼——踟蹰(次常用宇)。为夯实学生字词基础,具体做法如下:
1.1 将这些字词渗透到每一篇语文课文中去:在讲解语文课文时结合具体语境分析词性、词义;利用教材中的单元练习对所学字词进行检测;利用语文练习册进一步加深学生对字词的理解和记忆;在日常教学活动中注意帮助学生正字、正音,加大普通话培训力度,便于学生交际沟通。
1.2 每个教学单元都对学生进行字词小测,如:指导学生连字成句,连句成文,进行口头作文,这样既可以提高学生写作能力,培养学生逻辑思维能力又可以间接检测学生运用语言文字的能力;每单元都安排字词听写,并要求学生把写错的字词多写多练。这些强化训练有助于夯实学生语文基础知识,充实学生课余时间。
1.3 把字词测试成绩融入到期末技能考试成绩之中。语文技能成绩占总成绩的50%,字词成绩也占相应的比重,技能成绩不及格,期末考试成绩也不及格。使学生更加重视语文技能,积极学习字词、学习写作、学会运用语言文字。
2 把讲授文言文、诗词作为提高学生整体语文素养的切入点
语文是一门工具学科。叶圣陶先生强调语文学科应该成为每个人能够熟练运用的,为生活服务的~种工具学科。很多人觉得中专学生素质不高,水平太低,其实是因为中专学生最基本的听、说、读、写能力较差。很多时候中专生无法理解用人单位的要求,无法第一时间领会领导意图表述不清楚,词不达意;无法读懂、读透文件内涵。中国的古典诗词是中华民族语言文字的精华,诗词中流动着美好的词汇和意境。笔者相信,通过语言审美教育可以提高学生学习语文的兴趣,也可以在教学活动中更好地为专业服务,如电美、装潢专业要求学生具备一定的形象思维能力。很多客户只是通过语言表述就希望设计师能用软件勾画出理想的效果,如同诗词含蓄的特点和意象的作用,白描的'作用。旅游专业的学生讲解导游词的时候也需要具备一定的古典诗词基础。叶圣陶先生提出“教是为了不教”,正是希望教师能够指导学生学习方法,引导学生进行自主学习、互动学习。因此,笔者通过让学生:接触——感知——认知——反思——模仿——创新知识,培养学生独立分析的能力,达到独立成文的水平。具体做法如下:
2.1 趣味教学法吸引学生:结合作家介绍、背景介绍、相关典故介绍吸引学生注意力,调动学习积极性。如,每节介绍一个与所学课文内容相关的古典故事。
2.2 适当淡化古典诗词知识:对于中专学生来说,古典诗词知识较晦涩难懂且实际应用机会不大,可以适当淡化。
2.3 涉及到文言文教学时,注重文意讲解,不必逐字逐句细究。这种做法也是当下语文教学中文言文教学的趋势。
2.4 选讲经典文言文课文,不搞“大而全”式的教学且要筛选对中专生普遍水平而言难易适中的课文来介绍。
2.5 激励学生背诵经典篇目,如《石头城》、《过华清宫》、《永遇乐京口北固亭怀古》等。这样有利于将来学生就业时能够不在起跑线上输给大专生和本科生。也能够帮助学生写出更富于文采的文章来。所谓“腹有诗书气自华”,“读书破万卷,下笔如有神”也正是如此道理。
3 在语文课上要侧重对学生进行敢说训练、自我介绍训练和求职口才训练
为了把讲练结合落到实处,}BiJ[I练学生语言表达能力落到实处,我每节课都要进行口语训练,先指导方法技巧,由学生进行练习,然后针对学生实训的结果点评、指导,学生再练习。经过反复的“讲——练——评——练”过程之后,学生完全可以大方得体的在大庭广众之下通过语言展示自己,亦能熟练运用学过的知识应对突发问题。在语文课堂上,学生收获了语文基础知识也提高了运用祖国语言文字的能力。
4 要区别对待基础写作和应用文写作
学生在学习语文的过程也是一个学习如何接收信息、处理加工信息、传递信息的过程。写作就是传递信息的有效途径。
在指导基础写作时,我意识到为学生介绍写作方法要明确具体,操作性强,容易上手,条理清晰。写作方法技巧和注意事项,从主题选取、内容的筛选、语言设计、结构安排到突出文种特色、写作特色等方面都要交代清楚,便于学生操作,避免学生不知从何入手的现象。还要就学生易出现的如跑题、主次不分、选取例子不当、论点不鲜明、语句冗长乏味等问题进行有针对性的相关训练。在训练中可以选取错误选文片段作为反面例子,进而指出其错误和不当之处。设计写作训练时还可以令学生尝试写短文再以此拓展开来形成全面成熟的文章,这样既可以减轻学生负担,又可以降低写作难度。
在指导应用文写作时要先给出各应用文种精当的概念,其次要明确具体的指出各文种的写法,这样才能有良好的开端。应用文写作与基础写作的重大区别在于前者极为重视格式和措辞,因其要根据不同发文机关、发文对象来写作,所以有许多具体的要求。在设计应用文写作部分时必须有范文让学生接触和了解,写作重点之处要突出讲解,还要大量使用例子。如《会议通知》、《停水通知》、《放假通知》。我在已往上课时经常会碰到这种情况,讲完了理论和例文,让学生自己练习,最后学生们交上来的文章几乎一样,出现这种情况,就是因为理论讲得太多,例文讲得太少,学生们没有很好地把握例文的实质和特点,只有照猫画虎,千篇 一律,对此我在教学中加大了例文数量,让学生有更多的参考,渐渐体会到这些例文的语言运用,惺慢形成自己的语言特色,写出具有不同语言特色的应用文。
中等职业学校的语文教学既强调语工具性,文化素养性,又强调综合职业能力,创业能力以及继续学习和发展的能力。所以,我重视对学生基础知识的培养,令每一个学生都能在课堂上有所收获,也重视口语表达能力、书面表达能力的培养。增强学生对语文的兴趣,帮助学生在课上和课余时间不断反思和学习使他们成为能说会写的技能型人才。哲学中强调量的积累,只有量的积累才有质变的可能,在中职学校,学生和教师都需要慢慢积累,以适应就业需求和社会需求。学习是终生的是事情,不在一朝一夕。本科毕业的学生如果停止了学习也未及中专学生长年累月的积累和钻研。所以作为中职学校的教师,我将会继续沿着可持续性的教学模式,努力学习和探索语文教学方法和策略。
篇12:中职就业语文教学论文
中职就业语文教学论文
一、在情境教学中培养,加强学生的就业意识
中职语文教学中,教师可通过模拟特定的职业场景,培养学生的就业意识。如我在讲授《应聘》时,就模拟了招聘会的场景。我将学生分成了六个小组,要求每个小组推选一位同学作为应聘者进行应聘。每个小组都要根据自己的专业,课前准备几个应聘时需回答的问题,在应聘者进行应聘时进行提问,最后由学生决定录用其中某位应聘者。整个过程中,学生可从应聘者的服饰、言行举止、个人专业素质上去判断应聘时怎样做才是最突出的,从而加强学生的就业意识。
二、在文本阅读教学中培养,使学生树立正确的就业观
语文是一门语言学科,离不开阅读。通过对一篇篇文辞优美的文章的阅读,能够让学生在潜移默化中陶冶情操,净化心灵。此外,语文文本中蕴含的人生哲理也有利于学生形成正确的就业观。如在讲授《芝麻官餐馆》时,教师可引导学生通过阅读形成“职业不分高低贵贱”的择业观,让他们认识到只要踏实做事、认真做人,就是一个高尚的'公民;学习《一碗清汤荞麦面》时,通过阅读,教师可培养他们在逆境中直面困难、顽强不屈、积极奋斗的思想情操;学习《列车上的偶然相遇》时,通过对父亲执著、认真的人生态度的感知,让学生懂得了成功决不是偶然的,要执着、认真地对待工作,进而使学生了树立积极、健康的人生观;学习《人格是最高的学位》时,通过深入阅读,学生领悟了卡萨尔斯、季羡林、冰心的人格魅力,明白在了整个职业生涯中,人格美才是永恒的,使学生形成了积极、健康的人格;学习《一张诊断书》时,通过对细节描写的把握,让学生体会林巧稚的人道主义精神及令人敬畏的敬业精神。总之,中职语文教学中,教师要以就业为导向,挖掘不同文本中所蕴含的人生哲理,帮助学生形成正确的人生观、价值观,从而使他们在未来面临就业时调整好心态,做出正确的选择。
三、在口语交际教学中培养,奠定学生的就业基础
许多中职学生的语文素养较薄弱、口头表达能力欠佳,而良好的口语交际能力是就业成功的重要条件之一。因此,在中职语文教学中,教师也要重视学生口头表达能力的培养。
(一)开口朗读课文,帮助学生找到语感
教师可先让学生掌握最基础的字、词、句、篇的读法,在实际教学中以齐读、范读、跟读等形式对学生进行朗读训练,从而让学生在此过程中体会到朗读的抑扬顿挫,体会到文章的韵味,提高朗读兴趣。然后,在此基础上再对学生进行口头表达能力的培养和训练,就会起到事半功倍的效果。
(二)课前三分钟,训练学生的口头表达能力
中职语文教学中,教师可试着在课前的三分钟时间里让学生进行说话训练。第一学期:不规定主题,让学生自由发挥。如可以进行自我介绍,介绍家乡美景、美人、美事,可以讲故事,谈谈自己看到一本好书或一篇好文章后的读后感;可以让学生说说自己对专业学习的心得体会等。第二学期:规定某一特定主题,让学生发表看法、意见,并进行演讲。这样,不仅锻炼了学生的胆量,还能提高学生的口头表达能力。
四、在应用文教学中培养,提高学生的就业能力
不管将来从事何种职业,大多都离不开应用文的写作,这就要求教师要重视应用文写作教学,使其为学生的专业课服务。如在教授拓展模块中的《会议纪要》时,教师可让学生开完会后,写一份活动会议纪要,这样学生更容易接受与理解;教授基础模块下册重点《计划》、拓展模块中的《总结》时,教师可让学生各写一份工作学习计划或总结;在教授基础模块上册《自我介绍》时,教师可让学生在班级中作自我介绍,或者设想:假如你去应聘,你将如何推销自己?假如你第一天上班,又应怎样向新领导和新同事介绍自己?通过这些方法,就能让学生掌握应用文的写作要求,为将来就业打下一个良好的基础。总之,为社会培养有用之才,是中职语文教学的目的,也是语文教师的职责。中职语文教学中,教师必须联系学生的实际,全面提高学生的素质,努力培养学生的就业能力。
篇13:中职语文教育教学论文
一、中职语文教育导向型改革的基本思路
(一)导向型教育改革的内涵
导向型教育改革是指在教育改革的过程中确定一定的目标,把握一定的方向,以目标是否达到、方向是否偏离作为教育改革成败的衡量标准。导向型教育改革的意义在于,能够明确改革思路与改革方向,使改革方案更具可执行性,而不至于缺乏明确的改革目标。
(二)当前语文教育改革的基本导向
当前大学语文教育亟待改革,这是大学语文教育工作者的普遍认识。一般来说,常见的建议有如下几种:第一,教育改革应以就业为导向;根据这一观点,中职语文教育改革也应以就业为导向,满足学生将来的就业需要;第二,以专业化为导向;第三,以培养语文应用能力为导向;教育改革应遵循“以培养学生阅读欣赏、表达交流等语文应用能力为核心,以语文实践活动为载体”的基本路径。
可见,语文教育工作者已经就语文教育改革提出了很多不同的方案,且均以导向型教育改革为基础,体现了语文教育工作者在语文教育改革方法论上的提升。
二、中职语文教育改革以人文素养为导向的必要性
中职语文教育改革应以人文素养培养为基本的改革导向,以人文素养培养为导向的必要性体现在如下方面:
(一)符合中职语文教育的基本目标。
2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》强调语文教育应注重工具性与人文性的统一,其中的人文性即强调了人文素养的培育。中职语文教育改革是建立在现有机制上的`反思与完善,突出人文性并不意味着淡化工具性,而是在人文素养培养与实践能力培养之间寻求平衡,并为中职语文教育探寻到良好的切入点,提高中职语文教育改革的成功几率。
(二)符合中职语文教育的需方特点。
中职语文教育的接受对象是中等职业学校的学生,他们正处于青少年时期,他们的人生观、世界观、价值观也逐渐趋于成型。中职学生们存在提升人文素养的主客观需求,做一个有文化的人,而不是做一个仅仅有技术的人,应符合多数中职学生的心理。
(三)符合中职语文教育的基本规律。
以人文素养培育为导向的语文教育改革符合中职语文教育的基本规律。片面强调语文教育应服务于中职学生的就业或专业,会导致语文教育承载过多、过度的其他职能,导致语文教育背负过于沉重的压力,强化了学生的厌学情绪。相反,语文教育应建立在对语言文学的审美基础之上,强调学习过程中的感悟、快乐、心得、体验,而不应使语文教育过于工具化。
三、中职语文教育人文素养导向改革方案的落实
中职语文教育改革应以人文素养培养为基本导向,为了实现这一目标,应围绕人文素养培育,确立基本的改革路径与方案。结合中职语文教育工作实践,笔者对以人文素养培养为导向的中职语文教育改革之推进突出如下建议:
(一)增加学生的阅读量并拓展阅读面
阅读是语文学习的重要方法,很多著名作家都有终生阅读的习惯。阅读在中职语文教育中应居于核心地位,一方面,语文教育在很大程度上就是为了培养学生的阅读能力,使学生能够快速掌握阅读材料的内容,另一方面,阅读不仅仅意味着信息的接受,也包含着信息的过滤、消化、反馈等阶段。
(二)培养学生的自主阅读能力
当前中职语文教育依然停留在对语文教科书中相关文学作品和篇章的解析与审美上,忽略了对学生自主阅读能力的培养。语文教育的过程固然需要对一定的数量的美文进行解析与评价,课堂教育中教师所提供的分析范本是有限的,学生必须掌握自主阅读能力才能使学生形成良好的阅读习惯,做一个有文化品位的人。
(三)注重教育过程中的人文关怀
中职语文教育中学生人文精神的培养,其目的是为了将学生培养成一个内外兼修的文化人。课堂教学任务基本完成后,则应通过角色转换,由学生作为语文学习的主体,教师则成为倾听者,师生之间可以自由地畅谈有关国家、民族、社会、生命、爱等一切话题,使学生的人文情感被充分激发,使学生从“学”到“说”,从“接受”到“表达”,在此过程中学生的人文体验可以得到增强。
总之,导向型教育改革应作为当前中职教育改革的基本思路,能够使中职教育改革目标明确化,更有利于达到改革目标。在此过程中,应注重对学生阅读量的提升、阅读面的拓展,并在课堂教学、课后交流等场合,增强师生互动,教师应倡导、鼓励学生在大量阅读的基础上,交流语文学习过程中的人文体验,使学生形成良好的阅读习惯,并保持终生,真正做一个有文化修养的人。
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