从社会认同理论视角看二语习得（整理9篇）由网友“MPBJF”投稿提供，下面是小编给大家带来关于从社会认同理论视角看二语习得，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：从社会认同理论视角看二语习得
从社会认同理论视角看二语习得
本文首先从当前一些颇受争议的'SLA理论如Krashen的情感过滤假说和Schumann的文化适应机制出发,引导出从另一个全新角度来分析SLA的社会认同理论;继而详尽阐述社会认同理论在西方语言学领域中的发展,尤其提到Bonnv Norton是如何将这一理论引入到SLA学科的研究中的;最后论述西方语言学家B.Norton和A.Pavlenko关于用身份认同理论来分析语言和身份之间关系的实证研究,以及这一研究对我国大学英语教学的影响.
作 者：葛俊丽 罗晓燕 Ge Junli Luo Xiaoyan 作者单位：浙江工业大学外国语学院,浙江杭州,310014 刊 名：北京第二外国语学院学报 英文刊名：JOURNAL BEIJING INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(6) 分类号：H0-06 关键词：社会认同 二语习得 协商 投资 话语权篇2：概念整合理论与二语习得
概念整合理论与二语习得
语言意义的理解是语言习得的一个重要组成部分,学习第二语言也是对一种新的隐喻方式的习得过程.在介绍概念整合理论的'基础上,探讨基于这一理论的隐喻性语言的理解机制及其对第二语言教学的一些启示,很有意义.
作 者：王梅 许延令 Wang Mei Xu Yanling 作者单位：王梅,Wang Mei(渤海大学,辽宁,锦州,121013)许延令,Xu Yanling(锦州合成纤维厂,辽宁,锦州,121000)
刊 名：辽宁医学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING MEDICAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIEDNCE EDITION) 年，卷(期)：2008 6(3) 分类号：H315 关键词：概念隐喻 概念整合 第二语言 习得篇3：基于二语习得理论的外语教学启示
基于二语习得理论的外语教学启示
二语习得理论体系的三大派系--先天论、环境论和相互作用论--分别以不同的`视角揭示了第二语言习得的本质和过程.尽管结论不一样,甚至大相径庭,但都极大地促进了二语习得的研究和发展,其研究成果对于我国外语教学改革具有积极的指导和借鉴作用.
作 者：梁景会 王涛 作者单位：曲阜师范大学外语教研部,山东,日照,276800 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：二语习得 外语教学篇4：二语习得社会文化理论分析论文
二语习得社会文化理论分析论文
1研究内容
我们将所搜集到的13篇文章分为三类。第一类是评述，即评述社会文化理论在二语习得领域中的应用的书籍，共两篇（牛瑞英，；张虹、王蔷，）。第二类是介绍二语习得领域中的两大派别：认知理论和社会文化理论，共两篇（高一虹、周燕，；高瑛，2009）。第三类是社会文化理论中的相关理论和概念在二语习得领域中的应用，包括中介理论、最近发展区理论、支架理论、动态评价等，共九篇（张雪梅，；张艳红，2008、2010；高艳，2008；韩宝成，2009；杨华堂，；张晓勤，2008；张国荣，；盖淑华，2010）。下面，我们分别作分析。
1.1评述
牛瑞英对JamesLantolf和StevenThorne合写的《社会文化理论和第二语言发展的起源》一书做了详细的述介。认为该书全面、系统、清晰地呈现了社会文化理论所涵盖的主要内容及其在二语习得领域研究的主要成果和现状，其出版标志着社会文化理论和社会文化的二语习得研究的成熟（牛瑞英，2007）。张虹和王蔷对KarenE.Johnson的《第二语言教师教育—社会文化视角》一书的内容和结构体作了介绍，并对书中提出的语言教师教育领域中五个正处于变革的观点做了解读和评述。对我国语言教师教育理论与实践提供了一种新的视角（张虹，王蔷，2010）。
1.2两大派别
认知学习观和社会文化学习观是二语习得领域业已形成的两大流派（文秋芳，2008）。梁文霞、朱立霞（2007）对近国外四大主流应用语言学期刊有关二语课堂文献的研究表明：二语课堂研究主要采用认知取向（cognitiveorientation）和社会取向（sociologicalorientation）两种视角。两个派别孰是孰非、孰重孰轻，一直以来是许多研究者关注的焦点。高瑛（2009）对比分析了认知与社会文化视域下的课堂互动话语研究。认知视域下的研究主要以输入、输出及互动假说为理论依据，采用静态微观量化分析，聚焦个体与生生互动，关注话语及互动的功能和形式。社会文化视域下的研究主要以最近发展区与支架式帮助为依据，采用动态宏、微观结合的质化分析，聚焦群体与师生互动，关注互动中的意义、形式及结构，强调语境（高瑛，2009）。高瑛认为理想的发展趋势是二者的有机结合，这样才能更好的'推动课堂互动话语的研究，更有力地帮助学习者习得第二语言。高一虹、周燕（2009）认为两个学派在批评和借鉴的对话中，形成了一定的交叠，主要体现在对学习者整体“人”的关注以及对于多元性、动态性的注重。但二者也存在互补关系。在实证研究中，前者多采用量的方法；后者多采用质的方法（高一虹、周燕，2009）。
1.3相关理论
1.3.1中介理论
教师话语是学生语言输入的一个重要来源，对学生的输出甚至整个二语学习都有着极为重要的影响。学生把在课堂上所获得的陈述性知识转化成程序性知识需要中介。而教师的中介作用就是根据学生的需要选择最佳的作用形式帮助他们实现知识的内化。高艳（2008）指出教师在语言教学中要关注语言学习者，为其创造有利于主动建构与发展的语言环境，帮助他们把在课堂环境下所获得的内容，通过意义建构转化成为真正的知识。教师用语言作为中介工具帮助学习者，而学习者用它来理解和内化新的知识，通过内化获得个人认知和语言发展（高艳，2008）。杨华堂（2006）调查了高校英语教师和学生对教师中介作用的看法及教师中介作用在课堂上的发挥情况。结果显示，教师的实践和学生的理想之间存在较大差异与问题。针对这些问题，他提出建议：一要进一步激发学生的学习动机；二让学生有胜任感；三教学生用正确的策略学习；四促进学生的社会发展；
1.3.2支架理论
“支架”理论由新韦伯斯基派的学者如鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟（Mercer）等人提出。旨在通过有效的教师-学习者互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。张国荣（2004）和张晓勤（2010）分别把“支架”理论运用到大学英语写作和阅读中，通过实验最后都证实了“支架”理论应用于英语教学有以下几点好处：一实现以“学生为中心”的现代教学理念；二充分发挥教师的指导作用；三充分挖掘学生的潜能；四减轻教师负担，提高教学效果（张国荣，2004；张晓勤，2010）。盖淑华（2010）将“支架式”教学法应用到词块教学中，探讨二语词块习得能力及其与语言能力的关系。结果发现学生的词块习得能力得到显著提高，同时，其综合语言能力也有显著进步；但词块能力对语言能力的各个方面的影响并不均衡，其中，对写作能力的提高起着更为直接的作用（盖淑华，2010）。张雪梅（2002）从“支架”理论出发，通过探讨学习者会话的特征提出教师在设计课堂教学任务时可参考的有利于学习者会话的因素：一学习者会话的目的要清楚明了；二学习者会话的复杂性与难度应适中；三学习者会话设计应考虑学习者因素；四学习者会话中参与者角色应明确（张雪梅，2002）。
1.3.3动态评估
动态评估（DA,dynamicassessment）立足于智力的发展观，跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况，了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能。“过程取向”和“教学介入与评估相结合”是其最鲜明的特点，同时它突出社会文化、非智力因素等对个体潜能的影响。张艳红（2008）借鉴Lantolf的介入式动态评估（interventionistDA）的程序性设计理念和Poehner的交互式动态评估（interactionistDA）中的交互思想，探索网络环境下对大学英语写作教学实施动态评估的可能性。实验证明，动态评估在写作过程中为学生适时提供了策略、资源和激励等方面的有效帮助，既有利于发挥学生的主观能动性，又充分体现了教师的指导作用，使师生及生生之间形成了良好的互动，极大地促进了学生英语写作水平的提高。，张艳红又通过实验建构了大学英语写作教学的动态评价体系，提出应该根据学习者的需求和发展状况来设计循序渐进的“支架式”教学“介入”形式。韩宝成（2009）从关注点、目的、过程、结果解释及评价者角色等方面区分和对比动态评价与静态评价，详细分析了干预式动态评价和互动式动态评价的特点和异同，介绍动态评价在二语教育领域的相关研究，并指出测验的信度和效度应从更多实证层面获得支持才有说服力。
2存在问题
社会文化理论的这些相关论文增进了我们对该理论的了解，值得我们学习和借鉴。同时，我们认为这些研究在以下几个方面还有待改进：
2．1研究涉及面窄。主要是社会文化理论在写作、阅读领域的应用，关于会话的很少，听力和翻译的没有。社会文化理论在英语学习的听、说、读、写、译五方面没有得到均衡研究。
2．2历史研究（longitudinalstudy）不足。研究主要以横断研究（cross-sectionalstudy）为主，历时的追踪性研究只有一例：张晓勤（2008）。横断研究虽然能帮助我们了解一定时间的内师生行为，但只有进行历时研究，我们才能了解学生的语言水平、了解教师或学生某一行为长期出现会产生的效果或某一教学措施对学生的远期效果。
2．3数据来源较单一。实证研究只采取了单一的观察、录像、录音或访谈来收集数据。这样只能收集到参与者的行为或语言，却不能充分探究其内心世界和心理过程。因此，今后的研究可结合教师或学生的反思，辅助以内省（introspection）和回顾（retrospection）的方法来挖掘造成他们特定语言或行为的深层原因（Ellis,1990）。
3结语
通过对社会文化理论研究的综述，我们发现其研究内容包括相关书籍的述介、认知派和社会派之争、相关理论的应用三个方面。我们认识到，今后的研究应注重将相关理论运用到英语学习的各个方面，进行追踪性的历史研究，并通过不同手段来收集数据资料。
篇5：二语习得理论对英语教学的启示
二语习得理论包含了多个学科的研究成果.本文探讨了其中对英语教学有着切实指导意义的三个理论:关键期理论成为目前外语学习低龄化的主要推动力;“i+1”理论对于教学材料的选择有指导意义;中介语石化理论有助于教师了解语言学习的规律, 从而改善教学效果.
作 者：姚凤华 作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121 刊 名：吉林广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JILIN TV & RADIO UNIVERSITY 年，卷(期)：20xx “”(6) 分类号：H313 关键词：二语习得 关键期 输入 中介语 石化篇6：二语习得理论对英语教学的启示
摘要：第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。本文以第二语言习得理论为指导，探讨在初高中外语教学实践上的启示。
关键词：第二语言习得理论；二语教学；初高中外语教学
一、二语习得概述及理论研究
第二语言习得（简称二语习得）通常指母语习得之后的任何其他语言学习，大概形成于20世纪70年代初。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二语言时所具有的共同特征和别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。自20世纪70年代以来，人们对第二语言多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。但在二语习得研究中成就最大、影响最广的理论便是S。D。Krashen的二语习得理论。作为美国南加州大学的教师，Krashen从20世纪70年代初开始研究第二语言习得，并于80年代初期提出了著名的二语习得理论――“五大假说”，其中包括：①习得―学得假说；②情感过滤假说；③监控假说；④输入假说；⑤自然顺序假说。他的理论不仅总结了人们对二语习得的研究，并且把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。这些理论对于揭示第二语言学习的机制，提高第二语言教学的效果具有着重要的现实意义。
二、二语教学与外语教学的区别
（一）二者概念不同
第二语言习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。其习得过程有两种：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族母语者的日常交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。外语教学是指有意识与强烈目的的情况下渴望学习目标语的过程。
（二）二者的途径和方法不同
外语学习是在无目的语语言环境的条件下，进行的有意识的学习，而二语习得是在有目的语的'语言条件下，进行的“潜意识学习”。第二语言学习者有高水平的教师，他们大多数为“nativespeakers”，以及良好的语言实践环境，而外语学习者特别是目前我国的中小学生则缺乏像第二语言学习者那样优越的语言环境和学习条件。
（三）二者学习目的和兴趣不同
第二语言学习者已经生活在目的语社会，需要掌握目的语来解决生活和自身发展问题。他们的学习目的很明确，就是为了适应自己的生活、生存与发展需要，因此学习兴趣浓厚，积极主动，努力学习直到掌握。而外语学习者，远离目的语社会，把外语当作交际工具而学习，主要靠外部诱因，遇到困难时往往停止学习，对外语不一定感兴趣。
三、我国初高中外语教学的现状
对于我国的大多数二语习得者来说，课堂几乎是语言学习的唯一形式。我国初高中大部分外语教师仍采用传统的教学方法，如：以语法讲解为主要内容、以教师为课堂中心、以学会语言知识为目的。在教学中，强调对语法规则的理解和反复应用，而忽视让学生自己到语言实践中去运用语言规则，这就使得课堂教学限制了学生的可理解性语言输入，这种课堂教学是不利于发展学生的英语语言能力的。现在人们已经意识到这个问题，但目前在我国初高中外语教学中，真正体现“以学生为中心”的教学并不多见。更为严重的是，在各种的外语等级考试的重压下，众多师生陷入到茫茫的题海战术中。反复操练与做题，导致最后出现一些学生的语言技能和语言运用能力严重失调，造成的后果不容小觑。
四、二语习得理论对我国初高中外语教学的启示
由上所知，二语习得过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行储存和整理，并加以利用的过程。语言习得的过程必须创设良好的语言环境及语言输入才能得以实现。以第二语言习得理论为指导，研究和探讨外语教学过程和规律，对改进外语教学方法，提高外语教学质量具有十分重要的意义。
（一）营造二语习得环境
对外语学习者来说，语言的环境无疑是至关重要的。所以我们尽可能地去营造一个较真实的语言环境，使学习者掌握语言并用自然语言进行交际。近年来科学技术的发展，学校都采用网络技术为语言学习者创造良好的课堂外语环境。这样，学习者的外语学习意识才能逐渐培养起来，最终达到正确掌握及使用外语能力。
（二）提高输入的“含金量”
根据Krashen的理论，可理解性输入是导致语言习得的关键所在。因此在外语教学中，给学生提供大量的可理解性语言输入，是外语教学的关键。教师必须在增加语言输入量和质上下功夫，也必须采用不同的输入形式，如：除课文等书面材料之外，应适时补充一些具有时代性的材料，使学生进行课外阅读。对学生进行语言输入与产出的训练。
（三）调动学生的学习热情
随着认知心理学的出现，人们意识到，个人心理的内在发展和心智能力在学习中起着决定性作用。激发学生的学习热情是提高教学效果的关键因素。因此教学中教师要让学生从“被动”学习变为“主动”学习。同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。
（四）加强师资队伍的建设
教师在外语教育中的关键作用是不可忽略的。一个好的外语教师不仅应具备良好的语言基本功，而且还要了解语言习得的规律和特点，以及一些外语教育心理学等方面的知识，并在教学中加以应用。
篇7：隐喻理论在二语习得中的应用
隐喻理论在二语习得中的应用
隐喻和二语习得研究同属语言认知领域.把隐喻理论应用到二语习得中去,既是隐喻研究发展的必然,也是二语习得研究的需要.本文试图通过对隐喻处理的认知的、语言的和话语交际的.分析,把隐喻能力作为语言能力的一部分.在观察二语习得框架中目标语隐喻可能出现的处理特征基础上,论证这个应用的可能性,从而建立隐喻理论在二语习得中的应用实施框架.
作 者：蔡龙权 作者单位：上海师范大学,外国语学院,上海,34 刊 名：外国语 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H030 关键词：隐喻理论 二语习得 应用 实施框架篇8：从情感过滤假说看幽默对二语习得的促进作用
从情感过滤假说看幽默对二语习得的促进作用
;情感因素是影响外语学习的一大要素,而幽默能使人心情舒畅,给人以战胜困难的勇气和信心.文章特结合克拉中的`情感过滤假说,从幽默有助于降低焦虑程度、强化学习动机、树立自信心三方面探讨了幽默对二语习得的促进作用.
作 者：唐良玉 TANG Liang-yu 作者单位：湖南科技学院,大学英语部,湖南,永州,425006 刊 名：湖南科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)： 29(2) 分类号：H03 关键词：幽默 情感过滤假说 二语习得篇9：二语习得理论在英语听力教学中的运用
二语习得理论在英语听力教学中的运用
一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的`英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.
作 者：鞠丽 作者单位：大连轻工业学院国际交流学院 刊 名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)：2007 “”(2) 分类号：H3 关键词：★ 出国研修计划范文
★ 对“英语”要求很高的4个大学专业，英语不好的学生最好不要报!
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