论析中国文化在英语教学中的缺失的教育理论论文（锦集14篇）由网友“小狸又吵架”投稿提供，下面是小编为大家整理后的论析中国文化在英语教学中的缺失的教育理论论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：论析中国文化在英语教学中的缺失的教育理论论文
论析中国文化在英语教学中的缺失的教育理论论文
关键词：
英语教学；中国文化；目的语文化
摘要：
大学英语教学中涉及中国文化的内容几乎为空白，这非常不利于跨文化交际的顺利实现，不利于中国优秀传统文化的对外传播以及中西文化的交流和互补，对我国对外交往起到了限制性作用。因此在大学英语教学中引入中国文化教学是必要的。本文从分析其现状和原因入手，进而从教材鳊写和外语教育工作者的素质方面提出一些对策，以期有助于提高学生用英语跨文化交际的能力，并有力地保障中国文化在对外交流过程中的主体性。
一、引言
中国文化失语症，最初是医学术语，指由受伤或疾病引起的大脑损伤而导致思想表达能力、口语及书面语理解能力的部分或全部缺失。20世纪90年代文学评论家们开始批判西方文学思想的入侵，中国古代文学思想的流失，因此出现了”中国文学失语症“。
患上了”失语症”的人在跨文化交际中似乎己经找不到表达中国本土文化的语言了。这不能不说是英语教学中的一大失败。剩下的问题就是大家齐心协力寻找良方克服这一症结。以下从了解现状入手，进而对其原因进行分析，最后对策略提出个人见解，以期有助于提高学生用英语跨文化交际的能力，并有力的保障中国文化在对外交流过程中的主体性。
二、”中国文化失语症”现状
最早提出失语症这一概念是在文化研究领域，这一病症的症状是：在与西方同行交流时，提不出自己独特的观点，发不出自己独到的话语声音，其言说的方式、内容和用以言说的术语都是西方的。而本土语言的声音逐渐微弱甚至被遗弃。我们不难发现类似的失语现象也同样存在于英语教学所倡导的跨文化交际中。并因此造成交际中的事倍功半甚至是适得其反的交际失败。尤其在需要用英语对中国传统文化、特色文化进行输出时，其症状愈发突出。例如：一些人说起西方的情人节、圣诞节、的来龙去脉或风情习俗时可以侃侃而谈，滔滔不绝。但当西方朋友问起我们的端午节源于何，粽子为何物时，我们却一脸哑然，无言以对。
也许你会说以上只是个例，或者只是英语初学者犯的毛病。但以下数据应该足以说明失语症的普遍性：清华大学的张为民、朱红梅以答卷和访谈形式对126名该校非英语专业本科生进行了使用英语表达中国特色文化话题的能力测试，内容包括中国事物、民俗以及历史名胜古迹等。结果表明：大多数受测者不能很好地用英语表达我们的民族文化，对于列出的中国特色话题百分之七十以上的受测者不能给出恰当的英语表达，而且在可以接受的表达中还有较大部分归为解释性意译。中国文化在大学英语教育中受到了明显的忽视。
再举一个更具有普遍性的例子，相信绝大多数的口语教师都会有这种体会：课堂上一到了老师布置自由讨论时间，活跃的课堂就一下子变得鸦雀无声了。因为他们总觉得找不到讨论的话题。即使老师指定一个话题，交谈也是举步维坚。为什么会有这样的现象出现呢？因为我们是中国人，生活在中国，我们接触的每一样东西每一件事情都是很中国化的。而我们书本上学的只是西方文化，所以即便给出一个很简单的话题，用英语鞭打出来也变得不简单了。比如说，叫个学生简要概述《三国演义》、或《红楼梦》的大意，且不说其内容，就对这两部巨著的题目的表述就会冒出很多西式的版本来。比如说：《红楼梦》中的”楼”，’building’太现代，’apartment’太洋气，唯有，’mansion’既古典又中国。《三国演义》中的“演义”，’story。太情感，’performance’太休闲，只有，’romance。才能恰当的演绎出它的传奇色彩。而这些就是我们的中国文化，要恰当的表达这些内容，首先要对这两部作品的内容、历史、文化背景有深刻的了解。然后才能得心应手的介绍中国文化，对比中西文化，成功地进行跨文化交际。
三、原因分析
外语教学的现状如同普通学校外语教学一样，基本上以应试教育为主？由于应试教育是围绕考试展开教学活动的，注重强化训练式教学，因此，分数便成为衡量学生外语水平的标准，教师在教学中注重应试技巧，学生忙于应付考试，导致了教学目标滞后？观念片面？这个理念限制了教学手段，使以提高素质为目标的外语教学受限于应试教育？学生的应试能力提高了，可表现出来的运用语言的交际能力却低得令人吃惊，这是由于不懂得语言使用中的差异而造成了语用失误？语言使用的不得体，是跨文化差异造成的？不了解文化差异出现文化错误比语言错误更为严重，因为语言错误仅是表层结构的错误，最多会被人认为英语说得不好，而文化错误意味着交际出现障碍？
由此可见，学生学习外语的瓶颈不是由于语言知识掌握不足，而在于不熟悉目的语国家人民的思维模式以及社会文化背景？有些学生有很好的语音？语调？词汇？句法，但就是没有学会英文思维模式，典型的汉语思维，直接翻译，不符合英语语言习惯，导致中式英语（chinglish），影响交流的正常进行？语言学家brown先生指出，学习一门外国语必须要在某种程度上了解其文化，尽管实际上你从未踏上过目的语国家的领土？
四、对策
外语教学是为了民族与民族间的双向交流服务，而决不是屏弃一种文化而吸取另一种文化，更不应该排除本民族文化而去接受另一种文化。外语教学中如果忽略了本民族文化的教学，实际上就丧失了理解目的语文化基础，同时会造成民族自卑心理，导致不能以平和的心态与对方交际，造成文化交际的心理障碍，阻碍跨文化交际能力的发展。
以上分析可以看出中华文化为何失语，既己失语，我们就应该努力寻找对策。语言是文化的载体，而语言学习绝大部分都是在教学中完成的，教学中教师、教材、学生是三个必要的因素。显然，学生的失语症与教师、教材有着必然的联系。以下从教材的编写与课程设计、外语教育工作者方面寻找对策。
第一、教材编写与课程设计
鉴于中华传统文化对自身民族未来命运的重要性，尤其是面对汹涌的西方文化的涌入国人一味盲从。我认为必须在大学阶段继续重视中国文化教育，而在大学教育中有效的中国文化教育方式应该是，在颇受学生重视的大学英语中加入中国文化内容，这样的话中西文化的对话与交流就有了共同的平台，使学生在对比中更深刻的了解和运用文化知识。这就需要有相应的教材作为教学的辅助。还可开设一些中华文化课程，文化与社会、文化与教育，中西文化比较等课程，必修与选修相结合，文化内容与文化表达并驾齐驱，还可试行双文化的办学模式，努力开拓和创造双向文化互补的视野。
在我国4月颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中，对学生的文化素养提出了更明确更详细的要求：“英语专业高年级的学生要熟悉中国文化传统，具有弘扬中国文化传统的能力”。下发的《普通高中英语课程标准》也强调：”基础英语教育阶段的任务要帮助学生了解世界和中西文化的差异”。教材的编写必须要为教育目标服务，补充所用教材里中华文化内容的`空白。对于纯语言以及目的语文化的比例做出适当的调整，也可在翻译教材中，增加中华文化内容所占的比例。
第二、提高外语工作者的文化素养
1990年一次全国中译英学术研讨会上，时任文化部外文出版社发行局局长的林戊荪语重心长地告诫与会者：”我们如果不了解外国的文化传统也就无法真正掌握外国的语言。但要做好中译英工作，不但要掌握外语，还要不断提高我们的汉语修养和扩大对祖国的文化的了解。从字面上看这是对翻译工作者说的话。事实上这番话适同于所有学习外语的中国人。因为任何一个学习外语的中国人都无法避免翻译。在跨文化交际中，要想把中华文化的特色和独立性融入于跨文化对话中，外语工作者就应该对自己的文化有一个深入的了解。教学之余，应该自觉主动地学习中华文化，提高自身的文化涵养。在外语教学中，应该有意识地平等对待和传播中西文化，追求文化的双重性，突出目的语与母语的差异，在母语文化与英美文化冲突时，引导学匀‘者对目的语文化的价值观提出质疑，目的语文化与母语共融时，懂得如何为他国利益服务。在工作中应不断增强文化自觉、文化认同和文化安全意识。
五、结语
二十一世纪是一个经济全球化和多元文化大融合的世纪，文化的因素将对21世纪的经济甚至社会生产、生活的各个方面产生前所未有的影响。因而在外语教学中既要重视对本族语文化背景知识的介绍，也不可忽视对母语文化的传播。在英语教学中应注意中西文化输入平衡，提高学生双向的而非单向的跨文化交际能力，从而逐步治愈“中国文化失语症”。
篇2：情感教育理论在小学英语教学中的应用的论文
情感教育理论在小学英语教学中的应用的论文
小学阶段，学生学习英语处于初级阶段，对于学生的自主性及耐心是极大的考验，因此，小学生的心理状态对于英语教学效果具有较大的影响，小学生学习英语中往往缺乏耐性及兴趣，这就在客观上提高了学生学习英语的难度，在小学英语学习中采用情感教育可以充分克服学生学习英语中存在的心理困难。
在对小学生进行情感教育的过程中，一般对学生的自我态度的变化较为关注，对于小学生的不同情况进行不同方法的教学，选用科学的方法、恰当的手段，保证孩子健康、快乐地成长，因此，在小学英语教育中，融入情感教学对小学生的教育尤为重要。
1.小学英语教学中情感融入的必要性
小学英语教育中融入情感教学在当前社会发展中已经势在必行，是利于学生身心健康的关键所在，也是充分渗透我国教育中以生为本的理念，更是小学生今后发展中成长的有力措施。素质教育对于学生的知识技能及心理素质是需要双达标的，因此，小学英语教学中必然要保证学生有学习英语的兴趣，这样才能够让学生在学习时乐在其中、享受其中，在小学英语教学中渗透情感教学是调动学生积极性及增强学生学习欲望的有力手段，是学生今后自主学习的有力保障。
2.小学英语教学中情感的融入和渗透策略
2.1重视小学英语教学中的主体地位。
小学英语课堂中注重学生积极性的调动，学生应当是整个教学的`主体，在教学中处于主体地位，教师是学生学习的配合者，教师在教授的过程中要尊重学生的自主意愿，保证学生的主体地位，使得学生可以自主地发挥积极性及主动性，最终提升学生对知识的探究渴望。同时，教师在教学中精心设计活动，满足不同学生的学习需求。如在学习“Is this your...？Yes，it is.”“No，it isn’t.”这一句式时，教师可以事先收集学生的物品，然后对集体进行提问：“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”学生需要找寻自己的物品的时候，主动参与学习，从而更加深刻地掌握应当掌握的基础知识，更加自觉地接受新的知识。
2.2建立和谐的师生情感关系。
教学活动是一个双向沟通的活动，师生之间通过交流，进行知识的传播与接收，因此为提高教学质量，需要建立和谐的师生关系，强化学生的学习效果。在我国当前素质化教育的大环境下，师生关系的融洽建立是提高教学质量的重要环节。教师在学习过程中不仅仅是知识的传播者，同时是教育的参与者和引导者。教师在教学中要尝试和学生做朋友，对学生的心理变化及优缺点要明细洞察，对于学生在不同的活动中表现出的行为要加以正确评价。在小学英语教学中，沟通是必须具备的技能，师生之间的沟通需要融入爱与情感，在一定层面缓解学生对教师和学习的抵触心理，真正打开学生学习英语的心扉，提高英语学习的主动性。
2.3利用分组教学，克服学生学习英语的心理障碍。
很多家庭都是一个孩子，孩子在成长中沟通对象相对较少，因此，很多小学生在沟通中就会出现羞怯心理，严重影响英语教学的效果。小学英语这门语言课程需要多说、多练，为克服学生的心理障碍，缓解学生之间不熟悉等问题，可以进行小组分配学习，小组学习人数相对较少，可发挥空间相对较大，这样可以在沟通过程中克服学生的沟通障碍。教师还可以进行英语朗读比赛，通过竞赛的形式提高学生的英语表达能力及听力水平，同时利于克服学生的心理羞怯障碍。
2.4不断加强交际，增加交际训练。
语言就是用来交流沟通的，英语语言学习最终应当落脚在语言交流中，真正做到学以致用，不应仅局限于句式中和书本上。因此，教学中应当对小学生的基本状况予以明晰，逐渐摆脱一本书、一支笔、一块黑板的传统教学模式，改变学生学习的单调环境及枯燥无味的学习环境，将学习环境营造成为轻松愉悦、活动生动的，更加注重实用性和交流性。通过交际的增加，学生的情感逐渐丰富，在交际中赋予更深层次的情感教学，更好地寻找学习英语的乐趣所在。
2.5利用情感教育，强化整体英语学习的效果。
情感教育不是一朝一夕就能渗透成功的，这是一个长期的任务，需要教师用心、用爱小心翼翼地浇灌。例如，对于英语单词的教学，传统的教学方法就是默写、背诵，周而复始地重复，通过重复加强记忆，这种机械式的学习方法虽然在短期内取得效果，但是学生被动接受，毫无情感，在今后英语中效率就会很低。对于学生学习记忆力的培养，可以灌注情感教育，每一个语言都有其固有的文化背景，每一个文化背景必将是五彩缤纷的，英语的文化背景也不例外，尽管小学英语学习处于英语学习的初级阶段，但是仍旧可以通过英语本身的文化理念充分渗透，将一些英美文化现象融入教学中，如在晚饭、午饭、早饭的教学中，将英国的饮食文化融入其中，通过饮食的诱惑，提高英语学习兴趣，提升学生的英语文化学习情感，教师在英语课堂教学中充分利用情感教育，需要从小学做起，在学生的思想中渗透情感，更好地促进学生各方面全面发展。
情感作为学生的一个思绪，在英语教学中加以渗透，是当前英语教学的一大趋势和必然发展方向。尤其小学生思维处于原始形成期，在小学生的脑海中充分融入情感，学生对英语教学就会有一种自主性，在今后学习中就会更加主动。
参考文献：
[1]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，，01：90-93.
[2]谢思远.如何在小学英语教学中实施情感教育[J].科教文汇（中旬刊），2010，12：143-144.
[3]瞿燕.生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，，02：37-39.
篇3：浅谈情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
浅谈情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
情感教育理论在小学英语教学中发挥着重要的作用，情感因素也是新课程对于小学英语提出的五维目标之一。积极向上的情感教育有助于激发学生学习英语的热情，培养学生的学习兴趣，有效地提高学习效率，促进学生全面发展。因此，如何将情感教育理论应用到小学英语教学中成为了当下学者热切关注的重要课题。
一、实施情感教育，培养学生兴趣
小学生的年龄较小，学习小学英语课程时学生刚刚开始接触英语，因此这一时期是学生培养英语学习兴趣的关键时期，也是实施情感教育的关键时期。教师的课堂情感投入和教学形式，直接影响着学生学习英语的态度和积极性。如果学生长期感到教师对自己冷漠和忽视，就会失去学习英语的兴趣和对学校的热爱。相反，如果在小学英语教学中实施积极的情感教育，教师用自己的爱心和智慧来引导学生热爱英语，使学生用积极的态度参与到英语的学习中去。教师的情感带动学生的情感，使学生对英语产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲望，延长学生在课堂中集中注意力的时间，将会大大地提高课堂效率。在小学英语教学中使用情感教育理论有助于师生之间感情的培养，和谐的师生关系能够创造出轻松愉悦的课堂气氛，使学生体会到教师的.爱和温暖，从而更加坚定其努力学习和克服困难的意志，师生共同克服困难，提高教学成果。
二、应用情感理论，丰富教学课堂
在小学英语的教学中首先应当使学生体会到教师情感的投入，教学过程中的情感交流比单纯的学习知识更重要。教师在学生心目手中的地位崇高而又神圣，教师在教学过程中对于学生的态度直接影响着学生学习英语的积极性。情感教学理论是教师通过肢体语言来传递的，在教学过程中，教师对学生一个鼓励的眼神，都能使学生倍感温暖，产生积极的学习情绪。情感教育使学生愿意和与教师互动交流，从而形成愉快的教学氛围，让学生愿意学、主动学。教师的称赞和鼓励是学生学习的动力。因此，在教学过程中，对于课堂表现积极的学生教师应多给予积极地评价，而对于回答错误或胆怯不敢大胆回答问题的学生，也要给予表扬。
利用多样的课堂教学形式也是应用情感教育理论的重要方法之一。课堂教学形式的多样化形式有助于师生间的交流互动，增进师生情感，培养小学生学习英语的兴趣，陶冶情操，提高学生的综合素质。创设情景教学就是一个不错的尝试，通过将枯燥的课本知识转化为生动形象的现实案例，使学生根据实际场景中的需要组织语言，触景生情，更好地表达自己的思想，快乐地学习英语知识，提高学生的英语口语水平。比如在第三单元课文“Asking the way”中，我们可以创设一个学生较为熟悉的本市街道场景，然后设置一个小故事如游客迷路、小朋友指路的模拟问答。游客询问“Where is the way to the park？”小朋友回答，“Go straight down this street and turn left.”让几位学生模拟表演，从中掌握课本上的单词和语句并把它们运用到实际生活当中。教师也可以参与到活动中去，与学生共同扮演角色模拟表演。这种方式有助于缓解学生的学习压力，达到情感教学的目的。教师还可以用生动幽默的英语词句与学生进行交流，活跃课堂气氛，使学生在不知不觉中学习英语知识。
学生的学习兴趣的培养，是情感教育理论中不可或缺的环节。教师可以在实际教学中，基于学生已经掌握的基础概念，提出有一定深度的问题，给学生创造深入探究知识的机会，激发学生学习新知识的动机。使学生在现有知识水平的基础上，对知识更加深入地探求，刺激学生学习英语的好奇心。为了使教师充分地掌握和了解学生的学习状况，在教学过后应当进行教学评估。情感教育理论的应用使小学生在口语交际训练中熟练掌握语法的应用技巧，对一些抽象性的概念有一个直观的认识和具象的理解，使学生将现有知识和和实际生活联系起来，对于现有的知识结构有着更加深刻地理解。
小学英语教学应用情感教学理论，有助于从小培养学生对于英语的学习兴趣。没有情感教学理论的应用，小学生很可能由于英语课程的单调枯燥，而丧失对于英语课程的学习兴趣，产生消极的学习态度，从而影响日后英语水平的进一步提高。因此情感教学理论走进小学英语教学课堂中大有必要。教师在教学过程中要积极运用情感因素，使刚开始接触英语的小学生都能在愉快的气氛中学习英语，热爱英语，学好英语。同时，在情感教育中培养学生开朗乐观的性格、积极的生活态度，树立正确的价值观，使每一个学生都能够健康快乐地成长。
篇4：情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
随着素质教育的不断改革与深入，英语这门语言渐趋全球化。近年来，为了适应全球化发展趋势，我国也越来越重视这门语言课程，已在小学教学中开设了英语课，可英语与汉语毕竟存在很大的差距，受地域环境的限制，学生在学习汉语外的语言时难免产生困惑、厌恶等心理反应。为了全面提升学生素质水平，必须要有一套适用于当下小学英语教学的策略，为此，情感教育理论这一教学方法应运而生，它通过分析学生的认知情感、归纳学生的学习表现，从而为学生提供了一系列具有实质性的帮助。
一、情感教育理论应用现状
1.教学观念偏离
新课改的实施推进使教师也学习了新的理论知识，所以教师的教学观念也发生了转变与调整，但这些认识与转变多停留在表面上，还没有形成主观内在的自觉行为，一些教师受传统观念影响，以教师为主体，重视课堂上传授知识，忽视学生主观能动性，学生常常被动接受知识，使教学课程枯燥乏味。
2.应试教育影响
受应试教育影响，教师与学生都十分看重成绩分数，这势必会产生优等生与学困生之间的差距，严重违背了教育宗旨与平等原则。过分重视成绩，将成绩作为衡量学生的标准，将升学与考试作为衡量教学的标准，在这样的评价体系下，教学活动的目的与中心就偏离了轨道，这会对教师素质与知识结构的提高产生直接影响。
3.知识水平制约
英语情感教学在开展之前，需要教师对学生的心理变化与需求做一个详细的了解，从而丰富自身的知识水平，适应学生的发展变化，更好地为他们传授丰富的教学内容。教师作为学生知识情感的启蒙者，必须要具备高尚的品德、丰富的知识与平等的'心态。在目前，受多方面条件限制，部分教师无法满足情感教学的条件。此外，教育机构受传统教育观念与环境影响，并不重视英语情感教学，使教师与学生缺乏正确的观念作引导，阻碍了英语情感教学课程的发展。
二、情感教育理论的具体应用策略
1.建立融洽的师生情感
和谐融洽的师生关系是教学活动的前提，也是提高教育质量和激发学生情感的有效方法。在教学实践中，教师是传授者、引导者和参与者。所以，教师要学会角色转变，尊重学生个体差异，了解学生心理需求与优势、劣势，与学生做朋友，形成良性互动关系。在教学过程中，教师要针对学生的表现及时做出评价与回应，并积极参与其中，切身体验学生的感受，以便掌握课堂动态，开展下次的教学内容。此外，在课堂上或课堂下，教师要多听取学生意见，弥补不足，及时调整。和谐的师生关系需要用耐心与爱长期浇筑，教师只有发自内心地去呵护学生，才可以消除他们的不良心理，形成融洽的师生关系。
2.尊重学生主体地位
每个人都是一个独立的个体，由于环境条件、地区差异、智力水平及学习能力等方面的种种影响，学生所呈现出的学习状态也是大相径庭。由于情感因素的影响，学生的学习兴趣也是制约英语教学的重要环节。此种教学环境下，教师常会对学生做出“好坏”之分，这不但会加大教学难度，还会对学生心理情感产生严重的影响，从而使英语教学更加困难。因此，教师必须要以平等的目光对待学生，尊重学生个体差异性，不以学生接受知识水平的好坏而产生个人好恶，同时，更应该尊重学生的主体地位，在教学中，使他们感受到自己是课堂的主体，从而在情感中产生积极主动的心态。
3.利用情感资源教学
语言是传递情感、表达情感的方式，它與情感色彩紧密相连。如果教师的语言缺乏感情色彩，会直接影响学生的接受效果，与之相反，若教师的语言多含有good，welldone等具备感情色彩的词汇，会调动学生的课堂活跃性，并影响学生的语言发展。一般情况下，教师在课堂前要对教学内容进行情感处理，借助实物展开教学，最直观的感受有助于学生从情感上更好地接受。如，在进行英语“时态”讲解时，可借助钟表提问：“What’sthis？”然后调整时间，分别讲解过去时态、现在时态及将来时态，这样学生可以从情感上真正地理解。
英语是一门重要的课程，在教育目标已转向全球化发展的情形下，必须将情感教育应用到小学英语教学中。情感是学生的情绪，它对学生的学习有很大帮助。小学生的思维能力与认识水平还未发展成熟，情感教育可以帮助学生树立良好的观念，从而促进学生美好品格的形成，有利于激发学生的兴趣与动力，最大限度地提高教学效率。
参考文献：
李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].赤子，（1）：261.
篇5：论析英语教学新模式在大学生交际能力培养中的作用教育论文
论析英语教学新模式在大学生交际能力培养中的作用教育论文
[摘要]交际能力是针对语言能力而言的语言学术语,它主要是指语言的实际运用能力。英语作为一种交际工具,是当今世界的通用语言,而英语教学的目的就是要培养学生成为具备英语实用能力的复合型人才。针对传统教学模式的弊端,英语教学新模式从建构教师的教学观和学生的学习观入手,把教学主体从教师转变为学生。这将更有利于大学生提高自身综合文化素养,在今后的工作和社会交往中,有效地用英语进行口头和书面的信息交流,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
[关键词]交际能力 通用语言 英语教学新模式 教学主体
教学模式是指在一定教学思想或理论指导下所建构起来的较稳定的教学活动程序和教学实施方法的策略体系。它是教学理论的转化形式,是用于确立教学目标、设计教学内容、选择教学方法、提示教师教学活动的基本框架。当前,要想改变我国多数大学生不具备良好的英语交际能力的普遍的社会现象,亟需我们不断探索新的英语教学模式,积极发挥它的优越性,从根本上对传统英语教学模式进行改革。
一、传统大学英语教学模式的弊端
从英语教学方法的发展来看,传统的教学模式即讲解、练习和输出。它的特点是在讲解阶段教师突出某一语言形式,结合语境使该语言形式的意义明确。这并不符合学生学习英语的规律:(1)传统的学习文化根深蒂固,教学指导思想和观念滞后;(2)英语教学的目的与语言作为交际工具的本质背道而驰;(3)学习方法被动、机械;(4)教学模式单调,缺乏交际所需的环境。
二、英语教学新模式对培养大学生英语交际能力的影响
1.培养大学生英语交际能力的重要意义
随着全球化进程的加快,国际间交往日益频繁,对外经济、文化、科学和技术等方面的交流更加广泛,培养大学生的交际能力是社会发展的需要。学习更多的是为了用英语进行口头或笔头交流。英语学科作为通向世界的桥梁,在当前所倡导的“知识经济”中举足轻重。
2.英语教学新模式的实质及其特点
在我国漫长的教育史中,教学的中心一直是教师、课堂、教材。新课改提倡课程整合,教师应把对学生兴趣的激发和自主言语学习能力的培养作为教学的终极目标。教师要摒弃“满堂灌”的教学模式,逐渐完成角色的转变,形成以学生为主体,教师为主导的新的教学模式。
当然,英语教育新模式的出现有其特殊的时代背景。随着信息技术的飞速发展,网络技术得到广泛应用,教学的形式与目的也相应出现了显著变化。我国高校大学生人数迅速增长,可利用教育资源相对缺乏。我们可以以现代信息技术为支撑,利用多媒体、校园网创建大学英语网络教学平台,以适应新形势下英语教学的需要,使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展,并能充分体现出英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则。
三、英语教学新模式对促进大学生交际能力提高作用的具体表现
1.培养学生英语学习动机及消除焦虑情绪
我们知道,决定语言学习成功的因素之一是动机。学生有了强烈的表达欲望,才能产生主动表达的行为,并积极参与活动,语言表达力也才可能提高。具体在教学中,(1)教师可以根据教学材料,对学生进行学习动机的教育,充分调动学生的学习积极性与自觉性;(2)尽量创造安全、轻松、愉快及友好的学习氛围;(3)采用能有效减轻焦虑心理的方法,帮助学生排除影响英语学习的干扰因素。
2.优化课堂教学模式,提高学生英语表达能力
教师应在对学生进行听、说、读、写、练等基本技能的训练上,锻炼学生的英语思维灵活性,让学生根据不同情景或场合的不同要求清楚地表达思想。
(1)听力训练方面,教师会指导学生掌握正确的听力程序和方法,辅助使用直观化、形象化、情节化的提示,帮助学生理解听力材料;(2)口语表达能力训练上,教师能使学生语音规范、标准,语言自然流畅,实现师生、学生之间的交互式对话。运用小组讨论/辩论,让学生参与其中,放松地进行口头交流或针对一个话题,条理清晰的从多角度展开,有效延长表达时间,提高他们口头运用英语进行交际的能力;(3)在阅读理解方面,教师可做到既重视阅读的理解性输入,又重视写作的交际性输出;(4)有计划地对书面表达进行系统训练,用常用词和词组造句,限定题目,连句成篇,逐步提高学生的总体书面表达能力。
3.开展丰富的教学活动,多角度加强学生交际能力培养
(1)网络与多媒体教学是值得推广的教学模式之一。通过声音、图像、文字、动画等一体化界面可以加强对学生的`感官刺激,使得英语教学变得形象、生动和立体,提高了学生学习效率。同时,它能使教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流。此外,我们还可以适当安排学生赏析经典影视。这种方式能使学生在缺少外语环境的情况下,直接接触地道标准的英语,了解英语国家的文化习俗及风土人情,更多地积累关于以英语为母语的人在口语交流时的话语模式,在轻松愉快的氛围里掌握常用英语表达方式和提高他们的交际水平;(2)模拟情景对话,给学生提供英语口语练习的机会。结合学生们的生活,可以进行模拟情景对话。这种教学方式有利于学生将对语言规则的掌握最终转化为实际的话语运用,做到真正的驾驭语言; (3)通过课堂教学手段来培养学生的跨文化交际意识和训练他们的跨文化交际能力。外语交际能力的获得必须建立在理解所学语言中体现出来的文化行为和观点的基础上。因为,不同群体的人们使用不同语言反映不同的文化。大学英语教学的文化教学就是要使学生尽量多的掌握和了解交际对方的文化,以减少信息传递的偏差,使交际变得流畅。因此,在教学过程中使学生对英语文化有充分的认识和了解,是他们实现跨文化交际能力提高的必要条件。英语教学新模式有利于培养学生的创造性思维,它是促进英语课堂教学,提高学生语言交际能力的有效途径。它为外语教学改革指明了方向,在今后的教学过程中,我们一方面要继承我国传统教学的长处,加强语言基础教学,确保语言交际能力的准确性,同时还应把教学重点放在培养学生实际运用语言的能力上,力求在准确、流畅、得体几方面全面提高大学生的英语交际能力。
参考文献:
[1]冯克诚等.教学改革手册[M].北京:中央编译出版社,.6.
[2]王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究,,(2).
[3]李芳琴.从口头交际的特点看交际能力的培养[J].四川外语学院学报,,(3).
篇6：论情感教育在英语教学中的应用
论情感教育在英语教学中的应用
随着素质教育的全面实施,情感教育在英语教学中的作用越来越重要.本文通过对情感教育内涵的`分析,阐述了情感教育在英语教学中的作用,并就如何在英语教学中应用情感教育进行了探讨.
作 者：潘红丽 李明虎 作者单位：广西师范大学教育科学学院,广西桂林,541004 刊 名：平原大学学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319.3 关键词：情感教育 英语教学 应用篇7：输入假设理论在英语教学中的应用论文
输入假设理论在英语教学中的应用论文
【摘要】教师话语在英语课堂教学过程中起着至关重要的作用，它是外语课堂中学习者获得可理解性输入的主要来源。可理解性输入在很大程度上能促进教学，教师应给予重视。文中提出了一些关于如何运用输入理论提高教师话语、促进教学的建议。
【关键词】教师话语 输入理论 可理解输入
教师话语不仅是教学的目的，也是教师执行教学任务组织课堂的工具。西方语言教学界从20世纪50年代就开始系统、深入地观察课堂。20世纪80年代后期涌现了大量描述外语课堂的研究方法。90年代，对语言课堂中的教师用语有了更细致的研究。国外在此领域的相关研究主要集中在教师话语的数量和类型、教师提问以及反馈和纠错等方面；国内近几年的研究关于教师话语数量方面的文章较多，但从其质量方面分析的`文章较少。就英语教学而言，近年来国内与西方已逐渐接轨，但我国外语教学一直强调以内容和结果为中心，忽视了学习的过程和方法的培养。英语语言课堂教学方法一直是教师关注的，但是教师话语尤其是教师话语的效率没有引起重视。
20世纪80年代，克拉申提出“输入假设”理论。克拉申［1］认为，语言学习者可通过接受可理解输入来提高他们的语言能力。他认为学习者是按照一种自然顺序对那些略高于他们现有水平的语言结构经过理解之后习得的。克拉申把可理解输入定义为“i+1”,“i”代表语言学习者当前语言知识或能力,语言学习者接触到适合自己能力的语言输入应该是“i+1”。克拉申强调学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，而且输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然的产生。只有学习者具备可理解的输入，才能变成语言吸收，促进外语学习［23］。
基于输入假设理论，我们不难得出启示：传统的教学习惯需要改进，教师话语输入质量有待提高。克拉申指出，“最好的也许是唯一的教授外语的方法就是提供可理解输入”。笔者也根据实际教学总结出如下促进教学、提高教学效率的方法。
(1)教师可在向学生介绍教学单元内容的过程中，使用调整简化教师话语的方法，用学生可理解的语言将授课内容讲授给学生。教师要提供适合学生自主学习的报纸、杂志、文学作品等材料，并要求学生在课后阅读，课上与学生讨论，检查学生的读后收获。通过这种方式语言输入就带动了语言输出［45］。
(2)多媒体教学式的输入是现代的教学方法。通过使用多媒体教学手段，教师“powerpoint”课件的制作吸引学生的注意力，使教师话语转为可理解输入。网络的特点可帮助教师传递大量的语言输入材料，如国外风俗习惯、历史、歌曲、电影等等。提供的输入材料一定是略高于学生当前水平的，这样就能引起学生的兴趣和学习的欲望［67］。
(3)建立多功能语音实验室同样也是增加教师可理解输入的有效方法。课堂教学时间有限，学生应抓紧课后时间。多功能语音实验室课余可为学生提供阅读英语小说、杂志，听英语磁带的空间，这样就能满足学生的各种各样输入的需要。
总之，英语教师需具备输入假设等相关理论的知识，以促进英语教学，提高教学质量。
【参考文献】
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篇8：二语习得理论在英语教学中的运用教育论文
二语习得理论在英语教学中的运用教育论文
【论文关键词】二语习得 英语教学 输入假说 方法应用
【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介
（一）习得―学习假说
第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说
这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。[2]
（三）情感过滤假说
这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
（四）自然顺序假说
该假说中强调的是语言学习者对语言的学习是按照一定的顺序进行的，而且这种顺序与学习者的背景情况没有关系，他们所掌握的语言结构和语法知识的顺序是一样的。
（五）输入假说
这一理论强调了语言学习者必须先理解语言的输入，才能够学习语言，这一理论同时还强调，语言的使用能力不是后天培养的，而是随着时间的推移自然形成的，因此它关注的是语言的习得，而当语言的输入超出了学习者目前的水平时，学习者就很难理解输入的材料，在这种情况下的语言习得就是没有价值的。[4] 二、二语习得理论中输入假说的详细介绍
（一）输入假说的原则
1.语言输入的i+1原则
在英语学习过程中，如果习得者所接触的内容很容易理解，就无法激发学习者的兴趣爱好和学习动机，这样对英语的学习也是不利的。克拉申认为，只有当习得者接触到略高于他现有水平的语言内容和语言技术，且习得者能够集中注意力对于这种内容和技巧进行理解，这样才能产生习得，这就是他的i+1原则，其中i指的是学习者现有的水平，1表示的是高于学习者现有水平的知识材料。[5]这个原则就强调的是语言的学习者需要从一个低级阶段过渡到该机阶段，其语言输入的资料中需要包括下一阶段的新内容，这样才更容易接受，这样学习者才能够根据自己的实际水平，通过不断努力学习到语言的结构技能。
2.语言输入的此时此地原则
此时此刻原则是指在语言的输入过程中，所有的信息都应该是真实的，因为语言的习得只有在真实的环境中才能够产生，才能够排除母语对第二语言学习的干扰而产生习得的效果，这就是此时此地原则。
3.语言输入的有效性原则
输入假说的前提是，语言的输入必须是有效的，只有这样才能够保证学习者充分的接收到大量的语言信息。语言的习得是通过对所输入信息的理解而产生的，因此习得者必须要懂得所输入的语言材料，材料一定要具有有效性和实用性。[6]对于复杂的材料，习得者往往会将大部分精力集中在语言的形式结构上，忽略了其内在的意义，这样就丧失了语言输入的本意，所以说，语言的输入一定要坚持有效性原则。
4.正确处理习得与学习的关系
学习过程只能够掌握语言的相关知识，却不能获得真正的语言，这一过程所起到的作用仅仅是校正与检测，并不能真正的应用到实际生活的运用中，只有通过习得才能够真正实现输入的语言耳朵灵活运用，因此说，在语言输入的过程中，一定要将这种无意识的自然而然获得信息的习得方法和自觉获得知识的学习方法有效的结合，来保证语言输入的成功性和有效性。
5.实现语言输入三个阶段的合理过渡
在语言输入的初级阶段，学习者还未具备一定的使用能力，因此这一阶段应该着重锻炼其听力能力，以此来刺激听觉器官，掌握大量熟悉词汇，再根据这些词汇理解输入的内容；在第二个阶段，克拉申认为是“早期语言表达阶段”，要注重对语言表达能力的训练，注意的是语言的表达需要与能力相适应，[7]在此过程中，需要进行激励教学，不要让学生产生挫败感，这一阶段的训练内容比形式结构更重要；最后阶段就是语言的显示阶段，在这一阶段，学习者的语言表达能力相对的提高，因此需要采取措施加强巩固，最终实现语言的输出，完成语言出入的全过程。
（二）输入假说的特点
1.可理解性
可理解性的语言输入是语言习得者学习语言的必要条件，倘若学习者接触的语言都是与自己无关的且自己不理解的内容，那么就不会对此产生兴趣，这样的学习是毫无意义的，对于习得者来说是浪费时间，因此说老师在平时的教学过程中一定要选取可理解的内容，实现语言输入的可理解性。
2.非语法程序
克拉申认为，语言习得过程中最重要的就是需要有大量的可理解性输入，将习得与学习紧密结合，因此说以习得为目的的教学中按照语法程序安排教学内容是没有必要的，也是具有一定局限的，非语法程序安排更适合自然环境下的语言输入教学。
3.关联性与趣味性的结合
要想使语言的习得有效果，内容的选取需要具有一定的关联性，这样才能够对材料进行有意义的加工，并且对此产生兴趣。根据资料显示，越是学习者未接触的内容，就会越感兴趣，因此说抓住这一方面来考虑，将关联性和趣味性相结合，实现语言的输入。
4.广泛的输入量
这一特点主要是针对i+1原则阐述的。目前情况下，我国外语教学的不理想现状的原因之一就是低估了语言的输入量，学习者要想掌握语言知识，单单学习语言形式、结构和词汇量是不够的，还需要学会运用，广泛的阅读和课外活动的结合也是必不可少的，因此说在教学过程中，需要增加i的比例，通过广泛的语言输入量来达到语言输入的目的，实现学习者的语言习得目标。[8]
（三）输入假说存在问题
1.过分夸大语言输入的重要性，不能揭示出其转化为内在知识的过程
在语言学习的过程中，大脑会受到语言情景等外部因素的影响，也会受到如学习知识的准确度、学习能力等内部环境的影响，因此不能够判断语言输入是否能够转化为学习者的内在知识，因此说输入假说过分的夸大了语言输入的重要性，而忽视了内外部因素的影响作用，不能明确揭示出其转化为学习者内在知识的过程。
2.忽视学习者主观能动性的作用
语言输入的最终目的是为了获取知识，更好地进行运用交流，但是输入假说中过分地强调了语言输入的作用，认为其是获取知识的决定力量，却忽视了主观能动性的巨大作用，这是该假说的一个缺陷。
3.简化了语言学习的过程
第二语言的学习毕竟不等同于母语的学习，受到地域环境、人文环境等因素的影响，第二语言的学习不具备母语学习的优势环境，因此需要加强第二语言的学习，而输入假说中，却简化了第二语言学习的过程，将语言的习得与学习孤立开来，这样就不能够达到语言输入的最终目的。
二、二语习得理论在英语教学中的应用――以输入假说为重点进行论述
（一）习得和学习相结合的运用
在英语教学的过程中，将习得和学习相结合的方法是十分必要的，这两种方式是语言学习过程中获取知识不可或缺的方法。[9]虽然现在的英语教学没有习得的自然环境，但是也不能够忽视习得的作用，这方面的缺陷老师可以在课堂内外创造更好的习得环境来弥补不足。同时要正确认识学习在英语教学中的重要作用，明确学习在内容系统化、知识完整化方面的重要作用。在英语教学的过程中，要将习得和学习恰当的结合，将语言的形式和功能合理运用，既重视形式教学，又不忽视能力的培养。
（二）对于情感过滤假说的应用
情感过滤假说中强调过，对于语言的接受效果会受到学习情感如焦急心态等的影响，因此英语老师在教学的过程中要想方设法营造轻松的学习环境，多鼓励学生，进行肯定教学、愉快教学，同时与学生建立良好的师生关系，以此来减少学生情感中消极因素的影响。
情感过滤假说中同时强调了兴趣因素，兴趣是最好的老师，尤其是在语言学习的过程中。如果学生在学习中感受不到英语交流的乐趣，只是每天在枯燥的阅读中度过，为考试而学习，这样就加大了学生学习中的情感过滤，产生不良的效果。[10]因此老师在教学的`过程中，要使学生充分感受到英语学习的乐趣，无论是在听力、口语还是在阅读、写作的过程中，都能够享受英语带来的乐趣，都能够感受到英语世界中的无穷魅力，这样才能增加学生学习的欲望，使情感因素转变为激励因素。
（三）在语言输入过程中的运用
1.保证内容的可读性和易懂性
学习语言最基本的是要保证语言内容的可读性和易懂性，由于西方人和中国人的生活习惯、文化背景、政治经济、历史环境等各方面的差异，老师在教学的过程中更要选取恰当的内容进行讲解，这对于老师的备课要求就提高了，老师不仅要熟悉学生所要学的内容，还要熟知这段内容的背景，以方便语言知识的输出，同时老师还要讲现在所讲的知识与学生已有的知识相结合，保证知识的可读性和易懂性，建立起整体的知识框架结构，有利于学生对新知识的理解和掌握。
2.保证丰富的教学资源
学生单纯地学习课本上的知识是很难将语言学会的，因此在英语教学的过程中，必须有足够的教学资源，为此，老师可以充分发挥网络的优势，进行网络互动教学，利用网络上的语言知识增加教学资源。英美报刊也是丰富的教学资源，报刊中涉及到英美国家的政治、经济、文化等各方面的知识，同时也有社会评论等热点问题，将这些资源利用起来，对于英语教学具有巨大的意义。
3.增加口语交流的内容
传统的大学英语教学中，往往都是老师在课堂上讲解知识点，学生在下面记录，学到的都是书面知识，单调而枯燥，而对口语的练习却相对缺乏，这样的哑巴式英语不能够达到语言输入的效果，为此，老师在教学的过程中要着重培养学生的听说能力，如设置情境让学生进行对话；放映英美的原声电影培养学生的英语发音等，运用这些方法将听说读写四方面完美综合，才是语言输入需要达到的目标。
4.语言学习者要不断地进行假设与创新
语言的学习是一个逐步前进的过程，学习者要学会运用语言，在运用的过程中学会假设和创新，是语言的输入能够更具有价值。在英语的学习过程中，学习者要根据所学的内容不断的假设，然后再根据知识的积累打破原来的假设设置新的假设，最终达到知识的创新，使语言的学习具有积极意义。
5.注重教学活动的合理设计
在教学过程中，任务活动是维系教学最终成败的核心因素，克拉申认为，语言输入的内容不能够完全按照i+1的模式进行，还需要包括i、i+2、i+3、i-1等内容，力求输入的自然，适应多层次不同水平学习者的需求。[11]
6.充分调动学生的积极性
外语习得的过程是学习者的积极参与而实现的，因此说在此过程中需要学习者具有足够的兴趣，这就要求老师在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的兴趣，使学生在接触新思维模式和新交流模式的时候不至于手足无措。同时老师在教学过程中不仅需要输入可理解的内容，还需要创造一种语言输出的环境，这样在输入和输出的循环中使学生学到知识。
7.尽量克服输入假说的缺陷
输入假说中过分强调语言输入的作用，忽视了人的主观能动性，因此老师在教学的过程中需要避免这个缺陷，在输入理论的指导下，充分调动学生主观能动性的发挥，将二者合理的结合起来，促进语言输入的顺利完成。[12]同时老师应该避免输入假说中对于语言学习过程的简化，完善语言学习过程，提高语言输入的有效性。
结束语：
二语习得理论中所强调的习得――学习理论、输入理论和情感过滤等理论对于中国的英语教学有很大的帮助，因此英语老师在教学的过程中，要将习得和学习二者恰当结合，为学生提供可读性和易懂性的输入信息，降低情感过滤的影响，来提高学生语言学习的兴趣和语言运用的能力，提高学生的英语口语能力和交际能力，达到教学的最终目的。
参考文献：
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篇9：浅谈在初中英语教学中如何渗入情感教育论文
浅谈在初中英语教学中如何渗入情感教育论文
英语教学是语言交流的一个过程，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，更是一个情感交流的过程，教学中教师正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此教师的教和学生的学必须建立在师生之间相互交流、相互沟通、互启发的基础之上。让师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验。那么我们该如何在具体的英语教学活动中进行情感教学呢？
一、营造宽松愉悦的课堂学习氛围
教学活动是教师和学生共同参与的活动，如果教师投入感情，和学生一起走向生活、实践，学生一旦感受到了英语的无处不在，其学习兴趣就会大增，主动搜索、获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。因此，在英语教学过程中，教师要注重培养师生感情，加强师生之间的交流和沟通，消除学生对老师的敬畏感，营造宽松愉悦的课堂学习氛围，让学生在这种氛围中轻松地进行学习和交流。教学实践使我们深深体会到，教师良好的情绪能激发学生的积极情感，使学生心旷神怡，有利于融洽师生关系，使课堂气氛轻松愉快，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，动辄训斥嘲讽，必然会引起学生心情烦躁、紧张、焦虑，甚至会诱发学生逆反心理，使课堂气氛压抑、沉闷，不利于教学活动的开展。因此，教师在教学中，应该精神饱满，充满激情，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情动人，感染学生，不断激起学生渴求知识的强烈愿望，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此，教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，教师应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼光、一个体贴入微的动作，使学生在爱的氛围中感受到老师的关心、赏识，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生的学习积极性，增添他们的勇气，心悦诚服地接受老师的教诲，“亲其师而信其道”。
二、培养和谐、平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相尊重、互相理解，师生关系和谐、融洽、平等。而要形成和谐、融洽的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。
教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。因此教师要对所教班级的每一个学生都抱有一颗博大宽厚的心，去关爱每一个学生，无论他是优秀生、中等生还是差生。只有把爱心投入到每一个学生身上，才能与学生产生心灵互动，才能得到学生的尊敬、信任与爱戴，使自己具有强大的号召力。首先教师应深入细致地了解学生，充分尊重、信任学生，以自己的真诚和无私对待学生，乐于帮助学生解决问题，缩短师生之间的距离，使学生感到老师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，敞开心扉倾吐心声。其次，教师应加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生心理，特别是那些对英语不感兴趣的学习基础差的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，了解他们的心理状态和需求，讲解学习英语的重要性，激发其学习兴趣，培养其学习意志。当差生学习上遇到挫折面对困境时，教师要有足够的耐心去帮助学生，做到诲人不倦，百问不厌，直到学生弄懂、明白为止。当学生生活上出现困难的时候，我们则可以是他们真诚的朋友，帮助他们渡过难关；而当他们在学习上有困难的时候，我们则可以是他们的师长，帮助他们释疑解难。教师除了关注学生的学业情况，还要时刻掌握学生的思想动态，及时进行有针对性的'引导和教育，帮助学生解决困难，让学生把教师当作谈知心话的好朋友，建立起一种相互尊重、相互理解、相互信赖的良好的师生关系。
三、课外拓展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。还记得上一届3班有一名吴晶晶同学，由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是他讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他把背书，改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
总之，情感是开启学生心灵窗户的钥匙，情感能够感染学生的情绪，开发学生的非智力因素，对学生起着潜移默化的教育作用。作为外语教师，要尊重每个学生，信任他们，热爱他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可依赖的指导者，做一名学生喜欢的老师，我们只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维，高涨的热情。才能真正促进学生英语学习的提高。
篇10：在英语教学中的文化差异探究教育论文
在英语教学中的文化差异探究教育论文
【摘要】语言、文化和社会是密不可分的统一体。而语言又是文化的一部分，是文化的传播工具，因此在英语教学中，让学生了解中西文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际是十分有必要的。本文着重从习语、日常生活用语、颜色及宗教几个方面探讨在英语教学中的文化差异现象。
【关键词】语言;文化;
差异随着国力的日益强盛，科技的不断发展，中国越来越受到世界的关注，因此中外文化交流达到了前所未有的水平，这就使得在英语教学中进行文化渗透是势在必行的。因为在教学过程中我发现许多学生在理解时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。
1了解文化差异的必要性
语言和文化二者密不可分。文化一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总称，是在一个社会漫长的形成演变中产生和发展的产物；而语言是文化的一部分，是文化的传播工具。因此要真正学会一种语言就必须了解这种语言所体现的文化，只有这样才能真正掌握此语言的精髓。我们教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步渗透文化知识的内容和范围，提高学生对英语的理解与把握。
在教学过程中渗透跨文化教学对于提高学生的学习兴趣也是有帮助的。由于中、西方国家在文化教育、社会生活以及风土人情等方面存在着较大差异，对于受中国文化教育成长的学生来说，了解西方国家风情和文化背景知识，不仅有助于学生扩大知识面，激发学习兴趣，而且更有助于学生充分理解词汇的文化内涵和外延，有助于对句子的理解起到预测作用和提高对全文的理解。
2文化差异的表现
中西方的文化差异表现在诸多方面，只有在充分了解文化背景的情况下，才能更好的交流，不至于引起歧义和造成尴尬。同时也有助于更好的把我们中国几千年博大精深的文化底蕴反向输入西方国家，让我们国家的文化瑰宝在世界绽放。
2.1习语反映的中西文化差异:习语是一个民族文化的产物，它有着鲜明的民族特色，体现一个民族的语言魅力。由于中西文化的差异，有些习语和字面意思是不能一一对应的。想要恰当地运用这些习语，先要很好地理解它们的文化意义。如：awillinghorse老黄牛；talkhorse吹牛；eatlikeahorse食量大如牛等，为什么英文用“horse”表示，而中文却翻译成“牛”呢？这是因为由于英国早年用马来耕地，而中国属内陆地区用牛耕地较为普遍。但这两种动物都是“勤恳”、“任劳任怨”、“有力”的代名词。如果不了解文化差异很容易翻译错误。又如：在中国人眼中，可以用狗来形容的人一般都是贬义的，“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙来”。而西方人认为“狗”象征着忠诚、可靠，代表友谊和伙伴。如：aluckdog指的是一个幸运的人；说某人水性好为awetdog;；topdog指要人或大亨；形容某人非常高兴可以说adogwithtwofails；人言可畏称之为givedognameandhanghim；Loveme,lovemydog爱屋及乌；helpalamedogoverastile与中文中的痛打落水狗意境截然相反，说的是帮助出在困难中的人。因此正确理解不同国家对“狗”的'认识就十分重要，不然会造成误会。
2.2日常生活反映的中西文化差异
（1）打招呼：中国人见到朋友时，总是很亲切的说“您吃了吗？”，但是要是同样的话要是对一位外国朋友说，他会以为你要邀请他去吃饭，造成不必要的误会。在讲英语的国家,谈天气是很保险的搭话方式,如:——Lovelyweather,isn’tit?又如：中国人也喜欢用“去哪啊？”打招呼，如果和你的外国朋友说“Whereareyougoing?”大部分人会不太高兴，有甚者会说“It’snoneofyourbusiness!（你管得着吗？）”。
（2）称谓：在中国一般见到长辈、领导时都要用尊称。如：“爷爷”、“三大爷”、“王局长”等。而在说英语的国家里，一般直接称呼对方名字，甚至有时第一次见面的人也是这样做，这种称呼无关辈分只是一种称呼习惯。我们在介绍时经常会听到“Iamverygladtointroducetoyou，ProfessorWang，presidentofNankaiUniversity.”但是很少听到讲英语的人称别人“BureauDirectorWhite”(怀特局长)。至于中国人说的“姑姑”、“婶婶”、“舅妈”等，在英语中一个“aunt”就都包括了。
（3）禁忌话题：在中西文化交流中，最明显的禁忌话题要数“Howoldareyou？”。对于中国人来讲可能觉得很正常，可是对于说英语的国家人来讲他们更注重“个人隐私”，因此多半情况下，他们会告诉你“It’sasecret.”
2.3颜色反映的中西文化差异:对待颜色的不同观点也是凸现了中西文化的差异。如：“红”被中国人富于了吉祥如意、喜庆、欢乐、自豪之意。successineveryfield满堂红；getofftoagoodstart开门红；weddingsandfunerals红白喜事等。而在英语中的“red”则多与灾难、狂热、愤怒等意义有关。像：redruin火灾；redlight危险信号；redhanded双手占满鲜血的；seered暴怒等，都无法与中文的褒义词相联系。又如：“黄”在中国历史上是至高无上的颜色，代表皇权是权力的象征，曾一度是皇家专用颜色。beacclaimedemperor黄袍加身；aluckday黄道吉日等。但随着社会的发展，“黄”又带有下流、淫秽、色情等贬义色彩。相对应的英文却和“yellow”没有任何关系。中文常带有庸俗色情内容的“黄书”、“黄电影”不能直译成“yellowbook”、“yellowmovies”而应译成“filthybook”、“pornographicmovies”。
2.4宗教反映的中西文化差异:中西方文化的差异体现在多方面但是宗教信仰的差异是最为突出的,也是最鲜明的。英文有关宗教的习语更多来自于《圣经》。如：犹大是耶稣的门徒，但是却出卖了耶稣，以致耶稣受难，因此则由相关习语Judas’kiss犹大之吻（比喻出卖朋友）；doubtingThomas（不轻信他人的人）。又如：亚当和夏娃是上帝最先造出的两个人，他们生活在伊甸园里，后来因为偷吃禁果而被逐出伊甸园，根据这个故事产生了大量的习语。如：oldAdam（人类的始祖，也指人类最初的罪恶本性）；theappleofone’seye（掌上明珠）；man’sapple（男人的喉结）等。
语言和文化要统一起来看，不能割裂的对待。而目前在我国英语教学中这种割裂现象比较明显。在教学过程中重语言，轻文化的现象普遍存在。这就需要英语教师转变观念，在重视听、说、读、写、译的同时加强文化渗透，从而使我国的英语教学更符合社会的需求，世界的需要，能够培养出一批适应全球经济一体化的杰出人才。
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篇11：浅谈期望教育在英语教学中的应用 论文
浅谈期望教育在英语教学中的应用 论文
（辽宁省丹东市东港二中 谷运艳）
期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强 自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作 用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个 完整过程。
一、期望教育在教学中的具体应用
（一）提出期望，启发学生学习的自觉性
提出期望首先要学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作，是与学校政治思想 教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的.社会意义， 把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起 来，从而端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中，首先对 学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社 会的有用人才。”大期望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出 不同的期望。
优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一 跳才能摘到桃子”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。 对达目的者应再提出新期望，对没达目的者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励， 这种方法要做到“润物细无声”。最后，当他们达到目的时，回头一望，自会体会到成功的喜悦。
对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的（即提出大期望）， 主要采取“最优等生战略”，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较，会使 他们突然发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出期望（包括长、短期） 。期望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样 可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力， 才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增 强实现大期望的信心。
差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯 、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的 愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原
[1] [2] [3]
篇12：论高三英语教学中的情感教育 (中学英语教学论文)
众所周知的是,语言是一种习得而不是充满规则和公式的学术知识。语言学习是行为的变化，心理学是研究人类行为的科学，语言学是研究与人类行为有关的语言部分，因此心理学和语言学的发展对我们外语教学有不可低估的作用。我们都知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠的过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐的掌握语言。学习语言的过程恰似日复一日的活动：吃饭、行走、睡觉。这些都不需要学习各种规则而只需要练习。因此，在几年的教学活动实践中，我认为学习语言应不同于诸如数学、物理、生物和化学等等科的学习。
对于外语学习者来讲，影响学习效果的因素除了智力因素外，现在越来越多的教师和专家都开始涉足于对学生的语言学习方面非智力因素的研究。例如：教师的素质，学习者的性格，教学中情感教育的渗透等等。
按照语言学家的说法，情感因素会阻碍或加速语言习得。按照我们最简单的理解，情感教育就是在教学过程当中处处注意与学生默契的沟通以及时时为学生着想，充分展示外语学科特点，“提高他们的观察、注意、记忆、思维、和想象能力”--这也是大纲赋予我们教师的责任，尤其体现在高三的英语教学当中。
我们都知道高三的英语学习正处于中学学习阶段当中特别重要特别关键也是特别微妙的一个环节内，在这个阶段中学生在老师的指导下对中学六年的英语知识进行复习与提高，知识容量大，知识点琐碎，面临的高考中要求的综合能力也越来越高，可以想象学生的压力是很大的，在这个时候，我们教师除了要在课堂内外给学生以指导、讲解外，还要时时处处注意情感教育。
一、注入情感是成功的课堂教学的一个重要环节
情感是事业成功的原动力。没有对事业的热爱就不可能产生情感，没有情感就没有动力。注入情感教育就是时时处处注意热爱学生，关心他们的学业，生活和喜怒哀乐。教师要给学生一些表扬与鼓励。课堂上可随时用“Excellent”，“Well done”，“You are sure to catch up with others”来表扬和鼓励，有时简短的几个词便能使学生感到快活，感到教师的信任。、
再比如：在复习一篇文章时，应先让学生了解文章的主旨和挖掘文章的寓意，根据字面的思想，通过语篇的逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的意图，在情感上理解文章的深层含义。如：在复习SEFC Book 2A L34时，根据材料内容，我向学生提出的要求是让他们从出题人的情感角度出发提出问题，假设你的角色现在是老师，你怎样出题？你怎样出一些有水平的问题。这样他们的情绪高昂，讨论非常热烈，最后提出了非常好的几个问题。
1） What did the customer want？
2） Why did the shop assistant show the customer the cheapest？
3） When and why the manager and the shop assistant change their attitudes to the customer？
4） What did the writer want to tell us？/ What can you learn from this story？
通过回答问题，学生们了解了全文内容和作者的目的。然后紧接着再给学生一篇新材料，进行限时阅读，以同种形式检测学生。通过这种形式复习不但提高了学生们的阅读速度，理解能力，同时锻炼了学生的口头和书面表达能力。
二、注入情感，精选资料，提高学生速度是应考的关键
如何用好资料是复习过程中十分重要的一环。如果教师把过多的复习资料原文发到学生手中，搞题海战术，针对性不够强。学生会把所有的时间都花在练习上，根本不懂在练习中去归纳，总结，这样既浪费时间，学习效果也不明显，也是教师方面没有在教育中真正注入自己的情感的一种表现，学生也会因为教师一时的懒惰而浪费了时间。
为了提高效率，在每复习一个单元或一课书时，我从题海中去寻找那些具有一定综合性，代表性及灵活性和有难度的题来对学生进行训练，并且对各题型的时间要求作为检测速度的标准。做练习时，相应提出限时要求，按题型分类训练。这样大大提高了复习资料的质量，每年老师都有应付铺天盖地而来的复习片子，测试卷子的苦恼，我想老师如能辛苦一些在选择方面多下些工夫，这也是注入了情感的教育。因为一是教方确实有心，二是学生确有所得。
三、在答疑中渗透情感教育
在高三的英语教学中答疑无疑是非常重要的一环。
1．要有“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，不管处于何种情绪和处境中,对学生的提问都要热情相待。
2．要有忍让或宽容的气度.比如:学生让你做一道选择题.等你选好后,他却告诉你错了,你仔细一看,发现确实是自己的一时疏忽而选错了题.这时你内心可能会觉得不舒服,认为学生在故意刁难你.其实,学生想法很简单,他只想弄清楚你的解题思路而已.课堂上,学生也许会对你品头论足.请不要生气,这是对你的鞭策,使你在以后的工作中会以更严谨的态度去对待课堂教学.
3．要培养学生的“自问”能力。学生过多的提问,一方面会增加教师的教学负荷;另一方面,时间一长又有可能会养成一种不愿开动脑筋的依赖情绪。因此,要培养学生的“自问”习惯。所谓“自问”就是同学遇到难题时,首先依靠自己的努力来解决,通过查阅各种资料,相互讨论等途径来解决问题;解决不了,再问老师。特别是高三学生应该具备分析问题,解决问题的能力。老师更应该放手让他们干,老师只起点拨,辅导,督促的作用。现在，每当我遇到又难又有价值的题目时，我往往不急于给学生回答，而是将题目写在黑板上，让学生自己开动脑筋解决问题；然后我再集中解题思路和依据。最令我感到惊奇的是：他们的解题思路往往与我的不尽相同，而且有的方法比我的简洁明了。他们从各种词典，书本和资料中所收集到的各种依据和信息，有的是我从未学到和见到过的。孔子曰：三人行，必有我师。从某中意义上讲，学生也是我们的老师。
四、培养考生良好的应考心理素质
高考确实让考生或多或少情绪上会出现紧张和焦虑，心理失常。考试中由于情绪紧张而发挥不佳的学生大有人在。
为了避免或减少这种情况发生，我在教学过程中，一是深入了解学生，做他们的知心朋友，以敏锐的视觉透过学生的各种表现和细微变化，准确分析，判断他们的思路活动。每一次练习特别是测试结束后，与学生个别谈话，一起讨论自己的优势及存在的心理障碍，指出改进方法及具体措施，卸下沉重的精神负担，确定下一阶段的努力方向。如果发现学生的过失性丢分多，更要从多方面分析原因，要求他们正确对待考试，帮助他们树立信心和目标。二是不、采取心理素质问卷的形式，考察学生在应考中的心理结症，与校医，家长配合出击。对学生的心理综合素质进行分类，分别给予不同的疏导。营造高考气氛进行战前“演习”，有意识，有目的地进行心理训练。考前前半年的多次“演习”和不断的总结，才能培养学生们对高考坦然自若的平静心态，克服“怯场”现象，使学生们的英语水平在高考中得到有效的发挥。
以上就是我在英语教学中注意按照大纲要求，在贯彻素质教育的同时切勿忽视情感教育的一些简单体会。其实学生初学英语时往往兴趣较浓，但时间一长，两极分化现象就会随之产生。这主要是因为学生的非智力因素在起作用，部分学生由于没有养成良好的学习习惯，缺乏克服困难的顽强意志，久而久之，便会逐渐滋生厌学情绪。因此在教学中，我们可有意识地对学生进行单词速记，课文背诵，每周一记等方面的训练，并作到有布置，有检查，觉不让他们有懈怠的机会，增强他们的紧迫感，危机感，增强他们的心理承受能力。锻炼意志，培养品质是强化心理优势的目的。
总之，作为教师我认为，情感教育是一种双方的交流，一方面，教师在教的过程中付出情感的去教；另一方面，学生在学的方面付出情感的去学。只要你真心的付出，我们就会得到应有的收获。
参考文献
Stephen D.Krashen & Tracy D.Terrell. 1983. The Natural Approach: Language Acquisition in the classroom. Alemany Press P29~37
王初明，1990， 应用心理语言学，湖南教育出版社， P1-~6 169~190
篇13：论在英语教学中培养跨文化交际能力论文
论在英语教学中培养跨文化交际能力论文
论文关键词：文化差异；跨文化交际能力
论文摘要：本文通过对培养跨文化交际能力必要性的论述，分析了影响跨文化交际能力的因素，提出了在英语教学过程中培养跨文化交际能力的一些措施。
任何一个国家或民族都有自己的文化及独特的文化传统，其中包括人生价值观、风俗习惯、社会礼仪等，这一切就构成了各民族之间的文化差异。英语教学的目的，不仅要使学生掌握英语知识和语言技能，而且还要使他们了解英语所依附和产生的英语文化。目前，中国对各类具有跨文化交际能力人才的迫切需求使得跨文化交际能力的培养不可避免地成了当前外语界的主要任务。怎样在英语教学中培养学生跨文化交际能力呢?
一、跨文化交际能力的含义
跨文化交际(crossculturecommunication)指本族语言者与非本族语言者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际涉及到不同的`文化背景、宗教信仰、社会环境以及由此所形成的不同的语言习惯、社会文化、风土人情。
二、文化差异对跨文化交际的影响
不同文化背景的人在交际过程中遵守着不同的交际原则，这些交际原则是人们在日常生活中逐渐形成的，它们蕴含着文化意义。在跨文化交际中，人们遵循什么样的交际原则上，常常会受到他们所依附的文化背景的干扰。
1.价值观念的差异：每个社会都有其自身的价值体系，它影响着生活在该社会的人们的思维模式及交际原则。比如说中国人提倡集体主义，相反，西方人更强调个人主义。例如英语某些单词既有褒义色彩，又有贬义色彩，由于中西两种价值观的不同就有了不同的看法。如ambitious一词，我们常取其贬意，表示野心勃勃，而美国人多取其褒义，表示有雄心壮志。
2.礼仪习俗的差异：社会习俗是人们在长期的历史发展过程中沿袭下来的一种生活方式，习俗文化一般包括称呼、问候、道谢、打电话、告别等。例如，中国人常用“吃饭了吗？”作为吃饭前后打招呼的常用语，如按字面译成“Haveyoueaten？”外国人听起来就觉得很奇怪，有时会误以为你要请他吃饭。
中国学生学英语没有学习母语的那种环境，这就要求教师在教语言的同时一定要培养他们的跨文化意识、提高他们的交际能力。
三、培养跨文化交际能力的必要性
由于世界上每一种文化都具有其他文化所没有的特质，任何一种文化都不能替代另一种文化本身的功能。全球化带来的跨文化交际遇到文化障碍是必然的。胡文仲教授认为：只注意语言的形式,而不注意语言的内涵是学不好外语的。因此，要获得跨文化交际的最佳效果，我们不仅要掌握语言本身的规律，而且还需要了解语言所承载的文化内涵。
四、在教学中培养跨文化交际能力
1.教师应不断提高自身的跨文化交际意识和文化素养。英语教师的素质直接影响到学生跨文化交际能力培养的效果。许多英语教师对传授语言知识，讲解语法结构驾轻就熟。但涉及到跨文化交际能力时,就会感到自身的文化知识不够丰富，语用能力不强，因而对英语语言文化教学有畏难情绪。因此，在可能的情况下，英语教师应到国外进修学习，亲临所学语言的民族文化氛围，耳濡目染，亲身感受英美国家的语言与文化差异。
2.作好文化背景知识的介绍。在英语课堂上，教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，诸如这些国家的历史、地理、宗教信仰、风俗习惯、生活方式及风土人情等等。要让学生明白,在交际中，不能死死抱住本民族的思维方式和文化习惯。因为,即使使用的语法词汇都正确,也会导致交际的失败。
3.充分利用现代多媒体技术网络，发挥第二课堂的作用。课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生学习和掌握外语的需要。适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。在教学中，教师应充分利用多媒体设备，给学生创造一个真实的语言环境。如播放一些专门介绍社会情况的记录片等，让学生直接感受英语国家的文化、习俗。
培养当代大学生的跨文化交际能力对于提高外语人才的素质以及综合能力具有重要意义，而提高跨文化交际能力是一项艰巨而又复杂的任务，需要我们广大外语工作者认真探索，努力尝试。
参考文献：
[1].LinellDavisDoingCultureCrossCulturalCommunicationinAction[M].BeijingForeignLanguageTeachingandResearchPress,.16-18.
[2].胡文仲.英语教学中为什么要涉及文化[J].外国语，1986，4：10-11.
[3].胡湘辉.英语教学如何培养学生的跨文化交际能力[J].河西学院学报，,7：8-9.
篇14：论文创造性思维教学理论在高职高专英语教学中的运用
论文创造性思维教学理论在高职高专英语教学中的运用
摘要：提倡创造性思维教学。直接有助于教学方法的改进，间接有助于科学的创造及健全人格的培育。英语课堂应力图将“形式教学”和“非形式教学”有机结合在一起。也就是说，在使学生掌握语言的形式，包括语音、语法、词汇等语言本身的知识的同时。培养其使用语言的能力。主要指产出技能。并且师生应共同评鉴欣赏，强调相互的反馈与尊重，使创造性思维由萌芽进入实用的阶段。文章分析了主要的创造性思维教学理论，撷取高职高专《实用英语》教材中的篇目进行案例研究，力求体现创造性思维的“脑力激荡”原则和“延缓判断”的指导思想。
一、引言
创造(creativity)一词根据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”(to bring into existence)的意思，具有“无中生有”(make out of nothing)或“首创”(for the first time)的性质。创造力(creativity)则是一种创造的能力(abilily to create)，也有学者称之为创造性思维能力(creative thinking abilities)(Ellis，1982)。造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学。就教师本身来讲，乃是鼓励教师因时制宜，变化教学方式，规划教学内容及活动，以激发和增长学生的创造行为。高职高专教育是一个独立的培养阶段，高职高专英语强调英语的“工具性质”，突出技术应用能力的培养，以“必需够用为度”。高职学生的英语学习呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理解与行动改善的互动关系。这不仅是将一种知识和学问灌输到学生的脑子里，而且是要把学生的个体优势引发出来。创造性思维教学设计就是要基于对学生个体的`发展基础、过程和结果存在着差别的客观认识，并承认其合理性。
二、创造性思维教学研究模式
1．创造性问题解决(creative problem solving)的教学模式
是由美国学者帕尼斯所发展出来的，该模式以系统的方法来解决问题，特别强调总是解决者在选择或执行解决方案之前尽可能想出多种多样的方法。根据帕尼斯的研究，创造性问题解决的步骤要能够按部就班，循序渐进。如图1：
2．问题解决型教学模式
美国学者吉尔福德曾提出智力结构的教学理念，并据此设计出一种以解决问题为主的教学模式，如图2：
从这个模式中可以看到创造性思维教学仍须以学生的知识经验为基础，运用各种思维的运作，而获得问题的解决。问题解决的过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入，经过注意的过程以个人的知识储存对资料加以过滤选择，然后引起认知的运作，进而了解问题的存在及本质。
3．多元才能发展教学模式
这个模式是美国学者泰勒的创举，它以开放性(发散性)及接纳性为重点，强调在学生提出意见时，量胜于质，且不多做批评，而考虑各种新观念被实现的可能性，这一点其实与帕尼斯相同。泰勒的多元才能发展教学同时还鼓励教师与学生们从各种不同的意见中选择最好或独特的意见并能将意见付诸实施，以评估其可能性，具体包括八个步骤，如图3：
4．创造性思维教学三段模式
台湾学者陈龙安也曾就创造性思维教学提出一个三段模式，如图4：
三、创造性思维教学设计要求
对四种创造性教学模式的综合评析综合上述四种教学模式，它们均可用“问想做评”来概括，也就是由问(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、评(Evalua-tion)四个要素组成，不妨也用图示来表达，如图5：
1．设计标准
教学模式是一种结构化的组织架构，那么创造性思维教学是否应有一个固定的模式替代遵循呢?本文认为一个良好的教学模式至少应符合五项标准：适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性、有效性。
2．设计原则
教师在实施创造性思维教学时，尤其应关注的是发问技巧，由基本的认知、记忆而发展到较高层次的发散、收敛及评鉴的问题，因此，编制创造性问题应有三个原则：问题没有单一标准的答案、问题的答案不是仅限于现有教材的内容、问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
同时，实施创造性思维发问时应注意以下要点：问题的内容及叙述的文字要适合学生程度；问题的类型应有变化；发问之后应有适当的停顿时间让学生思考；鼓励、接纳及容忍学生的不同答案；问题的提出应由易到难，由较低认知层次往较高认知层次的方向发展；鼓励学生提出关键性问题或自我引导的问题；从学生不完整的答案中进一步探讨。
四、创造性思维教学活动设计案例
高职英语教学研究要实现从研究“教育教学规律”转变为研究“人的成长规律”，从“怎样传授知识”转变为“怎样了解学生”的观念的转变，(5)并将此观念贯彻于教学过程中正需要用创造性的思维教学策略。
1．教案设计
根据创造性思维教学的相关原理，结合21世纪教育部规划高职高专英语教材《实用英语》设计如下一篇教案。
对象：蚌埠学院(筹)2004级环境工程专业
内容：Unit5TextA：Modem Communication：The Laser and Fiber-Optic.Revolution
(现代通讯：激光和光纤导致的革命)
教学设想和教学指导：
(1)消除学生阅读科普文章的畏惧心理
(2)掌握科普类文章结构清晰、脉络分明的行文特色
(3)体会因科技进步引发的通讯技术的变革之巨大及网络时代对人素质的要求
(4)语法难点：回忆巩固直接引语变间接引语
活动目标和设计构想：
(1)拆字分析：以学生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等网络用语开始inter net、www：word wide web、super-/high-/way(发问→自由反应)
(2)讲故事策略，设置悬念：北大一女生突然昏迷，住院后却查不明病因以致生命垂危……怎么办?“上网求教!”……(发问→自由反应→脑力激荡)
(3)问、想、答、推论，理解译文。(软性问题——发散式思维)
(4)分析演练语法概念。(硬性问题——收敛式思维)
(5)学习评价，包括教学活动及成就的自我测量，作品判断等。(发问→自由反应→讨论评析→验证结论，延缓判断学生课堂表现的优劣问题)
教书育人的结合：
沉迷于网上游戏及瞎聊天，是高科技资源浪费!就像养匹千里马却只让它推磨一样。(思维收缩归纳)
2．创造性思维教学的教案设计过程
从创造的本质来看，创造性思维教学是流畅的、独出心裁的、变通的与周密的，它并非特殊的或标新立异的教学方法，它与传统的教学法并不相冲突，而是能与之相辅相成、互为效果，因此它的设计过程可分为以下六步：
第一步分析教材：从课程标准及教参中了解教材的目标与重点，从课本练习及习作中了解教材的内容及难易度；第二步搜集资料：搜集有关的书籍、图片、思考题答案等，以便选取所需要的材料；第三步拟订项目：根据教材的分析，拟订创造性思维教学的项目；第四步应用策略：应用启发创造性思维，编制教学步骤；第五步试用修订：由某个班级试用所编教案，根据试用情形加以修订；第六步效果评估：创造性教学实施后要仔细评估，以了解是否能达到预定目标。
五、结语
创造性思维问题的最大特色是允许没有固定答案的回答，使更聪明者在发散性的问题解决过程中达到更高层次的流畅、变通和独创性。运用创造性思维教学策略所设计的教案是课堂实战的演练文本，是教师自主的无声课堂，它可以体现出教师对高职高专英语教育所持的思想或教学理念，从而有效地指导课堂教学实践。灵活运用创造性思维策略的高职英语教师可根据教学需要、教学对象的变化以及不同的课型设计相应的教案，具有无限的可能性。问题的关键是要善于利用优势，将个性化教学的可能性变为现实性，通过生动活泼的教学形式和高超的教学艺术，讲出让学生受益又爱听的好课来。
★ 合同法违约责任
★ 教育教学论文评比
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