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换一个角度看投资

时间：2023-01-06 07:58:09 其他范文收藏本文下载本文

换一个角度看投资（通用8篇）由网友“周泽楷我的神”投稿提供，以下是小编为大家准备的换一个角度看投资，仅供参考，大家一起来看看吧。

换一个角度看投资

篇1：换一个角度看投资

换一个角度看投资

在谈投资前，我们先来听一个故事。很久很久以前，人们都还赤着双脚走路。有一位国王到某个偏远的乡间旅行，因为路面有很多碎石头，刺得他的脚又痛又麻。他下命令，要将国内的所有道路都铺上一层牛皮。但即使杀尽国内所有的牛，也筹措不到足够的皮革。一位聪明的仆人大胆向国王提出建言：“国王啊！您何不只用两小片牛皮包住您的脚呢？”国王听了很惊讶，但也当下领悟，改为采用这个建议。据说，这就是“皮鞋”的由来。

这个故事说明，如果想要改变一种不好的情况，有的时候并不需要大刀阔斧的去改变整个世界，只需要调整一些观念和做法，换个思路，往往会使问题解决得更简单，轻松的抵御外来的侵袭。

其实做投资也是一样的道理，比如近期投资者面临的'比较严峻的市场情况，市场涨跌幅度都较大，这时很多基金投资者想到的就是大刀阔斧的去改变整个投资，满仓的匆忙赎回，空仓的全仓进入高风险产品，这些做法其实并不理性。比如有的基金投资者受到市场波动和短期恐慌传言的影响，匆忙赎回基金，这样承受的不只是资金上的损失，还可能承担近期市场反弹的踏空损失。

实际上，基金投资是一门学问。即要防止自己受到市场短期下跌影响，不理性操作导致账面资产损失变现为实际资产损失；又要在市场向好时理性判断，避免被短期利好冲昏了头脑，踏实的执行已有的投资规划。面对市场较大幅度的波动，不要大刀阔斧的去改变自己的投资，不妨换一种思路理性审视一下自己的投资规划，如自身情况和所投资的基金情况没有发生根本上的改变，坚定自己的投资思路并坚持执行投资规划，才能更有效的面对变幻莫测的市场。

篇2：换一个角度看教案

换一个角度看教案

当我们从教学准备的视角审视教案时，会发现光看教案本身尚不足以判断教师工作态度的好坏、教师素质的优劣，更无法说明课堂教学的实际效果。教案其实就是一个等待完善的事物，而完善的途径正是课堂教学。教学管理不仅仅要拿备课做文章，更重要的是建立一种积极向上的科组文化，让每位教师在学习型组织中不断成长。其实，教师抄袭教案的直接原因就是应付检查。教师为什么要应付检查呢？无非是因为管理者坚持用检查教案的方式来评价教师的工作态度及能力。而这种坚持，实际上是管理者缺乏管理智慧的表现，同时它也折射出了人们对教案认识的一些误区。教案仅是一种教学准备。由于教学是一种有目的、有计划的活动，因此在活动之前，教师需要作一些必要的准备。这样，教师就可以减少教学时的盲目性，找到方向感和自信心，也可以借此过程收集和组织材料，安排教学时间和活动顺序。教学准备作为一种计划，有两种实现方式，一是在头脑中构想，二是从书面上呈现。很明显，教案只是其中的一种准备。其实，教师最重要的准备在于头脑中的思维准备，只有书面准备而没有头脑准备的教案是不可想象的。反之，有了头脑中的准备，具体的实施方案及构想是否要形成书面文案，则因人而异。因为一方面，教案的书写完全是教师个性化的行为，不同习惯、不同经验、不同学科、不同课型决定了教案的多样性。有人喜欢详写，有人喜欢略写；有人写在备课本上，有人写在教科书上。另一方面，虽然在头脑中形成一个目标计划或者最终形成教案十分重要，但其绝非教学准备的全部意义及全部工作之所在。教师的课前准备是多方面的，如资料查阅、课件制作、学情调查，等等。有许多步骤是无法也不必用文字进行描述的。同时，我们还需要注意到，教学准备也是教师的学习过程。以往，在检查教案时，管理者显然忽略了另一种“教学准备”，如教师收集资料的完整性，教具、课件制作的科学性等。因此，即便要评价教案，我们也必须将其放在教学准备的视野中进行。这样，评价才能做到既客观又全面。教案作为教学准备，需要理性思考和精心预设，但任何一种预设都无法完全料中课堂上即将发生什么与课堂的最终结果是什么。更何况教师面对的是智力、学力、爱好、兴趣各不相同的学生，课堂的变化将更为复杂。因此，教案必须体现一定的开放性，具有一定的弹性以及留有一定的空白，让学生能在富有弹性的空间中张扬个性，在留白处创造精彩。当我们把教案视为一种教学准备时，我们就会发现，光看教案尚不足以判断教师工作态度的好坏、教师素质的`优劣，更无法说明课堂教学的实际效果。同时，当我们把教案视为教师的个人行为时，人们就不会再对教案有那么多的约束，教师就会真正从写形式化的教案、演讲稿式的教案中解脱出来，把更多的时间投入到读书、开发教学资源、完善教学设计等更加广阔的活动中去。课程观和学习论影响教案设计。教师的课程观念与学习理论是影响教案设计的最主要因素。理性主义及经验主义知识观对我国教育界的影响十分深广，其代表了一种权威型的知识观，强调以学科为中心进行教学。教学注重的是概念知识的绝对性、确定性及经典性，教学设计是教学结果的逆推，教案的设计也必须依据教学结果，而这种结果往往又是唯一的、不可动摇的。从这种观点出发，出现千人一面的教案就不足为奇了。于是，一本教参长期占居广大教师案头的现象屡见不鲜，问答式更成了教师书写教案的不二格式。随着新课程的实施，教育工作者开始接触到许多新的课程理论与学习理论。杜威的理论使我们重新认识了课程及教学的本质。“教育即生活”同样重视经验，但这里的“经验”主要是指学生的生活经验、现实经验，课程从原来的“制度课程”向“体验课程”转变，学生的主体性真正被课程所接纳。“教育即生长”意味着教学活动不完全遵循线性的逻辑秩序，而是允许跳跃、流变与迂回。在这种理念的影响下，教师跳出了固定教案的限制。建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋进教室的，教学要关注学生个体，要以学生原有的经验、心理结构和信念来建构知识。后现代知识观则认为，要接受社会的复杂性、无序性及不可言喻性。在建构主义学习理论和后现代知识观影响下，教师的教案与教学设计开始转向以学生为中心，把自主学习的机会还给学生，教师设计教学的主要任务是设计学习环境，教师转型成学习的帮助者、促进者，是“为学习提供方便的人”。此时，教学设计已不再只关注本学科、本专业的领域，学生的生活经验、社会的每一波动、科技的每一个发现都会成为学习的资源，都会影响教学设计的走向。设计者对学生、教材的分析同样重要，分析主要不是为了选择教学方法，而是为了应对可能发生的变化。对教学过程的设计及方案设计仍然需要,但已不仅仅局限于一种程序、一套方案。教师的创造性不再仅仅体现在环节设计的科学性及艺术性上，而体现在教学的过程中，体现在应对课堂情景变化的能力中，体现在对教材的创造性运用中。传统课程理论影响下的教学设计，特别重视课前的程序设计，其文本形态就是教案，把教案列成了课堂教学的“节目单”。书写是否规范、教学过程是否详尽、计划是否周密，就成为管理者对教案的基本要求。而在新课程下，教师所依凭的教案早已不是原本意义上的教案，它仅仅是学生活动安排的蓝图。教师在教学中的文案准备将更少，策略的选择、教师机智及教材之外的因素将要求更多、更高，教师真正的挑战往往在设计之外，在教学的过程之中。评价教案需要以发展为目的。发展性评价的提出不仅体现了当前教育评价的最新发展趋势与较为科学的评价思想，还特别针对我国以往评价中出现的问题，强调了评价对学生学习及教师教学的改进与激励功能。发展性评价强调评价是一个持续的过程，它不再是一次考试或一次突击的检查，不再是一个定性的结论，它是对整个过程的评价，也是在过程之中的评价。就教案评价来说，它关注的是教案的形成、实施、总结及教学评价等一系列过程。因此，我们可以认定，只针对教案，而不针对整个教学事件而进行的评价，有悖于发展性评价的初衷和实质。发展性评价对教师来说意味着教学要促进学生的发展，在教案设计和教学过程中则要体现目标的多元化。教学不仅要关注学生学科知识的习得，更要关注学生学习风格、学习品质、学习动机以及学习态度的形成。这样，教师就势必从原本重视文案设计转移到重视教学过程的策略选择上，在教学过程中及时诊断、不断调整、改善。在实际的教学中，我们往往会发现，教师的“构想”、“经验”、“灵机的发挥”、“丰富的情感”，等等，是无法在教案中陈述的。越是注重师生交往的设计，越是促进学生发展的活动，越是尊重学生的教学，就越难在教案中体现。相反，越是缺乏经验或墨守成规的观念，越是对学生“不放心”的教案，就越有可能显得具体而规范。简言之，教案其实就是一个等待完善的事物，教学就是完善教案的途径。我们可以作一个类比，教学理论可以表达得很深刻、很理想，但它的价值却不在于其本身，而在于能解释或指导教学实践。同样，教案的价值也不在于其本身有多么完备，而在于其服务于课堂教学，为学生与教师发展提供的空间。因此，我们可以大胆地说一句：检验教案的得与失，只有让课堂说了算！

篇3：换一个角度

作文就要使学生的心灵说话。

让学生的心灵说话首先要把学生引向“生活充实的路”，让他们在平时养成阅读报刊杂志的习惯。通常情况下我向学生推荐《杂文报》、《小小说》、《语文报》、《作文报》、《参考消息》等报刊，使他们从中获取大量的信息；时常组织学生做采访和调查，让他们深层次地认识周围的世界；或者组织他们观看优秀的影视，丰富他们的人生体验。其次要注重亲身体验。古人云：“读万卷书，行万里路”，既要在真实的阅读中积累情感，又要让学生“观于山川，鱼虫，鸟兽”而“有所得”。走出家门，亲近自然和社会，可以拉近他们和书本的距离，做到生活“语文化”，语文“生活化”。只有丰富学生的内心世界，笔下的事物才可能有生气，“假”、“大”、“空”才有可能从学生的作文中彻底消失。

体验评价，真实评价。

长期以来，批改作文犹如大山压在每个语文教师身上，许多教师都把批改作文视为最苦的差事。然而，老师付出了艰苦的劳动，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就终结了。我认为，让学生参与评改不失为一条值得探索的路子，本学期我在自己所执教的.三个班推行作文互评办法。评改前我先根据作文的要求制订出几条大的评改原则，然后指定评改组长，每六个学生为一组，作文用抽签或者散发的形式指定给每个学生，然后分三个环节进行。首先是个人评改，规定在8分钟内完成错别字、病句、评语、分数等阅批工作。其次是小组交流，通过大家共同评议，选出最高分数的作文，这个环节要求在10分钟内完成。最后进入全班评议的阶段，各个小组上报最高分，由各个选送组的评议组长在全班宣读该文，再由全班同学进行评议，给文章挑刺、鼓励或者可以对评议进行质疑，教师则以平等的身份参与其中，最后由教师简短小结课堂特征。

我感觉，这样的课堂气氛往往热烈有序，学生参与的积极性很高，他们不仅体验了评改，最重要的是让他们学会反观自己作文的方法，学会了从读者的角度来评价文章的优劣，开始领悟到朝什么样的方向努力才有可能写出好文章。这种方法简洁而实用，我认为只有让学生体验评价，才可能在交流中真实地评价自己，才可能积极地修改自己的作文。其实，学会换一个角度看问题也不失为学习的一条捷径。

篇4：换一个角度

在这个世界中，一定有不少的需要帮助的人吧，只要我们奉献一份爱，就可能给别人一份最大的礼物。所以我们应该学会照亮别人。

“盲人提灯笼”本是一则笑话，指一个人做事没用大脑想，尽是做些多此一举的事。但我认为不是一则笑话，这个道理很简单。盲人提灯笼并不是为自己照路，而是让别人容易看到他，不会误撞到他，这样就可方便别人，也等于盲人保护自己。

有一些司机开车经过隧道总是不喜欢开灯。一来隧道不长，里面光线还不差；二来嫌麻烦，认为实在没必要开开关关。不料有一天被迎面而来的大卡车撞了个正着，险些命丧黄泉。原来开车灯是给对方看的。因为车子经过隧道，对方是从亮处进入暗处，视觉难免反应不过来，加上对面来车不开灯，那实在太危险了……

假如能学学提灯笼的人，为别人照路，也照亮自己。时时帮助和关怀别人。别人也就帮得到你，所谓“为善至乐”就是这个道理吧。人不能总为自己活着，要学会替他人着想。这样自己才能活得更舒坦，更有质量。同时别人也因此得到你的帮助而变得更自信。更觉得世界还有希望！

篇5：换一个角度

在我们的人生旅程中，会遇到许多许多不如意的事情，而每一次这样的经历，都是我们人生中，必须要面对和不得不经历的事情。所以在这样的时刻，我们就应该杜绝老是抱怨不如意的坏习惯，换一个角度想，这样可能会有意想不到的收获。

上学时，被老师批评感到伤心，执着于老师的批评，不如换一个角度想：这样表示老师关心我呀，这时为我好。如果老师不提醒我，就不知道自己错在哪里。这样想可以使人与人之间更为和谐。

上初三了，我叹息，抱怨道：“好辛苦，什么时候才能放假啊!停止叹息和抱怨，换一个角度想：虽说是辛苦，但有了这样的磨练，在未来的人生道路上，不易轻言放弃，不会轻易向挫折低头。把用在抱怨的时间，用来感受着丰富多彩的过程，使人生更有意义。

暑假期间，妈妈叫我去补课，我一听十分反感，辛苦了这么久好不容易可以放个长假，可以好好的休息，放松，然而现在却要补课。冷静下来换一个角度想：这样更好，我可以比其他同学赢在起跑线上。

换一个角度，你会发觉人生中，充满了欢笑，充满了希望。所以，让我们从现在开始，改掉自己的执着，学会适当的换一个角度去生活，让我们大家一起感悟生活的美好!

篇6：换一个角度

生活就像一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。

记得在上一个学期，有一次考试我只考了七十几分，当时卷子发下来的时候，我立刻目瞪口呆了，因为洁白的试卷上，不是令人看了就会高兴的“勾勾”，而是令人看了就会难过的“叉叉”，一面试卷，居然错了十几道，再反过来看，又是我不情愿见到的，只见上面一团糟，除了黑色和红色不明显外，乱糟糟的卷面就像一个狗窝。这时，我们班的“活宝”喜眉笑目地向我走来，她高兴的问：“你考了几分呀？”她又把她的嘴打开了，说道：“我考了八十三分。”“啊！”这么好，我一屁股坐在自己冰凉的凳子上，脆弱的心灵骤然变成了四分五裂的碎片了。

整整一天，我都沉浸在悲伤、难过里面，心里想：为什么快乐的时间就像梭子一样快，而伤心的时间就像一个老爷爷背着一块石头，每一分钟都过得那么艰涩。“铃！铃！”终于挨到放学了，我一个人走在通往回家的路上，走着，走着，就像坐了飞机，一会就到家了。我不敢伸过手去敲门，生怕有一盆水泼在我的心灵上。我好不容易地鼓起勇气去敲门，可是又被恐惧赶了回来。最后我硬着头皮进去了。妈妈看着我，就知道发生什么事了，妈妈坐在沙发上，语重心长地对我说：“其实生活中有许多不如意，但是你要换一个角度看看天。”这时，我走到窗户前，看到了一片崭新的天空，心里舒坦多了。

是啊！在生活中我们应该学会乐观，换一个角度看看天！