进行赏识教育加强学生的心理健康水平论文（锦集14篇）由网友“栗子湫”投稿提供，以下是小编给大家整理的进行赏识教育加强学生的心理健康水平论文，欢迎大家前来参阅。
篇1：进行赏识教育加强学生的心理健康水平论文
进行赏识教育加强学生的心理健康水平论文
摘要：赏识教育就是以适当的语言巧妙的夸大学生的优点长处, 以赞赏的语言表情及动作来欣赏赞美学生, 以唤起学生在人格上的自尊心得到保护, 唤起他们学习的动力以促进学生心理的健康发展。本文就何为赏识教育, 赏识教育的作用以及如何进行赏识教育等提出个人的见解。
关键词：赏识教育,尊重,需求,教育方法
赏识, 让学生在生活中唤醒。赏识, 让学生在学习中满足内心深处的需求。虽然我们的教育还做不到真正意义上的因人施教、因材施教, 但我们能从生活中来就能到生活中去, 就地取材, 因时而教, 激发学生学习的情趣, 潜移学习的方法;能做到在课堂上不流露鄙夷的眼神, 不说尖酸刻薄的话语等, 从而加强学生的心理健康水平。
一、什么是赏识教育
赏识教育的核心内容就是赏识, 就是学会发现他人的闪光点, 学会用赏识的眼光看待身边的人和事物。赏识教育是根据儿童的社会性需要, 在承认差异, 尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法, 他符合孩子那种希望得到他人肯定和欣赏的心理。
二、赏识教育能够激发孩子潜力的原因
赏识教育为何能激发出这么大的潜力?原因就在于它满足了孩子内心深处的需求。吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要, 而内心世界的满足和愉悦是所有孩子无形生命的需求, 是一种高级需求, 就孩子的无形生命而言, 他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。
可是, 我们有的家长忽视孩子的无形生命, 不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为, 只要在物质上、生活上对孩子尽量满足, 吃的、穿的、住的、玩的, 都是最好的, 对孩子来说, 就足够了。这也正是他们苦思不得其解, 为什么为孩子做了那么多, 孩子却并不领情的原因。
孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒, 推掉压在无形生命上自卑的`巨石, 于是孩子的潜能像火山一样爆发了, 排山倒海, 势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前, 都是微不足道的。
三、教师如何开展赏识教育
1. 学生自赏。
为了充分发挥学生自我积极评价的激励作用, 可以召开“我就是我”、“我欣赏自己”、“我能行”等系列主题班会, 开展特长展示, 如“星光闪闪”等系列个性展示活动, 让学生充分展示自我、欣赏自我、肯定自我, 从而树立自信, 达到自我教育的目的。
2. 学生互赏。
心理学家说过:人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。人性如果得不到这种需求就会像得不到太阳的庄稼一样枯萎, 为此我们可以开展“我心中的榜样”、“我的偶像”、“我最欣赏的一个同学”等系列主题班会活动。让同学们自由发言, 寻找身边同学的闪光点, 涉及范围包括学习、纪律、卫生、体育、劳动、做人等诸方面。
3. 家长欣赏。
家长是孩子的第一任老师, 家庭教育在受教育者社会化过程中具有特殊的价值。一个家庭只有一个孩子, 自信心的培养与家长的态度有着至关重要的联系, 只有学校和家庭形成教育合力才能达到最佳教育效果。因此教师有责任对家长进行教育方法的培训, 使家长不再是孩子生活上的保姆, 更重要的是使之成为有一定赏识教育理论的初级教育者。为此我多次召开家长会请家长观看周弘老师的赏识教育讲座录像, 讨论交流教育孩子的成功经验, 使人人学会寻找孩子身上的闪光点, 学会与孩子沟通, 懂得信任, 尊重、了解、激励、宽容孩子, 激发孩子的自信与自强。让家长每学期两次配合学校对学生进行家庭情况考核, 请家长给孩子分配固定的家务劳动, 在劳动中发现孩子的优点, 从而欣赏孩子、鼓励孩子, 同时也使孩子在劳动中体验生活的艰辛, 充分感受成功的愉悦, 更坚定明天会更好的信念。
4. 教师欣赏。
有位心理学家这样比喻:孩子需要鼓励, 如同植物需要水一样, 而老师的鼓励则更为孩子所期待。因此教师的赏识更应该是一种深层次的赏识, 即用心温暖学生, 用情去激励学生, 用爱去鞭策学生, 用自己对教育事业的执着追求和对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。适时赏识每个学生的点滴之长, 时时注意对每个学生赋予积极的期望。为此我坚持从学生的学习、日常生活和各种活动等方面观察了解学生, 把握他们的思想脉络, 掌握他们的心态变化, 了解他们对不同事物各种现象的评价, 注意他们的自我表现, 及时归纳他们的成长点和激活点, 为激励他们成长寻找客观依据。每天早读时, 及时总结表扬好的方面及个人, 并提出希望, 让学生感悟到教师发自内心的关心、爱护、尊重、信任和希望, 从而激发出积极向上的热情。
四、结语
总之, 沟通、平等、赏识是朋友;鼓励、帮助、启发是良师。让我们为了学生的美好明天创造出良好的育人环境, 用我们的激励的语言, 让学生充满自信, 用赞美的语言让他心存感恩;用嘉许的语言, 让他们爱人爱自己、让学生在教师的认同中掌握目标, 公平中维护正义, 友善中关怀世界, 祥和中平和待人。为了学生的将来, 为了将来的学生, 让我们从“心”开始, 用“心”对待, 从而使学生健康快乐的成长!
参考文献
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[4]林裕辉.不妨来点“惩罚教育”.班主任之友, 2002 (11) :22.
篇2：赏识教育论文
赏识教育论文
赏识教育论文一
高职学生管理对赏识教育的运用
【摘要】本文阐述了赏识教育的概念，分析了赏识教育在高职学生管理中的作用，提出了赏识教育的运用思路与方法。
要改进对学生评价的标准依据，以帮助学生建立起强大的自信心;找寻时机做赏识教育，以推动学生综合素质能力的发展提升;准确把握赏识教育的力度，以促进学生责任感的发展培养;注重对学生进行人生理想教育，指引其树立正确的人生目标。
【关键词】赏识教育;高职学生管理;运用;自信心
伴随社会的发展进步以及学生所能接受的社会信息愈发繁多、复杂的情况，当前高职院校传统的学生管理方法，已难以适应学生心理变化状况，进而无法为学生做出正确的指导与教育，影响其价值观、人生观的健康发展与树立。
因此，需要高职院校教师积极转变学生管理思路与方法，引入赏识教育等新型教育模式，并对其运用方法做详细的探究分析，以此推动高职院校学生管理成效提高，加强学生正确价值意识的培养。
一、赏识教育的概念
赏识教育中的赏识，本身是一类思维角度，即人以赏识的眼光来看待世界与外部事物，其是一种较为积极向上的思维意识，能保持对事物的欣赏、观察态度。
因此赏识教育就是高职教师运用此类心态与观念进行教育指导，以培养、促进学生也能以赏识、积极的态度看待事物问题，促进其自信心与积极心态的建立发展。
此类教育方法较为适合学习成绩相对较差的学生群体，通过对其做赏识思维方式的引导培养，能帮助此类学生摆脱应试教育理念下因学生成绩不如意，而产生的学习压抑、厌倦甚至消极逃避等心理，
避免学生的精神心理落入自卑、颓废的状态，相应推动其学习自信与主动性的激发成长。
赏识教育在本质上就是让教师注重对学生欣赏与关爱，运用爱意与真诚打动学生，令其真正感受到教师的欣赏与注目，从而满足内心中渴望得到他人赏识与尊重的心理。
在教师的赏识与关注下，学生就获得人格发展与自尊构建必不可少的关爱，也相应令高职教育变得更富有情感与爱意，教师的赏识教育愈是成功，学生产生消极、负面情绪的可能就愈低。
学生在教师赏识引导与培养下，自身也能逐渐避免对学习问题的单方面抱怨、逃避心理，进而构建起对知识探究的自信与积极性。
赏识教育本身是承认学生之间差异，也承认学生会存在失败的教学模式，它不是一味的鼓励、捧杀学生，而是关注学生目前已有的特长、优点与成就，从正面激励学生、赞扬学生所取得进步发展。
以此在日常点滴的赏识教育中，逐步汇总最终推动学生学习自信心与积极心态的构建，促进其正确健康价值理念与心理的成长。
二、赏识教育在高职学生管理中的作用
当前我国高职院校的学生管理工作，缺少专业的管理师资力量做支持，同时在学生管理思路与方法上存在过于守旧、固化等问题，难以适当当前高职学生心理发展的转变趋势与教育需求。
进而需要高职教师对自身所采取的学生管理策略与措施进行改进、完善，并积极引入各类新式教育方法做拓展优化。
这其中赏识教育作为促进学生心理思维健康发展的重要措施，需要高职教师高度重视并运用到具体的学生管理工作中。
同时通过对此类方法的实践应用，也能在转变教师已有的学生教育观念，促进其学生教育技巧与方法改善的同时，相应带动学生正确心理意识的培养建立，避免其因成绩等因素产生消极、逃避等负面情绪。
此外也能帮助教师有效管理部分个性强烈的学生，并推动学生思维观念的健康成长与创新发展。
赏识教育一方面能引导高职教师准确把握教导学生的思路与方法，另一方面也能为学生的未来发展提供巨大的助力作用。
教师若能基于赏识教育思路以尊重与欣赏的态度对待学生，学生也就能基于教师的关注与表扬予以回报，进而在学生与教师之间建立信任、尊重的关系，以此推动学生学习自信心与积极性的培养发展，相应有效完成职业学习的各项目标任务。
而如果教师始终对学生的学习、生活行为进行斥责与批评，会极大打击学生的学习热情与自尊心，令其丧失学习动力与目标，难以有效开展高职院校学生管理工作，并影响学生职业能力的培养发展。
因此教师应将赏识教育的重点放在学生积极心态与潜力的培养引导上，通过正面鼓励学生的优点与成就，刺激其学习意识与积极心态的发展优化，促进其自信心与健康学习意识的建立成长。
三、赏识教育在高职学生管理中的具体运用思路与方法
1、改进对学生评价的标准依据，以帮助学生建立起强大的自信心
当前高职学生大多数自身的成绩并不理想，或是其存在较为严重的偏科问题，使得其在进入高职院校时成绩上存在先天的不足。
对此若高职院校在进行学生考核、评价时依然将学习成绩作为重点，会令原本面临巨大社会就业负担的高职学生，内心承担更多的学习压力。
此时若教师不重视学生的心理教育，忽视对其情绪与思想做正确引导，学生就会在强大的外界压力下逐步丧失对学习的兴趣与自信心，认为自身难以满足学习的标准要求，进而厌倦课程学习活动，失去自我学习动力与管理能力。
甚至会造成学生自我放纵、逃避学习与沉迷其他不良行为等问题发生，严重阻碍高职学生的发展进步。
这其中教师就应注重对学生已有的优势、成就做提取总结，为其指出当前自身所具备的学习闪光点，以强化学生的自信心与学习观念，令其能正确认知自我，肯定自身已有的优势特长。
同时教师也应在学生考核与评价进程中，不再将学习成绩作为唯一的评价标准，而应进行评价标准的改进与拓展，将学生日常学习参与度、独有的优势特点、言谈与自我约束能力等，均纳入学生考核、评价标准之中。
使得学生能通过考核与评价认识到自身所存在的优势与闪光点，进而在评价标准多元化下，令学生能正确发现、看待自我的能力特长，以了解到自身的价值与水平，使得学生做自我肯定，以此逐步培养其学习自信心与积极向上的心理情绪。
2、找寻时机做赏识教育，以推动学生综合素质能力的发展提升
伴随社会的发展进步，具备多方面才能的复合型人才逐渐受到社会与企业的青睐，也是目前人才培养的重要思路之一。
高职教师在进行赏识教育工作中，也应关注学生综合素质能力的发展锻炼。
通过赏识教育帮助学生逐步建立起多方面的知识技能基础，以促进学生理论知识学习效率，以及社会实践水平的优化提高，进而更加符合社会对高职学生能力的需求条件。
在教育实践中，教师就应把握好赏识教育的运用时机，针对学生想要做自我表现的契机，来适时引导、鼓励其主动参与到课程学习活动中，以此引领学生获得教师与同学的关注、认可，
并相应帮助其明确自身的努力与收获，进而在未来的学习进程中更加积极、主动地表达自身观念想法。
同时针对部分学生在学习与自我表现进程中存在的失误、不正确等不足，教师也不可过多苛责，而是采取包容、理解的态度以激励学生，令其能正确认识失败与困难，不因失败而产生畏难情绪。
而是在教师的引导与宽容下，能坦然对待自身的失误问题，并细致寻找自身存在的不足与缺点。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表现中更好的发挥自我，由此带动学生学习积极性与心理素质的发展提升，促进其综合素质能力的锻炼与进步。
3、准确把握赏识教育的力度，以促进学生责任感的发展培养
在赏识教育运用进程中，教师应始终注重对学生进行宽容与理解教育，通过尊重学生观点、鼓励学生表现、包容学生失误等方法，为学生做全面的激励与赞赏。
以便促进其学习自信心与积极的心理意识构建、发展，逐步认知到自身的价值与能力，树立正确的人生追求目标与理念。
但相对的教师也需注意把握赏识教育的力度，进行正确、适度的赏识激励工作。
赏识教育本身并不是对学生无限、盲目的追捧与表扬，也不是无底线包容学生一切失误问题的教育方法。
教师在学生管理工作中应用赏识教育手段，需要注意避免不切实际或是过度夸张的表扬与赞美形式，在学生的互动交流进程中，教师应注重防止使用过于随意、廉价的鼓励方法，以避免教师赏识手段过于形式、流于表面等问题出现。
篇3：赏识教育浅议论文
赏识教育浅议论文
古语云：“棍棒下面出孝子”“严师出高徒”。好像古代的孝子、才子都是在“严”字下产生的，殊不知，孩子，尤其是今天的孩子，更多的是需要家长和老师的赏识。这就给当前的教育提出了一个新课题：赏识教育。所谓赏识，就是要欣赏孩子的优点。赏识教育，就是在教育中要多给孩子以表扬鼓励，使得在他们在心理上产生一种成功的喜悦。因此，赏识教育的关键是发现优点，哪怕是所谓“一无是处”的孩子，在他身上总有闪光点。有位孩子的妈妈这样说：“我儿子既顽皮又讨厌，哪门成绩都差，没优点。”当人问他：“就没有与众不同的地方吗？”
这位母亲说：“就喜欢看兵器、军事方面的杂志。”作为小学生，喜欢看军事方面的杂志这么专业的东西，说不定，将来还是个军事天才，这些方面不正是他的优点吗？其实，每位家长都曾是个好的教育家，也就是说，都会“赏识”。在孩子刚刚学说话的时候，哪位父母不是充满信心，坚信自己的孩子会说话呢？若说得迟，还会说“贵人语迟”呢！可惜的是，到孩子上学后，家长们却丢弃了赏识，总觉得自己孩子不如别人的孩子，看到了差异，便要训斥，主要原因还是在于缺少发现。从孩子成长的角度来看，则更需要“赏识”。
有这样一位家长，他原来总嫌女儿字写得不好，训来训去总没有效果，相反的，每次教育孩子，孩子总是犟嘴：“怎么不好啊？就好！”后来，这位家长改变了一种方法，一次，看女儿写作业，字还是那样，但他却说：“哟，字写得很工整嘛，这样认真，以后一定会写得很漂亮！”没想到女儿呆了呆，竟然大哭起来，并说以后会写得更好。从这孩子的由犟到哭到表示决心来看，她是多么需要赏识啊。因而，在强制要求和期望鼓励均可以作为教育孩子的方式时，期望鼓励可能会产生更积极的效果，这就要求教师在工作中善于赏识学生。学生一旦有进步，教师就应及时给予表扬，甚至可以为学生创造取得成功的'机会，让学生在点滴的进步中体验成功，从而激发学生的成就动机。“失败是成功之母”更符合孩子的心理特点。
即使是学困生，教师也应善待他们，学困生不过是一根“生锈的针”，只要教师帮忙磨，他也会发光的。当然，赏识并不是说不要批评，关键要看如何批评。若是训斥地批评，那定会损伤孩子的自尊心，扼杀其自信心和积极性。而赏识则能激发其自信心和进步的潜能。可见赏识教育在学校和家庭教育中的重要性。
篇4：浅论赏识教育论文
浅论赏识教育论文
人的生命需要蛋白质，需要脂肪，而最不可缺少的营养却是被人们忽视的阳光、空气和水。人的精神生命需要文学，需要历史，而最不可缺少的营养却是被赏识、被看得起。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，一刻也不能缺少。没有赏识，就没有教育。
一、令人担忧的教育现状
在众人高呼素质教育的今天，在许多地方，应试教育的氛围还非常浓厚。正因如此，老师为了提高成绩，作业成戴盆望天，篇子乱飞，对学习困难的学生更是挖苦讽刺。一次某老师在黑板上出了两道练过多次的小题，让一个学习较差的学生去做，结果做对了，这个学生十分高兴，但老师却当着全班学生大喊：“得意什么，这么简单的题，傻子都该会了。”结果那个学生的课桌上趴了一节课。像这样的老师在老师队伍中不乏其人，教育有着激发和扼杀学生潜在能力的作用，对于自卑的学生，有一点进步就赏识他，给他成功感，是雪中送炭，就能点燃他学习的兴趣；给他以失败感是雪上加霜。而这位老师做的正是雪上加霜，这说明他们脑子里只有“卷面分数”的概念，没有“心理分数”的概念。“100分”对于尖子生来说司空见惯，对于差生来说那是天上掉下来的惊喜，卷面分100，心理分200，这些候的赏识对他来说就是阳光、空气和水，反之，给他泼冷水，就会让他自卑、失去信心。所以要想让学生取得大成功，必须称赞他的小成功，也就是说要学会赏识教育。
二、现代教育是赏识教育
如果你千挑万选买了一套衣服，可同事们却说：“颜色真难看。”你心里是滋味？同样学生们也是如此，他们毕竟还小。在教育中我们要善于发现他们的闪光点，去赏识他们。有的老师哀叹说：“有的学生没有一点优点，我怎么去赏识？”这样说就错了，不是没有，是没发现。在学生身上，存在着不可估量的潜在能力，只要老师们抛弃错误的方法，无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来。重要的是赏识孩子的每一点进步，要让他们永远充满自信。一次著名教育家周弘让自己的盲女周婷做了十道数学题，结果只做对了一道。换成别的家长可能巴掌就过去了，可周弘却发自肺腑地说：“婷婷，你太了不起了！第一次做应用题就对了一道，爸爸在你这么小的时候，碰都不敢碰。”婷婷听了高兴极了，越来越爱做，升初中考试，数学考了99分，这就是赏识的魅力。
赏识教育，可以让孩子生活在“你行”的教育世界里，一旦有进步，就给予热情的赞美，孩子会欢欣鼓舞，对学习充满了信心。在教学过程中我也有亲身体会。在我班上有一位男生，其他老师都说他调皮、不学习，一次我教文言文《桃花源记》，反复朗读后，我问谁能把第一段背一下，沉默之后，他站了起来，虽然背得不太熟，但我还是表扬了他，并让全班同学为他的勇敢鼓掌。没想到这一表扬激发了他学习语文的兴趣，在别人看来枯燥无味的文言文，他从背诵到翻译掌握得让所谓的好学生都刮目相看。正如日本教育家木村久一先生所说：“如果孩子的兴趣和热情一开就得到顺利发展的.话，大多数孩子将成为天才。”
总之，赏识教育的实质是承认差异，不怕失败，让学生时时体验到成功的快乐，培养对学习的兴趣。老师在教学时，要注意及时表扬学生的优点、长处，对于差生也尽量肯定他们的可取之处，他们就不再自卑，就会不断释放自己的潜能，就会对学习产生浓厚的兴趣。这种兴趣会成为下一步成功的强大动力。赏识自己的孩子，自己的学生吧！今天的赏识，就是明天的成功。
篇5：关于学生心理健康教育论文
积极心理学（PositivePsychology）并不是心理学新兴的一门分支学科，最先使用这个词的是马斯洛，出现在其1954年写的《动机与人格》一书中；是由于20世纪末发生于美国的一场心理学运动而得名。它关注人们的心理健康和是否拥有一个良好的心理状态，旨在促进人们的发展和自我实现。
我国的学校心理健康教育一般是以心理健康教育和学习心理咨询辅导以及心理疾病的诊断和治疗为主。原因是由于现在的人们，尤其家长开始意识到关注孩子的成长，不能仅仅关注其生理方面，其心理问题也不容忽视。但是现在学校的心理健康教育课，或是心理咨询辅导等都只是针对存在的、或者比较容易发生心理问题的个体而进行的一种构建。这就导致了无论是教育的形式，还是其设置的心理健康教育的内容，或是开展的方法、途径，抑或是被教育的对象和从事心理健康教育的工作者，都偏离了心理健康教育的最终目的，也使得学校的心理健康教育难于深入开展。
曾担任过美国心理学会主席的马丁・塞利格曼说：“积极心理学并没有改变心理学的研究范式，但不同于以往心理学关注心理疾病和障碍的研究，而是将心理学的研究关注点放在心理健康和良好心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。”因此，我们应当结合心理健康教育的目的，积极构建以积极心理学为价值取向的一种新型的学校心理健康教育体系。为此，我们可以从以下几个方面着手。
首先，依据学校心理健康教育的目标，整合积极心理学。学校进行心理健康教育，考虑到学生生理和心理健康的各种要素，同时对校内、校外相关的问题、学科都统一起来，渗透互补，实现最优化的效果。积极心理学要把学生培养成一个具有良好心理素质，心理健康的社会公民，这一目的也是学校进行心理健康教育的目的，无论从其价值取向，还是从整体评价机制考虑，二者的目的都是一致的。积极心理学注重个体和群体的积极一面，关注个体同群体的成长和经历，同时也不忽视每个个体的独特性，是让每一个学生的潜力都得到最好的发挥，不会以心理鉴别或者心理疾病为方式进行评估，主要是关注内在的成长动力和主观情绪体验。所以，积极心理学的目的是发掘出每个个体和群体的良好的品质和潜能，创设积极有利的环境来使得个体得到最优化的发展。
其次，整合教学资源，从心理健康教育的内容出发构建积极心理学。现代社会丰富多彩的生活内容，为我们进行心理健康教育的取材提供了取之不尽的丰富源泉。因为实在的生活体验会在教育者和学生思想中形成一个主观的情绪体验，带有鲜明的个性特征，同时又具有社会的普遍性。积极心理学关注的是个体和群体主观体验的积极乐观的情绪，其所能感受到的满足感和幸福感，这就要求学校、家庭和社会共同来完成。通过课堂组织、通过目标和结构的练习，同时让家长、教师挖掘资源，意识到自己的自身所具有的积极性，同学生建立融洽的关系，帮助学生发展。无论每个个体的家庭有多不同，每个个体的差异有多大，他们都同样具有构建健康的心理的能力。因此我们要利用积极心理学，构建出一个整合社会、家庭和学校的多资源的人文环境，以学校教育为主，以社会生活为载体依托，积极开展心理健康教育。
最后，积极发挥学校的心理健康教育的干预作用，构建积极心理学教育关系。无疑，学校是进行学生心理健康教育的主要阵营。教师和学生，不再单纯的是教育―被教育的关系，所谓教学相长，教师也在不断地构建自己的积极心理学体系。学校进行积极心理健康教育，要形成一种交叉多维的互动的教学关系，教师可以利用自己的积极心理学，鼓励和指导学生们构建自己的积极心理学，充分利用教学策略，干预学生们主观体验，感受积极、乐观的情绪，感受满足感和幸福感，感受快乐和希望，感受自豪和自尊等一切具有积极向上的健康情绪。
最核心的应当还是评价机制，积极心理学的评价并不是以咨询和诊断为主，更不是给人下一个定论，而是以发展包容的心态，对学生个体的形成发展起到指引性作用的评价。学校在开展积极心理健康教育的同时，也要不断调整，做到促进学生们全面和谐的发展。
篇6：关于学生心理健康教育论文
随着全国教育的改革不断深入和教育问题不断曝光，学校教育的各个方面也逐渐收到人们的注意，尤其是在心理健康教育方面尤为如此，据了解，近几年来，我国学校曝光的学生心理健康问题不在少数，这也就说明了我国过去教育的缺失和不对称，导致了现在的教育情况十分复杂，过去的单单唯成绩的教学方法逐渐不再适合现在教育。所以本文将从加强学校心理健康教育，培养学生健全心理素质出发重点分析当前学校的心理将康教育问题。
1.为什么要加强学校心理健康教育，培养学生健全心理素质
这是由当前我国的基本国情决定，过去我国在教育的发展问题上面出台了很多的相关政策，现在看来这些政策在相当程度上也发展我国的教育，将过去的教育一塌糊涂的局面大大的改变，这也成功的将我国的将于拉倒正轨上面来。但是在教育规模的扩大的同时，有一些实质性的问题正在被我们忽略，随着我国经济的发展，城镇化也在不断加剧，导致农村人口加速流失，留守儿童等问题渐渐的突出，成为学校心理健康教育的一大难点工作。正是有这些问题的存在，所以才要加强学校心理健康教育，培养学生健全心理素质。
2.如何加强学校心理健康教育，培养学生健全心理素质
如何加强学校的心理健康教育，培养学生健全心理素质，这是需要根据实际相结合来解答的一个问题，学校不仅仅要从学校层面上解决心理素质问题，还要从学生本身，心理素质问题无非是从三方面来的，社会、家庭和学校。所以关于加强学校心理将康教育就要从加强调查、努力营造健康的家庭和社会环境，大力举办学校层次的心理健康教育活动或者主题班会等等方面做起。
2.1加强学校学生心理活动调查
要想知道学生内心在想什么，除了面对面的访谈之外，还有就是要加强学校学生心理活动调查。此举的目的在于了解大部分学生的心理健康状况，虽然在实际的操作当中数据会显得不是非常准确，但是由于这些问题始终存在，所以只要长期进行调查，就会有所收获，达到调查的本来目的。也可以根据学生的心理活动做出相应的心理健康教育措施来对学生进行心理辅导。
2.2努力营造健康的家庭环境和社会环境
心理问题的由来大部分都是由于家庭和社会环境造成的，家庭环境一般包括家暴、留守、离异等等问题引起的孩子内心不平衡的心理健康问题，这些问题如果不及时处理，就会给孩子心中留下非常难以抹去的阴影。另外一方面，社会原因就是由于社会上的违法势力对学生的一种残害等等，所以学校要联系有关部门对社会进行更加严格的治安监管，学校也要积极联系家长，进行沟通，营造健康的家庭环境和社会环境。
2.3大力举办学校的心理健康教育活动或者主题班会
心理健康问题还可以通过举办学校层次的心理健康教育活动或者主体班会来解决，在一定程度上，这个方法可能不一定管用。但是活动和班会最主要的作用就在于团结，由于心理健康问题大多数都是由于沟通上的孤单引起的，所以班会和活动就会帮助学生有效的跟同学们呢进行沟通和交流，团结一致的实现活动中的目标，在欢乐中悄然的解决孩子们的心理问题，这也在一定程度上培养了孩子的心理素质。
2.4加强心理学科的师资队伍建设
跟学生进行心理健康教育活动时，这就需要有非常好的沟通能力，但是由于多方面的原因导致了学校的相关方面的人才一直都非常匮乏。再加上学校领导的不重视，心理学科的教师也就更少了，所以在这里我们应该清楚要想让学校的心理健康教育继续实施，就应该加强心理学科的师资队伍建设，引起比较权威的心理学家进行心理学科的指导。
3.在加强学校心理健康教育，培养学生健全心理素质的同时应该注意的地方
在加强学校心理健康教育，培养学生健全心理素质的同时应该注意的同时，有很多需要注意的地方，其中就有包括完善教育政策，加强教育资源的倾斜力度和坚定信心，坚持不懈的实施既定方案等等，这些都需要在建设的过程中需要注意的地方，因为这些地方处理不好，势必影响到心理教育工作的整个过程。所以，处理好这些问题尤为重要，不可马虎。
3.1完善教育政策加强教育资源的倾斜力度
过去的教育政策基本上都是朝着发展基础好的，城市发达的地方倾斜，导致了教育的严重不公平，教育资源的严重不协调的情况发生。现在随着教育制度改革的力度越来越大，教育资源也越来越倾向于平等，所以现在在心理健康教育这个问题上面也是如此，更要实现资源的平等。完善各个地方的教育政策，保证公正、公平和公开。从另外一个角度加强教育资源的倾斜力度，使之倾向于公平。
3.2坚定信心，坚持不懈实施既定方案
在加强学校心理健康教育，培养学生健全心理素质的同时，更要注重信心的恒心的培养，实施主体始终都要坚信一点，学生是学校的主体，只有学生的各方面健康，学校才能够健康的发展，否则哪怕升学率再高，最终也将沦为一台机器变成破烂毫无用处。所以对于既定的实施方案，一定要坚持下去。
4.结语
加强学校的心理健康教育，培养学生健全的心理素质是一个过程，在这个过程中每个方面在初始阶段做到尽善尽美这是不可能的，只有尽力做好每一方面，努力考虑到没有想到的细节，才可以在心理健康教育工作推行过程中没有遗漏，才能够使得学校和学生健康发展。
篇7：关于学生心理健康教育论文
“学校心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理学的理论、方法和手段，预防学生心理问题，增进学生心理健康，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”中学生面临着学习心理问题、人际交往心理问题、性适应的心理问题等，学校心理健康教育对培养中学生的心理素质、提高中学生的心理健康水平具有重要意义。
一、建立学校心理健康问题预防机制
目前开展的学校心理健康教育工作着重对已有心理健康问题学生的矫治，更重要的是防患于未然，倡导发展性的学校心理健康教育。“心理健康教育的发展性是指心理健康教育必须着眼于心理素质结构的优化及整体素质的可持续发展。”坚持学校心理健康教育的发展性原则应做到以下几点：首先，在每学期初，通过科学的心理测量筛选出有心理问题倾向的学生，以及仔细调查来自非常态家庭（单亲家庭、离异重组家庭等）的学生，为其建立心理档案，注意做好保密措施，做好对后续的学习和生活的观察，发现异常情况及时进行干预。其次，向学生普及心理健康教育知识，了解常见的心理问题以及基本的心理问题自我调适的方法，充分发挥学生在学校心理健康教育工作中的主体作用。最后，学校心理健康教育问题预防机制不是阶段性的，而是长期性的举措。学校心理健康教育不仅要注重前期的适应性教育和后期的干预性教育，更应贯穿于中学阶段的全过程，落实到日常生活中，促进学生心理素质的提高。
二、建立学校心理健康问题干预机制
首先，明确学校心理健康教育的对象。传统的学校心理健康教育只是把已经出现心理问题的学生纳入干预机制，还有另外一个常见的认识误区，把“差生”作为重点对象，忽视了优秀学生的心理困惑。“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”学校心理健康教育的目的是全面提高中学生的心理健康水平，因此，中学生的学校心理健康教育应该针对全体学生。
其次，采取多样化的心理健康教育的手段和途径。第一，在学校心理健康教育中融入休闲辅导，投入专项经费，增加学校休闲娱乐的硬件设施，为学生放松身体提供客观条件。另外，为学生进行休闲意识和休闲能力的指导，提高学生的休闲品位。第二，开设心理健康教育的课程，选择适合学生身体发展特点的教学内容和教学方法，全面系统地普及青春期心理卫生知识。第三，创新学校心理健康教育的模式，充分利用社会资源，加强家校合作，使家庭、学校和社会形成合力，推进学校心理健康教育的开展。另外，还有净化校园风气、加强校园文化建设等策略。
再次，完善学校心理健康教育的内容。根据中学生常见的心理问题，确立以下学校心理健康教育的内容：（1）学习心理教育。通过归因训练、利用奖惩手段等培养和激发学生的学习动机，了解基本的学习策略，提高中学生的学习效率和学习质量。（2）社交心理教育。建立和谐的同伴关系，培养学生的亲社会行为，推进中学生个体社会化的进程；建立和谐的亲子关系，尊老爱幼，继承中华民族的传统美德；建立和谐的师生关系，提高中学生人际交往的能力。（3）行为心理教育。通过学校心理健康教育，学生能够正确处理早恋问题，应对逆反心理、网络成瘾等心理困惑。
最后，区别应对不同程度心理问题的中学生群体。当学生出现神经症性心理问题或精神障碍类心理问题时，应积极进行医学治疗，另外需注意一种情况，即学生心理危机的干预。心理危机的概念最早由美国著名心理学家卡普兰提出，他认为：“每个个体都在努力维持内心的一种稳定状态。在这种状态中，自身与环境能够平衡及协调，但是一旦重大问题或变化发生，使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会被打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是危机状态。”针对出现心理危机的学生，应明确问题的根源，制订问题解决的计划，逐步消除学生的心理问题。
三、建立学校心理健康教育管理机制
一方面，加强行政组织队伍建设。成立由教育管理部门、校级领导和班主任为主体的学校心理健康教育行政组织，加强责任意识，明确职能，各司其职，相互配合。“在学校心理教育工作中，最高领导是主管校长。主管校长直接领导心理咨询中心或心理咨询室的工作。心理咨询室指导班主任、学科教师以及团队组织开展心理教育工作。”完善学校心理健康教育机制，促进各项工作的规范化和专业化，把学校心理健康教育工作纳入日常教育管理工作体系中。
另一方面，制定相关规章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高学校专职教师、科任教师和班主任的心理健康教育胜任力，结合学生身心发展特点以及各地区、各学校的具体情况，加强学校心理健康教育的理论和实践研究；建立学校心理健康教育行政问责制度，真正把各项规章制度落到实处；建立学校专职心理健康教育教师考核制度，严格执行持证上岗，制定晋升和评职称的实施细则，并进行全面系统的业务知识和技能操作的培训，促进心理健康教育教师专业化发展。
四、建立学校心理健康教育评估机制
学校心理健康教育评估是学校心理健康教育的重要组成部分，也是推进学校心理健康教育的重要途径，对学校心理健康教育的开展具有导向功能、规范功能和激励功能。
第一，心理健康教育效果的评估。通过临床症状自评量表（SCL-90）、中学生心理健康评定量表等专业的心理量表的检测结果，客观公正地评估学校心理健康教育的效果，为下一阶段工作的开展提供参考，根据需要调整方法和手段，提高学校心理健康教育的有效性。
第二，心理健康教育课程的评估。开设心理健康教育课程是学校心理健康教育的主要途径，对学生全面系统地掌握心理卫生知识和心理调适技能，促进学生身心和谐发展具有重要作用，建立科学的心理健康教育课程评价体系对学校心理健康教育的开展意义深远。首先，评价主体多元化，改变传统的由领导单方面评价的方式，学生和家长的评价也极具参考价值；其次，评价内容全面化，改变传统的重视学生学习心理的教学内容，培养学生的健全人格；最后，评价方法多样化，改变传统的纸笔考试，增加竞赛、活动等生动活泼的评价方式。
第三，心理健康教育的管理评估。将学校心理健康教育工作各方面的开展列入绩效考核，监督部门定期开展专项检查，各级领导是否对心理健康教育工作做出全面的部署，组织机构是否健全，规章制度是否真正得到落实等。应设计细化的指标体系，督导学校心理健康教育工作的开展。
中学生的心理问题是一个热点话题，当前对中学生学校心理健康教育的研究大多集中在学生心理问题的表现、心理问题产生的原因和心理问题的调适策略方面，对学校心理健康教育工作各方面机制构建的理论和实践方面的探索还有很多空白。构建行之有效的中学生学校心理健康教育，是中学生身心发展的需要，更是现代化社会发展的需要。
[关于学生心理健康教育论文]
篇8：学生心理健康教育论文
学生心理健康教育论文
长期以来，心理健康 教育 被忽视，严重地阻碍了素质教育的实施。以下是“学生心理健康教育论文”希望能够帮助的到您！
当前中学生心理 问题 主要表现在 学习方面，厌学、 考试 焦虑普遍。其次，还表现在人际关系、青春期等方面。加强当前心理健康教育的对策包括：更新教师观念；对学生进行心理健康知识教育；开设心理咨询室；加强心理教育 研究 等。
教育的一个重要目标是培养全面 发展 的人,而良好的心理素质是促使人全面发展的前提。素质教育目标的实现在很大程度上取决于心理健康教育的成败。
在竞争激烈的今天，健康的心理和良好的应变能力显得尤为重要。然而，在应试教育的模式下，重知识教育，轻能力培养，心理健康教育被长期忽视，严重地阻碍了素质教育的实施。
为此,我们必须对学生的心理健康教育引起足够重视。
1、中学生心理问题的现状。
（1）、学习方面：
因学习而产生的心理问题是中学生主要的心理问题。表现有精神萎靡不振， 压力越来越大，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟钝、学习效率不高等。
①、厌学，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪，甚至可以说“厌学心理”在中学生中已经有一定的普遍性。
②、考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时，焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。一些学校在片面追求升学率的指导思想的 影响 下分好班、差班，考试排名次，张榜，搞题海战术，使学生的心理整天处于一种超负荷的高度紧张状态之中。另外不当的教育 方法 ，例如教学方法不灵活，带有惩罚性等，也会给学生的心理造成种种问题。
（2）、人际关系方面：
①、与老师的关系不和谐产生对抗心理。在中学时期，老师仍然是学生心目中的公正代表。他们希望得到老师的关心理解与爱护。如果老师对学生缺乏理解，缺乏耐心与爱心，不能以热情的态度给予学生指导帮助，就会降低学生对老师的信任度，影响学生与老师之间的沟通。
②、同学间的关系不够融洽。学习任务越来越重，竞争也越来越激烈，同学之间也缺少了交流和沟通。如果老师疏于引导，同学之间就会产生隔膜，缺乏应有的同窗情。
③、与父母的关系不够亲密。民主型的，和睦良好的家庭能给中学生一个温暖的归属港湾， 而专制式家庭中的父母与子女之间不能进行正常的沟通，会造成这样的家庭中的学生孤僻、专横的性格。加上“单亲”家庭等问题的存在，使他们会认为是自己的父母给自己带来或制造了痛苦，会因此憎恨父母、家庭。
（3）、青春期方面：
①、自卑情绪严重 。
青少年时期处于由幼稚的童年期向成熟的成人期过渡的阶段，认知特点是天真、浪漫、理想化的成分多，现实性的成分少，正如“初生牛犊不怕虎”。一旦将他们的主观想象放到 社会 实践中去检验时，他们惊讶地发现，理想是如此的脆弱。天真想象的破灭，给他们带来了严重的心理压力。有自卑倾向的人就会难以忍受，把失败归因于自己无能，因而灰心丧气、意志消沉,使自卑的心理深入内心。
导致中学生形成自卑的直接因素有：成绩落后、交往受挫、生理原因、家庭背景等因素。
②、逆反心理普遍
。中学生无论是 经济 上，还是在许多问题的认知上，都对家长和教师存在一定的依赖性，可是，他们的潜意识里将自己看作大人，迫切要求独立。但是在家长和教师的眼里，他们还是个孩子，还很幼稚，惟恐他们上当吃亏，于是对他们关爱有加，喜欢过多干涉他们的生活。
另外， 中国 传统 “师道尊严”、“父为子纲”的'观念对人们的影响十分深远。于是许多家长和教师无论正确与否，都要求中学生接受他们的观点，这引起中学生的强烈反感。于是，部分中学生就走向另外一个极端，家长和老师的观点无论对错一律拒绝。以免家长和老师对自己进行干涉，这样就形成了较强的逆反心理。
③、性困扰频繁。
性早熟的女生因为发育较快，在班上找不到交往的对象，性晚熟的男生因为较同龄人发育缓慢，在班上也找不到交往的对象。这两种人在班上好象被孤立起来了，于是，他们很痛苦，就有可能出现心理问题。转
性冲动是人的一种本能要求，这是 自然 的东西，可是，在许多情况下，自然性不得不服从于 社会 性。如果中学生不能正确看待这个 问题 ，势必会带来许多社会问题。
2、加强当前心理健康 教育 的对策
（1）、更新教师的观念。
尽管加强心理健康教育已成为当前教育界的共识，但仍有一些传统的教育观念和错误认识严重阻滞了心理健康教育的正常开展。有些学校在应试教育模式的左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，有些学校简单地以思想 政治 工作取而代之，甚至采取简单粗暴的手段压服了事。因此,要有效地开展心理健康教育，必须大力做好宣传工作，提高学校领导和教师的认识，更新教育观念。
教师要认识到学生不是装知识的容器,而是一个处于 发展 期的人。给予学生应有的人文关怀，在解决了他们精神上的困惑和痛苦之后，再调动学生的 学习的积极主动性，以促使他们更好的发展，这才是素质教育的本意，也是当前课程改革的目的。
（2）、进行专门的心理健康教育。
在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理 科学 知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：一部分是普及心理健康知识；一部分是开展心理健康调节训练。训练活动操作 内容 包括角色扮演、相互询问、人际交往训练等。掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。
（3）开设心理咨询室。
心理咨询与 治疗 服务已不仅仅是个别中学生的要求，而是一种 时代 的趋势。心理咨询要取得良好的效果，关键在于咨询老师要信任理解学生，同时遵循聆听、保密、疏导等原则，这样才能建立起一种信任关系。 信任关系是咨询取得成功的基础。在进行心理治疗时，心理咨询老师要有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系。
（4）、深化学生心理教育 研究 。
中学生的心理健康教育在我国还处于刚刚起步的阶段，大量的实践问题迫切需要 理论 指导。心理健康教育的师资、教材、研究资料以及评价机制的构建还欠缺；心理素质与其他素质、心理健康教育与学科教学、心理健康教育与德育的关系等也有待进一步明确。中学一线教师应结合实践，深入研究，推动中学心理健康教育的进一步发展。
篇9：教师怎样对学生进行赏识教育
学生都有活动的天性，但在教学情景中的学生活动是一种有组织、有指向的行动，没有教师的精心设计和引导学生的活动，学生就处于放任自流的状态，或导致老师的“博学”压抑学生天性的发挥。因此，在课堂教学中非常有必要引人竞争意识。在教学中，以小组为单位，看哪个小组的同学发言踊跃，发言积极性高。然后评出周冠军、月冠军、学年冠军。在舒展每个人天性的同时，又培养团体精神。经常夸奖某班的整体心理素质好，以保护学生的自尊心，解除能力较差同学的压力感。
对于缺乏竞争心理的学生，实行轮换“助教”制。让大家有比较，有竞争。激发学生的潜力，提升学生的抱负，打破自身的局限性。
最好的“老师”就是学生本身，因此，多向学生请教，以调动学生的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃的状态，激活学生的主体意识。
对整节课的把握，老师就是不断地设问，通过问题来让学生开动脑筋，并跟上老师的思维，老师的作用是控制课堂的气氛，把握问题的方向，具体的问题让学生来做。
提倡学生采取科学的态度进行争论，对每个学生的发言，都给予正面的鼓励，即使是错误的答案，让学生把意见表达出来。为了让学生注意力集中，间或出一些有趣味的智力题或计算机当前的热门话题，以活跃课堂气氛。
有一件事至今令我难忘：6月22日是毕业班的最后一节课，当时，某班学生上主科课时只剩下三人，然而，当我走进该班教室时，全班学生竟然全在。“老师我们想听您最后一节课!”这是心的呼唤!当一个学生的心梦被打开时，还有什么理由对学习不感兴趣呢?
适当地提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为，是赏识教育的又一原则。
播种好的方法，必然收获丰硕的果实。中考中，大庆市第六十一中学以高出全市12个百分点的优异成绩，名列教育处微机优秀率榜首;中考中，我校的平均分、及格率、差生率均列教育处微机学科榜首。
赏识教育的结果是培养了学生无形生命的支柱，即自信心。若把一个人的无形生命比作一棵大树，赏识会使它越长越茂盛，越来越强大。
篇10：教师怎样对学生进行赏识教育
一、教师要爱学生
赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。也就是说，赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。
二、教师要表扬学生
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子;如果叶子不美，就请赞美它的枝干;如果枝干不美，就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。
三、教师要宽容学生
赏识学生，还意味着要学会宽容。它要求我们教师理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开。犯错误是每个孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等。只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。
比如，在考砸的学生面前：
①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。
②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。
③帮助他分析原因，克服困难。
再如，对闯祸的学生，不能让他感觉到自己在老师心中有了不良的影响或老师对自己失去了信心。老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到老师对他依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例加以教育。来缓解学生的紧张情绪，鼓励并帮助学生改正错误。这不仅能在知识传授上起到事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。
四、赏识教育要有耐心，要能持之以恒
我们部分教师对学生的教育一开始总是热情较高，能够给予鼓励和帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为老师我们对学生的教育要有耐心、信心，并要有打持久战的心理准备。
五、教师要信任学生
赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性。教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。长其善，而救其失。教师要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。
赏识同时要求我们学会期待，给予机会，相信学生，让每个学生都享受成功的喜悦。教师应创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境。班会活动、体育比赛、游戏等都能让学生在其中充分地表现自己、展示自己。在这些活动的众多项目中，每个人都可能找到适合自己的位置，去享受胜利的欢乐和成功的喜悦。
篇11：教师怎样对学生进行赏识教育
周弘老师的赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的概括和总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念。
周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。
赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方;是和谐社会的细胞工程。
赏识教育的基本理念 ：
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民;没有教不好的孩子，只有不会教的教师!农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教师怎样对待学生，决定了学生的一生!农民希望庄稼快快成长的心情和教师希望学生早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因;而我们学生学习不行时，教师却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错!
赏识教育的本质：
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个学生都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重学生的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中沉沦。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使坏学生越来越坏。
赏识教育的奥秘：
赏识教育是让教师和学生觉醒，让学生的生命状态得以舒展!每一位学生觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的!赏识教育是承认差异、允许失败的教育!赏识教育是让教师成为教育家、使学生舒展心灵、发展潜能的教育!赏识教育是让教师、学生生命和谐、成为朋友、共同成长的教育!赏识教育是让学生天天快乐、教师日日赞叹的教育!
赏识教育的方法：
信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒。
赏识教育的特色：
赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验;从教育角度看，是思想的继承;从教育者的角度看，是心态的回归;从受教育者的角度看，是心灵的解放;从思维方式看，是观念的更新;从表达方式看，是语言的突破。
赏识教育是人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护学生成长的天赋，激发学生内心的潜力，把成长的快乐还给学生。
学会赏识我们的学生吧!
篇12：教师怎样对学生进行赏识教育
教师对学生赏识教育方法1：开启学生的心扉
罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。
记得有个心理学家讲述了他童年的故事：
上小学时，他就遇到了这样的老师：地理老师把他当成得意门生，有机会就让他回答问题，并一再夸他学习好;而数学老师却总是看他不顺眼，就是答对题，也不表扬，反而对他学习上的失误一再冷嘲热讽。他们两人的不同态度，令他的自尊每天沉浮不定。
赏识使他的地理课进入了良性循环，地理成绩名列前茅;而偏见使他的数学课学习进入恶性循环，对数学的兴趣锐减。
我们学校曾在今年的毕业班做过调查：学生最爱上什么学科的课?学生，尤其是学后生的回答是：最爱上微机课!什么原因呢?学生说：微机老师从来不歧视我们，她认为我们都能行!因为我在给毕业班上第一节课时，就这样对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明、不聪明之分;没有好、差之分，只有有自信与没自信之分。那麽，从现在开始，找回你的自信，老师相信你们都是最棒的!”
短短的几句话，扣开了学生封闭的心扉。使学生由于老师的赏识而增添了对学习的欲望与兴趣。有个叫梁瑞楠的学生，上其它学科的课都无精打彩，惟有上微机课信心百倍，他说：“微机课上能让我找回我自己。”在中考中，所有学科里他的微机成绩最好。
赏识学生的行为结果，从而强化了学生的学习行为。
教师对学生赏识教育方法2：震动学生的心灵
古人云：学海无涯苦作舟。这句话强调了学习的痛苦，而忽略了学习的快乐。古话意在劝导学生在勤奋刻苦地学习，但也容易使学生的情感闸门关闭，让学生找不到学习轻松有趣的感觉。
我们做学生都有这样的感觉，当喜欢哪一位老师时，哪一门功课就学得比较快和好。这实际上是情感在起作用，学习时调动了大脑的兴奋神经，大脑产生了愉悦的情绪，处在兴奋状态，这时，就不会觉得学习是一件痛苦的事情了。
由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了一座桥梁，把师生的情感联结在一起。老师不是在传授知识，而是把知识轻松地“流动”给学生，学生不是在被动地接受，而是主动地吸收。
由此可见，赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机。
教师对学生赏识教育方法3：走进学生的心田
赏识教育的灵魂就是沟通。“三人行，必有我师”，适当地打破老师和学生的角色界限，让老师成为学生，学生成为老师，这样做的前提是学生和老师之间要有很好地情感沟通。
有个叫刘珏菲的学生，其它学科成绩都非常优秀，唯有微机成绩落后(40分左右)。通过交谈，该学生在以往的学习中，由于种种原因，对微机课失去兴趣。针对这种情况，我没有急于给她讲大道理，而是通过她的一篇作文入手，表现出我对她的作文的极度认可，并请她给我讲授她的独特的写作风格。这样从感情上我们拉近了距离。然后，我将网上一些21世纪与计算机的关系的文章打印出来，找一些适当的机会让她浏览，同时不失时机地对她说：“你是老师心目中最优秀的学生之一，老师相信你的微机课也是最优秀的，请你相信你自己!”然后，我把一些稍有难度的题留给她做，使该同学有一种成就感，久而久之，逐渐培养了她对微机课的兴趣。一分耕耘，一分收获。最后，该同学中考时微机考取了92分的好成绩，并以优异的成绩考上了铁人中学。
因此，赏识教育也要创设环境，以指明学生的发展方向。
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篇13：如何有效的对学生进行心理健康教育论文
如何有效的对学生进行心理健康教育论文
论文摘要：随着社会经济的快速发展，社会经济压力和心理压力不断增大，以及学生高昂的学费、不断变化环境、各种不同的人际关系、学习中遇到的困难等很多问题困扰着当今学生，如何让学生摆脱存在的心理问题，成为摆在学生不得不面对的问题，本文将对如何有效的对学生进行心理健康教育进行讨论。
论文关键词：心理健康；教育；策略
爱因斯坦曾经说过：“只教人一种知识、技术是不行的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。”马克思也说过：“教育的最终目的是造就具有高度觉悟的、完善人格的、全面发展的健康人。”因此我国教育的根本任务是培养具有适应社会主义现代化建设，并且在德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者与接班人，提高他们的心理素质已经成为当前全面提高学生综合素质、培养合格人才的迫切需要。但是长期以来我国教育存在一个深刻的问题，就是忽视学生的心理健康教育。
一、心理健康的概念
随着现代化社会文明的不断进步，心理健康这项在早前容易被忽略的人类健康的重要指标，正受到越来越多的人的关注。心理健康指的是人内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持，不仅能获得和确保自我安定感和安心感，还能自我实现，具有为他人的健康贡献、服务的能力。在狭义方面讲，心理健康就是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，也就是在认识、情感、意志、行为、人格完整和协调方面，能适应社会，与社会保持同步。包括人的智力正常、心理特点符合年龄、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人际关系的心理适应等方面。心理健康人能正确地评价自己和他人，尊重他人，有礼貌，有修养，做到尊重别人的意见，又坚持自己正确的主见，学会不盲从，不轻信，胸怀坦荡、举止大方得体、言行一致，才能成为健康的心理。
二、学生心理健康存在的问题现象
（一）大多数学生情绪极不稳定，表现出喜怒无常。心理健康问题在学生行动上表现出来的症状：强迫症、焦虑、压抑、沮丧、恐惧、抑郁、时常感到很苦恼，学习不能进入状态、没精打采，什么事也提不起精神、逃避参与学校活动，当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，碰到一点矛盾或挫折就心灰意冷丧失进取心，学习积极性低落，受到一点批评就萌发报复念头，一遇事情不遂意不顺心的就消沉低落。自私狭隘，常表现：遇到一点小事而跟别人闹矛盾，斤斤计较，并且在很长时间内不能自己解脱，甚至处于耿耿于怀之中，与他人交往过程中，经常发生摩擦、冲突以及情感损伤。于是便长期处于独来独往，不与他人接触，往往就容易产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向问题。
（二）意志力差。性格上优柔寡断、虎头蛇尾，自身的自制力差，容易受周围暗示，不能正确对待自己与控制自己，容易动摇自己的思想理念。假如在学习中、生活中碰到不顺心的事时，往往就表现出一种悲观、失望，更甚至于是一种退缩，意志崩溃，破罐子破摔的行为现象。
三、学生的心理健康教育方式
（一）营造良好的学习环境。环境对人的影响是十分重要的，孟母三迁故事说明，孟轲的'母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居，才成就了一个伟大的儒家思想。在心理健康教育方面，学校应对学生营造一个乐观、积极向上、尊重、友善、宽容、朝气蓬勃的心理健康教育环境，形成一个宽松的心理氛围,良好的集体活动具有教育力和感染力，促进同学之间的沟通和交流，能使学生消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，对在思想方面出现波动的同学，可以进行对症下药，帮助他们解决心理方面存在的问题，给予集体的温暖。
（二）开展心理健康教育课程。心理健康教育课程应该是从心理发展的角度，全方位关注学生的健康成长，能够为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。可以开设不同的心理健康课程，如健康心理学课程。让学生学习心理教育、情感教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折能力的培养和学生自我心理修养等方面的学习。在心理健康卡教育中，教师应该防止纯理论灌输,采取理论与实践相结合的教育方式,开展心理训练活动，才可以较快地缓解心理压力。同时对于个别心理问题严重的，建立学生心理档案，做好跟踪调查，进行有效的心理危机干预，和心理训练，心理训练是指通过社会认同、自我识别、角色扮演等行为操练,增强学生的受挫力和自信心。让学生在课堂训练和角色扮演中能够获得新的感受,并将感受带回到生活实践中可以得到巩固,从而达到提高心理适应性的过程。
（三）开设心理健康咨询机构。心理健康教育工作需要做到及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制。应该建立一个课内和课外、教育和指导、咨询和自助紧密相结合的多层次心理健康教育组织机构与工作体系。学校可以设立心理咨询中心,摒弃配备经验丰富、敬业精神强、品德高尚的专兼职心理咨询人员,完善学校的各种服务设施,如电脑、电话等方面的硬件设施。学校在收到预警信息或者是心理危机事件后，心理服务教师可以向学校心理健康教研室报告，并且在学校专家的指导下，才能快速积极处理心理危机事件，及时疏通学生存在的心理障碍、心理冲突、心理困惑和其它心理疾病,快速的帮助他们走出心理困境，让学生学会自信，勇于面对困难，学会与人相处，真正实现学生生命安全和心理健康。
篇14：聋哑学生赏识教育研究论文
聋哑学生赏识教育研究论文
在小学教育阶段，新课改明确指出课堂教学的责任和目的在于培养学生的自信心，要引导学生会赏识。在人群中，存在着一些特殊的人物，他们的世界里没有声音，他们不能够像正常人一样说话、永远处于无声的世界，这些人被称为弱势群体，他们虽然在生活上有着一定的困难，但是他们有权利享受教育。我国也逐渐地开始注重对弱势群体的教育教学。美术作为艺术学科范畴，一方面能够熏陶学生的文化素养，另一方面也有助于强化弱势群体的心理素质，引导他们学会赏识，并通过赏识不断的全面发展自我。新课改指出：教育的使命和教师的人物是让学生从小有良好的心态，学会自信，学会欣赏自己。尤其社会上的一些弱势群体，他们不同常人，在生理上存在一定的缺陷，但是他们享有受教育的权利。我国也越来越注重对这些人群的教育。美术作为艺术学科范畴，适当的开展美术教学，能够让这些人感受到美的事物，学会欣赏美，进而懂得赏识，以赏识激励自我发展。在此，笔者结合多年的教学经验，谈一下如何在小学美术教学中渗透聋哑学生的赏识教育。
一、开启交流平台，鼓励学生表达自我
聋哑学生不同于正常的.小学生，他们由于自身的缺陷性，往往缺乏自信，不善于交流。美术作为美的事物，很容易震撼人的内心，同时，事物的多元角度展示，使得美术成为开启人与人交流的一个途径或者说是一把钥匙。在小学美术中，每个单元都有欣赏课，即：让学生欣赏一些名家作品，开启学生欣赏美的心灵。对此，笔者在教学中，运用美术欣赏课，开启交流平台，鼓励学生对于美术作品敢于表达自我，引导学生去欣赏美，理解美的内涵，从而为赏识教育奠定基础。如：在学习人物美术教学内容时，笔者让学生欣赏世界名画家达芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》作品。让学生根据自己所看到的，畅所欲言的表达，力争“我口说我想”。每个人的角度不同，看到的事物特点不同，从而自我表达的也不相同，诸如：有的学生感觉这个人物作品的核心内容在于图画人物微笑的永恒；有的学生则感觉这幅画在于人物的神秘性；还有的学生认为蒙娜丽莎是作者对某种理想世界的一种期望等等，在审美理解上各有各的看法，这样表达出来，相互之间能够进行交流，进而拓宽自我的思维。从另一个角度来说，这属于是一种心理活动的外在表现，能够刺激学生增强学习美术的信心，强化学生的欣赏能力等等。
二、给予个性化平台，增强学生的自信心
《特殊需要教育行动纲领》指出：个体差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说之中。学生之间的差异性是客观存在的，聋哑学生之间的差异性相对来说较大，这样一来就决定教师在教学过程中的因材施教。结合学生个体的特点来打造教学计划，针对学生的差异性来构思教学计划，选择教学方法等等，尽可能地保证全体学生的个体逐步发展。我们知道，赏识教育的核心在于引导学生懂得欣赏、学会欣赏，而欣赏自我、强化学生的自信心无疑是支持这一些实现的核心内容。对此，笔者在教学中，基于学生的个体差异性，给予个性化的平台，采取放养式的教学手段来鼓励学生主动学习，让每位学生都感受到学习美术的成就感，从而提升自我的自信心。如：在学习《蜻蜓飞飞飞》教学内容时，笔者放飞学生的思想，鼓励学生抛开思想和行为的束缚，大胆的想象如何制作蜻蜓，不拘于形式，给予每位学生发展的平台，就学生个体开启他们的思维，进学生个体的一切技能去实践美术作品。如：有的学生用折纸、树叶、剪纸、线、布条、橡皮泥等等制作各个样式的蜻蜓。为了更好地激励学生深入学习美术，增强自信，笔者还举办了相对应的画展，展示学生的每幅美术作品，创设展示学生技能的平台，让学生相互欣赏、相互促进，在赏识中增强自信，在自信中推进赏识。
三、打造多元化的平台，深化学生的赏识能力
小学美术内容多种多样，诸如：简笔画、国画、素描、山水画等等。学生在学习美术上的取向也有所不同。对于聋哑学生来说，他们对于色彩有着特殊的敏感性，笔者在教学中依托装饰色彩内容鼓励学生多方面的尝试美术实践，打破传统的教学模式，以生为主，打造多元化的平台，从多角度，权威方位的引导学生深入赏识，强化学生的赏识能力，深化美术赏识教育的质量。如：在涂鸦教学内容时，笔者改变传统的让学生单一的模仿图画颜色去涂、去绘画，而是鼓励学生自己去装饰颜色。引导学生多看、多比、多想、多实践。即：在涂鸦的过程中，多看看自己的作品，诸如：正面看看，远处看看，再和其他的小学生的作品对比看看，寻找自我的美术涂鸦灵感，更好的装饰美术作品内容；多想想怎样才能够创新，怎样才能够更彰显美术作品的艺术美，多尝试集中色彩、线条的搭配等等。以多元化的教学内容出现，强化学生多元化的尝试美术学习，并从中感悟艺术美、发现艺术美、创造艺术美，从根源强化自我的赏识并实践赏识。总的来说，聋哑学生是特殊的，是有缺陷的，他们大都缺乏自信，缺乏交流。而美术中蕴含着丰富的内容，有助于强化学生的文化素养和技能，更有利于塑造学生正确的人生态度。我们作为教师应灵活的运用美术学科的优势，在美术教学中渗透赏识教育，让学生学会赏识，并以此激励自我持续发展。
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