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篇1：大理学院成人高等教育教学模式改革浅析
大理学院成人高等教育教学模式改革浅析
教学模式改革是成人高等教育人才培养模式改革的`关键.大理学院通过推行“以课程责任教师为龙头,以课程任课教师为核心,以网络平台为主要教学支持服务体系”的由“导学(学期初由任课教师根据责任教师编写的教学资源组织进行)-自学(学生借助网络平台资源开展平时自主学习、完成作业等)-期末面授(任课教师进行重点难点辅导)-考试”四个环节组成的教学模式,加强管理,提高质量,推动了大理学院成人高等教育的健康发展.
作 者：彭丽华 张怀忠 汤艺琼 作者单位：大理学院,云南大理,671000 刊 名：大理学院学报 英文刊名：JOURNAL OF DALI UNIVERSITY 年，卷(期)： 9(7) 分类号：G724.4 关键词：教学模式改革 教学质量提高 成人高等教育 大理学院篇2：成人高等教育教学管理体系改革的初探论文
成人高等教育教学管理体系改革的初探论文
【论文关键词】成人高等学历教育 教学管理 教学质量
【论文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教学形式。教学管理工作的核心是教学质量的管理。强化管理，深化改革，创新思维，建立科学合理的具有成人教育特色的教学管理体系，是提高教育教学质量的保证。
一、成人高等教育教学管理体系改革的必要性
随着学习型社会的逐步形成，知识经济对人才素质要求的不断提高，终身学习已成为当今社会发展的必然趋势，成人高等教育也实现了跨越式发展。深化教学管理改革，实行教学管理体系的科学化和规范化，切实提高管理水平、教学质量和办学效益，是成人高等学历教育的生命线。现有的教学管理体系存在不少弊端，积极推进改革创新，建立健全教学管理体系，才能保障教学管理工作协调运转，管理效能不断提高，培养适应社会发展需要的优秀人才。
二、现行成人高等教育教学管理存在的问题分析
（一）教学管理机制方面存在的问题
其一，教学机制缺乏灵活性，不能适应或满足成人学生的学习要求。现行的教学管理体系基本上延续普通高校的教学管理模式，学生不能根据自己的具体情况决定学习时间，安排学习计划。学制年限不能灵活变动，限制了学生学习的主动性和积极性。其二，现行成人高等教育课程体系不能适应社会发展对高素质人才培养的要求。课程的设置要与科技发展相结合，把国内外的新技术、新理论、新知识，新方法、新信息等内容作为课程设置的重点，全面培养学员的创新思维和实践能力。而现行的课程体系却忽略了学生的知识基础与综合素质的差异，兴趣爱好与工作岗位的差异，按照统一的教学计划，使用统一的教材，固定的课时，学员不能根据社会、就业及个人发展的需要来选择课程和教师，重新组合自己的知识结构。其三，专业设置不能适应社会发展对高素质人才培养的需要。目前的成人高等教育的专业设置计划不够灵活，有限的专业选择使得学员不能根据自身的特长、个人职业发展方向的变化选择适合自身发展要求的专业。随着大批新兴行业、产业和技术的不断发展，劳动者需要多层次、多形式的学习机会，这就要求成人高等教育顺应终身教育体系和学习型社会的发展，开发更多新专业，满足多方面高素质人才的培养需要。
（二）教学质量方面存在的问题
首先是学生生源方面的问题。由于近年来的急速扩招，成教学生知识素质不断降低，给教学管理及教学组织带来极大困难。成人学生大多以在职人员为主，平时到课率不高。许多成人高校在教学管理方面松散，入学容易、学习简单、考试轻松，已经是人们对成人高等学历教育的整体印象。其次是教师方面的问题。担任成人高等教育的教师大部分都是由普通高等教育的教师兼任，缺乏针对成教学生特点的因材施教，不能结合成人心理开展教学，照本宣科，讲课内容即考试内容的现象普遍，教学效果差强人意。
（三）教学管理方面存在的问题
第一，在教学管理方面还没有完全形成成人教育的特点，致使专业设置、课程标准、教学实践与培养目标不配套，尤其表现在理论与实践的脱节。教学计划、教学大纲、社会实践等环节与社会的实际需求存在着一定的差距，导致实践技能的缺乏和教育理论建设的不足。第二，对教学管理信息化建设方面资金投入不足，师资队伍的建设和培养不能满足实际需求。由于教学管理者多数依然习惯于传统的管理，在管理内容上缺乏整体规划，对教师的教学信息缺乏系统管理，教学管理信息化跟不上时代的发展。第三，教学管理效率不高。学生学籍管理、考试形式、成绩管理大多还是落后的管理模式；教师课堂授课形式、教学组织、讲授内容、现代化教学手段应用等远达不到现代教育发展水平；教学评价、教学效果测评等教学质量监控手段基本上沿用旧的传统方式，缺乏教学质量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教学管理体系改革的思考
（一）完善成人高等教育教学管理体系。
1.调整专业结构。要及时调整专业设置，更新改造传统专业，开设社会急需专业。开发新专业要做好新专业设置的长远规划，要考虑长远我国经济发展的战略目标及经济、产业、技术结构调整的趋向及其对教育体系的影响；将增强学员的社会适用性作为重点，调整和优化专业结构，培养应用型技术人才和管理人才。最后要改造现有专业，对落后的专业要调整专业结构，课程结构和教学计划，焕发传统专业的新活力。
2.实行灵活的学年制。针对成人学生的实际情况，建立一套适应成人特点、市场经济特点的管理制度。修业学年可根据学生完成学业的情况适当延长或缩短，这样能有效地提高成人学生的.学习积极性和主动性。虽然采用灵活学制会给办学的统一规划和管理带来相关的困难，教学计划的完整性也会受到影响，在排课、课程设置以及教学管理上增加难度，但对于提高成人学生的学习质量，保证合格人才更快更好地脱颖而出是十分有利的。
3.制定成人特点的教学计划。制定教学计划要充分考虑到成人的特点，根据社会需求和专业变化不断地修订教学计划和教学大纲。首先，组织相关专家针对成教学生的社会性、实用性等特点，在符合专业要求的教学计划基础上对陈旧、落后的教学计划重新修订。其次，组织优秀的教师修改教学大纲，剔除落后时代的旧知识，更新体现知识发展的教学内容，满足社会及相关领域的发展要求和学生的职业需求。
（二）积极推进教学管理体系改革创新。
1.完善学分制管理。实行学分制是成人高等教育教学管理体系改革的一个基本趋势，以选课制作为基本特征，用学分计算学生学习数量，学生可以自主确定学习课程、学习进度，修满规定的最低学分即可毕业。这样学生就可以在指导性教学计划范围内，自主参与选择专业方向、课程、修业时间，提高了学生学习的积极性，缓解了成人学生的工学矛盾。
2.改革教学内容及教学方法。由于成人具有丰富的生活阅历和工作经验，对很多问题有着自己独到的见解，教学内容就要具有针对性和实践性，努力培养学生的现场分析、解决、处理问题的能力。教学方法应灵活多样，把课堂讨论、经验交流、理论讲解、案例教学、角色变换等方式结合起来，在教学的组织和管理上要充分发挥学生的主体作用。根据成人教育的特点，深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力培养的转变，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
3.推进考试制度改革。根据成人教育的特点，按照课程性质和教学内容的不同，对考试内容和方法、手段进行综合的整体改革，建立具有成人特色的课程考核体系，提高课程考试质量。考试可分别采取闭卷、开卷、口试和笔试相结合、论文、完成作品、实践操作、设计、调查报告等方式完成对学生课程的考核。减少理论考试的分量，增加实践考核的比例，通过考试让学生学会积极思考及解决实际问题能力。逐步做到公共基础课统一考试，专业基础课和专业课结合课程内容进行多样化的考核方式，逐步建设试题库，实行教考分离。
4.实行灵活的学籍管理制。学生学籍的管理要从成人特点出发，符合成人学习的实际情况，取消或放宽固定的学习年限。由于灵活学年制打破了严格的年级界限与在学年限，这在时间和空间上更适合学员的在职分散、业余自学的特点。若某门课程补考后仍未及格，学生可选择时间跟低年级重修，对重修的学生采取按旁听生的标准收费，并以课程门数计算收费。这个过程可不受固定学习年限的限制。
（三）注重教学质量监控体系的成教特性。
建立科学有效的教学质量监控机制，发挥教学督导组的权威作用，加强教学质量的全程管理。教学质量督导包括对教学环节、教学管理、教学改革方案等教学活动进行经常性的随机督导和反馈，对教师备课、授课、作业批改、论文指导、学生日常管理等各个环节进行全方位的督导。通过检查课堂教学，对教师教学水平和教学能力进行评价和指导，通报各班学员到课率及学风问题，提出建议，保证教学有序、高效地进行。
（四）加强成人高等教育师资队伍建设。
1.实现教师的专业化。成人高等教育拥有的专职教师大多是普通高校的兼职教师，他们对成人教育特点了解不够，因而在教学过程中缺乏针对性。要加强对教师有关成人教育学、成人心理学、成人教育管理学等成人教育理论课程的培训，这样有利于教师在教学中针对成人教育特点，运用相关理论改进教学方法，提高教学水平，创造更加优化的教学模式。
2.培养“双师型”教师。选派具有较高理论学术水平的教师到实践岗位中进行学习，提高其实践操作能力，也可从社会相关岗位一线聘请既有理论又有丰富实践经验的技术人员或管理人员为兼职教师。这样能改善当前教师的能力结构和综合素质，达到理论和实际的相结合，实现教学质量的不断提高。“双师型”教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，这样才能胜任成人高等学历教育的教学工作。
3.建立动态教师库。建立成人高校师资库，加强与专业教师的沟通和联系，及时了解教学情况，加强教学质量监控。学校还可从生产、管理、服务第一线选聘一些既具有相应的专业理论知识、丰富的实践技术和经验，又具有一定教学能力的工程技术人员加入成人高等教育教师队伍。对师资库进行动态管理，实行教师考评制度，优胜劣汰，使一线教学的教师既有师德风范又有较强教学能力，这是提高成人高等学历教育教学质量的基本保证。
随着学习型社会和终身教育的发展，成人高等教育将发挥更加重要的作用。不断探讨教育管理体系改革的新思路，是我们从事教育管理者任重而道远的使命。
参 考 文 献
[1]胡凤英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大学出版社，
[2]刘桂兰.学习型社会背景下重建成人教育教学管理制度的思考
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[3]朱为民.我国成人高等教育发展的历史现状与对策.中国成人教育[J].2009（5）
[4]朱志梅.关于普通高校成人教育发展的思考[J].江苏大学学报（高教研究版）.（1）
篇3：成人高等教育教学模式的探析教育论文
论文摘要：随着知识经济社会的发展，各国将人力资源作为竞争的焦点，这是对人才数量与数量的竞争，更是对人才培养与开发的竞争，而成人高等教育作为人力资源开发与优化的重要途径，如今已被各国所重视。我国当前成人教育主要通过成人高等教育机构实现的，而随着社会发展，深化成人高等教育模式改革，走内涵式发展的道路，已经成为成人高等教育可持续发展的方向。为了贯彻落实“巩固、深化、提高、发展”的方针，加快我国成人高等教育改革与转变人才培养模式，提升成人高等教育教学质量，本文提出了作者的几点思考，如有不足之处，请给予斧正。
关键词：知识经济社会 人力资源 成人高等教育 教育模式改革 教学质量
篇4：成人高等教育教学模式的探析教育论文
成人永远是社会的主体和中坚力量，他们决定着社会的发展与文明程度。人类知识不断更新，许多在职的成人为了更新自己的知识与技能，提升自己的职业技术水平，增强社会竞争力，因此选择了继续教育这条路。成人高等教育与普通的高等教育有所区别，是在一定教学思想和力量指导下建立的较为稳定的教学活动纲领，将思想与理论结合起来，重视培养以培养技术应用能力为导向的、柔性的现代化人才。在日常的课程模式需要多样化，在构建教学体系的时候要杜绝学科本位的影响，而是重视学生职业能力的培养。
2．成人教育教学现状调查与问题
自从改革以来，我国成人教育为社会输送了大量的人才，为社会发展做出了巨大的贡献。但是随着我国教育事业的飞速发展，成人教育逐渐突显出了一些问题。
首先，在通过对部分学生调查中发现，40%的人接受成人教育仅仅是为了获得文凭，以获得更好的岗位与待遇。文凭可以作为职业中的通行证，是证明个人学历的资本。单位对员工的要求逐渐提高，许多学历较低的人员面临着巨大的压力选择了成人教育。因此，他们的动机以获得文凭为主，使得学生在学校中考勤不佳，教师上课积极性较低，让课堂死气沉沉，师生都有着懈怠的情绪。
其次，教师队伍素质较低，稳定性较差。教师是教育的主体，是学校能否发展的重要基础。然而，由于部分普通高校对于成人教育不够重视，普遍采用兼职教师，使得教学任务不能够按时完成，而且容易造成师资队伍的`不稳定性。部分普通高校为了能够招纳更多生源，把一些专业能力较差的教师也让其任教，使得教学内容敷衍，无法与岗位的需要应用型人才相适应。这些因素使得师资队伍成为成人高等教育发展的瓶颈。
第三，课程设置与教学编写较为滞后。成人教育是为了培养高素质人才，为岗位输送高技能的人员，而当前的成人教育课程设置中却与岗位需求相悖。在调查中，有一半以上的人认为学校的课程设置不合理，一般表现出课程老花，枯燥，缺少灵活性的特点。
3．成人教育教学模式改革初探
3.1改革人才培养模式
由于我国市场的不断发展，我国部分高等院校并没有根据社会发展而转变对成人教育的管理理念。因此，人才培养结构与飞速发展的经济社会极不协调，无法满足社会对于人才的需求，出现了“毕业人数多，适应性人数少”的状况。当前改革人才培养模式是重中之重。各大高校可以结合市场需求与地区特点，自行设置相应层次的成人高等教育方向，以市场需求为导向开展人才培养模式。高校可以根据学生的兴趣并结合实际，将学生的职业与岗位技能培训等内容作为教学的重点，促进形成成人高等教育的特色。高校还可以汲取国外经验，积极推行“双证书”制度，在培养出学生职业职能的同时，让学生在学校通过相应的职业资格考试，使学生毕业时能拿到“文凭”和“职业资格证书”，这样才能让学习者更适应市场的需求。
3.2优化成人教育的师资队伍
“师者，传道、授业、解惑也”，诸多高校中教师却难以与教育需求相匹配。因此，高校应当把优化师资队伍作为工作重点之一。学校要把握住老师队伍的整体素质，根据成人教育的自身特点来招纳教师，要求教师具有一些特质。成人教育中的学生大部分都是在职员工，教师需要尽可能地将课程与岗位实际相联系。比如在理论课上可以让在职教师讲解，实践课程可以请一些外面的专业人士进行更新专业思想，让学生在学习中获得实践经验，培养出学生的创新精神。在录用教师的时候，对于有自己教学见解的老师要优先考虑。
3.3课程安排上体现培养人才的需要
由于成人教育的特殊性，因此在课程设置上更需要注重社会需求与岗位实践，因此在课时安排上实践与教学理论课至少要求1：1的比例。院校作为一个教育机构，需要根据社会的整体需求进行人才的培养，学习可以将实践与职业引导相结合纳入到日常的教学内容中，使学生能够在实践中将专业技能得到强化与牢固。
结语
随着高等教育事业的发展，成人高等教育已经成为高等教育的组成部分，为社会培养了大量的实用型人才。通过多种方式传授知识并在教学过程中培养出学生的多元化素质，适应市场的需求。通过不断地教学改革，遵循教育规律，实现加快我国成人高等教育人才培养和教学工作改革发展步伐，提高成人高等教育质量。
【参考文献】
［1］姚安庆.植物保护专业的发展方向及其人才培养方案的理论探讨［J］.高等农业教育，（1）.
［2］孔祥田，张建平.成人高等教育质量问题中“人”的因素分析及对策［J］.河北大学成人教育学院学报，2004（3）.
［3］张亿钧.关于成人教育课程开发的社会学思考［J］.继续教育研究，（1）.
篇5：成人高等教育教学模式的构建和运行
成人高等教育教学模式的构建和运行
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式.该文着重探讨在终身教育、终身学习理论的指导下,构建成人高等教育教学模式的过程.基于我国经济社会发展的人才培养环境和“当班人”的人才培养模式,提出了构建以培养技术应用能力为导向的、柔性的'现代的成人高等教育教学模式,形成以教师及其教学行为与学生及其学习行为为成人高等教育教学模式管理内容的运行机制.
作 者：楼一峰 作者单位：上海市教育科学研究院,职业与成人教育研究所,上海,32 刊 名：成人教育 PKU英文刊名：ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G724.4 关键词：成人高等教育 教学模式 构建 运行篇6：初探建构主义理论下美术高等教育教学模式改革的论文
初探建构主义理论下美术高等教育教学模式改革的论文
长期以来，我国美术高等教育普遍采用的是目标教学模式。在这种模式中，知识目标的选择、实施和评价在教学中起着向导作用。教师作为教学目标的制定者和教学活动的领导者，对整个教学过程起支配作用。学生在教学过程中属于被动的接受者，在这种模式中，过分重视传授知识，忽略了学生创造性思维的培养和个性的发挥。学生的主体地位无法有效发挥，学生的个性、意志和情感无法得到培养。因此高等美术教育必须不断更新教学观念，从培养学生的主体性，促进学生自我发展的角度构建新的教学模式，以适应新时期的教学要求。
建构主义学习理论认为，学习不仅仅是对教师传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动。就是说，学生学习过程是在教师创设的情景中，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程，是学习者主动建构自己知识的过程，是通过新本文收集整理经验与原有知识经验的相互作用，而不断充实丰富和改造自己已有知识经验的过程。作为一种认知和教学理论，它的核心是以学生为中心，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对于知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。所以，现代建构主义理论适应时代的发展和新的教育环境的需要，对美术高等教育教学改革与发展有着重要的启发、借鉴意义。本人从建构主义教学理论出发，用一种全新的视角来研究美术高等教育的教学改革。
一、提升教学理念，师生共同建构教学活动
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展、建构知识体系的互动过程。这就要求教师树立终身学习的意识，保持与时代同步，及时捕捉当代世界前沿信息，因为教师的知识水平、技艺能力直接影响到教学改革的效果。因此，我们在课程改革的同时，要求教师必须更新教学理念，掌握学科科学的理论知识，具有较高的实践操作水平，同时，充分挖掘和发挥教师参与课程研究与实践的积极性。
在实际教学中，以课堂教学为主线，以学生为主体，以教师为主导，以教师理论研究与创作实践为依托，以提高学生审美能力与创造能力为目的，狠抓教学环节，把理论传授与教学理念教育相结合，技法传授与创新教育相结合，把过程考评与结果考评相结合。美术教师应注意培养学生的创造性思维，不能搞一言堂，强调多元化、崇尚个性差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级。教师要正确对待学生的看法、观点，让学生体验到探索的喜悦，激发学生学习美术的兴趣，唤起美术学习的动力。学习过程中，要重视学习过程，而不要过于追求结果和目的。教学中要做到以下几点：
1.以学生的发展为根本，面向全体学生，着重培养学生的审美和创新思维能力，促使学生形成健全的人格，全面发展，形成基本美术素养。
2.不同的学生的情感和认知特性不同，发挥美术特有的魅力，使课程内容和教学方式活泼多样丰富多彩，适应不同的学生。同时给学生强调美术与生活之间的联系，不断激发学生学习美术的兴趣。
3.不仅要开拓学生美术视野，同时要重视美术史教学。给学生树立平等的多元化的价值观，增强学生的爱国主义情怀。
4.避免压制学生的个性，保护学生独特的个性发展，给学生充分自由发挥的空间。同时培养学生综合的实践动手能力，开发学生潜能，创造性地解决实际问题。
二、改革教学方法，建立美术鉴赏和技法训练相统一的模式
教师根据某些课程内容，有意识地选择美术史上的知识对学生进行引导，以水彩静物为例，首先，确立正确的教学思想，通过对色彩静物练习，认识色彩规律、造型规律，大胆借鉴近现代静物画家的成功经验，把教学内容面向“印象派”模式中，注重色彩
的对比、明朗、通透、跳跃、空间感。在“塞尚”模式中，注重结构、节奏、稳重。在“马蒂斯”模式则注重画面的构成，强调色彩构成、色彩对比和装饰意味。
美术鉴赏是提高学生素质的切实可行的途径。技法、创作是在继承传统的基础上发展起来的，中初级阶段，模仿也是一条途径，是超越的前提。正如王肇民先生所说：“风格是可以学的”，艺术史上德库宁、戈尔基、霍克尼都受到毕加索的影响，而他们都在画坛上独树一帜，现代的许多画家至今仍受到塞尚的影响。因此，加强美术史的学习和教学，是一种建立美术鉴赏和技法训练二者结合的教学模式。有针对性的针对一些教学内容，学生在教师的主动引导下，运用美术史的只是，对某些流派的风格特征和表现手法进行总结，找出倾向性，确定具体的教学方法，对学生进行引导，采取灵活多样的教学方法，为学生创造学习美术史的契机，从而带动高水平的创作，这实质就是把美术鉴赏和技法实践相结合的'方法。
三、加强教学考评，改进美术教学的考评方式
课程的考评是衡量学生学习成绩好坏的方式，是督促学生学习的重要环节。学生在校期间受成绩与学分的影响，评分标准对学生学习起导向作用，要使课程改革得以顺利进行，必须有之相适应的学生考评方式，按着建构理论体系，全面考评教与学的成果，本着过程与结果的统一性，创造性与多样性相结合的原则。在课程考评中一改过去轻过程重结果一张试卷定成绩的现象；二改过去描绘客观对象为目的的无创造性作画，为以客观对象与创作相结合的方法；三改过去以写实为唯一考核标准，为写实与多种表现技法共存的考评方式。这样，学生的学习主动性增强了，自我创造意识显著，对学生的成绩考核更客观、更公正，更能激发学生的潜能和创造性。
教学模式的设置有利于学生的学习，发挥其主观能动性，对教与学起促进作用。教师的教学实践常常受到性格、气质、社会环境、生活阅历、个人艺术修养等约束，教师的技法不一定是最好的，但教师传授知识的理念应是最新的。教学模式改革，其真正目的在于启发个人创造潜力，通过借鉴突破，作为一种教学方法的改革，更有待于完善和发展。
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