去年的树教学实录(（锦集20篇））由网友“yese”投稿提供，以下是小编为大家准备的去年的树教学实录，希望对大家有帮助。
篇1：《去年的树》教学实录之二
《去年的树》教学实录之二
一、揭题导入，初读交流
T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
T：哪四组，你数出来？
S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话。
T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）
T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
2、自学三组对话。
T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的`伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。
T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
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T：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）
T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）
T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快
篇2：《去年的树》教学实录之一
《去年的树》教学实录之一
出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)师：什么声音？
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的'树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿知道的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还知道树和鸟是好朋友？
师：你怎么知道的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
师：还有吗？
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：你怎么知道的？
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化？
师：我相信你会说
（刚才的学生回答：化为了灯火）
师：你来读一读
（生读）
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
生：感动可怜
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
（生自由读）
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------
生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)
师：你要走了，你的心情怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得
(生读)
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？
(大家各自小组练读对话部分)
师：老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
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生：XX读得很好。
生：XX的声音很响亮，很好听。
生：XX读书的声音像小鸟。
师：意见没有吗？刚才主角是谁？
生：小鸟
师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
（生自由读）
师：咱们再来练练
（指名读）
师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
（生齐读）
师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：你们喜欢电视吗？
生：喜欢
师：喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：星星剧场的美丽画面）
师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
师：那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，
篇3： 去年的树教学实录
课题：去年的树
教材版本：人教版国标本四年级上册
主讲人：吴琳
课堂记录：
一、看板书上的课题，齐读。
课件出示作者照片，教师介绍作者——新美南吉。
师：在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢？
二、学生自读课文，自己借助拼音解决课文中的生字。
课件出示生字“伐”，拼音，组词。
分析字形，教师范写甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍杀”，此刻引申为砍伐树木。
出示要求会写的“融、剩、煤”。
复习这些字：融——形声字，出示篆字比较，词语，齐读。师板书示范书写，重点强调下面易错部分
剩——剩下，煤——煤油灯。师板书示范书写字的笔顺，结构。
打开课文纸，在下面的田字格里每字写一遍，注意写字姿势，教师巡视，纠正姿势。
出示课文中词语，齐读。
三、指名读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？能不能用自己的话复述一遍？
教师评价，就应把感情融进去。
指名复述课文。
师：鸟儿都向谁询问了树的下落，找到之后，鸟儿是怎样做的？
和学生结合问题一齐回顾课文资料。
1、师：快速浏览课文，看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌，把相关语句画下来。
学生读出相关句子。
师：去年和今年鸟儿两次给树唱歌，读这两次唱歌时，你的情绪一样吗？
学生回答。
读到第一次唱歌时情绪怎样样——快乐。
读到第二次唱歌时情绪怎样样——悲伤。
2、课件出示第一自然段。
师：让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年，读课文，你从哪些语句中读出了快乐，哪句话，哪个词？（天天）
齐读，读出其中的快乐。
课件出示“一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给鸟儿唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”
教师补充想像部分，学生读后两句。（记：这个环节很棒，多种形式训练了学生的读。）
体会后，再次齐读。（配乐）
一边想像画面一边读。（教师范读）
师小结：一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。
3、出示鸟儿与树分别时的对话。指名读。
师：这中小鸟你传呼是离开树吗？（不舍得）那你会怎样回答小鸟？
用这个问题来引，点儿不同的学生来回答，最后齐答。
打开课文，把描述今年的句子再通读一遍，体会感情。
4、师：第二年，鸟儿回来了，发生了什么事情呢？
学生读描述第二年段落的部分。学生自由读。
师：读完这部分你的情绪怎样样？（忧伤、悲伤）哪些文字让你越读越悲伤，找出来。
学生找出文字读出，说出自己的体会。
师：第二部分主要以什么形式写的？（对话）三次对话中鸟儿是含着怎样的情绪去问的？
课件出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。
鸟儿（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？”
鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”
学生填词语并读出问话。
老师示引导、示范，引领学生读出感情。（记：吴老师的示范读在学生读的训练上起了很大的作用，在讲课的过程中，吴老师把自己的感情融入到了课文里，那带有磁性充满感情的声音，让在场听课的老师几次湿了眼睛，孩子们更是如此，从开始直白的读，随着吴老师越读越动人。）
带着体会出的感情问树根、门先生、小女孩。
5、课件出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
师：“看，普普通通的一个眼神，你明白此时鸟儿的情绪吗？”
学生答。（记：学生的表达潜力很强。）
师：透过看的眼神，你看到了什么？
出示最后两段，配乐读（老师引领）
师：双是一个看字，你透过这个看，觉得鸟儿会对灯火说什么？
学生答，老师适时评价引导。（其中一个孩子答出了“一丝丝悲凉”，能够看出她真的感悟到文章中的感情。）
师：在平凡的文字里能读出这么深的感情，这就是大家手笔。
齐读最后三自然段。
6、师：鸟儿为什么必须要找树，要唱歌给灯火听？
学生回答，说出自己的体会，老师适时引导，评价，总结出：人世间最完美的东西，是对友情的真爱，对诺言的遵守。
7、师：理解了这篇课文，读懂了这篇课文，你想说些什么呢？对谁说？说什么？把要说的话写在课文纸上。
课件出示：我想对（）说：
鸟儿
树
大门
新美南吉
自己
……
学生写完后，进行交流。（记：这个时候，学生已经融入了课文的情感里，这段练笔写的个性好，读的也很棒，其中一个孩子对新美南吉说的话迎得了听课老师阵阵的掌声。）
四、教师介绍新美南吉作品，推荐童话作品。
篇4： 去年的树教学实录
一、谈话激趣，导入新课
师:这天，老师为大家带来两位朋友，请看�D�D教师在黑板上画一棵大树)
生:一棵树！
师:用一句完整的话说。
生:这是一棵粗壮的树。
生:这是一棵茂盛的树。
师:请看第二位朋友�D�D教师在大树上贴上一只小鸟的图片)
生:一只鸟！
生:这是一只美丽的小鸟！
师:（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌。大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一齐来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题！读!
生:去年的树
二、初读课文，整体感悟
师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。
(学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。)
师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们必须有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都能够说。
生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:你用心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友谊。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？
生:是的。
师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
师:同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，
三、研读课文，倾心对话
师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是�D�D
生:好朋友。
师:（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？
生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一齐很快乐。
师:你能读出他们的快乐来吗？
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的情绪。
生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天必须回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师:你们听出鸟儿和树的情绪了吗？
生:难舍难分。
生:依依不舍。
师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。哪对朋友先来
(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)
师:同学们觉得他们读得怎样样？
生:很好！
师:好在哪里？
生:他们读出了舍不得分开。
生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天必须回来”呢？
生:这是小鸟向树许下了一个承诺。
师:真好，他是在向朋友许下明年春天必须会回来的诺言呀！就应怎样读呢？
生:要坚定！
师:请再读一次小鸟说的话，好吗？
生:（认真地）好的。“我明年春天必须回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师:十分坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？
（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)
师:从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。
师:让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一齐来对对话，好吗
生:好!
师:准备。
(学生男女分主角读，学生模仿语气)
师:你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些!读!
(学生再次分主角读，女孩子语气十分坚定)
师:（深情描述）他们就这样怀着完美的愿望，依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。但是她看到什么情景？
生:树不见了，只剩下树根留在那里。
师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？
生:小鸟可能问了一个又一个人。
师:是啊，她想着必须要找到树。
生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！
生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。
师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。
师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的情绪。
学生自由地练读)
师:想读了是吧，谁先读第一句？
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”
师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的情绪？
生:我听出焦急了。
生:我听出了担心。
师:你们很会体会。谁再来读读？
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”
师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？
生:“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”
师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的情绪有没有变化？
生:（异口同声）就应是更焦急了。
师:一齐读！
生:“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”
师:那第三次问话呢？
生:更焦急了，也更担心了！
师:你真会说，就请你读读第三句。
生:（眉头皱起）“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”
师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”
师:老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”
师:二组读下去。
生:“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”
师:他多么想明白呀。再来一次。
生:“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”
师:三四组一齐来！
生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”
师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
师:此刻我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分主角读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗四人各选定一个主角练一练。开始吧。
(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)
师:请一个小组来读。
(四人小组成员站起来，对话)
师:你们觉得他们读得怎样样？
生:很好！
师:好在哪里
生:×××同学读出了小鸟的焦急。
生:其他三个同学回答得很流利。
师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的情绪呢
生:悲哀。
师:一齐读，读出树根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师:我也感到十分的悲哀。
师:老师和你们一齐分主角读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。
生:（拍手）好！
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”
师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？”
师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”
师:“火柴已经用光了。但是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！
四、引导想象，补充留白
师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一齐读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？
生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。
师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？
生:树，我最后找到你了！
师:多么激动啊！
生:树，我来给你唱歌了。
师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌
生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。
生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是以前欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢
生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？
师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。
生:朋友，再见了！
师:小鸟真不忍心分手。
生:树，再见，我还会来看你的。
师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。
师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是�D
生:好朋友！
师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是�D
生:（语气渐强）好朋友！
师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是�D
生:（语气高亢）好朋友！
师:（动情地）此刻又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是�D
生:（感情爆发）好朋友！
师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）
师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。
五、拓展延伸，深化情感
师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我明白你们心里必须有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他主角，包括作者都能够。请你们提笔写一写。
（学生写，教师巡视）
师:同学们，请你们畅所欲言吧！
生:我想对伐木人说，因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们就应珍惜别人的友谊呀！期望你们不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟悲哀了。
师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
生:我想对小鸟说:小鸟，你别悲哀，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。
师:（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。
生:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一齐时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；此刻，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！
师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。
师:你多么期望有个圆满的结局呀！期望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得完美。
六、回归课题，升华理解
师:最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──
生:（深情地）去年的树！
师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──
生:（更加深情地）去年的树！
师:下课！
附：板书设计
去年的树
好朋友
小鸟------树
信守诺言
珍惜友情
篇5： 去年的树教学实录
执教者:杭州市天长小学蒋军晶
学生：杭州市安吉路小学4年级学生
《去年的树》教学实录蒋军晶-此君·草庐·暖茶-濉溪小学语文
这是一个“干净”的童话
师：（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？
生：十分简洁，连脸部的五官都没有画出来。
师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。
生：（笑）我也觉得丰子恺的漫画十分干净。
师：我很喜欢你用的“干净”这个词。这天我们要读的这篇童话也很干净。（板书：干净）这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物——
生：（接）小鸟和树。
师：这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲——小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢？
生：鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
师：一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——
生：（读）鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
练习干干净净讲童话
师：但是有一天，他们不得不分离了。（出示小鸟和树告别图、提示语）看这个场景图，树对鸟儿说了什么？鸟儿又是怎样说的？把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。
（学生练习说3分钟）
生：树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。”
师：树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。请再说一遍。
生：寒冷的冬天就要来了，鸟儿务必离开树，飞到遥远的地方去。树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。”
师：对了，这天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗？
（依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。）
干净里的“显眼处”
师：（出示丰子恺的另两幅漫画）你们有什么新的发现？
生：一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。
师：是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，那里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。这样显眼的地方还有吗？
生：“放风筝”那副画里有字。
师：仔细看看，什么字？
生：这两个字是“和平”。
师：丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢？
生：画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。
生：风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，那里的放风筝是有象征好处的。
师：你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。
师：《去年的树》这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的？把这样的词圈出来。
（学生圈划，思考，5分钟）
师：（巡视）我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢？
师：（继续巡视）他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，必须有他的想法。
师：你为什么圈这个词？在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小组讨论）
师：谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。
一个“看”字
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
师：这个“看”字有什么个性之处吗？
生：作者能够写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，那里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。
师：这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？
生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。
生：一般状况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是能够永远在一齐的。但是，灯火灭了，朋友也就不在了。
生：我也觉得是这样，以前心里抱着期望，但是此刻，觉得期望立刻就破灭了，所以要看一会儿。
第二个“看”字
师：一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗？
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那个“看”字。
师：这两个“看了一会儿”到底有什么区别？
生：我觉得有区别。那里的“看了一会儿”是小鸟在决定——灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。
师：他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗？
生：我觉得第一个“看了一会儿”不是决定，是鸟儿还存有侥幸的想法。决定能够盯着灯火看就能够，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是期望灯火不是自己的朋友。
生：我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”证明他不得不理解这样的现实，他明白要与树永远分离了。
师：一个“看”字，大家有这么多的理解与体会，老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在决定——
生：老师（强烈要求发言），我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在决定，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一齐的日子，过去的完美。
师：好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描述，我们来读一读吧。
生：（读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
师：不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。尽管你有很多体会，但能够把感情平缓克制地表达出来，听我读。
生：（再读）
不得不提到“务必”
鸟儿务必离开树，飞到很远很远的地方去。
师：你还圈了什么词呢？
生：我圈的是“务必”。就在第二段里。
师：我自己读的时候，真没注意这个“务必”，你来说说这个“务必”。
生：这个“务必”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。
师：孩子们，听到了吗？关系再好，也有分别的时候。在这个童话里，小鸟为什么务必离开？
生：她要去南方过冬。
生：她不离开会死的，没有办法。
师：小鸟是为了生存务必离开。生活中，有务必离开的时候吗？你经历过这样的事吗？
生：我一二年级是在另外学校读的，三年级的时候转学到那里，那时候，我就不得不和我的同学分别。
生：比如一个人要出国留学，那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。
生：……
生：还有，一个人要死了，就说明他要和大家分别了……（有笑声）
师：同学们别笑，童话里这个“务必”告诉我们，有时候，我们务必应对生活中的“生离死别”。谢谢你的“发现”（应对圈出“务必”的学生），谢谢大家的分享。
为什么只看了“一会儿”
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：蒋老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。
师：哦，说来听听。
生：如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢？
师：你的意思，就应看很长时间，因为心里不舍。你们怎样看这个问题呢？
生：我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。
生：因为灯火总有一天是要熄灭的，朋友已经走了，再看也没有用了。
师：他的意思是“该放手时就放手”，很多时候，人总有一别。
生：我觉得是鸟儿尽到自己的职责了，实现了自己的诺言，反正朋友会永远活在自己的心里，看不看都无所谓，所以说“看了一会儿”。
师：她的理解让我很感动，在她看来，小鸟和大树没有真正的分别。
生：老师，你们都觉得大树死了，可我觉得他认为这棵树还没有死。我想续写这个故事，能够吗？
师：鸟儿飞到了以前树根在的地方。小鸟想：不管怎样样，树根还在那儿，我要唱去年唱的歌给树根听。于是，他唱起去年唱过的歌给树根听。突然，一个声音对他说：“谢谢你又来为我歌唱。”原先是树根在说话。树根又说：“你以为我死了吗？其实我并没有死，只要我的根还深扎在泥土里，只要太阳还照耀着我，我就不会死，明年请你再来为我歌唱。”小鸟欣喜地飞走了。
生：（自发鼓掌）
师：刚才蒋老师还自以为聪明地总结，朋友终有一天是会离开的，她却告诉我，朋友是能够永远不死的。
还有许多……
师：同学们，不好意思，下课时间到了，我们不能继续往下聊了。我发现有的同学，还圈了其它的词，例如有一个同学竟然圈了“他”和“她”，有兴趣，你们下课后能够自己交流。
篇6： 去年的树教学实录
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。应对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
二、教学目标：
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点：
透过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时安排：2教时
五、教学过程：
1、揭题引入：
读了课题，你有什么疑问？
2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
4、深入阅读课文：
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
5、体会课文情感：
（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？
（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
6、朗读指导：
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选取这一句的理由。
7、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
第二课时
教学目标：细读课文，情感体验，朗读明白。
教学过程：
1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师：什么声音？
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，这天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，能够一个人读，能够几个人读，也能够把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都能够说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们明白他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿明白的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还明白树和鸟是好朋友？
师：你怎样明白的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
师：还有吗？
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：你怎样明白的？
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化？
师：我相信你会说
（刚才的学生回答：化为了灯火）
师：你来读一读
（生读）
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
生：感动可怜
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
（生自由读）
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是透过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------
生齐读：好。我明年必须回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话就应怎样说？大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)
师：你要走了，你的情绪怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得
(生读)
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，但是大树却不见
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能透过读来读出来？
(大家各自小组练读对话部分)
师：老师想请四组同学演示一下
(生分主角读)
师：你觉得他们读得怎样样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
生：XX读得很好。
生：XX的声音很响亮，很好听。
生：XX读书的声音像小鸟。
师：意见没有吗？刚才主角是谁？
生：小鸟
师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
（生自由读）
师：咱们再来练练
（指名读）
师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的情绪，一齐读一读。
（生齐读）
师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：你们喜欢电视吗？
生：喜欢
师：喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
师：咱们这天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：星星剧场的美丽画面）
师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏务必把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
师：那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一齐来读一读。
（生齐读最后一节）
师：这一段你此刻读起来有什么新的感受和疑问？
生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：因为他答应过树，明年必须回来，给树唱歌的.。
生：为什么火柴在灯里燃烧着，它明白就是他的好朋友？
生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
师：从哪里看出舍不得？
生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看能够看出来。
师：从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”
（生练习写话）
师：谁写第一句的，先来交流一下
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他必须会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化潜力。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我明白你是个善良的人。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
师：谁写第二句的，来交流一下
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我此刻找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”
师：不是悲伤，就应说骄傲
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，但是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”
师：化为灯火的大树又会怎样说？
……
师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都期望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
师：我们再作一个电视节目－－《对话》
请几个小朋友做主持人，能够提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的主角，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么主角就扮演什么主角，要不要准备一下。
（生准备中）
（选好主持人，对话开始）
生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
生问：鸟儿去找树时，情绪怎样？
生答：情绪很着急。
生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
师：这个问题，书上有，我们就别问了。
生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
生问：作者，你为什么要写这篇文章？
生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
师：谁当读者，想说就说。
生：我们要绿化祖国。
生：我们要信守诺言。
生：我们要珍惜身边的每一样事物。
师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么完美啊！
这天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
生：不一样
师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
篇7： 去年的树教学实录
一．品读“天天”，进入文本
1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
（直接进入正题，干净、利落！）
2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一齐读。
（学生齐读故事的开头）
3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心……
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多完美的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读�D�D“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读�D�D“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读�D�D“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎样样？
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词�D�D“个性”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我我带着这样的感情再读故事的开头。
5.师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己之后读课文。（学生自由读课文）
二．品读对话，体会情感
1.师：读完这个故事，我想在你的脑海中必须会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
（指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的资料。
2.分主角朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？
（由分主角朗读引出提示语，巧妙！自然！）
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树情绪的词。
2.师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的情绪怎样？鸟儿的情绪又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……）
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读�D�D（树和鸟儿的约定）
师：我必须要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她明白她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读�D�D（树和鸟儿的约定）
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读�D�D（树和鸟儿的约定）
师：她继续找，夜幕降临了，她多期望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的情绪怎样？她会怎样问小女孩？
（指名读，板书提示语）
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读�D�D：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读�D�D：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读�D�D：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她�D�D依依不舍；
当树提出约定，她是如此地�D�D爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的�D�D迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的�D�D惶惶不安；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的�D�D心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此�D�D深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）
3.师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
三．品读结尾，体悟永恒
1.师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字�D�D看；意味深长地读�D�D看；轻轻地读�D�D看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了�D�D
（出示开头）
师：当太阳升起，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读�D�D“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
但是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读�D�D“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读�D�D“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读�D�D“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
2.师：但是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿必须有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
（配乐，生写话）
3.交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作�D�D看。
（板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
（生自由发言）
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首�D�D永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去）
师：他为什么不写？
（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是�D�D去年的树。
附：
贯彻一条主线落实三个融合
�D�D《去年的树》设计理念
一条主线即学习语用
1.创设语言运用的情境
写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“个性”这个词。
2.扩大语用容量
设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3.提升语用品位
写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
落实三个融合
1.学习语用与陶冶情感
2.学习语用与资料理解
3.学习语用与思想梳理
篇8：关于《去年的树》教学实录
这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——
着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。
着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。
着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。
一、初读展示
老师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习?
(学生又自行练习朗 读约3、4分钟。)
老师：下面请同学朗 读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。
(5名学生分别朗 读。)
老师：接下来展示的内容变化一下，请朗 读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。
学生：(读)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”
老师：为什 么这部分值得我们好好体会?
学生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。
(全体同学一起读。)
学生：(读)“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。
老师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。
(学生朗读。)
学生：(读)“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?’”我觉得鸟非常着急。
老师：为什 么焦急?
学生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。
学生：(读)“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。
二、读中领悟
1、读出变化：
老师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?找找看，然后划出鸟儿的问话。
(生轻声读或默读、思考。)
学生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。
老师：你的“后来”太多了，能不能换一下?
学生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。
老师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗?轻声读读这部分内容，体会体会。
(学生轻读体会。)
老师：请一个同学连起来读这三个句子问话，看语气是否有变化。
(请学学生朗读。)
学生：我觉得变化了，第一个句子是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。
学生：我觉得三次是越来越急。
学生：我觉得第一个句子应该很焦急的，第二个句子要哭了，第三个句子几乎哭出来了。
老师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。
(同桌练习后请学生分角色朗 读。)
2、想象心理：
老师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。出 示：
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
学生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。
学生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。
学生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。
学生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。
学生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。
学生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。
老师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。
师、生分角色再读对话。
3、想象眼神：
老师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛?那是一双怎么样的眼睛?那眼睛里又流露着怎么样的目光?大家轻声读或默读5～17节，想一想。
(生轻声读或默读。)
学生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
学生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。
学生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。
学生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。
学生：我看到的是忧郁的眼神，绝望、痛苦、快要崩溃了。
学生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。
老师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表 现出来。
老师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎么样的眼睛?
学生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。
学生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。
老师：是的，树在她的眼中，在她的心里。
学生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。
学生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。
(感 情朗 读最后3节。)
老师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什 么已经不一样了?
学生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。
学生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。
老师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变!
学生：友谊。
学生：感 情。
老师：非常正确，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗 读文中的对话。
(学生、教师分角色读。)
老师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗?轻声读或默读，体会。
学生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。
学生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。
学生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
学生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感 情打动了。
老师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什 么呢?请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。
(同桌讨论设计。)
对话例举：
树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。
鸟：当然，你是我的朋友，不管怎么样我都会找到你的。
树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。
鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感 情。我会一直唱这首歌给你听的。
树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。
鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。
老师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什 么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。
三、引发思索
老师：请学生学生朗 读全文，同时出 示：
去年的树——的树
谁能说说自己的体会?
学生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。
学生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。
学生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。
老师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗?我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什 么。
(师朗 读。)
1、台湾作家林清玄写给他的孩子：
我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失!
2、一位母亲写给女儿的：
我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声……
3、新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。
老师：听上去似懂非懂?没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样!以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗?
篇9：四年级《去年的树》教学实录
这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌...一起来看看四年级去年的树教学实录，希望对大家能有所帮助。
一、导入揭题，激发兴趣
师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书：去年的树 )
二、预习反馈，练写生字
师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)
师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么?
生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。
师：里面一条横，这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横?
生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。
师：这个办法很形象。谁还想说?
生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。
师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊!
师：(出示学生写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样?
生有摇头的，有笑了的，有说不好的。
师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)
师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)
生：是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。
师：对，像滑滑梯。
师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键;虫字收笔高左边，左右等宽才好看
师：怎么样?(学生点头 说好)
师：那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星;左右等宽，注意了，一颗星;起笔滑滑梯，一颗星;虫字收笔高左边，一颗星;和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒!
师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。
三、整体感知，把握课文主要内容
师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。
师：好。我想请你来说一下。
生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。
师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。
生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。
师：能说说你是用什么方法概括的吗?
生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。
师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。
师：先来看一下，课文中出现了哪些角色?
生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。(师板帖图片)
师：那请大家看着这些角色(指着板贴)，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中?
生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)
师：说说画面内容。
生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。
师：还有补充吗?冬天……
生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。
师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。
生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)
师：说说画面内容。
生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。
师：很好。还有谁和谁的画面?
生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师：真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。
师：谁愿意来说说?
生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。
师：很好!跟之前预习中相比进步很大!你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读
师：好，那就让我们走进第一个画面吧。(出示第一自然段)
师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么?
生：我发现这段出现了两个“天天”。
师：是啊，两个天天(出示：天天 变红)。老师想这样改一改，你看行不行?(出示：变化后的两个句子)
生：不行
师：说说理由。
生：第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。
师：那两个“天天”让你体会到什么?
生：他们俩的感情非常深厚。
师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。
师：谁还想说说?
生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。
师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。
师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书：反复用词 深厚感情 )
师：那谁能读好这段话?
生1有感情朗读。
师：你看，体会着他们的感情，关注重点词语强调着读，读得多好啊。
生2读。
师：同学们读得真有感情!就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。(课件出示要求)
生准备小组练习朗读。
师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗?
生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。
生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。
师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。
生小组内练习。
师：我请一组同学来汇报展示一下。
一小组汇报展示。
师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好!
就让我们一起来到了那片茂密的森林中——(出示课件)
师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀?
生：咦，大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗?
师：听得出来，你很——
生：我很担心他。
师：于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)
师：小鸟小鸟，你在想什么?
生：大树怎么不见了?大树会去哪儿呢?
师：你很——
生：着急。
师：于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)
师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊?
生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。
师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——(学生读小鸟的问话)
师：同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书：想象画面 心情 动作 )
师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。
学生小组练习。
师：大家练得多么投入啊!巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。
小组展示。
五、聚焦结尾，升华情感。
师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急!鸟儿看了又看，是不舍得离开呀!同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么?
生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。
生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)
学生齐读最后三个自然段。
六、想象写话，续编故事。
师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书：后来……)
师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。(出示课件)
学生写话。师巡视。
师：好，我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)
师：我们一起来看看这位同学的。(批改错别字，不流畅的地方标画出)
大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星;故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局?
生：喜剧 (师板书：喜)
师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同?
生读自己的作品。
师：与上篇比较有什么不同?
生：给我们一个悲伤的结局 (板书：悲)
师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。
师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。(板书：创意)
师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!
七、自我评价，修改续编。
师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。
学生修改自己的续写。
师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。
八、回顾梳理，自主布置作业。
师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业?
生：我想回去后继续有感情朗读课文。
师：可以用上今天课上所学的方法。
生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。
师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。
生：我想课后自己写个童话。
师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。)
师：好，这节课就上到这里。下课!
篇10：二年级《去年的树》教学实录
小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心...来看看这篇文章二年级去年的树教学实录吧。
教材分析
本文讲述了小鸟和树是好朋友,他天天唱歌给他听,可是第二年春天,鸟儿回来找树,树却不见了,鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌,告诉我们这样一个道理:做人需要信守诚诺,珍惜朋友之间的情意
设计意图：
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
预设目标：
1、 理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、 对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
(一)情境导入，揭示课题
师：同学们，还记得子夏曾经说过的一段话吗?“贤贤易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，与朋友交，言而有信。”咦?与朋友交，言而有信说的是什么意思呢?(与朋友交往的时候要讲信用)
师：是啊!朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟和大树的诺言，继续来学习这篇《去年的树》，
(二)自主读文，感悟文章内容
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友)，课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友?
(学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况)
(学生找第一自然段并读)
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢?
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗?
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗? (生：幸福)
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)
谁再用幸福的语言给我们读一读? (有一种幸福的感觉再向我们传递着)
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是(好朋友)
师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么?
师：谁来读一读?(点人读)
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?(依依不舍、难舍难分)
师：你们在班上有自己的好朋友吗?有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试?
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。(男同学：再见了，小鸟------)
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是(好朋友)
(三)研读对话，训练朗读
师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗?(不长)但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天;一个星期、两个星期、三个星期;一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗?(没有)
师：没有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找)
师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读
师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢?(生读)(出示小黑板)
师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的?(点人读)
师：你此时的心情怎么样?(焦急)
师：那你带着这种焦急再读一遍(我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息)
师：谁再来读一读?(生读)
师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的?(点人读)
师：此时，小鸟，你的心情怎样?(焦急、担心)我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢?
师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢?读一读
师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试?(生读)
师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗?”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢?(点人读)
师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢?(着急、悲伤、担心)
师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢?(生读)
师：那是小鸟心底的呐喊啊!请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受(生读)
师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化
师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的
师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是(好朋友)。
师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢?(请人读)(出示黑板)
师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗?(生读)
师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢?(那带着你的理解读一读)
师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊!如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是(好朋友)
(四)拓展练习，交流升华
师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢?
师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
师:此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.
(五)有感情地朗读课文
1：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》!
2：去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》!!
3：出示：老师搜集的友谊的名言
4：推荐：新美南吉《狐狸阿权》
(六)、质疑
郑重承诺
诚信
小鸟 ———————— 大树
友谊
艰辛寻找
(七)板书 去年的树
篇11：《会走路的树》教学实录及评析
《会走路的树》教学实录及评析
高效识字快乐读文――《会走路的树》教学实录及评析执教：山东省青岛市嘉峪关学校 张臻
评析：山东省教学研究室 李家栋
张臻
青岛市嘉峪关学校教师，多次在市、区小学语文研讨会上执教公开课执教的《美丽的蝴蝶谷》荣获青岛市语文优质课比武一等奖第一名，《真想变成大大的荷叶》被评为山东省语文优质课比武一等奖第一名，《会走路的树》荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖，
最喜欢的教育格言：教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。
最崇拜的名师：王崧舟，
最喜欢读的一本书：《教育的力量》。
一、导入课题，指导识字
师：今天我们来学习一篇童话故事，请同学们伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题，边写边指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）
师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？
生：足字旁加“各”等于路。
师：熟字加偏旁，这个方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字减去“足”字旁等于“各”。
师：这是减一减的方法，
生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。
师：真棒！用换偏旁的方法也能记住这个字，同学们识字方法真丰富。你还知道哪些带有足字旁的字？
生：跳，跟。
生：跑：
帅：这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类，帮助识记。
二、初读课文，游戏识字
师：大家预习了课文，文中“会走路的树”是谁呀？
生：小驯鹿。
师：不仅仅是小驯鹿吧？
生：大驯鹿。
师：对，还有驯鹿爸爸。故事里还有谁？
生：小鸟。
师：对，还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。
（生自由朗读）
师：同学们读得很专心。来，同桌之间互相读读生词，把读不准的圈出来，再互相教一教。――你教同桌读了哪些字？
生：我教同桌读了“送回家”。
生：我教同桌读了“早晨”。
师：注意，“早”读zao，再读读！（生读）字音都读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友，看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学，和同桌一起组个词，并把你拼好的字摆在桌子上，读一读！
生：（读）奇，好奇；路，小路。
师：给偏旁找朋友的过程中，就把这些字记牢固了。有个字想和大家打招呼（课件显示：趣）。什么字呀？
生：趣。
师：“趣”字这样写对不对？
生：不对。捺要长一点儿。
师：还有呢？看看田字格，能不能找出不规范的地方？
生：“走”要写大一点儿，捺要写长一点，托住里面的“取”。
生：“耳”字的横要变成提。
师：对，这一笔是提，要注意。
生：“走”字那笔横要写在横中线。
师：找准了压线笔非常关键。同学们仔细看！（课件中加辅助线）你观察到了什么？
生：在慢慢低下来。
师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字：要先写走字旁，捺要写长；“耳”的横起笔低一点儿，在这条横的上边；“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长，奖励三颗星！这可是最高荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里重写一次。每次写字，都要提醒自己注意正确的写字姿势，做到身正、肩平、足安。
师：学好了生字，我们再读课文。请这一排的同学“开火车”，每人读一段，遇到生字要特别留心，把句子读通。
（学生读课文，师相机指导：提醒“早晨”“坐一坐”，让学生跟读。）
师：第二自然段，听出问题了吗？
生：“好一会儿”中的“会”要读第四声。
（生继续读。师提醒第七自然段“驯鹿”两个字都读第四声，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小驯鹿”中的“驯鹿”两个字都读第读四声。）
三、细读体验，随文识字
师：读完课文，请大家往前看。（播放音乐）一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟从窝里探出头来往外看，它突然看到――（课件显示小树在动）现在，你就是这只小鸟了，你有什么问题想问吗？
生：为什么这棵树会走路？
生：这棵树是不是机器做的？
师：对不了解的事物特别感兴趣，这就叫“好奇”。体会着好奇的心情，就能把小鸟的话读好。谁再来读读这句话？
（生读）
师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。我读前面的话，你们来当小鸟。（师生合作读）
师：真是一群好奇的小鸟！“奇”是要学习的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点。“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。自己也写一个“奇”。注意写字姿势。（生写）
师：同学们在什么地方见过“奇”字？
生：奇怪，惊奇。
生：好奇。
师：（课件显示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？
生：《木偶奇遇记》。
师：这也是一个有趣的童话故事。生活巾多多留心，就可以认识不少字。小鸟和小树的对话，我想找同学分别来读读，（指名分角色读）
师：我们关注着小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来，
（生读）
师：真是一棵热情的小树啊！――接着读第i自然段，
师：这个生字谁读一读？
生：陪。
师：小树是怎样陪小鸟的？
生：关心，爱护，
师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？
生：小树陪小鸟去了许多地方，
生：天天陪，
师：是的，天天陪着小鸟，这一天，小树陪着小鸟来到池塘边，看到青蛙正在举行音乐会！想象一下，小树还会陪着小鸟来到什么地方，会看到哪些有趣的事？
生：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡，
生：小树陪着小鸟来到公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。
师：老师都闻到仡香了。
生：小树陪着小鸟来到树林里，看到猴子在爬树，
师：小树就是这样陪小鸟的。同学们想象真丰富！哪位同学再读读这个一然段啊？（生读）
师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？（生读）
师：多亏了小树的陪伴，小鸟才看到这么多有趣的东两，（板书：陪）“陪”字左右结构，就像这两个好朋友，要天天在一起请你也拿起笔，写一个“陪”字。提醒自己正确的`写字姿势，
四、补写段落，巩固识字
师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，想到要和好朋友分别，忍不住哭了，留下了这样一段话――（课件显示）请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。写完的同学读一读这段话：
师：（大屏幕展示学生补写的话）我们来看看这段话=渎一读！（生渎）都读对了，字也写对了，这一字一句里，饱含着小鸟和小树之间的感情，谁再来读读？
（生读）
师：真是字字传情！
五、合作诵读，自主延伸
师：（板画）就这样，小鸟飞走了。第二年春天，小鸟又飞回这片森林，它和小驯鹿碰面了，请同学们自己读读第五至第九白然段，
师：大家看，这一部分里对活特别多。联系刚才渎对话的方法，和同桌合作读一渎。哪对同桌来展示一下？（学生展示）
师：掌声送给他们！老师听出来了，你们俩关注了小问号和小叹号，尤其是小叹号，读得特别好！大家看，最后这两段里叹号特别多，准来挑战？
（生读）
师：你读得可真好！小叹号都激动得跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面，多让人高兴呀！咱们一起来渎读！
师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事，想给自己布置点儿什么作业呢？
生：我想练练字。
生：我要把这篇课文渎给妈妈听，
师：老师提醒大家，想和刚才那位同学一样写好字的同学，回家就要再练练字，喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文，对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。
总评：
这节课有两个鲜明的特点：
一、凸显了识字、写字教学的重要地位
版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学，充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面：
一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”，交流预习收获，学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。
二是识字、写字教学遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”，又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习，补充的内容恰好是本课学习的生字，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。
三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间，充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成例字，引导学生自主发现书写中容易出现的问题，教学效果明显。
二、引导学生快乐读书
20版课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣，在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。
一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文，集中识字后“开火车”分段读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式反复读，学完课文后总结性的分角色朗读等。
二是多种策略指导学生学习朗读，提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号，引导学生读出语气：“关注了小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景，加深了学生的体验，也为感情朗读作了铺垫。
张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如大胆取舍内容突出重点，识字与读书的融合，以及音乐、图画的运用，都收到了很好的效果。
篇12：《会走路的树》教学实录
师：小朋友做好了，下面有很多老师，给他们打个招呼
生：老师好！
师：一起来看，这是谁？
生：会走路的树
师：谁来和他打个招呼
生：你好！会
师：还有谁愿意和他打个招呼
师：上节课，我们一起学习了课文的第一、二自然段，打开课文，再读读课文。
生：（读课文第二自然段）
师：就这样，小鸟和小树成了一对好朋友，这对好朋友会发生什么事情呢？让我们一起拉读一读 第三、四自然段
师：谁愿意站起来读一读，其他小朋友一边听，一边思考。
生：这个小树和小鸟去了许多地方。
师：你从哪些地方看出他们去了很多地方？
生：读课文
师： 板书：天天来陪 真是形影不离，谁能来读一读
师：这是谢谢你了，天天来陪小鸟。
师：天天来陪，能说说这棵小树怎么样？
生：很热情，很喜欢交朋友。
师：从哪些地方看出来呢？
生：他去了很多地方，知道许多有趣的事。
师：我听出来了，你们去了很多地方。
师：我还听出了，你注意了这个词语。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的鱼儿，又大又红的苹果，看多了红杉树，看到了壮观的瀑布……
师：让我们一面听，一面想象他们去了很多有趣的地方？
师：你从第三、四自然段中，你还知道了什么？
生：我还知道，小鸟要走了。
生：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……
师：她飞得多慢呀！
师：多么难舍的感情呀！让我们自己读一读，他们！
学生自由读课文第三、四自然段
师：小鸟和小树虽然分开了，但是这份情还凝固在他们心间，自由读课文5到9自然段，体会这分感情。
生：
师：第二年的春天，小鸟又飞回来了。她看见了什么
生：金色的小鹿
师：你来读一读，这是一只怎样的小鹿
生：美丽的小鹿
师：你来读一读，让我们看看小鹿怎么美，你们美美的读一读。他美在哪里？
生：金色的角，
师：这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。
师：你们默读课文，小鸟和小鹿的对话中，你读懂了什么？
生：他想起了去年那棵会走路的树。
师：小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢？
学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。
师板书：常常
师：在家里提过一次吗？你认为小树会提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激动、很高兴
师：你能用朗读表现出你的感情吗？谁来做做小鸟，读出你的感情。
师：又惊又喜，小驯鹿又会怎么样呢？
师：小鸟见到老驯鹿的家，会说些什么？
生：略
师：让我们一起来读一读课文，一起来感受这友谊的深厚
指名读课文。
师：感谢两位同学给我们带来美的享受。今天我们来看看三个字，这是我们这课最难的三个字
出示：概 趣 激
师：认真看这三个字，你是怎么记住这3个字。
生：概 趣 激
老师范写生字
学生开始临写生字。
师：好，小朋友写得这么认真，老师真不忍心打扰了！下课后回到教室再认认真真地书写。下课，向听课老师再见。
[《会走路的树》教学实录]
篇13：人教版四年级《去年的树》教学实录
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
3、理 解课文内容，体会童话揭示的道理。
一、揭题引导新课，质疑课题
◆老师：(板书“树”)生活中，你见到的树是什 么样的?
学生：绿色的，很高大。
学生：很茂密。
老师：(将“树”补充完整，“去年的树”)这就是我们今天的课题，一起来读一读课题。
学生：齐读。
◆老师：看到课题你有什 么疑问吗?
学生：为什 么是去年的树，而不是今年的树?
学生：去年的树发生了什 么样的事情?
老师：《去年的树》围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，向我们讲述了一个美丽的故事，让我们一起来读一读这个故事。注意读准生字新词，并想一想自己知道了什 么。
(自由读课文，师巡视指导。)
二、初读故事，整体感知
◆老师：课文都能读准确吗?我来考考大家吧!谁会读?
(出 示新词语：融化、剩下、伐木、煤油灯。)
老师：(指“融化”，这个词语应该怎么读好?一学生朗读，表扬该生声音响亮，把róng字读正确了。)融化一般是指什 么融化?
生齐说：雪。
老师：我们在科学里经常讲到一个词语叫“溶解”，是三点水，注意区别。
老师：(指“剩下”，谁来读一读这个词语?一学生朗读)“剩”是后鼻音，一起来读一读吧，“乘法”的“乘”加上一个“立刀旁”。(引说)
老师：(指“伐木”，一学生朗读)看一看“伐”字和我们学过的哪一个字很像?
学生：代。
老师：(指“煤油灯”，齐读)“煤”还可以怎么组词?
学生：煤矿。
学生：煤球。
学生：煤气。
老师：不错，看来大家平时都很注意积累。
◆ 老师：读了课文后：你了解到了什 么?
学生：树和鸟儿是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，它们约定明年春天鸟儿还要唱歌给大树听。
学生：春天又来了，鸟儿回来找它的好朋友大树，可是树不见了，只剩下树根留在那里。
……
老师：大家说得挺好，下面就让我们一起走进课文的字里行间，细细地读一读这个故事吧。
三、精读课文，练习朗 读
◆老师：冬天到了，鸟儿要去南方过冬了，临走前，这对好朋友依依惜别，他们说了什 么呢?
学生：树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
老师：是的，这是鸟儿对大树许下的承诺。那么去年的树和鸟儿在一起时是怎么样的情景呢?课文是怎么样描绘的?
学生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
老师：你有什 么感受?
学生：树和鸟儿是非常好的朋友。
学生：它们天天在一起。
◆老师：是的，它们俩天天在一起，所以有很深的友谊。可是不知不觉，寒冷的冬天来了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，它们离别的时候会是怎么样的情景呢?我们一起来读一读3、4两段的对话，体会体会鸟儿和大树的心情。
老师：读来读一读树对鸟儿说的话?
学生：读。
老师：大树是怀着怎么样的心情对鸟儿说的?
学生：伤心。
学生：难过。
学生：依依不舍。
老师：我们一起来感受一下这时候大树的心情吧!
学生：齐读。
老师：鸟儿又是怎么回答的?谁来读一读鸟儿对大树说的话?
学生：读。
老师：你在读的时候把哪一个词语重点读了?
学生：一定。
老师：从这个词语中你能体会到什 么呢?
学生：我读出了，鸟儿和大树约定，明天还要唱歌给它听。
老师：谁也来许下这个承诺。
学生：读。
老师：我们和鸟儿一起来许下这个承诺吧!
学生：齐读。
◆老师：鸟儿答应，明年春天一定要回来唱歌给大树听，我们把答应别人的话叫做“诺言”，鸟儿实现它的诺言了吗?你来说。
学生：现实了。
老师：从哪里看出来?
学生：“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。”
老师：是的，可是鸟儿找到大树了吗?
学生：没有。
老师：大树不见了，只剩下树根留在那里。(引说)所以，鸟儿决定去找寻大树，大家发现没有，作者在写鸟儿寻找大树的过程非常巧妙，用了三对对话。第一次是和谁的对话?
学生：树根。
老师：第二次呢?
学生：门。
老师：第三次?
学生：小姑娘。
老师：(出 示)现在就请你划一划并读一读这三组对话，一个人分别扮演这四个角色，看看你能读懂些什 么。
学生：练读三组对话。
老师：从这三组对话中，你读懂了什 么?
学生：我读懂了鸟儿找大树很着急。
老师：往日天天见面的好朋友不见了，非常焦急。
学生：我觉得鸟儿可能有点失望。
老师：是啊，找了很久都找不到大树。第一次问了树根，这时候刚从南方回来的它可能是怀着怎么样的心情问的?
学生：着急。
老师：请你读一读。
学生：读。
老师：有点着急的味道。第二次问了门先生，这时候它又可能是怀着怎么样的心情呢?可能比前一次更加着急(引说)。而且着急中还带着怎么样的心情?
学生：伤心。
学生：难过。
老师：让我们一起来做一回鸟儿，体会一下更着急中的伤心难过的心情吧。
学生：齐读。
老师：最后，鸟儿又问了小姑娘(引说)。前面两次都没找到好朋友大树，这时候鸟儿除了着急和难过，还会有怎么样的心情呢?
学生:有点失望了。
◆ 老师：是啊，度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友大树，然而，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在煤油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什 么呢?先自己说一说。
学生：自己说。
老师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来?
学生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了树非常可怜。
老师：为大树感到可惜，还有谁说?
学生：真的是大树吗?
老师：还是不敢相信昔日的好朋友大树已经不见了。
学生：大树朋友，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听。
老师：真棒!充满了深情。还有同学想说吗?
学生：我唱得好吗?虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。
老师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。
四、总结升华，结束新课
老师：鸟儿飞走了，带着一份快乐，也带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
篇14：三年级下册《去年的树》教学实录
就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样...一起来看看这篇三年级下册《去年的树》教学实录吧。
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? (直接进入正题，干净、利落!)
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 (学生齐读故事的开头)
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生：难过、开心、生病了„„
师：还有别的可能吗?
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊!(配乐) 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么?
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚)
师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头) (通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)
读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟? 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)
二、品读对话，体会情感
师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢? (指名读对话)
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)
师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道? (由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然!)
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。 (在语言实践中学习语言文字的运用)
师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„)
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 (指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„)
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„ (指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„)
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读，板书提示语)
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍; 当树提出约定，她是如此地——爽快; 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安; 当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语)
师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗? (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近)
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?
三、品读结尾，体悟永恒
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了—— (出示开头)
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” (再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。)
师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。 (配乐，生写话)
交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 (根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。 (板书：浅近)
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话? (师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词? (生自由发言：告别、永存友谊)
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书) 师：他为什么不写? (师在浅近和深厚之间画了一个方框) 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。 附王崧舟课后分享： 贯彻一条主线落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用
1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量 设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3、提升语用品位 写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。 落实三个融合
4、学习语用与陶冶情感
5、学习语用与内容理解
6、学习语用与思想梳理
篇15：去年的树课堂教学实录
去年的树课堂教学实录第一部分
师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)
师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:你用心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友谊。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧?
生:是的。
师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，
三、研读课文，倾心对话
师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——
生:好朋友。
师:(板书：鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友?
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:(出示相关语句，将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么?
生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很快乐。
师:你能读出他们的快乐来吗?
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:(自由读)树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?
生:难舍难分。
生:依依不舍。
师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来?
(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)
师:同学们觉得他们读得怎么样?
生:很好!
师:好在哪里?
生:他们读出了舍不得分开。
生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢?
生:这是小鸟向树许下了一个承诺。
师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀!应该怎么读呢?
生:要坚定!
师:请再读一次小鸟说的话，好吗?
生:(认真地)好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师:非常坚定，读得好!掌声欢迎他们上位!哪两位好朋友再来试试?
(又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)
师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。
师:让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?
生:好!
师:准备。
(学生男女分角色读,学生模仿语气)
师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!
(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)
师:(深情描述)他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景?
生:树不见了，只剩下树根留在那里。
师:(简笔画下树根)因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找?
生:小鸟可能问了一个又一个人。
师:是啊，她想着一定要找到树。
生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
师:小鸟冒着生命危险在寻找啊!
生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。
师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。
师:(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。
( 学生自由地练读)
师:想读了是吧,谁先读第一句?
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情?
生:我听出焦急了。
生:我听出了担心。
师:你们很会体会。谁再来读读?
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:小鸟多么焦急呀!谁来读第二句?
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化?
生:(异口同声)应该是更焦急了。
师:一起读!
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:那第三次问话呢?
生:更焦急了，也更担心了!
师:你真会说，就请你读读第三句。
篇16：《去年的树》教案实录
《去年的树》教案实录
老师：这堂课，我们继续学习童话故事——《去年的树》，请大家齐读题目。
回忆一下，这个童话故事都讲了哪些事？请想一想
学生：（一只大树和一只小鸟非常要好，冬天临近了，小鸟不得不与大树分别。春天来了，小鸟又回来了，可是他发现大树没有了，而是变了火柴棒。）
（老师板书：小鸟为树唱歌、小鸟与树分别、小鸟去寻找树）
老师：说得不错，上节课，我们已经练习流利地读课文，这节课我们还要进一步练习有感情地朗读课文。并在朗读中去体验小鸟、大树内心的情感。好了，请同学们打开书。请大家默读课文，边读边想想：你有哪些体会。老老师提示大家两点：1、可以一边读一边画，可以把自己的体会标记在书上。2、大家要注意结合课文的语言文字。
（学生自读课文，老师巡视）
老师：刚才在老老师的巡视中发现有些同学的体会非常好，下面我们就以4人小组的形式互相交流、讨论一下。等下呢，我们以小组的形式在全班汇报。现在请组长组织你们组员开始讨论、交流。
学生汇报：我们小组主要体会到了第6自然段，我感觉小鸟回来时是特别高兴的，半年没有见到大树了。可是看到树桩的时候，它又非常疑惑的，这棵树跑到哪去了呢？（老师板书：疑惑不解，学生读）
学生汇报：小鸟回来了很高兴。但他发现大树不见了，一定很惊讶，一定很着急想办法找到大树。
老师点评：非常好，这小组合作不错。还有哪些同学想要补充的呢？
学生汇报：我觉得最后一自然段很难体会到小鸟非常着急的心情：树到哪去了呢？
老师：是啊，怎么把这句读好呢？（可是，这究竟是怎么回事呢？去年的树不见了，只有树桩留在那里）
（指名读）
老师：还可以怎么读？读出你的感受。（指名读）
老师：读的感受不一样，是吗？那么老老师希望每个人都能带着自己不同的感受去读好它。自己在下面再试试读，开始。
（学生练习后再汇报）
学生汇报：我们感受深的是第2自然段，我觉得大树和小鸟一定是难舍难分的。因为第1自然段写道：小鸟整天在这个树上唱歌，树整天聆听小鸟歌唱。他们能够共同度过那么幸福的岁月，一下子分开，肯定有点恋恋不舍。
（板书：恋恋不舍）
老师：即使要分别了，可是这对好朋友还是那么坚强，那么除了这种体会之外，你们还能体会到别的吗？他们分别的时候也许会怎样呢？
学生：他们分别的时候有可能会流泪地说
老师：那你觉得这种感受该怎么读呢？试一试
学生读
老师：读得真感人，继续汇报。
学生：我感受深的是最后1自然段。小鸟深情地注视着火苗，比较伤心，因为第1自然段已经写到，它们是非常要好的朋友。现在它们分别了，肯定非常伤心。
老师：那小鸟为什么不得不与大树分别呢？
老师：刚才那几个同学理解某段话会联系全文来理解，那如果你对全文读懂了，那你对这段话会体会得更深。那我们继续请同学汇报你对课文某段话的体会。
学生：我们是对第1自然段体会比较深。我觉得树跟小鸟是非常要好的朋友。非常就是特别的意思，我们有了特别要好的朋友，心里一定挺开心，所以树和鸟也一定挺开心。小鸟整天在树上唱歌，整天就是天天的'意思，唱歌本来就是一件快乐的事，所以大树整天听，他们也是很开心的。（板书：无比快乐）
老师：那么怎么才能把这种快乐的感情表达出来呢？谁来读一读这部分？（指名读）
老师：读得很好，谁还想读一次？（全班同学自由练读）
老师：请其他小组继续汇报你读书后的体会。
学生：我们对8、9、11自然段体会最深。各段的大概意思是……
老师：小鸟现在的心情越来越着急，我们也可以用个词语写出：心急如焚（板书）一听到伙伴们告诉它大树的下落的时候，特别着急。
老师：大家看屏幕，读这3句话……这是小鸟在寻找大树过程中的一段对话，3次对话，你看表达的内心的感受一样吗？不一样，有什么变化你们能体会到吗？
学生：一次比一次着急、希望越来越小，最后心凉。
老师：你们这种感受通过读体会出来的是吗？那你们现在把这3句对话读一读
老师：通过以上同学的这些汇报，我们再来体会最后一自然段。（老师范读）小鸟唱起了去年的那支歌，去年的歌是什么歌呢？你们知道吗？
学生；大树啊，大树，你离不开我，我离不开你，我们的友谊天长地久。（板书：无限深情）
篇17：去年的树课堂教学实录
去年的树课堂教学实录第二部分
生:(眉头皱起)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:二组读下去。
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:他多么想知道呀。再来一次。
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:三四组一起来!
生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。
(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)
师:请一个小组来读。
(四人小组成员站起来，对话)
师:你们觉得他们读得怎么样?
生:很好!
师:好在哪里?
生:×××同学读出了小鸟的焦急。
生:其他三个同学回答得很流利。
师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?
生:伤心。
师:一起读，读出树根的伤心。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师:我也感到非常的伤心。
师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。
生:(拍手)好!
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀!
四、引导想象，补充留白
师：(出示课文中的图片，声音低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火
篇18：《离太阳最近的树》教学实录
离太阳最近的树
山东省淄博市旅游学校 王金梅
说明：课前将每班的学生分成A、B、C（即好、中、差）三组，学生编号分别为A1、A2、A3……
师：同学们好！
生：老师好！
师：中国喜事连连，其中振奋人心的一件中国申奥成功，奥运会将在我们北京举行，此届奥运会的主题是……
生（齐声回答）：绿色奥运！
师：是的。在我们的生活里，每天都弥漫着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和未来。如果没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。（教师板书：颂歌、悲歌）
下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌，并思考：1、离太阳最近的树是什么树？这种树什么样子？2、为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？3、这首悲歌悲叹的是什么？
（师生齐读，约十分钟）
师：离太阳最近的树是什么树？
生（齐声回答）：红柳树。
师：那么这种树是什么样子，作者是怎么描写的？
生C1：他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。
师：很好！请坐！这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？
生B1：“微笑”，运用了拟人的修辞。
生C2：是叙述。
生B2：是描写。
师：叙述是记叙人物的行为、经历或事情的经过；描写是用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。
生B3：属于描写。
师：很正确。这篇文章的“主人公”是红柳树，那么他要歌颂什么呢？
生C3：歌颂红柳树顽强的生命力。
师：它顽强的生命力什么地方体现了？
生B4：它的生存环境十分恶劣，“这世界的第三极，平均海拔
生A1：还有，“对着高原和酷寒微笑”。
师：很好。“微笑”一词写活了红柳树面对酷寒和缺氧那种从容不迫、怡然自得的神态，生动表现了其顽强的生命力。还有哪些地方说明了其生命力的顽强？
生A2：“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。”
生B5：“每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。”
生C4：“最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。”
生A3：这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神？
师：问得好！红柳还有哪些精神？
生B6：奉献精神，它可以固住泥沙，保护生态环境。
生C5：当人们用它烧饭时，它“持续而稳定地吐出熊熊的热量”，燃烧了自己，造福了人类。
师：是的，红柳是高原上的精灵,具有顽强的生命力和傲然不屈的精神，并无私的奉献着自己,尤其是它的强大根系所具有的内在力量，这就是作者为红柳写的颂歌，然而在歌颂的同时，作者就已预示了其结局，哪句话暗示了其结局？
生A4：“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。”
师：很正确，看书很认真，细心。“曾以为”暗示了红柳的悲剧，为下文埋下了伏笔。那么作者认为可悲的是什么？
生C6：红柳树惨痛的悲剧。
师：能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅是这些吗？
（同学讨论2分钟）
生B7：更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。
生A5：而且人们没有意识到自己的可悲。
师：你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？
生C7：司务长连说了四个“对不对”。
生B8：人们宁愿花费很大的力气去挖掘红柳强大的根系。
生C8：为了挖掘红柳，人们使用的技术越来越高，最后采用火药。
师：可爱的精灵，惨痛的悲剧，而更可悲的是人们没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。这一深刻的思想，文章并没有明白的说出来，而是蕴涵在平平常常的叙事之中，谁能找出本文平静的叙述的例子？
生C9：文章开头那个30年前的故事。
生B9：人们挖掘红柳的过程。
生B10：人们使用炸药的过程。
师：很好。本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、细致的描写和大胆的比喻之中。下面同学们开始讨论，C组的同学讨论找出本文的比喻句5个，B组的同学找出文中的描写5句，A组的同学负责评价，但前提是你们必须都找出来。时间为5分钟。
（学生热烈讨论5分钟）
生B11：本文的描写有：1．“这世界的第三极，平均海拔
生C10：文中的比喻句有：1．“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，……”2．“红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”3．“它们如盘卷的金属，……”4．“红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。”5．“……好似做了眼球摘除术的伤员……”
生A6：他们找的比喻句和描写句子都对，但是比喻要求本体和喻体有相似点，红柳和冰山有何相似处？这个比喻有何含义？
（学生共同思考讨论）
生B12：两者的相似点是，伟大的力量都埋在地下。这个比喻赞美了红柳的伟大力量和它对固定流沙所做出的贡献。
师：答的很好。作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？
生（齐答）：不是！
师：我们应怎么做？
生C11：从小事做起，从自我做起，热爱自然，珍惜生命，保护生态环境，做环境小卫士。
师：很好，文中的红柳不只指红柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，标题也很有特色，请同学们联系全文内容说说标题有什么含义？这个问题上作业 。下课！
篇19：《给予树》莫国夫老师教学实录
序曲：课前谈话
师：现在于永正闪亮登场。(台下一片哗笑)三年级的同学，小朋友久等了。(师板书于永正)这是我的名字，小小的于永正，怎么称呼我呀?
生：于老师。
师：真有礼貌。你们是三年级几班的?
生：(1)班。
师：都是1班的，有没有混进来的?(众笑)于老师从老远的江苏过来。欢迎我吗?
生：欢迎。
师：谁说一句欢迎的话，代表大家说一句欢迎我的话?(无人发言)既然欢迎了就说一句欢迎的话，不举手我就着急了。(稍等片刻后)就一个举手的，两个，三个，太少了。如果不欢迎，于老师就要走了，bye-bye 。欢迎不欢迎?欢迎就说一句欢迎的话。
(指名其中一个举手的学生说，学生也是支支吾吾的，难于言表)
[教师面对无人发言的课堂，耐心地等待，积极启发，还不忘记调节气氛，缓和学生心里的紧张，可见定力非同一般。]
生：于老师，欢迎您。
师：欢迎我什么呀?
生：为我们上课。
师：这句话连起来说。
生：于老师，欢迎您为我们上课。(台下响起一片掌声)
师：嗳，这句话好多了。要大胆，不要怕，不会就向别人学习。
生：欢迎您，于老师，您为我们上课。
师：她就这么倒一下，换了顺序，这就是创造哦!谁在欢迎前加一个词，怎么欢迎?加一个什么词，于老师听了更高兴，更激动?
生：热烈欢迎于老师为我们上课。
师：听见没有，热烈欢迎，欢迎的程度表达出来了。高兴不高兴?掌声送给他。(一片掌声)
师：于老师从老远的江苏来的，这句话再加个什么词，于老师听了最高兴?
生：热烈欢迎于老师从江苏远道而来为我们上课。
(台下响起一片热烈的掌声，老师与学生握手。)
师：于老师的手是不是有力，有力表示什么?
生：友好。
师：表示感谢，对你的夸奖，对你的肯定。我看谁最有精神，坐得最端正。
一、检查预习情况。
师：告诉老师今天学哪篇课文?
生：给予树。
师：不要那么大声，像说话那么自然。再说。
生：给予树。(一连读了几遍。)
师：右手抬起来，跟老师写课题—给予树。(生举起右手书空)齐读。
师：(待学生读后)自然点，轻点。并带读两遍。看谁注意听，坐得最好。这篇课文预习了吧?那于老师检查一遍。看黑板，看于老师检查哪些词语(师板书，生看。)
生：(齐读)并不宽裕。
师：这个词在那句话里?谁能记得?
生：可是家里并不宽裕。
师：真棒，一字不差，可是家里并不宽裕，我只攒了一百美元。“并不宽裕”是什么意思?
生：他们家并不有钱。
师：并不有钱，生活不富裕。这是你的理解，理解得不错，但是书上怎么写的?谁能记得?
生：家里并不宽裕，我只攒了100美元，可是要五个孩子分享。
师：攒了多少? 生：一百美元。(师板书)
师：每人得到多少? 生：每人只能得到二十美元。(师随手板书二十美元)
师：你预习得非常棒，请坐。小朋友请看黑板，好多词语不要查字典，查词典，只要认真读书，就能理解了。书上说她家里并不宽裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢?这位妈妈只攒了一百美元，却要分给五个孩子，每人只得到二十美元，这就叫我家里并不宽裕。
[如何联系上下文来理解词语，于老师的教学中便可见“书读百遍，其义自见”的
真理所在了。单独一个“并不宽裕”，教师引领学生以文解词，不言而喻，学生收获的不仅仅是对这个词的理解，更多的是在今后的读书过程中学习乃至学会了联系上下文理解词语的方法。]
师：再检查一个，看黑板，看谁看得清楚。板书“如愿以偿”，(让学生读，纠正“如”字的读音,)指名多个学生读，这个词在书中哪个地方，有谁能记住?
[教师工整美观的粉笔字，写字时的认真态度，带给学生的不仅是感官上的享受，更是潜移默化的影响。可见，于老师对学生的教育是润物细无声哪!]
生：以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。告诉老师“如愿以偿”是什么意思?
生：愿意。
师：看到一个“愿”就说愿意，为什么不说愿望呢?
生：愿望已经“尝”(偿)试了。
师：“尝试”了是这个“偿”吗?愿望怎么样了? 生：愿望实现了。
师：愿望实现了，她的要求达到了，她的愿望实现了，叫“如愿以偿”。再仔细考虑一下，小女孩有一个什么愿望，她的愿望是怎样实现的?
生：有一个小女孩把自己的愿望写在卡片里，她想得到布娃娃。
师：往下说，很好，她的愿望怎么实现的?谁帮助她的?
生：在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。
师：嗯，终于说完了，对你来说，是很不容易的。你看，他坚持到底，在于老师的帮助下，把话说完了。谁站起来再说一说，不要老师的帮助。课文中，谁有什么愿望，她的愿望是怎么实现的?
生：有一个陌生的小女孩，她想得到一个穿着裙子的布娃娃，金吉娅，她的妈妈给她了二十美元，本来是想让她买一些礼物的。可是她看到卡片，她就给小女孩买了一个布娃娃，小女孩的愿望实现了。
师：就这样说的，谁能再说一遍，用三句话说，谁有什么愿望，这个愿望在谁的帮助下实现的?
生：有一个小女孩，把她的愿望写到卡片上，她的愿望是得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅看到了那张卡片，就买了一个洋娃娃放在卡片旁边，一起送到援助中心的礼品区，一个小女孩的愿望就实现了。
师：嗯，真好。听清楚没有，刚才于老师说了好多词语，它的意思就在课文里边，“如愿以偿”的意思在这篇课文里，就是说：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，就叫“如愿以偿”。所以，小朋友要好好读书，当你把这个词语的意思说出来以后，就说明你书读懂了，就说明这个词语你理解了。
二、读好课文。
师：预习的不错，下面，于老师想知道课文读了几遍? 生：五遍。
师：有多读的吧?没有，那么听话。谁站起来把课文第一段读给同学听?
(指名读第一自然段，当学生读完第一段时，着重指导读问句：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?这个学生连读了三遍。)
师：谁接着往下读?(一名学生接着读第二自然段)
师：读得比较流畅。谁接着往下读?(生接着读)
师：(在学生读第四自然段后)我听了替你着急，上气不接下气，好像有人追赶你似的，读得很正确，语气要自然些。(读第四段时，及时纠错，不厌其烦地让学生读好“显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。”这一句，并带读，直到学生读对读好为止。)
[在学生轮读课文时，教师及时评价，适时指导，对于学生不易读对的地方采用带读，让学生练读等多种方式，直到学生能够读对为止。这一环节，虽然花时较长，但让人真切地感受到于老师的真爱所在，善待每个孩子，给孩子一个成功的机会。]
师：齐读最后一段。
(学生读完后，教师范读课文，要求学生用耳听，眼睛看到书。范读完毕，全场响起一片热烈的掌声。)
[听完教师的朗读，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是对文本的深刻理解，又如何能读得如此扣人心弦呢?]
师：读书要像说话那么自然，眼睛要看准，不要着急。当你听于老师读金吉娅说的话的时候，你听没听出来金吉娅这个小女孩怎么样?
生1：她很善良。生2：她很伤心。生3：她很有爱心。
师：是的，当你把课文读好的时候，一切都在朗读之中，不用讲了，听老师这么一读，就感觉金吉娅太懂事了，太有爱心了，太仁爱了，太同情人了。你看，一看到这张卡片，她要求不高，只要得到一个布娃娃，但是买不起，金吉娅就毫不犹豫地给她买了布娃娃。但是她没有按照妈妈的要求去做，没买些像样的礼物，只买了棒棒糖，害怕不害怕?怎么对妈妈说呢?小朋友，好好体会她的心情，请你们像于老师那样好好地读读一遍课文，先想想于老师怎么读的，你就怎么练，好吗?个人练个人的。
(学生练读课文，教师巡视指导，侧耳倾听，课堂上书声琅琅。)
(一段时间后，师带读课文第一自然段，指名读最后一自然段。)
师：读得比较好。带读最后一自然段，读第一句话后强调：听于老师的语气，看于老师的表情，要学好。
三、小练笔。
师：小朋友，想一想，这个得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉娅，感谢她。书上有道题：请你替小女孩对金吉娅写一句感谢的话。看清要求了吗?她一定会感激的，多好的小女孩呀，在圣诞节给她送布娃娃，她如愿以偿了，多高兴呀，多激动呀!因此我请小朋友看这，(指着大屏幕)请你替小女孩给金吉娅写一封信。开头和署名我已经写好了，你们抄抄就是了。你们写当中感谢的话。看这，这个得到布娃娃的小女孩第一句话该写什么?
生：谢谢你，金吉娅，要不是你，我就得不到穿着裙子的布娃娃了。
师：你说得真好，前头再加一句话，第一句话要告诉金吉娅：你送我的礼物对我……你是不是高兴，你是不是感动，你送我的礼物收到了。第一句话告诉金吉娅，你送我的礼物收到了，再说她的话，在这封信里注意这四句一定要记住。1、并不宽裕。2、一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁。为什么作者一定要把这些数字交代得那么清楚，为什么一定要告诉我们金吉娅才8岁?当你在写信的时候，把这些词用上去，就可以体会到作者为什么要写得那么具体了。(手指着如愿以偿)这个词，如果能用上，最好，用不上就不要用。谁要用上了，用得恰当，我给他加分，表扬他。有点难度，可用可不用，但是“并不宽裕，一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”必须用上，怎么用上去呢?动动脑筋。金吉娅，你送给我的礼物我收到了，我非常高兴。下面靠你们了，看谁把这些词语用上去。只要动脑筋，都会用的。想好没有?拿出本子和笔，开头对着照抄，第一行顶格写 “金吉娅：”另起一行写你们的话。写完后，看这(手指着大屏幕)“一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节”。
师：看谁能把黑板上的词都用上去，看谁写得又快又好，不会写的字写拼音。
[于老师的独特之处在于把小练笔设计成了写信，并采用半扶半放的方式，既让学生初步感知了书信的格式，又让学生懂得了如何按要求去写作，可谓是一举两得。]
(生开始写信，师巡视指导，强调写字姿势，头正，身直。)
师：(一段时间后)刚才有三个小朋友，我在他的信上打了五角星，(指名上台)看他们谁写得好，谁写得符合老师的要求。
生1：(上台念自己的信)金吉娅姐姐：你买的礼物我已经收到了。我知道你家里并不宽裕，而且每人只有二十美元，你本来是要买礼物的，而你却给我买了一个洋娃娃。要不是你，我就得不到这个惹人喜爱的洋娃娃了。所以我要谢谢你给我买了一个洋娃娃。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。
师：嗯，比较通顺，表达了自己的感谢之情，字写得比较工整，但是黑板上词语没用完。你听听其他同学怎么写的。
生2：金吉娅：你买的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。虽然你妈妈只攒了一百美元，家里有五个孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都买了四个礼物，你只买了一些棒棒糖。你只有8岁，却用二十美元给我买了布娃娃，我非常感谢你。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。
师：她用的词语比较多，但是“一百美元”没用上。有了吗?有了，于老师刚才没听好。她的信符合要求。
生：金吉娅：谢谢你。你家并不宽裕，你妈妈只有一百美元，可是要分给你们五个孩子，每人二十美元，并要求你们每人买4份礼物。可是你8岁就用你妈妈给你的钱买了一个布娃娃给我，你多么善良，多么有同情心。我长大以后要向你学习。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。
师：她写得更好一些，但是“如愿以偿”用上了吗?
生：金吉娅：你送我的礼物我收到了，谢谢你。我知道你家并不宽裕，你妈妈只攒了一百美元，却由五个孩子来分享，每个孩子只有二十美元，还要准备四份礼物，而你却用那些钱给我买了一个洋娃娃。别看你只有8岁，却懂得关心别人，你真是爱的天使。如果没有你，我怎么能如愿以偿呢?祝你圣诞节快乐!一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。(顿时，掌声如雷)
师：这是一封非常好的信，可是她读得不好，上气不接下气。(师重新朗读了这封信)
师：于老师希望小朋友第一要好好练习朗读，第二一定要好好练习写作文。多读书，写好文是于老师对你们的希望，今后要像那个小朋友一样，她写得真的很快，而且也比较通顺，老师的要求她都达到了。当你用上8岁，用上这些词语的时候，你可以体会到金吉娅真的是非常了不起，虽然她只有8岁，虽然她只分得二十美元，但是她却毫不犹豫地把爱心献给了一个陌生的小女孩。作者为什么这样写?当你听了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很宽裕，一个人分得一百美元，拿出十来美元买布娃娃，好像没什么了不起，但是她只有二十美元。下课。
[在匆匆的十几分钟里，学生能够写出如此精彩的语言，不能不说是老师这位组织者和引导者充分发挥了作用。]
(当老师喊下课时，学生似乎意犹未尽，久久不肯离开。)
[感受]
听完于老师执教《给予树》一文的录音，一种朴实而生动的真、善、美留于心间。对于课文的理解，在于老师的课堂中，除了读，还是读，读出了对词语的理解，读出了对课文的感受，读出了学生自己的情感。语文教学唯有简单才是真呀!
整堂课，无论是教师漂亮的板书，还是教师声情并茂地朗读以及对学生轻柔呵护的话语，不厌其烦地细心指导，留给我们的是无尽的感慨和自我的反思。
正如于老自己所言：心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。
采芹人的话
这个班的学生整体水平是不尽如意的，于老师根据学情及时调整教学思路，真正做到了以学定教，真正做到了“一切为了学生”的教学理念。有的老师在借班上课时总是抱怨说“这个班的孩子怎样怎样”，听了这节课应该会新的启发。于老师是真正的“大师”!
篇20：《给予树》莫国夫老师教学实录
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3.学习抓住人物心理的变化来体会人物形象的学习方法。
教学过程
一、导入，创设美好的情境
1.揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗?为什么?(学生激qing回忆春节欢快的生活)同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节，不过她们不是过春节，是过圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节?(播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节)，在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想阅读这篇文章?(生齐喊 “想”)今天我们就一起来学习这篇文章。(板书：给予树)
2.质疑课题：这个课题好特别啊。谁能把它读好?(指名读课题，正音“给(jǐ)”，让学生简单地说说对“给予”一词的理解)请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你发现了什么问题。(在学生质疑的基础上，归纳出两大问题：(1)为什么以“给予树”为课题?(2)这是一棵怎样的树?)对于这些问题我们从课文中去寻找答案，好吗?
[点评：从儿童生活入手，让学生感受生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日的美，从而使学生身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣;并带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望。在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸显共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，使学生自然地走进文本，与文本展开对话。]
二、初读，感知美的语言
1.学习自由朗读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子;(2)想一想你能解决刚才所提的问题吗?
2.读后交流。(1)指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情;(2)指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利;(3)通过与课文对话，让学生说说体会到了什么。
[点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对“给予树”获得整体的感性认识，初步了解“给予树”的含义。同时根据中年级段的特点，引导学生借助对词语的认识进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，不仅仅要求读正确，更引导学生在读中加深对词语的理解，感受语言所蕴含的美。]
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。
1.学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
2.小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
3.全班交流妈妈心情的变化，用上“先……接着……最后……”等关联词语。(担心……生气……激动)
[点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，体验妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作提供材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，从而提高全体学生的学习力。]
四、品读，感悟美的心情
(一)品读“担心”，感悟忧中之美
妈妈担心什么?
1.学生自读课文第一自然段，画出相关语句。
2.抓住“并不、积攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”这句话所蕴含的情意。
3.从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人?
是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，那么在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好?
4.指导朗读，体会爱意。
[点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。]
(二)品读“生气”，感悟矛盾之美
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们的表现怎样?
1.学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
2.引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅——(沉默不语)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗?
3.看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想?妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢?
4.学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
5.播放音乐，师生角色表演，情景对话。
(1)抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么?”(与学生面对面而坐，进行对话。)
(2)抓住“难过”一词，引导学生体会金吉娅的内心世界，并通过与老师的对话表达出来。
(3)在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问。如，从金吉娅的话语中你听懂了什么?(善良、仁爱、同情别人、关心家人……)她难过什么?(没给妈妈、哥哥、姐姐买像样的礼物……)金吉娅你在拿卡片时是怎么想的(教师出示一张卡片渲染气氛)?看到卡片上写着19美元50 美分，你决定买吗?你知道这19美元50美分意味着什么?(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……)是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受?
6.指导朗读，体会金吉娅的内心世界。
7.深化“给予”内涵：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了——(小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱，还有善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是——(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)
[点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，由感性的认识走向理性的体验，从不同角度体验主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，在对话中内化语言，加深情感，赋予“给予”一词新的生命。]
(三)品读“激动”，感悟梦圆之美
听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗?
1.学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。
2.全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界：如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想?又会怎么做?(也会像金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……)如果你是金吉娅，当你看到陌生女孩时，你又会怎么想?(使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……)如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想?(自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……)
3.指导感情朗读。
[点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”。即，以读见悟，展开想像，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，与教材进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。]
五、拓展，升华美的意蕴
1.升华“给予树”的形象：刚上课时，有同学提问这是一棵怎样的树，课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵怎样的树?(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)
2.走进现实生活：(在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树)在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗?(教师发放爱心卡)
3.播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流：这样一棵美丽的“给予树”，应该把它种在哪里呢?(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵“给予树”，那么我们的世界就一定会充满——(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)
总评
马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发。注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予树”本身就是善良、仁爱、同情、体贴，我们要努力使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己的梦想、适合自己的精神生活的理想家园，一片葱茏的净土——美的精神殿堂。
板书设计：
★ 信马由缰-信马由缰的故事-信马由缰的寓意-信马由缰的意思
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