探析电大《西方经济学》课程教学方法的论文（集锦12篇）由网友“若近若离@”投稿提供，下面就是小编给大家带来的探析电大《西方经济学》课程教学方法的论文，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：探析电大《西方经济学》课程教学方法的论文
探析电大《西方经济学》课程教学方法的论文
《西方经济学》是电大财经类本专科财会、工商管理等专业必修的基础理论课，它是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括，通过大量图形和经济学的特有概念去理解整个西方经济学原理，因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握。针对电大教学的目标是培养应用型的专业技术人才，为了提高课堂教学的效率，对于不同的教学内容选用不同的教学方法，能够起到事半功倍的效果。笔者经过多年的实践，总结出如下几种适合电大《西方经济学》课程的教学方法：
一、问题教学法
问题教学法是师生从问题背景、发现问题、分析问题、解决问题等方面来组织和实施教学的一种教学方法。这种方法能有效激发学生学习的兴趣和动力，学生通过自主学习、合作交流，主动获得知识和能力的发展。疑问是导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。例如，在讲解弹性理论时可提出下列问题：哪些商品可以“薄利多销”，为什么说“谷贱伤农”？又如，在讲解教材成本理论内容时可提问：门庭冷落的'保龄球场为什么不停业？经过以上问题的探究，学生处于主体地位，学生探究能力和合作精神得到提升。
二、比较教学法
比较法就是对于相似的或对称的理论、概念和业务等容易混淆的内容，在教学中注意罗列比较。俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。有比较、才有鉴别，西方经济学教学应积极引导学生对性质相近的教学内容进行比较，“同中求异”、“异中求同”，透过经济现象分析经济学原理。例如，在教学过程中可对生产可能性曲线和消费可能性曲线，需求与需求量，供给与供给量等进行比较。
三、引导教学法
引导法是教师通过引导学生去发现问题，思考问题，最后想办法解决问题。如在讲解教材中消费者行为理论时，可引导学生思考：消费者以一定量的货币购买各种商品时，如何购买才能达到效用最大化？学生陷入迷惑，经过思考，发现关键在于确定消费者均衡的条件，最终判断购买各种商品单位货币的边际效用是否相等。
四、讨论教学法
这是掌握课程重点难点问题，加深对社会热点问题认识的有效方法。通过讨论，师生互相交流、互相启发、互相补充，共同提高，教师也从中及时得到反馈信息，了解学生对知识的掌握、理解情况，以便今后实行针对性地教学，提高教学效果。同时，讨论教学使封闭型的课堂教学变为开放型的课堂教学，极大地激发了学生参与教学的兴趣，达到较好的教学效果。如在讲解相关商品问题时，两种替代品的价格与需求量呈同方向变动，而两种互补品的价格与需求量呈反方向变动。学生容易混淆。这时可组织学生讨论“苹果价格下降对梨的需求量有何影响、剔须刀片价格下降对剔须刀的需求量有何影响”等等，在讨论中及时给予指导，最后在讨论完毕后，做好讲评与总结工作。
五、案例教学法
案例教学法是按照一定的教学目的、结合具体的教学内容，通过对案例的介绍、讨论、分析、讲评、总结，使学生身临其位、身临其境地分析并解决问题，以培养学生实际工作能力为目的的教学方法。电大《西方经济学》课程积累了大量的、丰富的案例，具有来源广泛、题材多样和时效性强等特征，例如在讲解教材失业、通货膨胀与经济周期理论时可以让学生思考和分析讨论“沃尔克反通货膨胀的代价”。通过对案例的分析，使经济学原理变得简单明了，通俗易懂。这样，学生听起来，不再是干巴巴的理论，而是贴近经济生活的实例。
总之，《西方经济学》是一门实践性很强的课程，作为分析经济领域内具体现象和事物的工具，反过来又可以提高学生对经济学的学习兴趣，培养学生运用经济理论观察、分析和解决现实经济问题和经济现象的能力。因此，教师应积极探索适合电大学生的教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，切实提高西方经济学课程的教学质量。
【参考文献】
[1]梁小民.西方经济学[M].中央广播电视出版社，.
[2]马良生.远程教育的实践与研究[M].安徽人民出版社，.
[3]陆小民.浅谈我国高职教育发展过程中的问题[J].科技资讯，2007，(22).
篇2：浅析西方经济学课程教学方法改革的论文
浅析西方经济学课程教学方法改革的论文
两百多年前，《西方经济学》课程适应市场经济发展需要而产生和发展，在西方国家被称为“社会科学的皇后”。随着改革开放的深入，特别是我国加入世界贸易组织后，我们有必要了解西方国家特别是发达资本主义国家的经济情况，同时借鉴西方国家市场经济运行的经验和教训，《西方经济学》越来越受到国人的重视，我们有必要深入学习《西方经济学》的基本理论。
一、《西方经济学》课程教学方法改革的必要性
《西方经济学》课程作为高等院校经济管理类各专业的一门专业基础课程和核心课程，是进一步学习经济管理类专业后续课程的基础。国际经济与贸易、物流管理、金融学、市场营销、报关与国际货运、管理学等专业均属于经济管理类专业，《西方经济学》课程作为上述各专业的基础课开设。然而，在大部分高校的《西方经济学》课程的授课中，依然采用的是传统的教学方法，即依托一本教材，以课堂教授为主，学生参与课堂远远不够。这种教学方式主要存在三个弊端：一是以教师为中心，课堂讲授过多。教学地位以教师为主，教师讲的过多，学生自主支配的时间过少，不能体现学生的主体地位，更谈不上学习的主动性、积极性和创造性，导致教学质量不高，远远达不到预期的教学效果。二是以课堂为中心，与现实社会脱节。教师偏重于理论知识点的讲解和说明，缺乏对现实经济问题的分析，学生学习了很多理论问题但无法将所学理论应用于实践，更无法提高其分析问题和解决问题的能力。三是以考试为中心，忽略了学生分析问题和解决问题的能力的培养。这种单一的目标导向型的教学模式，促使学生满足于书本内容的学习，
使得学生上课记笔记、考试背笔记，为了考试通过而学，缺乏学习的主动性。为此，如何教授好这门课程，使学生在掌握西方经济学基本原理和基本经济规律的基础上，运用经济学的基本原理分析和解决实际问题，是经济学教学面临的一个重大问题。《西方经济学》课程教师必须改变传统的教学模式，探索更加合理有效的教学方法，激发学生学习兴趣，以兴趣引导学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
《西方经济学》体系庞大，内容丰富，研究方法多样，逻辑性强，在教学过程中需要采取多种方法，多层次、多角度地进行教学。在《西方经济学》课程中，既有经济学的发展历史，又有不同的经济学流派;既有宏观经济的整体分析，又有对个体经济单位的研究;既有市场经济运行的经验和教训，又有社会化大生产的规律总结;研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，还有静态分析和动态分析。这样庞大的内容体系和多样化的研究方法对《西方经济学》的教学提出了很高的要求。
《西方经济学》是一门逻辑性很强的课程，数学分析方法在经济学课程中有着广泛的应用，这是《西方经济学》课程有别于其他经济管理类课程的很重要的一个方面。经济学中数学的运用主要在两个方面：一是运用数学公式来推导、论证经济理论，在辅助其他教学方法的情况下，学生对基本理论的掌握难度不大。二是编制数学模型，计算、验证经济学理论或进行经济预测，学生普遍难以理解和掌握。这种定量分析虽然能使经济学更能应用于实际，使分析结果更加科学，但在学生数学基础普遍偏差的情况下，如何采取有效的教学方法以使学生更好地掌握经济学的数学分析方法所要解决的一个关键问题。
作为资本主义制度的上层建筑，西方经济学企图为其经济基础解决两个问题：第一，在意识形态上，宣传资本主义制度的合理性和优越性，从而加强对该制度永恒存在的信念;第二，总结资本主义的市场经济运行的经验并把经验提升为理论，以便改善其运行，甚至在必要时为拯救其存在提供政策建议。因此，西方经济学具有双重性质，它既是资本主义的意识形态，又是资本主义的经验总结。如何使用正确的教学方法使学生真正做到“取其精华、去其糟粕”是所要解决的另一个关键问题。
二、《西方经济学》课程教学方法改革的主要内容
课程教学方法改革是提高教学质量、深化素质教育的重要手段和重要途径。是关系到教学成败的重要环节。在《西方经济学》课程的授课中，依然采用的是传统的教学方法，即依托一本教材，以课堂教授为主，这种教学方式存在很多弊端必须加以改革。
(一)改变以教师为中心，课堂讲授过多的现状
传统的“教师讲――学生听”的单一教学模式，枯燥乏味，学生处于被动的学习状态，缺乏学习主动性、积极性和创造性，不能体现学生的主体地位。要充分调动学生的积极性，可以采取课堂讨论的方式学习。能否学好西方经济学，与学生的主观能动性的发挥有很大关系。教师应善于调动学生的主观能动性，对于学生非常熟悉且敏感的课题，可以通过课堂讨论的方式，让大家各抒己见，在辩论中明白是非曲直，使学生了解一些西方经济学的基本知识，不仅有利于他们理解社会主义市场经济理论，也可以使他们更好地研究、借鉴西方的一些有益的做法。
(二)改变以课堂为中心，与社会脱节的现状
教师偏重于理论知识点的讲解，一定程度上忽略了引导学生分析现实经济问题，导致学生不能将所学理论与实际联系起来，难以做到学以致用。学习西方经济学时，很多问题的结论要求学生必须牢牢掌握，但如果不讲方法，只让学生死记硬背，往往收效甚微。因此，在教学中，应当注意理论联系实际，通过大量实例加深学生对问题的理解，使学生在理解的'基础上掌握。例如，在讲需求弹性与总收益的关系时，需要学生记住：需求缺乏弹性的商品，价格与总收益呈同方向变动;需求富有弹性的商品，价格与总收益呈反方向变化。为了帮助学生理解这个知识点，可以通过引用大量的富有弹性和缺乏弹性的商品例子，通过对这些商品价格改变后总收益变化的分析，加上几何模型作图说明问题，实例分析和理论分析相结合，使学生熟练掌握价格弹性和总收益的关系。
(三)改变以考试为中心，忽略了培养学生分析解决问题的能力和创新性的现状
这种以教师“教”替代学生“学”的“单向式”教学模式，促使学生满足于记忆授课内容，使得学生上课记笔记、考试背笔记，为了考试而学，缺乏学习的主动性、创新性，也就无法培养学生分析解决问题的能力。在现有的学生考核方式下，学习成绩的好坏占很大的比重，很多学生将通过学校的考试作为唯一的学习目标，也有很多老师将提高学生的卷面成绩作为教学的唯一目标，这就脱离了教育的根本。西方经济学的教学不在于教会了学生多少个经济学的概念和原理，而是在于教会学生对经济现象的深入认识和了解，教会学生分析问题和解决问题的方法。如果没有学习能力的提高，单纯是知识点的熟练记忆，对学生而言没有太多的实际价值，对老师而言是教育的失败。
三、辽宁对外经贸学院《西方经济学》课程教学方法改革与实践
《西方经济学》课程是辽宁对外经贸学院财经类各专业的一门专业基础课，是学习其他专业课程的前提和基础。随着《西方经济学》课程教学的深入发展，其课程教学内容不断更新，教学方法不断深入实践，积累了许多宝贵的经验和教训。
(一)理论讲授和案例分析相结合
《西方经济学》是一门理论性较强的课程，学生学习过程中普遍反映较难理解理论要点，为此在教学实践中，我们改变单纯理论教学的方式，在教学过程中增加案例分析的比例，引导学生运用所学理论分析实际问题，使基本理论和实际相结合，变枯燥的理论为生动的实践分析，吸引了学生学习的兴趣。例如，在供求定理的讲授过程中，运用谷贱伤农的实例分析说明供给变化对均衡价格和均衡数量变化的影响;在支持价格的讲授过程中，运用最低工资法的实例分析说明支持价格政策的应用;在完全竞争市场理论的分析中，结合农产品市场的特征分析完全竞争市场不存在的原因。通过实际例证的分析，使学生在掌握基本理论的同时，分析问题和解决问题的能力不断提升。
(二)教师主导和学生导向相结合
在传统的《西方经济学》课程的授课中，一直坚持的是教师的主导地位，学生对课堂的参与度不高，教学效果不够理想。在学院《西方经济学》课程的教学改革中，改变教师一言堂的现状，坚持学生在课堂上的主导地位，充分调动每一名学生的学习积极性，给学生充分的时间发表自己的认识和主张，使学生带着问题学习和思考，实践证明，学生学习积极性较以往大大提高。
(三)学生考核方式的改革
传统的《西方经济学》课程考试，主要考核学生对基本知识点的掌握情况，考试题型主要包括选择、判断、名词、简答、论述等，学生分析和解决问题的能力很难体现出来。为此，《西方经济学》课程对学生的考核方式做了改革。考试题型上缩减传统考试题目的比例，增加应用型题目的比重，分析题、计算题、图形分析题占据更大比重。这种考试方式的改革使得对学生的考核方式更加灵活，有利于学生学习过程中分析问题和解决问题能力的提高。
综上所述，《西方经济学》虽然是一门传统的理论性课程，但是经过在课堂教学方法和考试方法上的有益尝试和调整，《西方经济学》课程同样可以调动学生的学习积极性，并取得较好的教学效果。
篇3：浅谈西方经济学教学方法
浅谈西方经济学教学方法
西方经济学作为一门基础理论课,其特点是理论性强,内容比较抽象,枯燥乏味.加之我们的学生在中学根本没有接触过这方面的基础知识,对经济学的许多名词术语根本不了解,学好西方经济学不是一件容易的'事情.针对教学中存在的问题,必须贯彻创新教育理念,在教学中尝试多种教学方法,不仅要系统传授基础知识,更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养.
作 者：魏满涛 作者单位：郑州广播电视大学 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G64 关键词：创新教育 西方经济学 教学方法篇4：高职西方经济学教学方法论文
高职西方经济学教学方法论文
摘要：西方经济学历来是高职经管类专业学生学习的难点。在教学中，我们必须首先向学生明确学习该课程的主要目的，从整体上把握微观和宏观经济学的教学主线，因材施教地弱化数学分析，鼓励他们克服畏难情绪，灵活运用多种教学手段提高学生的自主学习的能力、分析及解决问题的能力、创新思维的能力，激发他们用所学知识来理解经济生活中的热点问题。
关键词：高职；西方经济学；教学主线；教学手段；现实问题
西方经济学是教育部确定的我国高职财经类、管理类专业必修的专业基础课,是学习其他应用经济学科的基础课程。
1明确高职西方经济学的主要学习目的
在日常经济生活中，我们使用的税收、自由贸易、通货膨胀、失业以及经济增长、经济危机等术语和决定我们思维框架的，无不来自经济学理论。因此，学习经济学的根本目的是培养经济思维方式，即学会一种分析和解决问题的方法，而不是得到一套答案。这将有助于更好地做出个人决策，更精明地参与经济，更充分地理解置身其间的世界的运行和政府政策的优与劣，并不断改进自己的思维方式和生活方式――对经济学的思考和遵循本身就是一种生活方式。
2从整体上把握微观和宏观经济学的教学主线
微观经济学从资源的有限性和人的欲望无限性这一人类社会发展的根本矛盾出发,提出通过选择来合理配置资源。围绕需求、供给和均衡价格理论，运用效用论研究消费者追求效用最大化的行为,由边际效用递减规律说明单个消费者及市场需求曲线。再运用生产论、成本论和市场论研究企业追求利润最大化的行为,由此推导出单个生产者及市场的供给曲线。市场需求曲和供给曲线的结合决定了均衡价格,从而实现整个市场的资源配置效率。由于在不完全竞争市场中，不存在具有规律性的厂商和行业的短期和长期供给曲线[1]，因而进一步分析四类具体市场形式的'价格、产量的决定及其资源配置的效果。进而将考察的范围从产品市场扩展至生产要素市场。由于市场存在垄断、外部性、公共物品和不完全信息等问题而造成价格机制失灵，因此针对性地提出相应的微观经济政策。
3有针对性地弱化数学分析克服畏难情绪
高职学生的数学基础相对较差，他们很难理解表格、几何图形、数学公式的经济学含义。近年来，经济学界越来越注重实证分析，强调其科学性的一面，却往往忽视现实经济生活的复杂性和多样性，也即管理中的艺术性。高职培养的目标不是让学生去研究经济学本身，而是会运用经济学的相关理论去思考，因为语言文字同样也是西方经济学的表达形式之一，数学方法并不是它的全部。因此，在西方经济学的高职教学中，需要因材施教，针对学生的特点，同时受制于相对本科较短的学时，不应过分强调数学分析方法，特别是公式的推导和证明，对部分复杂的理论也应简化或不讲，从而帮助他们树立学习信心，克服畏难情绪。
4灵活运用多种教学手段提高“三大能力”
第一，启发教学法。改传统“填鸭式”的教学为学生独立思考，提升学生自主学习的能力。如在讲授“供求理论”时，先按照一定的逻辑顺序给学生分析讲授需求的相关理论，然后要求学生按同样的思路自主学习供给的相关理论。第二，案例教学法。使西方经济学抽象化的理论和实证化原理变得具体、明确，提高学生的分析及解决问题的能力。引导学生将案例中的条件、具体事物与理论中的前提、变量一一对应起来，真正深刻领会理论的含义。如用经典的“和尚挑水”说明边际产量递减规律，“一定技术水平”就是指和尚只能靠自己用扁担、水桶挑水，没有自来水，“一种可变的生产要素”就是和尚数量的可变，“一种或者几种不变的生产要素”就是指扁担、水桶数量不变。第三，讨论教学法。指导学生以小组形式，围绕某一课题进行争论、磋商达到各抒己见、集思广益、相互启发，以培养学生创新思维的能力。如在讲到“价格歧视”时，让学生分析我国电力公司的电费定价策略，并对比美国的电费定价策略，思考同样是“价格歧视”，为什么“歧视”方式会有不同的?
5联系现实理解经济生活中热点问题
当前，我国正处于经济转型的关键时期，许多新的现象，热点问题，需要我们用所学的经济学基本理论去分析、理解，否则，即使学生课堂上能够记住一些抽象的理论、模型、案例、图表和专业术语，但由于现实性不够，学生不仅不能将所学知识牢固掌握更不能实际运用[2]。同时也能进一步激发学生关心时政，努力学习的兴趣，更牢固地掌握所学理论知识。例如，怎样从经济学的角度来解释近年来越发高企的房价？有学生认为是由于价格弹性理论的作用，作为生活必需的房屋具有需求的刚性；也有学生认为是通货膨胀中大众的心理预期和房产商的利润推动的作用；还有学生认为是由于当前股市不振，投资渠道狭窄，而房产具有保值增值的作用等等。
参考文献：
[1]高鸿业.西方经济学(第三版,微观部分)[M].中国人民大学出版社,,(9):219.
[2]姜鑫.当前西方经济学教学中出现的新问题及改革措施[J].长春师范学报:人文社科版,,(9):15-18.
篇5：西方经济学创新教学方法的论文
西方经济学创新教学方法的论文
一、材料分析———启发示教学法、案例教学法
1．启发示教学
好的教学方法应该是注重教师的启发与学生的参与。课堂上，教师根据经济社会热点提出问题，引起学生的思考与讨论，师生间形成良性互动。但提出的问题本身既要有一定深度，同时又要紧密结合教学内容，学生通过积极思考，既培养了创造性思考问题的能力，又深化了对知识的理解。例如:在讲授“价格歧视”理论时，可以让学生讨论在国内很多公园中，针对国内游客和国外游客为什么收取不同的票价?在什么样的条件下施行这种差别价格政策才能有效呢?可以启发学生运用三级价格歧视的概念与理论模型进行讨论。由于国内外游客的需求价格弹性不同，采用差别价格政策能使公园获得更多的利润。但这样种策略的实行是有条件的。首先这种产品必须是一个完全垄断的市场，黄鹤楼公园全国仅此一家，即使收取高一点价格，外国人也不会放弃到此一游。第二，必须能把不同市场或市场的各个部分有效地分割开来。公园可根据国籍、肤色、语言的不同来区分中国人和外国人，对他们实行差别价格。第三，各个市场必须有不同的需求弹性，中国人和外国人的需求弹性不同。外国人的需求弹性比中国人小得多，因而定高一点价格的门票并不会影响他们游览黄鹤楼。接着还可以引导学生观察现实中还有哪些情况下实行了这种差别价格策略。为了调动学生对启发性问题进行回答的积极性，教师可以采取一些激励措施。如凡是自愿回答启发性提问的同学，如果回答能自圆其说，期末平时成绩可以酌情加分。
2．案例教学法
例如在学习《宏观经济学》中的财政政策与货币政策的混合使用时，可以将我国20世纪80年代到现在两种政策的实际操作过程向学生进行介绍。首先将此段时间的政策操作分为六个阶段，分别介绍每个阶段实行相应操作的经济背景，实行松紧搭配的原因，取得的效果，最后再对政策的混合使用进行评价。这样就结合了IS－LM模型与财政、货币政策运用的原理，解释了我国宏观经济调控的实践。第一阶段是1988．9－1990．9，此阶段实行的是“紧财政紧货币”的双紧政策。第二阶段(1990．9－1991．12)，实行“紧财政松货币”的搭配。第三阶段(1992．1－1993．6)，实行“松财政松货币”的双松政策;第四阶段(1993．7－底)，实行“适度从紧的财政与货币政策”;第五阶段(－)实行适度的货币政策和积极的财政政策。第六阶段(—)“双稳健”的财政政策和货币政策。还可以联系金融危机后欧美各国经济的不景气，分析各国政府在应对危机时采取了哪些宏观调控的政策以及原因。这样既加深了学生对理论的理解，又联系了实际经济问题，培养学生对现实问题的思考和分析能力。为调动学生学习的积极性，可将学生进行分组，每组确定一个感兴趣的知识点并联系一个实际问题进行案例分析，该组同学自己制作课件，然后到讲台上为大家陈述，最后由老师就这个知识点应注意的问题进行点评。这种方式可使学生增强主动学习的兴趣，为了在有限的时间里进行精彩陈述，学生必须对理论熟悉于心并灵活运用，从而提高了学习效果。通过讨论，帮助学生加深了对这一问题的认识和理解，同时也锻炼了口头表达能力。所以在西方经济学的教学中，应尽量在学到相关知识时寻找现实生活中比较贴切的问题进行讨论，这样可以调动学生们学习的积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。
二、专题讨论+课后小论文形式
在完成理论讲授、材料分析后，就要结合社会现实并针对学生求知欲强、思维活跃的特点，紧扣所学的理论内容，拟出相关思考题，进行实践性教学，激发学生学习的主体意识，引发讨论和辩论，把对理论知识的学习引向更深层次。
1．专题讨论
教师可以在某个理论系统讲授之后提出一个专题，让学生分析讨论，教师在其中可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。例如在学习分配理论这一章时，其中“公平与效率”的关系是一个没有统一答案的问题。所以上课时首先提出问题———公平与效率谁为先，让学生们根据所学的理论和现实情况各抒己见。有的同学从政治学的角度，有的同学从经济学的角度，还有的从富人、穷人的角度分析了“公平与效率”的'关系，阐述了到底以公平为主还是以效率为主。最后，教师结合大家的讨论结果，得出大多数同学认可的观点，即按照市场经济的原则分配，比平均分配更有经济效率。但是按市场原则分配也有不公平的地方，政府应该对社会收入进行适当的再分配，以兼顾公平。通过这样结合实际的分析，使学生们不仅开阔了视野，而且感受到经济学和我们的生活密切相关，无时无刻不在影响着我们的生活，从而大大提高了教学效果。
2．组织专题辩论
这主要是选择一些综合性案例，将学生分为正反两组，以辩论会的形式进行案例教学。如“人民币应该升值吗”、“我国现阶段应采取紧缩的货币政策还是扩张的货币政策”、“政府与市场的边界问题”等专题都值得进行深入研究和辩论。在辩论完后还可以要求学生就这些问题写出小论文，谈谈自己的理解和解决这些问题的方法。也可启发学生就身边的一些热点问题用学过的理论提出自己的见解，这样可以调动学生充分运用所学的西方经济学理论知识，锻炼经济思维能力，还可以促使学生去查阅大量资料，拓展知识面，提高解决问题的能力。
三、结语
总之，“理论精讲+材料分析+专题讨论”三个步骤的教学紧密相连、相互渗透，共同服务于提高教学实效性这一目的。这种三位一体的教学模式可以将多种教学方法进行整合，灵活运用，使教学效果得到很好的体现。同时，还应注意不同专业及不同层次学生的需要进行分层教学，根据学习主体的多层次性，制定多层次的教学目标，根据学生的差异把握教学内容的侧重点。这样，既可以提高学生的理论水平，又培养了学生的兴趣，做到了理论联系实际，还激发了学生学习的主动性，锻炼提高了学生的分析能力、表达能力及辩论技巧等综合素质。
篇6：《西方经济学》课程教学模式论文
摘 要：在我国市场经济发展迅速的背景下，研究资源有效配置的《西方经济学》成为高等院校财经类专业的专业基础课程，高职类院校也不例外。但由于西方经济学逻辑性和系统性很强，原理过于抽象，内容晦涩难懂，使高职学生学习该门课程存在一定困难。为此，高职院校教师不仅要对西方经济学的内容有透彻地把握，同时应注重改进教学方法，找出适合高职院校学生的教学模式，增强学生的学习兴趣，取得预期的教学效果。
关键词：西方经济学；教学模式；教学效果
西方经济学是研究市场经济条件下稀缺资源的配置和利用的经济学科。在我国社会主义市场经济蓬勃发展的背景下，西方经济学理论给我国市场经济发展提供了有利的理论参考，指导着我国市场经济的发展。目前，西方经济学已经成为高等院校经济管理类专业的专业基础课程之一，高职类院校也不例外，西方经济学可以帮助学生提高其对市场经济问题的洞察力和分析力，为后续专业课程学习以及学生走向社会后适应能力的培养都有不可忽视的作用。但是，西方经济学对市场经济发展规律的高度抽象和概括，大量的图形和数理实证分析，会使总体学习基础较差的高职院校学生感到抽象、枯燥、难以掌握。因此，高职院校教师不仅要对西方经济学的内容有透彻地把握，同时还要注重改进教学方法，找出最适合高职院校学生的教学模式，增强学生的学习兴趣，取得预期的教学效果。
一、《西方经济学》课程特点
（一）内容庞杂，逻辑严密
西方经济学学科内容非常庞杂，全学科划分为“微观经济学”和“宏观经济学”两大部分，每部分又可以看作是一套相对内容独立的体系。该学科逻辑性非常强，各章节之间逻辑缜密，任何一个环节的缺失都会带来全学科学习效果的下降，故而在教学过程中，任意一个内容都不可忽略，任意一个环节都需讲授明晰，否则无法为学生搭建出完整的经济学理论体系。因此，与其他课程相比，《西方经济学》课程在讲授的过程中，能够依照学生的接受能力而选择性删除讲授的内容很少。
（二）相对完善的方法论体系
《西方经济学》课程在某种角度上可以说是一种方法论，是系统全面分析市场经济的方法。经济学与其他社会学科相比，分析方法诸多，组合应用也更加频繁，例如实证研究与规范研究；静态分析与动态分析；长期分析与短期分析；均衡分析与非均衡分析等。在整个《西方经济学》课程教学过程中，从定义、研究范围开始，到理论假设、经济学基本原理、具体市场分析，再到政策主张，经济学特有的分析方法均会被应用，整个课程从头至尾都需要培养学生运用经济学方法论分析市场的思想。
（三）数学工具应用趋势越发明显
数学是最严谨的思维逻辑，利用数学分析工具分析经济现象，是西方经济学学科最大的特点。它将现实经济现象及问题归结为相应的数学问题，利用数学的概念、方法和理论进行深入的分析和研究，借助数学模型把经济现象内在的逻辑关系按步骤推理出来，得出严密精确的量化结果；然后结合定性和定量的角度来刻画实际问题，并为解决现实问题提供精确的数据或可靠的指导。西方经济学是个不断发展的学科，数学在西方经济学学科发展过程中发挥越来越重要的作用。
（四）课程开设时间在教学计划中普遍靠前，课时量不足
《西方经济学》是高职院校经管类专业学生的专业基础课程，通常而言，高职院校为二年制或三年制，《西方经济学》课程的开设一般会在第一学年的第一学期或第二学期，总课时一般不超过64课时。由于高职院校学生总体学习基础较本科院校学生偏弱，理解能力也相对较欠缺，在有限的课时内要让学生真正完全理解各种经济学理论，存在实际困难，故而《西方经济学》课程在高职院校的教学效果普遍欠佳。
二、高职院校《西方经济学》课程教学中存在的问题
（一）教材问题
目前，高职院校《西方经济学》课程教材多为本科教材简化而来，很少有针对高职院校学生特点而专门开发编写的贴近高职院校学生的教材。广泛应用的教材多有如下特点：
首先，理论抽象，与中国国情差别较大。《西方经济学》理论体系庞大，内容多且抽象，针对刚从高中升入高职院校的学生而言，全新的逻辑思维一时半会难以构建，故而学生普遍感到该课程不易理解。西方经济学学科是建立在一系列完善假设基础上的，而且其理论体系随着社会经济实践的不断发展而扩展，目前的教材中也很少有贴切的实例来佐证理论的正确性，即使有实例，多的也是西方资本主义发达国家市场经济的例子，与我国市场经济体制并不完全吻合，针对中国特色社会主义市场经济问题的例子非常少，学生在学习过程中会不自觉的用西方市场经济和我国的市场经济相比，得到不同于理论的结论，严重干扰学生的理解，难以达到预期的教学效果。面对庞大的理论体系，要让学习基础较差的高职学生真正体会理解抽象的西方经济学理论内涵和实质并不是一件容易的事情，尤其是对于缺乏社会观察力和社会经验的高职学生来说，更是如此。
其次，理论脱离实际。西方经济学研究对象是资本主义发达的市场经济，理论基于自由竞争，在自由竞争资本主义市场经济的发展过程中构建出目前的理论体系，因此，教材中的现象分析全部都是资本主义社会的市场经济现象。而我国改革开放30年，逐步从计划经济体制向市场经济体制转轨，现实中的经济现象与西方资本主义市场经济并不完全一致，故而，许多高职学生觉得西方经济学理论离我们很远，学习《西方经济学》课程只是为了考试，学习兴趣较应用型课程而言要小。
再次，数学工具使用频繁。西方经济学的分析方法是建立在高等数学基础上的，在求证理论的时候，运用大量的数学公式，推导出符合市场特征的量化的经济学结论，如此严密的数理逻辑思维，让高职院校的学生对《西方经济学》课程望而生畏，并认为，现实生活中没有人会运用高等数学知识进行决策分析，没有必要如此频繁使用数学工具。对于培养应用型人才的高职院校而言，纯粹的理论课程，繁杂的数学工具，没有案例解析和经济学实验，致使学生缺乏分析和解决实际问题的能力。
（二）教学过程问题
在许多高职院校中，《西方经济学》课程教学依旧采用填鸭式教学方式，一张讲桌隔开了教师和学生的联系，拉开了两者之间的距离，“满堂灌”的教学模式，抛开了与学生的互动，使本来难度就很大的课程更难让学生理解。
由于课时限制，内容庞杂，许多高职院校的《西方经济学》课程教师在教学过程中无法完全尊重学生的想法，很容易忽视高职学生的能动性和创造性。现当代的学生自我学习能力普遍较强，获得信息的渠道也较多，学生的认知能力和知识储备远超前同等学力的学生。面对现当代的学生，传统的教学模式严重挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生的创造精神，这与我国现当代人才培养的目标背道而驰。传统的教学模式，忽略学生心理需求的“照本宣科”，使学生厌倦学习理论难度较大的《西方经济学》课程，枯燥的课堂气氛更是难以达到该课程的教学目的。
目前很多高职院校对于学生课程学习效果的考核还是以传统考核方式――期末闭卷笔试为主，侧重考核学生对理论知识的掌握，无法考评学生实际运用经济学知识的能力。针对高职院校人才培养的目标，应该更重视学生实际应用能力的培养，传统单一的考核方式，会挫伤学生运用知识解决实际问题的积极性和创新性，不能有效达到上述目标。因此，随着我国市场经济改革不断深化，高职院校也应该改革学生考核方式，将学生的实际应用能力纳入学业考核体系，鼓励学生应用所学理论解决实际问题，提高学生综合运用能力和创新能力。
（三）学生学习接受能力问题
高职学生中学的成绩一般来说是中等的，高中学习底子相比考入本科院校的学生要薄弱，而且，绝大多数学生的数学基础一般，甚至偏差。进入高等教育阶段，学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到困难，面对具有较强数理逻辑的《西方经济学》，公式、数学证明、图形图表以及经济理论的逻辑推导很难接受，更难的是将经济理论的涵义用数学公式表达出来。过于生涩乏味枯燥的理论，让高职学生对《西方经济学》课程望而生畏，很容易产生厌学思想。另外，由于《西方经济学》课程安排在教学计划中普遍靠前，甚至与高等数学在同一学期开设，学生没有坚实的高等数学基础，更加剧了他们理解西方经济学理论的难度，也影响了教师的理论讲解深度。
三、创新高职院校《西方经济学》课程教学模式的途径
（一）先行培养训练学生的经济学思维
《西方经济学》课程对于高职院校学生而言是全新的一种思维方式，在接触此门课程之前是未经任何专业思维训练的。因此，教师在讲授《西方经济学》的同时，不能只是讲授知识本身，更应该让学生明白知识的获得过程，也就是说应该让学生学会像经济学家一样思考社会经济问题，培养出学生分析、思考的能力。教师在本课程教学过程中至少要培养出学生对社会经济问题认识的敏感度，让学生在看到一种社会经济现象的时候能够下意识联想起所学的西方经济学理论，并依据理论分析现实问题。
（二）开发真正适用于高职院校学生的《西方经济学》教材
由于高职院校学生培养目标是以应用型人才为最终目的，故而在教材使用上应该杜绝使用西方经济学原版教材以及本科生常用的教材。最好能使用针对高职学生特点，并结合高职学生培养目标的应用型《西方经济学》教材。目前国内多家出版社均出版了高职高专系列教材，但是教材质量良莠不齐，大多数是将本科教材简化，再加上一部分案例，即可形成一部高职高专的《西方经济学》教材。低质量的教材并不能达到高职院校学生的培养目标，过于简化的理论，甚至没有前后衔接跳跃式的理论让学生缺乏自学的引导，也给教师讲授课程带来一定的麻烦。在解决高职院校《西方经济学》教材问题上，最好的方式是任课教师根据本校学生的特点，以及教师自己的理论认知，开发适合自己院校的校本教材，以期能够达到最优或者较优的教学效果。 毕业
（三）通过多种课堂教学方法加深学生的理解
针对高职院校学生学习接受能力的特点，教师应该采用多种课堂教学方式，加深学生对《西方经济学》课程的理解，效果较好的方式有如下几种：
1、案例教学法。教师在讲授课程的过程中，根据教学大纲和培养目的，在讲解理论的时候，运用与之对应的典型案例，通过案例让学生思考、理解理论。教师通过选择恰当的案例是案例教学法的前提，在收集合理案例的途径有很多，比如教师自身良好的对经济现象的洞察力，在生活实践、调研过程中积累一手资料，成为教学过程中的案例素材；另外，教师可以通过报刊、媒体评论、电视、网络等渠道，收集案例，用于教学。案例教学将生活中的事实摆在学生面前，结合经济学理论，使枯燥的理论学习变得生动活泼，充分提高学生的学习兴趣，加深学生对经济理论的理解。
2、讨论教学法。针对高职院校学生学习主动性略差、不愿表达自己观点的特点，教师在教学过程中应该鼓励学生在积极参与有关教学内容的讨论。教师在教学过程中不急于告知学生理论结果，通过诱导性的问题，启发学生对经济理论规律的认知，针对不同学生的不同观点，让学生自己补充、添加、修正对某个理论的理解，最终形成学生自身的理论认知。课堂最后，由教师针对讨论过程做出总结精炼，从而引导学生最终形成对经济理论的概括理解。
3、实验教学法。实验教学法是当前比较流行，教学效果较为突出的一种教学模式。在《西方经济学》教学过程中使用该教学法，对于高职院校学生而言更加适用。学生可以通过在课堂上进行互动的简短的游戏，模拟出经济主体的行为和经济过程，检验经济学原理中的相关假设与结论。在游戏参与过程中，学生在愉快的气氛中直观深刻体会经济学理论，让学生自己总结出经济学内在的规律性。这种教学模式一方面活跃了课堂气氛，另一方面锻炼了学生的创新能力、思维能力，在理论教育的同时也完成了学生的素质教育，有事半功倍的教学效果。
4、比较分析法。对于初学者而言，经济学理论中有许多概念、原理非常容易产生混淆，这些既相互联系又有区别的概念、原理成为高职学生理解的一种障碍，多数学生是通过死记硬背来区分它们之间的差别的。针对这种现象，教师在讲授过程中，对于容易和已学过的知识点相混淆的新知识点进行比较教学, 例如：无差异曲线与等产量线之间的比较；边际替代率与边际技术替代率之间的比较；消费者剩余与生产者剩余的比较等等。通过比较分析法，使学生能更好地区分知识点，掌握新知识。
当然，教学过程中并不是单一使用某种教学方式，教师应该根据学生对经济学理论的掌握程度，选择其中一种或几种教学模式进行组合教学，以期获得最好的教学效果。
（四）紧密联系生活，不空讲理论
由于《西方经济学》课程理论很深，单纯就理论讲理论是无法让高职学生真正学懂该课程的。任何脱离实际的理论都是无意义的，《西方经济学》作为一门分析社会经济问题的纯理论课程，更不能脱离人们的现实生活。故而，教师在教学过程中，应结合高职院校学生培养目标，紧密联系生活，不能就理论讲理论。例如：在讲解需求弹性理论的时候，可以让学生自己从生活中找出弹性系数较小和较大的物品，对应比较，不同弹性系数的物品价格变化对人们生活水平的影响；在讲解垄断竞争市场特点的时候，可以通过常见的商品电视广告来加深学生对该类市场特点的理解，等等。总之，教师应该想尽办法让呆板的经济学理论生动起来，变成活生生的现实问题的分析工具。
四、结论
高职院校《西方经济学》课程教学不仅要向学生系统传授基础知识，更要重视思维训练和能力培养，打好坚实的理论基础，能够让学生理论联系实际，为将来走出校门后的实际应用提供基础。高职院校教师在教学过程中不能生搬硬套本科院校的教学方式，要针对高职学生的特点运用创新的教育理念，尝试新的教学模式，运用高超的讲授技巧，减少高职学生对《西方经济学》课程的畏惧，取得良好的教学效果，带领学生迈入经济学学科大门，学会用经济学思维思考市场经济问题，培养出符合现代市场经济社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1] 方福前.西方经济学课程教学中的几个问题[J].中国大学教学,（9）
[2] 张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育，（3）
[3] 陈四辉.传承与超越――西方经济学教学改革探析［J］.成都大学学报, (3)
[《西方经济学》课程教学模式论文]
篇7：院校西方经济学课程改革论文
院校西方经济学课程改革论文
一、当前《西方经济学》课程改革存在的问题
1.课程设置不合理。《西方经济学》的学习需要一系列的先期课程作为支撑，比如《经济史》、《高等数学》等课程。比如通过学习《经济史》，让学生了解经济学说的发展过程，理解现代经济学的产生意义。在接触《西方经济学》时，对微观经济学以及宏观经济学理论的理解会加深。现代经济学中有大量的数学计算、公式推导以及图形，需要以《高等数学》的相关知识为铺垫才能完成这些知识的讲授。比如在微观经济学中消费者均衡理论以及生产者均衡理论，都离不开《高等数学》中的函数求导运算、函数求极值运算。许多地方应用型本科院校多是刚刚升本的院校，缺乏对西方经济学课程体系的深层次理解，在课程设置上忽视《经济史》，有的院校虽然开设《高等数学》，但是却将其开设在《西方经济学》课程之后，造成学生在学习《西方经济学》时缺乏必要的数学储备，教学效果不理想。
2.体系过于庞杂。《西方经济学》旨在研究整个西方国家的市场经济，从内容上看包括微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学又包含均衡价格理论、消费者均衡理论、生产理论、成本理论以及市场理论、生产要素分配理论等。宏观经济学包含了经济总量理论、经济增长理论、通货膨胀理论、失业理论以及国际贸易理论等。这么庞杂的内容，有的学校将其压缩为一个学期讲授，只能浅尝辄止。即使在一个学年讲授，学生学习起来难度非常大，因为在整个课程的学习过程中需要学生较强的逻辑推理能力以及数学演算能力，知识点环环相扣，一个知识点掌握不好将影响后面的学习。在许多学校，《西方经济学》课程考核往往出现高分率低、不及格率高的现象。
3.教材选用不合适。当前地方应用型本科院校在学习《西方经济学》时，往往选用国家规划级教材，比如高鸿业主编的《西方经济学》。对于应用型本科院校的学生来说，这本教材理论难度较大，而且数学推导、数学公式非常多，有些地方甚至达到了中级西方经济学的难度。国外经济学教材中结合生活实际的案例非常多，而我国的西方经济学教材多是对理论、模型的书面阐述，案例非常少，即使有案例往往是从国外教科书上搬下来了，与我们的生活实际距离较远。比如在说明社会资源的有效配置时，国内教材多用大炮和黄油的产量来说明，黄油不是我们中国人熟悉的东西。在说明消费者均衡时，总是在咖啡和茶叶两种商品间进行选择，都和我们的生活实际有所差距。这样案例分析将很难达到预期的效果。
4.教学手段相对单一。《西方经济学》课程的讲授依然是传统的“教师讲授，学生接受”的教学模式，教学中侧重学生对基本理论的理解、记忆，忽视学生的积极主动参与，教学手段比较单一。多数高校的经济学课堂，已经实现了多媒体教学，教师利用制作精美的课件讲解相关理论，但这种方式仅仅是在经济学图形方面清晰，又由于其信息量过大，学生往往跟不上节奏。这种现代化的教学手段依然不能改变传统的“填鸭式”教学方式，学生在学习时始终是被动地接受，学习效果可想而知。
二、对《西方经济学》课程改革建议
1.优化课程设置。作为经管类学生的专业基础课，《西方经济学》可以在第二学年开设，在第一学年学校可以开设一些先期的支持课程，比如说《经济史》、《经济学说史》、《高等数学》等课程，为学生后续的《西方经济学》的学习奠定基础。《高等数学》课程应该与经管类专业的学科特点相联系，多增加一些经济应用知识，有利于学生以后经济学学习中的数学公式推导和演算。一些管理类的专业由于课时有限，可以将《经济史》课程开设为选修课程。在课程设置上要充分发挥第二课堂的作用，积极开设学术讲座。授课教师可以结合自己的科研项目，为学生开设专题性质的学术讲座，使得学生可以了解当前经济学的发展前沿。学校也要积极聘请企业、其他高校和科研机构的.专家学者，为学生开设讲座，使学生获悉当前我国的市场经济改革和企业改革发展的现状，激发其对经济学的学习兴趣。
2.科学选定教学内容。经济学经历上百年的发展，逐渐形成了其系统而完整的理论。对于应用型本科院校来说，即使用完整的一个学年来学习也无法做到面面俱到。从应用型本科院校人才培养目标来看，教学中要做到理论与实际的关联，突出重点和难点，紧紧把握注重实践的教学原则。所以在《西方经济学》课程的教学安排上，要做到合理划分重点与非重点内容，坚持以讲解重点和难点内容为主，非重点内容简单一提或者让学生课下自我阅读，增强实践性。以微观经济学的讲授为例，讲解内容涉及均衡价格理论、弹性理论、消费者均衡理论、生产理论、市场理论、市场理论以及生产要素分配理论等内容，但是每一部分要突出重点，重点的多讲，不重要的少讲或者不讲。比如弹性理论要重点讲解需求的价格弹性，需求的收入弹性、需求的交叉价格弹性以及供给价格弹性可以少讲或者不讲。在讲解需求价格弹性时，重点讲其计算、分类，特别是需求价格弹性在实际中的应用。要结合生活实际给学生详细讲解“薄利多销”、“谷贱伤农”问题，让学生用抽象理论去分析和解决实际问题。
3.本着“基础、实用”的原则选择教材。《西方经济学》教材的选择也要符合应用型本科院校人才培养目标，要以“基础、实用”为原则。一方面教材要注重对基本原理、概念、模型的解释和阐述，对于一些很复杂的数学证明可以适当省略。比如在介绍利润最大化原则时，注重对原则的理论解释，极限求导运算可以忽略。在介绍短期生产时边际产量与平均产量之间关系时，可以通过举例来讲解，没有必要构造生产函数通过求导来运算。有些教师在讲解中过分注重对数学公式的推导，而忽视了模型本身的经济含义。以文科生为主的经管类学生本身数学基础比较差，对数学推导接受起来难度大，又不理解模型的经济含义，进而对《西方经济学》课程产生畏惧心理。另一方面要注重教材的实用性，教材中的案例要贴近大学生的生活，增强学生的学习兴趣。比如在讲微观经济学的消费者均衡理论时，不一定非要用咖啡和茶叶作为消费者抉择的商品，完全可以换成同学们更加熟悉的商品，比如是馒头和大米之间的选择、雪糕和饮料之间的选择等。宏观经济学中在讲解就业理论时，应该多讲讲我国的就业现状。在讲宏观经济政策时，财政政策要给学生讲清我国近年来政府支出的规模、税率的变动，货币政策要给学生讲清楚我国非市场化的利率变动历史，引导学生思考政府这些政策的目的所在。这样学生会感觉经济学与我们的生活息息相关，对经济学产生浓厚的学习兴趣，才能真正地掌握有关理论，提高分析解决问题的能力。
4.多样化的教学手段。传统的教师“一言堂”的教学方式不利于学生综合能力的培养，必须进行改革。在教学过程中要创建以学生为中心的教学模式，一切教学有利于提高学生的分析解决问题能力、创新能力等。一是注重启发式、互动式教学。这类教学模式首先抛出问题，引导学生思考、探索，然后再讲解相应的教学内容。教师可以根据教学内容，选取一些经济热点问题如社会收入分配、大学生就业等问题进行讲解，促进学生分析和解决问题能力的提高。在实践中也可以采取《西方经济学》课堂实验的办法。《西方经济学》课堂实验是对实际经济环境的一种模拟，由学生来扮演不同的经济角色来做出不同的经济抉择。比如通过市场均衡价格实验，让学生身临其境地领会相关经济理论，这往往是单纯的理论讲授无法达到的事半功倍的效果。通过进行《西方经济学》课堂实验，学生增强对经济学的兴趣，同时其团队合作能力、口才能力、分析解决问题的能力都得到一定提升。二是注重案例分析教学。案例是沟通抽象的理论与客观实际之间的桥梁。教师在进行案例教学时，要注重两个原则。一是所选用的案例应是生活热点，广为人们关注的问题，引导学生思考，在案例讲解中融入有关经济理论。比如“公交车让座”问题近来一直是社会争论的热点，教师可以从经济学的效率与公平角度去分析。年轻人是纳税人，他购买了车票，理应有座位；老年人免费乘车，如果将座位给老年人，似乎有悖于效率原则。但是长远来看，老年人为社会做了一辈子贡献，如果不让座给他，似乎也不公平。二是所选案例要贴近大学生的生活。比如讲商品效用时，可以讲大学生看电影的效用来的快，时间短暂；而努力学习的效用来得晚，时间长久。将机会成本时，可以给大学生算一下其上大学的机会成本是多少，提高其学习兴趣。
篇8：电大西方经济学本科小抄
电大西方经济学本科小抄
需求规律：商品需求数量和商品价格成反方向变动，即商品价格提高，对该商品需求量减少；反之，商品价格下降，则对其需求量增加
供给规律：商品供给量和商品价格成同方向变动，即商品价格提高，该商品的供给量增加；反之，商品价格下降，则对其供给量减少
需求的收入弹性：需求量相对收入变化做出的反应程度，即消费者收入增加或减少百分之一所引起的对该商品需求量增加或减少的百分比 需求量的变动与需求变动的异同：①需求量是指某一特定价格水平时，消费者购买某种商品的数量，它在图上表现为一个点。需求量的变动是指其他条件不变，价格变动所引起的变动，在图上表现为点在曲线上的移动。②需求是指在某一特定时期内，在每一价格水平时愿意而且能够购买的商品量，它在图上表现为一条曲线。需求的变动是指价格之外的其他因素的变动所引起的变动，在图上表现为曲线的移动。
均衡价格和均衡产量及其影响因素 供求定理：需求的增加引起均衡价格上升，均衡数量增加.需求的减少引起均衡价格下降，均衡数量减少.供给的增加引起均衡价格下降，均衡数量增加.供给的减少引起均衡价格上升，均衡数量减少.即：供给的变动引起均衡价格的反方向变动，其他均为同方向。
简述均衡价格与均衡产量及其影响因素
均衡价格是指一种商品需求价格和供给价格相等，同时需求量和供给量相等的价格，是由需求曲线和供给曲线的交点决定的。即在这个价格水平上，家庭愿意购买商品的数量正好等于厂商愿意出售商品的数量。这种供求相等的市场称为均衡市场，市场均衡时的价格为均衡价格，市场均衡时
的产量为均衡产量。在供给曲线和需求曲线一定和条件下，市场的均衡价格是唯一的。但在价格不变的条件下，由于其他原因会引起需求曲线或供给曲线的变动，必然引起均衡价格和均衡产量的变动，即均衡点的变动，这种变动称为需求或供给的变化对均衡价格的影响。需求变化对均衡价格的影响，在商品价格不变时，由于相关商品价格、收入个
人偏好和时间等因素的变化，都能引起需求量的变化，进而引起均衡价格的变化。供给变化对均衡价格的影响。在商品价格不变时，由于相关商品价格、成本、自然条件和时间等因素的变化，都能引起供给量的变化，进而引起均衡价格的变化.
无差异曲线：是用来表示给消费者带来相同效用水平或相同满足程度的两种商品的不同数量组合曲线 收入效应：是指当消费者购买两种商品时，由于一种商品名义价格下降，可使现有货币收入购买力增强，消费者可以购买更多的商品达到更高的效用水平
替代效应：当消费者购买两种商品时，由于一种商品价格下降，一种商品价格不变，消费者会更多购买价格相对便宜的商品，少买价格相对高的商品。
总效用：消费者在一定时间内，消费一种或几种商品所获得的效用总和。 总效用是指消费者在一定时间内，消费一种或几种商品所获得的效用总和。
总效用和边际效用的变动规律 边际效用是指消费者在一定时间内增加单位商品所引起的总效用的增加量。总效用与边际效用的关系是：当边际效用为正数时，总效用是增加的；当边际效用为零时，总效用达到最大；当边际效用为负数时，总效用减少；总效用是边际效用之和。52页图
无差异曲线、预算线和消费者均衡的关系
消费者均衡就是再收入一定的条件下满足最大的效用的点，因此在消费预算线一定情况下，无差异曲线越往外，效用越大，当然，如果相交的话，说明效用还有提高的空间，如果，相离，说明这种效用达不到，因此只有相切最合适，即无差异曲线和预算线相切，预算线表明价格之比无差异曲线表明边际效用之比或边际替代率，因此就说明消费者在价格之比=边际效用之比=边际替代率之比达到均衡
机会成本：生产者为了生产一定数量的产品所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入
边际技术替代率：在保持产量水平不变的条件下，增加一个单位的某种要素投入量时所减少的另一种要素的投入数量
边际收益：边际收益是指增加一单位产品的销售所增加的收益，即最后一单位产品的售出所取得的收益 等产量曲线的特征：
等产量曲线是指在技术水平不变的条件下，生产一定产量的两种生产要素投入量的各种不同组合所形成的曲线。其主要特征如下：（1）等产量曲线的坐标图上，任一点都应有一条等产量曲线通过。（2）等产量曲线具有负斜率。（3）任意两条等产量曲线不能相交。
4）等产量曲线可以有无数条。离原点远的等产量曲线代表的产量高，离原点近的等产量曲线代表的产量低。 一种生产要素的最佳组合： 边际报酬递减规律
技术水平不变的情况下，把一种可变的生产要素投入到其他不变的生产要素
中去，随着可变生产要素投入量的增加，产品的边际产量先增加后减少。
（2）一种生产要素的合理投入区间（TP:总产量，MP：边际产量，AP：平均产量）
总产量、平均产量和边际产量的关系：
（1）①MP>0时，TP上升 ②MP=0时，TP最大 ③MPAP ③相交后，MP
一种生产要素的合理投入区间是AP 达到最大至TP
达到最大这一区间（即第二区间或阴影部分区间）
完全竞争：竞争不受任何阻碍和干扰的市场结构
垄断竞争：许多厂商生产和销售有差别的同类产品，市场中既有竞争因素又有垄断因素存在的市场结构 寡头垄断：少数几个厂商控制整个市场的生产和销售的市场结构 完全竞争市场的短期均衡与长期均衡。
① 短期均衡：完全竞争市场上，厂商短期均衡的条件是MR=MC 存在三种情况：亏损\正常利润\超额利润
存在亏损的情况下，但价格大于平均可变成本，此时存在亏损，但仍生产； 存在亏损的情况下，但价格等于平均可变成本，此时厂商生产与否 对他来说亏损额都是一样的。一旦形式转好，可立即投入生产。 存在亏损的情况下，价格小于平均可变成本，此时厂商只能收回部分可变成本，必须停产。
完全垄断市场的短期均衡和长期均衡
① 短期均衡条件是MR=SMC 1）供给小于需求，存在超额利润；2）供给等于需求，存在正常利润， 超额利润为0；3）供给大于需求，超额利润为负；
4）存在亏损的情况下，但价格大于或等于平均可变成本，生产比不生产好；
5）存在亏损的情况下，但价格小于平均变动成本，停产。
在LMC=MR时，厂商实现了长期均衡，同时也实现了短期均衡。 利率：利息占借贷资本的比重 劳动供给曲线为什么是向后弯曲的 因为在工资率较低时，闲暇的效用较小，工资率的提高对人们的诱惑很大，
人们愿意放弃闲暇去工作，以提高生活水平，在这一阶段，劳动的供给量 会随着工资率的上升而增加。但是，当工资率提高到一定程度后，闲暇的 效用增加，闲暇的诱惑变大，而工资率的连续增加导致工资率的诱惑不断
下降，工资率的增加会使得劳动者放弃部分工作时间以维持原有生活水平
而去享受闲暇，在这一阶段，劳动的供给量会随着工资率的上升而减少。
②完全竞争厂商的长期均衡条件是：MR=LMC=SMC=AR=LAC=SAC 在长期中，所有的生产要素的数量都是可变的，厂商就可以通过 调整自身的规模或改变行业中厂商的数量来消除亏损，或瓜分 超额利润，最终超额利润为0，实现新的均衡，即长期均衡。
② 长期均衡条件为 LMC =SMC=MR
洛伦兹曲线：反应国民收入分配平均程度的一种曲线p175
解决外部性的对策：（1）外部性的存在会造成私人成本和社会成本以及私人利益和社会利益的不一致性，这无疑导致资源的配置不当。在完全竞争的条件下，外部性对经济效率的影响表现为：①如果某种产品的生产产生了外部经济，则其产量将可能小于社会最优的产量，导致供给不足。②如果某种产品的生产会产生外部不经济，则其产量将可能超过社会最优的产量，导致供给过剩。市场机制在配置资源上的这一缺陷表明，需要由政府对市场机制加以干预，以弥补市场调节的缺陷。（2）解决外部性的基本思路：外部性影响内部化，主要政策手段包括：①政府征税和提供补贴 ②企业合并 ③明确产权 边际消费倾向：mpc。增加的消费在增加的收入中所占的比例
投资乘数：投资引起的收入增加量与投资增加量之间的比率
短期消费曲线与长期消费曲线的异同：短期消费函数为C=C0+bY，长期消费函数C=bY。
因此短期消费函数和长期消费函数的区别在于短期消费曲线不经过原点。其中C 0是自发消费，bY是引致消费。
投资乘数形成的原因、作用及其计算公式。
原因：投资乘数产生的主要根源在于社会经济各部门之间的相互关联性。当某一个部门投资增加，不仅会使本部门收入增加，而且会使其他部门发生连锁反应，从而导致这些部门投资
与收入也增加，最终使国民收入的增加量是最初自发投资增加量的数倍。同理，当投资减少时，国民收入也成倍减少。 作用：乘数发挥作用是有一定前提条件的。总的来说就是资源没有得到充分利用，否则乘数就会相应的缩小。
也就是说，在各个轮次上产出出现梗阻，则乘数的大小会减小，梗阻的程度越严重，乘数相应就越小。 计算公式：1、在没有税收的情况下，投资乘数。
2、在有税收的情况下，投资乘数。
总需求：全社会在一定时间内，在一定价格水平条件下，对产品和劳务的需求总量
总供给：全社会在一定时间内，在一定价格水平条件下的总产出或总产量
总需求曲线为什么向右下方倾斜 原因是消费支出和投资支出随着价格总水平上升而减少。1）在既定的收入条件下，价格总水平提高使得个人持有的财富可以购买到的消费品数量下降，从而消费减少。反之，当价格总水平下降时，人们所持有财富的实际价值升高，人们会变得较为富有，从而增加消费。价格总水平与经济中的消费支出成反方向变动关系。2）此外，随着价格总水平的提高，利息率上升，投资减少，即价格总水平提高使得投资支出减少。相反，当价格总水平下降时，实际货币供给量增加，从而利息率下降，引起厂商的投资增加，即价格总水平下降使得经济中的投资支出增加。因此，价格总水平与投资支出成反方向变动关系。以上两个方面的影响，当价格总水平提高时，消费支出和投资支出同时减少，从而社会总支出水平下降；反之，当价格总水平下降时，消费和投资支出同时增加，从而社会总支出水平提高。也就是说，总支出水平随着价格
总水平的上升而下降，即总需求曲线是一条向下倾斜的曲线。 总供给曲线的种类及其特点 总供给曲线是表明在劳动市场达到均衡时，总供给与价格之间关系的曲线。
①未充分就业的总供给曲线（ab线），平行于横坐标，表明价格水平不变，总供给不断增加。由于资源没有得到充分利用，在价格不变的情况下，供给可以增加 ②短期总供给曲线（bc线），向右上方倾斜，表明总供给与价格成同方向变化。由于 资源接近于充分利用，产量增加使生产要素价格上升、成本增加，最终使价格水平上升这种情况是短期的，同时又是经常出现的，因此称为短期总供给曲线或正常的总供给曲线③长期总供给曲线（cd 线），垂直于横轴，表明价格变动，总供给量不变。这是因为资源已经得到充分利用，总供给量已无法增加，这是一种长期趋势。所以，这条曲线称为长期总供给曲线 失业率：失业人数占就业人数与失业人数之和的百分比
通货膨胀：商品和劳务价格的普遍、持续上升
滞胀：通货膨胀率上升时失业率也上升的现象
失业的含义及对经济发展的影响 （1）失业是指有劳动能力的劳动人口，有劳动意愿并在劳动力 市场上经过一段时间的寻找没有找到有报酬的工作。
（2）失业按产生的原因分为摩擦性失业、结构性失业和周期性失业。 （3）失业会直接造成劳动力资源的.浪费和社会损失。失业就是劳动力 资源的闲置，
而劳动力资源具有即时
性，不能利用的劳动力资源无法 移至下期使用，本期可利用的劳动力闲置是这部分资源永久性浪费。 （4）从社会方面来看，失业的不利影响也是巨大的。失业不但使 失业者及其家属的收入和消费水平下降，还会给人们的心理造成 巨大的创伤，影响社会安定团结。失业者长期找不到工作，就会 悲观失望，高失业率往往伴随着高犯罪率和各种社会骚乱。当然， 这是从经济学的角度上讲的，但从社会学的角度看，适当的失业 会使在岗的人员更加努力工作，积极进取，促进经济的发展。 通胀的种类及对经济发展的影响 （1）可从不同的角度考察通货膨胀的类型
①从物价上涨率角度分为：温和的通胀、奔腾的通胀、恶性的通胀； ②从市场机制作用分为：放开的通货膨胀和抑制的通货膨胀；
③从人们的预料程度分为：预期的通货膨胀和非预期的通货膨胀； ④从其形成原因分为：需求拉动通胀、成本推动通胀、
需求拉动和成本推动混合型通胀。 （2）通胀对经济发展的影响： 1）收入分配效应 2）名义税制下的实际收入的变动；
3）财富分配或转移效应：对抵押合同和养老金合同的影响；
对借债合同及有关合同的影响；4）与经济增长之间的关系。
财税政策：政府通过改变财政收入和支出来影响社会总需求，以便最终影响就业和国民收入的政策 财政政策的内容
1）财政政策包括财政支出和财政收入政策。财政支出的政策工具包括 政府购买、转移支付和政府投资；财政收入的政策工具包括税收和公债等。
2）政府购买支出是指各级政府购买
劳务和物品的支出。如购买军需品， 科技、教育开支，机关购买公用品、政府公务员报酬及维持治安支出。 转移支付是政府在社会福利保险、贫困救济和失业救济金、农业补贴及 退伍军人津贴等方面的支出。政府投资在发达的市场经济国家只包括 公共项目工程和国家特殊重大项目的固定资产投资和存货投资。 3）在经济萧条时期，总需求小于总供给，经济中存在失业，政府通过 扩张性的财政政策来刺激总需求。扩张性的财政政策包括增加政府投资， 增加政府购买和增加转移支付，以及减少税收（主要是降低税率）。 4）在经济繁荣时期，总需求大于总供给，经济中存在通货膨胀，政府 通过紧缩性的财政政策来抑制总需求。紧缩性的财政政策包括减少政府 投资，减少政府购买和减少转移支付，以及增加税收（主要是提高税率）。
政府购买乘数和转移支付乘数的异同
政府购买支出乘数，如果不考虑税收，则
转移支付乘数
政府购买是指政府对商品和劳务的购买。
政府的转移支付主要是社会保险、救济及其各种补贴。
从经济政策的角度来看，政府的购买性支出对经济运行产生的影响大。 在两种支出增加额相等的情况下，转移支付乘数效应小于政府购买支出乘数效应。
自动稳定器的作用及其波动的意义 财政收入和财政支出的各种制度规定本身可以对经济产生稳定作用。 这种自动稳定作用通常称为财政制度的自动稳定器。政府税收与转
移支付具有适应经济波动而自动增减。作用如下：在税收方面， 累进制的自动稳定机制可以很好的减缓经济波动；在转移支付方面， 能够影响可支配收入和消费支出，从而有利于减轻总需求的波动。 在农产品支持价格方面，政府按支持价格制度给予补贴，避免了 农产品价格下跌，增加农民收入，扩大社会总需求。总之，在经济 扩张时期，有助于抑制通胀；在经济衰退时期，有助于缓和经济衰退。 因此，自动稳定器能够减轻周期的波动幅度，降低波峰高度，
提高谷底高度。政府税收与转移支付具有自动调节社会总需求的作用， 因此这种政策工具被称为自动稳定器。例如，在通货膨胀时期， 社会总需求大于社会总供给，税收会增加，转移支付会减少，
抑制总需求的过度膨胀和经济过热发展；反之亦然。
但是，自动稳定器对经济的调节作用是有限的。
税收乘数：国民收入变动量与引起这
种变动的税收变动量之间的倍数关系，或者说是国民收入变化量与促成
这种量变得税收变化量之间的比例 货币政策：中央银行运用货币政策工
具来调节货币供给量以实现经济发展既定目标的经济政策手段的综合 公开市场业务的含义及应用 公开市场业务就是中央银行在公开市场上买卖政府债券，
其目的不是牟利，而是调节货币供给量。
中央银行买进政府债券，市场中的货币流通量增加。
中央银行卖出政府债券，市场中的货币流通量减少。 再贴现率的含义及应用
再贴现就是指商业银行将未到期的商业票据到中央进行再贴现。 中央银行可以通过调节再贴现利率
和贴现条件来调节货币供给量。 中央银行降低再贴现率以及放宽再贴现条件，市场中的货币流通量增加。
中央银行提高再贴现率以及苛刻再贴现条件，市场中的货币流通量减少。
存款准备金率的含义及应用 法定存款准备金制度就是中央银行规定商业银行必须将其存款的 一部分缴纳中央银行作为准备金的制度。调节准备金率可以调节 货币的供给量。 中央银行降低法定准备金率，市场中的货币流通. 量增加。中央银行提高法定准备金率，市场中的货币流通量减少。 在经济萧条时期，总需求小于总供给，经济中存在失业，政府 通过扩张性的货币政策来增加货币的供给量，以刺激总需求。 扩张性的货币政策包括买进有价证券，降低贴现率和放松贴现 条件以及降低准备率。 在经济繁荣时期，总需求大于总供给， 经济中存在通货膨胀，政府通过紧缩性的货币政策来减少货币的 供给量，以抑制总需求。紧缩性的货币政策包括卖出有价证券，提高贴现率和苛刻贴现条件以及提高准备率。 经济开放度：是衡量一国开放程度的指标，进口与国内生产总值之间的比例
国际收支平衡表：一国在一定时期内，与所有其他国家或地区经济交往收支状况的统计报表 货币政策的内容及运用
货币政策指中央银行运用公开市场业务、再贴现率、存款准备金率 等货币政策的工具调节货币供应量，进而影响利率和国民收入的 一系列方针政策的总称。当经济中存在失业，使用扩张性货币政策， 包括降低法定存款准备金率、降低再贴现率和在公开市场上买入国债。
当经济中存在着通货膨胀，则使用紧明收入分配处于绝对平均状态，； 缩性货币政策，包括提高法定 当B等于零时，基尼系数为1，表明存款准备金率、提高再贴现率和在公收入分配处于绝对不平均状态。 开市场上卖出国债。 实际基尼系数总是在零和1之间，其资源禀赋理论
数值越小，表明收入分配越平均；反这一理论由瑞典经济学家赫克歇尔之，则越不平均。
和他的学生俄林提出。赫认为： 经济学家根据一些国家经济发展的两国要发生贸易需具备的条件---两经验，认为吉尼系数高低同经济发展国资源禀赋不同，即生产要素 的水平相关。 相对稀缺的程度有差别；资源密集程 度不同，即生产不同的产品有 不同的生产要素组合比例。俄认为： 同一产品在不同区域价格不同 是建立贸易关系的必要条件，而产品 价格是由所耗生产要素价格决定 的，要素价格则由要素的供求状况决 定。成本优势带来的价格差别必 然导致贸易关系的建立。他们都认 为：每个国家都应该出口本国资源 丰富的产品，进口稀缺的产品。人们 称这一理论为赫-俄资源禀赋理论，
亦称H-O模型。它与相对优势理论的重要差别是，不以劳动价值论为 基础，而以一般的均衡理论为基础，把相对优势换成比较优势。 洛伦兹曲线和吉尼系数是如何体现收入分配平等程度的
洛伦斯曲线是美国统计学家M.洛伦兹提出的，
是反映一个社会收入分配平均程度的一条曲线。
吉尼系数是意大利统计学家基尼根据洛伦兹曲线提出的一个
衡量分配不平等程度的指标。计算公式为：基尼系数= A/（A+B）
当A等于零时，基尼系数为零，表
篇9：试析宏观经济学课程教学方法
试析宏观经济学课程教学方法
宏观经济学课程是财经类本科院校开设的.重要基础课程,宏观经济学课程教学显得非常重要.文章从宏观经济学的理论体系和思维趋向、与微观经济学联系和区别以及与现实经济现象的联系3个方面论述宏观经济学课程教学方法.
作 者：刘战平陆远如 作者单位：湖南商学院 刊 名：中国集体经济 英文刊名：CHINA COLLECTIVE ECONOMY 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G64 关键词：分析 宏观经济学 教学方法篇10：西方经济学课程双语教学效果分析论文
西方经济学课程双语教学效果分析论文
以重庆A高校经济管理学院的西方经济学双语课程的选课学生为调查对象，从学生的视角对西方经济学的教学效果进行客观评价，以进一步促进课程建设，提高双语教学质量。
教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出双语教学要求以来，全国大多数高校相继开设了一系列双语教学课程。双语教学可以大大提高我国本科的教学质量，是我国高等教育向富有创新的国际高等教育发展的一个趋势，开展西方经济学双语教学是培养复合型国际人才，促进经济学本土化与国际化结合的需要。然而，双语教学效果并不明显，这就需要我们对其进行探索研究。鉴于此，本文则将以重庆A高校经济管理学院的西方经济学双语课程的选课学生为调查对象，从学生的视角对西方经济学的教学效果进行客观评价，以进一步促进课程建设，提高双语教学质量。
1 研究对象与问卷发放
本课题组调查对象为重庆A高校经济管理学院的大三两个班级的学生，调查方式包括调查问卷、抽样访谈等。共发放 100份问卷并全部回收，排除信息不完整以及填写不真实的问卷后，共得到90份有效问卷，有效率达到90%。
2 问卷设计与调查结果
所用的调查问卷表是在文献分析的基础上，通过访谈、参考相关问卷、征求专家和部分青年教师意见等一系列过程编制而成的。问卷主要从4个方面进行设计，包括教学设计、学生学习能力、教师教学能力以及教学效果影响因素等。调查结果以问卷设计为基础，分别进行统计分析。
3 调查结果与分析
3.1 教学设计评价
3.1.1 课程设置
调查结果显示，支持西方经济学实行双语教学的学生高达63.3%，其余则不支持。34.4%的学生认为开设目的是提高学生的英语水平，11.1%的学生认为其目的是吸收国外的先进知识，47.8%的学生认为其目的是培养国际化的经济专业人才。12.2%的学生对现有课程设置很满意，32.2%的学生比较满意，40%的学生觉得一般，只有15.6%的学生不太满意。综上，做法可行，当学生不明确开设目的，要通过教师进行正确引导才能达到预期效果。
3.1.2 教材选择
本课程选择萨缪尔森撰写的《Economics》英文版作为双语教学的教材，只有8.9%的学生赞成选择纯英文教材，12.2%的学生希望选用国内教材，78.9%的学生希望选择国外教材但有配套的辅导书。16.7%的学生认为所选教材的难度很大，35.6%的学生觉得稍微偏难，47.8%的学生认为难度适中。62.2%的学生认为目前教材专业词汇太多，48.9%的学生认为课文篇幅太长，50%的学生认为语言太过晦涩，11.1%的学生认为习题难度太大。
3.2 学生学习能力评价
3.2.1 英语水平
基于目前的英语水平，13.3%的学生在课堂上能只能听懂不到20%的授课内容，26.7%的学生能听懂20%-40%，37.8%的学生能听懂40%-60%，16.7%的学生能听懂60%-80%，而只有5.6%的学生能听懂80%以上。此外，有41.1%的学生觉得自己的英语基础对于西方经济学的双语学习明显不够用，有待进一步提升自己的英语水平。
3.2.2 自主学习能力
没有集中注意力时，高达53.3%的学生都在玩手机，还有22.2%的学生在发呆，只有18.9%的学生会选择自己看书。在课堂学习之外，平均每周用于学习本课程的时间超过3小时的学生只有7.8%，在1-3小时的学生占56.7%，但仍有35.5%的学生不超过1小时。此外，在课程学习中只有3.3%的学生有课前预习的习惯，37.8%的学生从来不会预习;同样，只有6.7%的学生有课后复习的习惯，38.9%的学生从来没有课后复习的习惯。10%的学生在课后会主动查阅相关的中文参考书，34.4%的学生基本上不会去查阅相关参考书。可见，学生的自控能力和自主学习能力比较差。
3.3 教师教学能力评价
3.3.1 课堂教学评价
教学内容方面，26.7%的学生觉得授课内容丰富、有趣;46.7%的学生觉得内容较多，大部分时间能够吸引其注意力;但还有6.7%的学生认为内容不够，缺乏趣味性。另外，87.8%的学生认为教学思路比较清晰。在课堂互动方面，58.9%的学生觉得教师与学生互动良好，36.7%的学生觉得互动一般。
这门课程采用的授课方式是英语为主汉语为辅，所用PPT大多数都是同步配有译文，或者在重难点之处配有译文，调查结果显示有高达71.1%的学生认为课堂上使用的PPT同步配有译文会有利于保证课程学习效果。另外，有34.4%的学生希望双语课程的授课方式尽量用英语，大家听不懂的地方再用中文;27.8%的学生希望PPT等文字材料用英语，口语以中文为主;24.4%的学生希望先用英文讲一遍，再用中文讲一遍;只有13.3%的学生希望用英文讲授核心内容，辅以中文举例。
3.3.2 教师自身能力评价
84.4%的学生认为这门课教师的专业知识和能力还不错，88.9%的学生觉得这门课教师的英语水平比较好，但仍然有一部分学生认为其相关专业知识及英语水平还有待进一步提高。总的来说，82.2%的学生对这门课教师的课堂教学水平比较满意，但仍然有17.8%的.学生觉得一般。
4 分析总结
通过对西方经济学课程教学效果的分析，发现西方经济学的双语课程建设取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如课程设计不合理，学生的自主学习能力和自我控制能力不够，教师课堂教学能力还有待进一步提高等。因此，笔者认为应从以下几个方面进行重点改进。
第一，教师在进行课程设计时，要明确教学目标，加长专业知识的学习时间。教师应明确教学目标――培养专业的国际经济人才，纠正学生的理解偏差，错误的英语教科书当做阅读理解来提高英语水平，而忽视了对专业知识的学习和掌握。
第二，根据学生的不同英语水平实行分班授课，并调动学生积极性，提高其自主学习能力。基于目前大学生的英语水平参差不齐，可以考虑将西方经济学课程分班授课。对于英语基础扎实的学生，采用英文为主中文为辅的授课方式，而对于英语基础相对较弱的学生，可选择中文讲解或较低比例的英文讲解。同时，教师可以改变单一的授课方式，在双语教学过程中应适当加大案例教学的比例，让学生分析案例、思考案例，从而加深对所学知识的理解，学会用经济学原理分析问题和解决问题。或者选择某个专题或个别章节作为学生自学、自讲的内容，学生可以通过小组协作的形式在上课之前作演讲，以培养学生的课堂参与意识和自主学习能力，调动其积极性，同时可锻炼学生的思维能力和口头表达能力。
第三，加强对负责双语教学教师的培训力度，增加对其自我提升意愿的激励。由于双语授课要求授课老师投入更多的精力、承担更大量的工作和压力，而且还可能会因为教学效果不太好而面临较低的学生评价，最终影响教师的绩效考核和工作晋升等现实问题。因此，要想使双语教学达到更好的教学效果，教师自身也要不断地学习，提高自身的英语知识和专业水平。同时，学校要出台相应的双语教学的规章制度、评价考核体系和考核办法，以保证双语教学的顺利开展。此外，学校可从专业教师中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备，积极鼓励其多参加双语教学讨论会，或者出国深造，以帮助教师提升双语教学水平、提高双语教学效果，在晋升职称方面给予双语教师更多考虑，以淡化学生评分对教师评价的影响。
篇11：有关西方经济学的论文
一：西方经济学教学质量分析
一、独立学院西方经济学教学中存在的问题
(一)独立学院西方经济学教材的不确定性
西方经济学教材种类繁多，如国外原著和翻译版，比较经典的有曼昆、萨缪尔森、斯蒂格利茨和平狄克等的《经济学原理》，国内高鸿业、梁小民、黎诣远的《西方经济学》，还有很多高校学者编的《西方经济学》教材。独立院校发展的时间较短，目前市面上很少有针对独立学院特点而专门为独立学院学生编写的教材，所以很多独立学院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方经济学课程中注重培养的是理论型人才，而独立本科院校在经济学课程中则需注重培养应用型的人才，这样教学效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鸿业主编的教材，该教材逻辑性、推理性、完整性都很好，长江大学文理学院也一直采用高鸿业的《西方经济学》，可在教学过程中学生不适应，因为高鸿业版本内容较抽象，数学理论使用较多，案例太少，对独立学院学生来说太难，苦于无其他适合的教材，因此依然采用。
(二)独立学院学生数理基础较差
由于西方经济学是一门理论性很强的课程，在学术规范上又偏重于用大量的数学语言表现，因此，在学西方经济学之前需先修经济数学。从独立学院招生情况看，经管类专业招生文科生比重较高，以长江大学文理学院为例，经管类专业招生情况看，文史类招生人数高达理工类招生人数的4倍。工商管理专业文史类招收40人，理工类招收10人。整体而言数理基础较差，所以西方经济学历来是学生感到头疼的课程，学生在刚接触经济学时，兴趣非常浓厚，当微观经济学开始涉及数理推理时，有些同学不坚持，到后来逐渐放弃，这样的教学效果显然不理想。
(三)独立学院教师队伍年轻型
独立学院的办学机制，开始是依托本部专任教师，只应聘辅导员。但由于依托本部教师上课，因对其约束力小，很多教师应付了事，同时对学生有比较心理，认为独立学院学生不如本部学生好。这种依靠本部的机制在发展的过程中表现出很多问题时，因此开始转向自身应聘专任教师队伍的机制。独立学院是年轻的，独立学院的教师队伍更是年轻的，以长江大学文理学院为例，自聘教师90%都是讲师职称。西方经济学教学要求非常高，大多高校承担该门课程的都是教授职称或是非常优秀的讲师。自聘教师基本是高校毕业直接参与教学的硕士研究生，教学经验不足，实践能力有限，这必然影响教学效果。另外，从各高校教学大纲的教学方法看，基本都是讲授，教师教学方法较单一。这种教学形式忽视了学生主动参与的必要性，学生处于被动的学习状态，使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容。在微观经济学的教学过程中，大多数教师都能通过恰当举例，帮助学生理解相关理论，如边际效用论、博弈论、企业竞争等，但宏观经济学的例子就较难，易过时，即使通过一些实例使学生理解了某一理论，学生往往也不能运用学习到的理论知识，分析和解释当前的热点经济现象和经济问题。学生对社会了解的缺乏，理解教学内容的难度加大，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决实际的经济问题，所以教师花费大量的时间在课堂上，往往事倍功半，教学效果不佳。
二、提高独立学院西方经济学教学质量的方向
(一)选择合适的教辅材
人民教育出版社早在以前就进行了独立学院教材建设的调研工作。201月开始联合有关高等院校，着手组织编写全国性的独立学院系列教材。但至今未出现一本优秀的被大多独立学院都采用的《西方经济学》教材，所以高鸿业主编的教材依然被广泛采用。基于此情况只能备好辅导资料，如茅于轼的《大家的经济学》、《生活中的经济学》;梁小民的《小民说话》、《小民说经济》;弗里德曼的《弗里德曼的生活经济学》;亚当斯密的《国富论》等，还有一些经济论坛，中经信息网等资料都可以作为辅导材料。但是，我国教材的更新速度较慢，教材内容很难跟上时代，跟上国情，我国《西方经济学》才出版到第5版，而萨缪尔森的《微观经济学》和《宏观经济学》已到第17版。因此，选择国内教材，特别是宏观经济学，教师必须时时更新教学资料，关注时事结合理论分析，学生才容易接受。作为教学名师，南开大学教授顾沛指出教材不是编出来的，是教出来的，来回反复修改，来回磨。好的教材起到引导点睛的做用。因此，应集独立学院优秀教师及我国经济学者之力磨出一本适合的优秀教材。
(二)正确对待学生
从高考招生录取看，独立学院学生整体基础较差，学生已经进入学校，在此方面已不能强求，因此根据现有的条件，提高他们的大学学习热情是非常重要的。1.尊重学生独立学院学生心理比较脆弱，特别是有些因高考失利到来的同学，不仅需要辅导员的帮助，而且在教学的过程中教师也要正确的引导学生，最重要的就是尊重他们，只有尊重他们，他们才更愿意合作，教学过程是教与学共同进步的过程。刚开始学西方经济时，学生满怀着喜悦和憧憬，在他们看来学经济学和钱有关，当讲到需求与需求量的区分和弹性概念时，理解差的学生开始跟不上，因此应该放慢进度。作为授课老师，尽量认识学生，让其知道教师对他的尊重和认可，多与学生沟通，了解他们的想法，这样为后续的深入教学工作奠定基础。2.加强练习西方经济学习题练习不可少，王则柯老师上中级微观经济学提到，如果平时不做练习就不用参加考试，因为即使参加考试了，结果也是基本都不会做。要求学生上课时都必须准备草稿纸以备画图和计算，同时让学生独立完成课后习题，在摸索中前进。常言笨鸟先飞，只有加强课后练习及习题集的练习，才能更好掌握专业术语和更深理解基本原理。教师也应趁热打铁，及时指导，吩咐安排监督完成，严格要求学生。
(三)提高年轻教师的教学科研水平
1.建立多样化的教学方法
在教学方法上，课堂教学以讲课为主，讨论为辅，课外教学专题讲座和实践教学并用，以科学、生动和灵活的讲授方式传授知识，培养学生的创造思维。根据教学进度的需要，按照教学大纲的要求，准确诠释课本内容，穿插案例教学，使课堂生动有趣。微观经济学案例较多，特别是效用论和博弈论，学生经常津津乐道。同时为了激发学生的热情，让其参与讨论热点话题，主动思考。如：当前通胀对自身有什么影响;国家如何解决就业问题;十二五规划期间怎样调整经济结构等，让其为国家献策，培养主人翁精神。课外之专题讲座，既可以请企业单位的经济管理人才，也可以请地方著名的学者作报告拓宽学生的眼界，了解经济前沿，把握时代方向。注重实践教学，通过实地调研，深入社会才能了解社会，分析问题才能更透彻，才具有解决实际问题的能力。要求学生寒暑假参与企业的生产，了解企业的成本，分析企业的长短期利润。鼓励学生深入基层，了解民情，建立课题研究。如长江大学文理学院建立了学生创新基金，学生已成功申请了《荆州市区域竞争力调产研究》、《荆州市优势产业选择》、《关于提高荆州市农民收入的对策研究》等基金，培养了他们查阅文献、实地调查、数据分析和解决实际问题的能力。
2.建立一师一导制
教学水平的提高，需要教师之间的相互交流，擦出思想火花。独立学院教师普遍年轻，教学及科研水平有限。专任教师少，及时交流提高的机会就少。因此，在节约独立学院办学成本的基础上，可以聘请退休的优秀老教师，建立一名老教师带一批年轻教师的制度，为青年教师的发展提供条件，为学校教学质量的提高奠定基础。要想讲好西方经济学，教师具有丰富的知识，包括经济数学、经济史、政治经济学和西方经济学等很多知识，还必须有社会经验的积累。因此导师对教师的每月一评，周周交流是非常必要的。在年轻教师申请科研时能提供有用的建议，提高命中率，对教师的发展和学院的发展都是非常有益的。
3.激励机制的建立
独立学院年轻教师为了生活，承担了大量的课程，课时量较多，如此，教师又有多少时间思量一门课程的教学内容和体系、教学方法呢?资源是有限的，承担教学任务过多，必然科研水平就欠缺。教学和科研对于教师来说都是不能或缺的，他们相互影响。基于这种情况，一些院校限制教师的选课门数和周课时，但这种方式必削减教师的积极性，必须建立有效的激励机制。经济学十大原理之一是人们会对激励做出反应。因此，关键在于学校建立怎样的激励机制。如：获得教学质量优秀教师的物质奖励;鼓励教师科研给予适当的工作量，提供教师外出培训和考察的机会，让教师有归属感。
三、结束语
西方经济学这门课程体系已经非常成熟，因此，对于独立学院来说，可以大量吸取前人的经验，但要充分认识独立学院问题的特殊性，在一些具体问题上各学院还需不断的探讨，如：如何建立有效的长效的激励机制?如何核算导师工作量?这些具体问题解决不好，必然影响教学质量的长期性。
[有关西方经济学的论文]
篇12：西方经济学的论文
关于西方经济学的论文
摘要：西方经济学是高校财经管理类专业的专业基础课，其理论性和实践性都很强，要学好这门课程对刚进入大学的新生而言有一定的难度。结合亲身教学实践，提出自己的几点思考。
关键词：西方经济学；教学方法；教学效果；思考
一、西方经济学的性质
西方经济学作为高校财经类、管理类本科生的核心课程之一，是学生进入大学学习接触的最早的专业基础课，它分为《微观经济学》和《宏观经济学》两部分，跟高中课程比较，是学生学习知识和学习方法的一大转折点，其理论性强，专业程度高，面对从未接触过的经济理论和大量的经济模型的大学新生，学生们普遍都产生了畏惧心理，都有抵触情绪。那么如何教好这门课，如何提高学生的学习兴趣，提高教学效果就成了广大教师的必须认真研究和探讨的问题。
由于西方经济学具有理论性强、抽象、难理解的特点，同时也是一门实践性很强的学科，它的理论都是建立在一定的假设条件上形成的，比如，序数效用论者用无差异曲线分析方法来考察消费者行为就给出了关于消费者偏好的三个假定等，西方经济学的研究方法都是借助抽象的数学模型来解析经济现象，应用数学分析工具来经济学论题是很常用的方法。西方经济学在消费者行为、生产理论、资源配置、资源利用、就业失业、货币供给、财政政策、货币政策等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。鉴于西方经济学特殊的课程特点，很多学生在学习西方经济学的过程中感觉困难。因此要提高学生的学习兴趣，必须要求学生端正自己的态度，转换自己的角色，从高中的灌输式教学转换为自我学习为主，培养学生对经济学的探索思考和学习的兴趣。
二、贵州民族大学学生特点
笔者长期以来一直从事西方经济学的教学工作，且担任过四年班主任，经过与学生接触，发现我院学生在学习西方经济学时普遍有以下特点：
1、数学基础薄弱。贵州民族大学商学院学生普遍具有数学基础薄弱的特点。由于西方经济学分析方法有定性分析和定量相结合、实证分析与规范分析相结合的.分析方法，要求学生在学习的时候有一定的数学基础，我院经济学和金融学专业该课程一般是大一下学期开设，其他专业是大二上学期开始开设。而学生大一的时候仅仅学了高等数学，概率和统计还没接触，学生数学基础参差不齐，导致学生普遍不愿进行定性分析，一看到需要相关的数学知识，从心理上就产生了畏惧。
2、感性认识多于理性认识。我院学生对老师授课课程中关于经济学家的逸闻趣事很感兴趣，而一旦讲到图形、表格、函数公式推导等内容时则表现得较迷茫。经济学分析中的实证分析方法需要用到数学思想，理性成分相对较多。
3、学生学习的主动性不强，大多处于被动状态。根据笔者教学实践经验来看，笔者在第一次课的时候会提出学习三步骤的要求：课前预习，课堂听讲，课后习题。但是在后面的教学中有很多学生并没有按照要求去做，在学习上非常被动，没有预习的同学上课大多都听不懂，由于西方经济学是一个系统性的课程，其理论连贯性很强，最终会产生恶性循环，一学期下来都听不懂；有些即使暂时听懂，但是没有真正理解，过后不久就会忘记；有些看着懂，但是自己不去做题，不去琢磨，就会出现“眼高手底”的现象。
三、提高教学效果的思考
针对以上我院学生特的特点，笔者认为要提高学生学习西方经济学的兴趣，提高教学效果，应从以下几方面着手：
1、定位要清晰，目标要明确。进入课程学习之前要让学生明白，学习西方经济学要达到的目标是结合社会需要来培养人才，即社会需要什么人才，要求有什么知识结构能力。首先要求学生具有扎实的基本功，对理论体系把握清楚，重点掌握，西方经济学成为很多学校考研的必考科目，因此要求学生学完后能达到考硕士研究生没问题。要达到这个要求，就必须做到课前预习，课中跟老师思路走，课后复习思考三步骤。培养学生严密的逻辑思维能力和较强的综合素质能力，会用经济学的思维方式来思考问题、分析问题和解决问题。第一节课就应该给学生充分讲解什么是西方经济学、为什么要学习西方经济学以及如何才能学好微观经济学，该门课程要达到的目标，让学生从思想上端正自己的态度，引起足够的重视。从笔者这几年的教学实践来看，学生们通过第一次课后，基本上都能认识到西方经济学这门课的重要性，也表示要学好这么课虽然有一定的难度，但只要下足够的功夫，有信心学好西方经济学。
2、掌握方法，事半功倍。笔者多年来讲授西方经济学，与学生接触较多，学生普遍反映西方经济学理论性强，图表模型多，学习起来抽象，枯燥乏味。教师在教授课程中和学生在学习过程中都要掌握方法，以达到事半功倍的效果。
首先，教师授课改变以往“灌输式”教学―老师讲课学生听课的模式，多利用现代化教学方式，采用重点内容老师讲解，学生讨论消化的模式，理论联系实际，多结合身边新颖的、生活化的案例来阐述经济理论，帮助学生更好地理解理论，让学生成为学习的主体，挖掘学生的潜力。如“蛛网模型”可以利用农民生产的实例加以讲解，以帮助学生更好地理解。
其次，可以充分利用多媒体教学，除了利用多媒体进行PPT展示以外，还要给学生进行视频教学，给学生介绍主流经济学网站，多了解掌握经济热点问题，让他们主动进行浏览学习，拓宽视野，提升学习兴趣。我院学生与经济学大师正面接触的机会不多，除了学校邀请专家讲学作报告以外，要利用网络自己主动接触获取相关信息，就要在上课的时候由教师适当地引导学生，而不是一味地讲书上的内容。
再次，西方经济学的很多知识点具有相类似性，在教学过程中可以将这些知识点串联起来讲解，以便帮助学生温故而知新。由于我校是二本，学生的基础比国内某些一流院校学生要稍微差些，尤其是数学基础。部分学生在理解问题的时候反应稍微慢点，因此老师在教学过程中需要多点耐心，能不厌其烦地给学生讲解，尤其是某些联系比较紧密的知识点。如无差异曲线和等产量曲线为什么都是向右下方倾斜且都是凸向原点，收入预算线与等成本线等，可以通过对比分析帮助学生更好地理解知识点。
最后，要求学生课后多做习题，巩固学习效果。由于西方经济学理论体系强，各知识点衔接紧密，且有较多的图表，需要一定地数学基础，对相关的数学知识点部分要多复习，能很好的将数学知识利用到经济学上来，用数学理论解决经济问题，如一阶倒数与边际分析方法。因此必须要求学生除了课堂认真听讲外，在课后要多做习题，教师每讲完一章要多布置习题，来帮助学生加深理解，培养学生的经济思维能力。
另外考试方式的转变也很重要。对学生进行考核是衡量老师教学、学生学习效果的手段，科学的考核方式能帮助教师及时发现问题，总结经验。从笔者教学实践来看，我院学生在很大程度上都是“临时抱佛脚”的心态，在平时上课不重视，专等老师期末划重点，然后把老师的重点一抄一背，保准能通过，这也成了学生们的考试法宝。因此要打破学生的这种依赖心理，要采用多种考核方式相结合的方法，平时成绩和考试成绩相结合。首先教师在上课第一节课就要明确告诉学生期末绝不会划重点，重点就在平时上课内容中；其次考试题目多样化，除了常规习题外，还要有开放式的论述分析题，让学生利用经济思维方式来分析问题解决问题；最后笔者认为应该加大平时成绩的比例，来督促学生平时主动学习的积极性，改变“临时抱佛脚”的突击学习法。
四、总结
西方经济学是一门理论性强、抽象、难于理解和掌握的学科，要提高教学效果，就需要教师和学生从思想上给予重视，端正态度，教师根据学生自身的特点掌握教学方法，因人施教；学生要掌握学习方法，教师和学生相结合，才能起到事半功倍的效果。
参考文献：
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★ 电大论文
★ 毕业论文题目
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