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篇1：高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建
高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建
高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建史志岐
新密市第二高级中学，河南新密452370
研究者和学生在年月开始共同构建与实践课堂合作学习模式，主要采取“行动研究法”，不断地进行“实践――评价――分析――反思――学习”的多次循环反复。
师生于年月，共同构建完成了适用的、日趋完善的高中课堂合作学习模式。
一、教室模型
从当前高中教学楼设计来看，合作学习教学活动常常安排在常规教室中进行。有条件的学校可创建合作学习教室。教学活动中小组成员应当尽量坐在一起，以使他们能共同学习教材，保持与所有小组成员的目光接触。各小组之间应保持一定的距离，不至于相互干扰各自的学习。总之，在某种意义上讲，小组中学生之间靠得越近越好，师生构建合作学习模式流程圈。
二、小组结构设计
按照组织社会学的观点，合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构。每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构。
合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。地位指学习者在小组中所处的相对位置。角色是指按一定规范表现的特定地位的行为模式。规范是指稳定的规则与规章制度。权威指一种合法化的权力。
三、教师角色设计
设计的内容包括：角色的任务、策略和实现技术。合作学习强调老师要当个好“导演”，学生要当个好“演员”；合作学习从学生的观点出发，巧妙地运用了同伴之间的互动，把“导”与“演”的工作进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生运用，使他们有机会进行相互切磋，共同提升小组的表现。由此以来，在传统教室中许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程幕后的设计者与促进者。
同时教师要充当“管理者”“咨询者”“顾问”“参考者”和“助学者”等多种角色，教师不应该再把自己视为工作者，而应该是合作者，如果教师把自己看作是工作者，他就不会把学生看作是具有主体性的“人”，而会视学生为工作的对象，予以机械刺激而脱离了教育内涵。总而言之在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐演变成“指导――参与”的关系。成功的合作学习要求教师以助学者的身份出现，不能游离在合作学习之外。
四、教学模式
通过教学实践，我们经过探索研究得出符合高中化学教学实际的教学模式。从教学模式流程看出，在教学过程中应该从五个环节组织教学活动：
（1）创设问题情景。在教学过程中教师针对不同课题和内容，充分利用丰富多彩的化学实验、化学史、前沿科技，以及与生产生活实际密切关联的一些实际事实，创设问题情景，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的学习营造良好的氛围。
（2）产生真实任务。在感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识和经验与要探究的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现、提出自己要探究的问题，从而产生真实的学习任务。
（3）小组合作探究。学生发现问题明确任务后，自觉地紧紧围绕任务进行独立思考，焦点问题小组充分讨论辨析，组间相互交流，学生在个人学习的基础上进行合作学习，既有独立思考又有互助协作，充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发、相互争论，发挥集体的智慧，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识，获得问题的解决。
（4）反思及评价。某一任务完成后，小组及每一位成员都要进行自我反思和评价，及时了解自己所学到的知识和在学习过程中的表现，提高自尊，产生更强的内在动机，为下一步更好地进行有效合作提供借鉴和帮助。教师要及时捕捉学生在合作学习过程中的闪光点和存在的`不足，对各学习小组的进步、学习过程中的表现等进行评价、赏识，激励学生在学习过程中不断完善自己，同时还要帮助学生澄清存在的问题，进一步完善和深化探究，为下一任务的完成创造有利条件。
（5）任务回顾与总结。当各项任务完成后，教师要对本节所提出的目标和任务进行简单回顾，复习巩固所发现的结果，总结过去、现在的研究与将来的研究所存在的密切联系，为新问题的提出和探究作好有力地铺垫。高中学生不仅是长身体、长知识的阶段，也是思想道德品质建立，人生观、世界观逐步形成的时期，因此，学校不仅教导学生知识与学习才艺，更该将社会的道德规范融入教学之中，结合“未成年思想道德建设”活动的开展，引导学生学会做人、处事。进而引领学生掌握面对21世纪所需的基本学习能力。合作学习不失为一种促进学生主动学习的有效教学组织形式，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，促使学生逐步学会求知，做事共处与做人，有效地提高自己的品质。
篇2：初中生物“合作学习”的课堂组织形式探索
初中生物“合作学习”的课堂组织形式探索
文/叶海南 陈美珍
摘 要：针对小组合作学习存在的问题，以初中生物课堂为载体，结合实践案例，从合作学习的内容、时空、规则及其培训、评价、课后延伸，以及教师在合作学习中的作用等方面，对“合作学习”的课堂组织形式进行了探索。
篇3：初中生物“合作学习”的课堂组织形式探索
“合作学习”的好处大家都知道，也有着非常多的成功案例。学生一旦养成了合作学习的习惯，其所带来的学习效率必然会产生强烈的成就感，因此，都会乐于合作学习。可是为什么没办法让广大初中生物老师接受并广泛应用于课堂中呢？在近几年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，为数不多。一是老师在公开课上一味追求活动丰富多样，让学生在目的性不强的情况下热热闹闹地“合作”,丢失了学生的自主性。加上有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；二是所谓的“合作”就是组内的优秀生的作秀过程，催生后进生“打酱油”现象，丢失了课堂科学评价的促进作用。更重要的是学困生被忽视，失去了思考、发言、表现的机会，效果可想而知；三是学生脑海里没有学习对象的相关前概念，学生的“合作”是一种裸参与，匆忙“合作”,必然次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，丢失了教师的主导作用；四是有些小组合作学习，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等；五是教师的课堂效率不高，学生的课业过重，学生对学习产生了厌倦的心理。六是本市学校外来子弟大多占着较大比例，家庭教育相对缺失，想要提高教学效率，必须依附于课堂45分钟。以这些问题为研究切入点，两名笔者分工合作申请了课题探究，以下就阶段性研究成果进行小结。
一、精选合作任务是前提
1.根据教材内容选任务
合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，我们在进行课堂教学时，要善于了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。在“生物圈是最大的生态系统”教学中，多种多样的生态系统是个重点知识。因为每个人生活环境的局限，对于每一种的生态系统类型并没办法全部了解；而通过小组合作，来自五湖四海的孩子们有声有色地描绘着他们各自所熟悉的生态系统，很快就能用表格形式归纳出每一种生态系统类型的特点、功能及相互的关系。不是所有的重难点都适合合作学习，但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。教师如果能注重根据教材内容选择好合作内容，必然是攻克重、难点较好的办法。每一节课对重难点的认知必然要求学生掌握着较多的先前知识，通过合作学习，小组成员间互通有无，经过共同努力，从而得出新规律或新认知，这样获得知识最符合最近发展区的知识构建规律，才能真正地成为自己的知识。
2.根据学生差异选任务
在一个班级中，学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式、学习能力，他们都有自己的观念和思想。根据学生的这些差异，教师在选择合作内容时可以从两个方面进行考虑：一是需要不同能力的学生共同合作才能完成的“难”知识；另一方面可以考虑多选择开放性的问题进行合作。在探究“蚂蚁的通讯”时，学生光靠自己的聪明智慧是不够的，要完成这一探究需要多方能力：探索精神、动手能力、设计能力、逻辑思维等，可见合作才是最明智的选择。从作出假设到制订计划，从实施计划到分析交流，小组成员都能有的放矢密切合作。而在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”时，这是个开放性的问题。学生对鸟的了解各有不同以及思考的角度不尽相同，答案自然就五花八门。这时，学生就会自发产生交流的欲望，而就顺理成章地进行了合作学习。学生把自己的观点、思考全表达出来，碰撞出思维的火花，综合自己与别人的不同见解，相互交流，问题的解决自然就更为到位。
3.根据学生需求选任务
两名笔者的学校学生多数来自全国各地，学生从小的生活环境不尽相同，父母、社会环境中的.周围成员间的知识水平参差不齐。因此，学生脑海中有关生物的前概念极为众多，差异性也很大。初中生的年龄特点又很想在同学间表现自我，教师就可以根据学生的实际需求，充分利用学生间不同的优势去选择合作内容，让学生都乐于参与合作。教材涉及的涡虫、钉螺、水蛭等，这些动物对于农村中学的学生来说，并不陌生，而大部分优生并不了解它的特性。教学对各类动物的感性认识时，()可巧妙地安排一些小型的合作学习内容，得到很多学生的赞赏，让他们信心倍增。而对于得分率低的考题，适时地组织小组合作学习，分析错误原因，找出解题所应用的知识点、解题思路等，优等生的逻辑思维让后进生心服口服。激发学习兴趣，提高教学质量。
二、学生规范参与是关键
1.引导独立思考是前提
合作学习是建立在个体一定的思考基础上的，学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。在开展小组合作学习的同时，提倡学生在课前自主学习搜集资料或课上先让学生有独立学习的时间。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语。鱼是学生再熟悉不过的动物，但要了解它的结构功能也不是件容易的事，因为想知道结果，必须通过一个动态过程。如，（1）鱼在游泳时，靠什么部位产生前进的动力？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？（2）水如何进入鳃，又从什么地方流出？进入鳃和流出鳃的水中，溶解的气体成分有什么变化？通过布置学生在家事先观察与思考，到了课堂上，学生的答案较多而又都欠全面，合作起来就显顺理成章。这样课上既节约时间，学生的思路又清晰，问题又容易迎刃而解。有了独立思考这一前提，学生在小组合作学习中就能有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
2.规范分工合作显有序
既然是合作学习，就涉及组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。教师宣布各成员职责及相关要求。根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，采取先个人自荐，然后组内表决的办法首先制定好小组长。因为小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，在活动中主要是安排任务，监督进程，是联系教师与全班学生的纽带。接着由小组长选定其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都乐于参与。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，体现了小组的团体力量和精神。以这种方式组建小组，在小组合作过程中必然会显得更有序。
3.培训成员合作提效率
怎样让学生更好地参与合作学习，应对学生先进行合作学习的培训，课前先对小组长进行有关知识的引导、感知，同时让学生明确：一是小组长学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是各成员学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；学会尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪；学会小声交流；学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；学会求同存异，以开放的心态进行学习，学会总结、概括、记笔记等。通过培训，使学生初步学会怎样与同伴交流沟通，初步领会合作学习的大体过程，这样合作起来才能更有效率。
三、教师精心主导促成功
1.教师适时引领保热情
初中学生的心理特点，希望老师多与他们接触，及时了解他们的才能，及时给予他们认可，激励他们。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念、注意事项渗透到合作学习的全过程，通过师生合作来带动生生合作。教师在学生合作学习前及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习不时加入某些小组的交流中，及时收集反馈信息，调控合作进程，辅导学生正常开展交流。并及时采取对策，解决合作中遇到的困难，学生对老师倍感亲切，更乐于讨论。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
2.课堂合理评价提动力
在合作学习中，建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良好评价机制，可以培养学生的合作精神。在课堂讨论中，尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。这种对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，可以使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
3.课后继续合作促延伸
课堂上的时间是有限的，合作学习不可能在课堂上全部完成，在学习《仿生》时，让学生列举生活中与仿生有关的例子，学生兴致高昂，议论不休，这时只好叫停，布置课后继续查找讨论，可采用不同的方式再与老师交流，若没继续完成合作讨论，部分学生会带有很大的遗憾草草结束这个知识点，通过课后延伸继续合作学生学习的兴致更高了。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质。课后不断引导学生进行学习、交流、讨论，激励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握，充分调动他们学习的积极性。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，是完成教学目标的重要途径。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间要经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。通过笔者课题研究的不断深入，从中感受到学生取得以下可喜的成绩：
（1）学生养成了独立思考的习惯。
（2）提高了提出问题、解决问题的能力。
（3）养成了认真参与学习、踊跃发言。
（4）学会尊重别人，评价别人优点。
（5）学会遇到事情团结合作。
（6）懂得总结、积极实践。
（7）教师与学生的距离拉近了，学生更想与老师沟通与交流。
参考文献：
[1]张春莉。数学课中小组合作学习的若干问题研究。教育理论与实践，（1）。
[2]陈向明。小组合作学习的条件。清华大学教育研究，,24（4）。
[3]伯海英。前概念转化策略在初中生物学教学中的应用。生物学教学，（6）。
（作者单位 叶海南：厦门市梧侣学校 陈美珍：厦门市乐安中学）
篇4：构建高中化学有效课堂
构建高中化学有效课堂
胡 静
（江苏省宿迁市泗阳中学高中部）
随着新课程改革的不断发展，为适应时代发展的要求，改变过去教学中陈旧的理念和教学方法，探寻先进的教学方法，我校以这次新课改为契机，积极对高中化学进行了教学对接实践与研究改革。高中化学学科注重实践，选择教学目标中的“过程与方法”作为研究的重点，旨使高中化学教师在教学中进一步体验和反思从而提高课堂教学效率，提升学生的整体素养，提升教师的专业水平。
在课堂教学过程中，无效教学和低效教学是教学过程中教师面临的最严峻的挑战。由此可见，有效教学和高效课堂的构建是解决这一问题的`有效策略。
一、有效教学的深刻内涵
有效教学是指教师在充分考虑学生因素的前提下，通过课堂教学使学生获得一定的发展。以学生的进步和发展为宗旨，用尽可能少的时间、精力和物力，取得较多的效果，以满足社会和个人的价值需求。教师必须具备一切为了学生发展的思想，运用科学有效的教学方法，使学生乐学、会学、学会，面向全体学生，促进学生全面发展，让学生主动发展，彰显个性。
二、有效教学的实施策略
1.创设开放的教学情境
要构建有效教学，必须改变教学方式，创设开放的教学情境。倡导学生主动参与、探究发现，学生许多潜在的智能可以得到良好的发展。注重多元智能的开发，强调学生主动发展，个性彰显。开展合作学习，搭建学生合作交流的平台，塑造人际交往的智能。例如，教师出示这样一道选择题：
下列物质中属于电解质的是（ ）
A.CuCl2 B.酒精C.FeD.稀H2SO4
学生积极参与讨论，从电解质的概念去思考问题，经过讨论一致认为：酒精属于非电解质，Fe属于单质，稀H2SO4属于混合物，后两种都不属于化合物，不可能属于电解质。因此，只有A符合条件。
2.营造和谐的课堂教学氛围
高中化学民主化生态课堂构建必须通过恰当的途径营造和谐的化学课堂氛围。因此，课堂教学要营造平等、和谐的氛围。平等、和谐的课堂氛围有利于构建教学民主，优化课堂教学，创建化学课堂自主学习的教学模式，启发和诱导学生在课堂提出质疑、积极组织探究性实验等策略，营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，充分体现学生的教学主体地位，调动学生学习化学的主动性、积极性，并在高中化学高效课堂的构建中深化学生的素质教育。
三、运用有效多元的评价方式
在教学过程中，运用有效多元的教学评价，充分挖掘学生的学习内在潜能。以考试成绩作为主要评价标准，很多学生由于考分不理想很难得到老师的表扬。运用多元评价就是改变过分强调成绩或选拔功能，而忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。其实每个孩子身上都蕴藏着独特的个人潜能。新课程提倡加强化学与生产生活实际的联系，应用化学知识解决实际问题。例如，有这样一道选择题：设NA为阿伏伽德罗常数的值，下列说法正确的是
A.2.3g钠与水反应产生氢气的分子数为0.05NA
B.1molFe与过量的稀HNO3反应，转移2NA个电子
C.0.1mol/LNa2SO4溶液含有0.1NA个SO2－4
D.22.4L氯气与足量铜充分反应，生成1molCuCl2
这道题学生容易出错。只有教师留心，引导学生一起分析，善于发现学生的“闪光点”，善于利用多元评价，再适时给予学生点拨，给予及时肯定的评价，就是对学生最好的赏识。这时学生在学习上有信心，学习兴趣也越来越浓。通过师生、生生的积极讨论交流，解决了问题。
总之，构建有效的高中化学课堂教学，必须创设开放的教学情境，改变教学方式和学习方法，营造和谐的课堂教学氛围。运用有效多元的评价方式，赏识学生，激发学生的学习兴趣。
篇5：“自主合作学习”课堂模式之我见
“自主合作学习”课堂模式之我见
“自主合作学习”课堂模式之我见文/杨国珍
摘 要：就“自主合作学习”的课上教师讲什么、课堂模式的基本要求以及学生展示时的要求进行分析。
关键词：课堂模式；分析；要求
在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的合作交流学习是最恰当的选择。这种课堂培养了学生竞争、合作、参与的意识，学生学会表达和倾听。下面从正反两方面来谈谈。
一、课上教师讲什么
1.讲课不是把这个知识是什么意思告诉学生或给学生分析透彻，而应该是告诉学生从什么角度去想、怎么分析、规律是什么。
2.学生不会，主要是他对这个知识无从下手，不知该怎样“想或做”。让学生死记硬背，只能对一模一样的题会做，稍加改动就又不会了。所以教师应教：A.入门的钥匙；B.思考的过程；C.解决的关键点是什么。
二、课堂模式的要求
1.分层次设计上课。基础题：各组的后几名必须做。各小组的讨论题：中上等生展示。挑错或其他组没说清的'问题是好学生展示的机会。
2.各小组的题，应该有序错开。如，地理课：第一小组这节课展示国家的位置，下节课就展示气候，再下节课就展示地形。
3.各小组讨论及上黑板写答案的时间要做限制，可以几人同时去写。本组题答完后做其他题。
4.学生答错时，教师不要着急纠错，先让其他学生来解释，这样可以避免学生只做本组题，不做其他题，而且给好学生一个提高展示的机会。
5.给其他组挑错。刺激学生做其他题。
6.对其他组题的答案，不能完全理解时可站起来提问。这样可调动学生参与的积极性。
三、学生展示时的要求
1.按号的顺序来回答展示。这节是1号展示，下节课就要2号来展示，以次类推。
2.展示回答时，一定要先说在第几页第几行或哪个图得知答案。
3.说出自己是怎样看图的。
不足之处：过程和方法的结合有待提高。在小组讨论合作学习过程中，组内的弱者应真正在其他学生的带动下有所提高。课堂不应是精英们唱主角。
（作者单位 吉林省珲春市第七中学）
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