机械工程实践教学任务驱动模式论文（整理12篇）由网友“Polar”投稿提供，下面是小编给大家带来关于机械工程实践教学任务驱动模式论文，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：机械工程实践教学任务驱动模式论文
机械工程实践教学任务驱动模式论文
摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。
关键词：任务驱动模式；机械工程专业实践教学；自主学习；自主实践能力
机械工程专业面向企业输送具有实践动手能力强的工程技术人才，其应在日新月异的科学技术发展过程中具备强的技术自主学习和自我工程实践的能力，以符合科学发展对技术人才能力的需求，而如何培养出实践动手能力较强的自主学习型人才呢？基于此，本文针对机械工程专业的特点，提出以任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，从思路、内涵、方法和应用等方面进行了探讨。
一、任务驱动模式总体思路
任务驱动式教学模式将学习与任务化挂钩，使学习者投入到任务驱动解决过程中，以学习任务驱动背后隐藏的实践知识带动学习者的自主学习能力及其解决任务的合作能力，进而形成学生自我解决问题技能和自主学习能力的实践教学模式。已有研究表明[1-2]，任务驱动式实践教学在培养大学生的综合实践能力方面起到了极其重要的作用，其总体思路见图1。
二、任务驱动模式构建
本文强调机械工程学科的知识互通[3]，整合校内外实践教学资源，搭建专业实践课程群平台，开展任务驱动模式下的本校机械工程专业的实践教学体系，见图2所示。
（一）整合实践教学设施
整合校内实验课程体系、校内实训教学体系及校外实训体系，并据此细化实践教学过程中任务及其子系列任务，从而构建出促进学生进行理论知识的实践验证和提高使用仪器设备自我动手能力的平台。
（二）自主动手能力
实践课程教学及其内容安排应是以学科及学生知识水平为前提而设置的。因此，教师应基于学科知识、学生自主兴趣爱好及其知识水平、自主实践分组、自由选择任务而分层次、分类别设计校内/校外实践，从而帮助学生提升实践素养及实践能力。
（三）自主任务驱动
学生在指导教师的引导下依据自己的知识结构，选择适合的实践任务，自由分组后，查阅资料，经组内探讨后提出任务驱动，逐个解决实验设计流程中出现的技术任务驱动，开展技术参数规律研究。此外，技术任务驱动可引导学生独立自主思考完善各任务驱动的技术参赛能力和自主实践能力。
（四）实践能力提高
从图2可见，参与任务驱动环节的实践学生基于多个实践训练与研究，通过统筹多方实践教学资源，已具备了独立完成基于任务驱动的实践系统设计和完善多任务驱动技术参数的自主实践和自主学习解决任务等机械工程专业的工程实践能力体系[4]，可符合企业单位工程实践的岗位需求。
三、应用举例
任务驱动法是帮助学生形成积极主动解决任务驱动的实践教学模式，以激发其解决任务的兴趣和探索激情[5]。机械工程专业课程体系以机械设计、机械原理、理论力学、材料力学、公差与配合、工程材料、控制工程基础、机械工程测试技术、电子学基础、电工学基础、微机原理、科技英语等为基础的系统课程体系。其中液压传动、机械制造工艺学、机械设计学、机械系统设计、机械动力学、机构设计、结构设计、机电控制、PLC原理及应用、机床电气与PLC、机械制造学等课程可通过任务驱动法有效解决其实践问题。举例“三相异步电动机的控制程序实现正反转”作为专业实践的设计题目，开展任务驱动，以引导学生进行进一步思考：（1）实现研究对象所需的设备、工具、材料中的'哪种可编程控制器最合适？（2）FX3N-48MR可编程控制器电动机控制原理图是怎样的？（3）电动机控制除了正反转，FX3N-48MR可编程控制器是否还要考虑电动机其他动作？（4）PLC的I/0点分配与接线图？（5）程序设计中的梯形图和命令编写？（6）怎样运行PLC模块并调试程序？等等。延伸出的任务驱动设置：（1）如何购买实验设备、工具？（2）如何联系设备代理公司？如何报账？（3）PLC可编程控制器梯形图及命令编写分析应该选用哪个软件？（4）在研究过程中出现的技术任务驱动如何寻求解决？（5）FX3N-48MR具有哪些功能？（6）FX3N-48MR如何调控梯形图和命令程序之间的联系？等等。该系列技术任务包含了PLC原理及应用、机电控制、机床电气与PLC等专业课程的任务知识点。因此，在解决以上任务驱动的过程中，学生解决任务的自主学习、自主辩证思维能力、自主意识和自主实践动手能力也获得了不断的提升。
四、结语
任务驱动式实践教学是以任务驱动为导向，以学生实践水平提高为出发点，其贯穿机械工程专业的教学内容中，则有利于机械工程专业实践教学的人才培养。该模式实施以实践教学内容改革及其任务化为中心，逐步实现实践技术任务驱动化，可在应用性、操作性较强的实践课程中开展。经过实践任务体系的思考和探索，本文中融入的任务驱动式实践体系将有助于机械工程专业人才实践能力和学生自我学习能力的提高。
参考文献：
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篇2：高中化学实验任务驱动教学模式研究论文
高中化学实验任务驱动教学模式研究论文
摘要：在高中理科的学习中，化学是一门十分重要的学科，而化学实验作为帮助学生更加直观且深入理解化学知识，提高学生的动手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化学实验教学中，采用“任务驱动”的教学模式，能够帮助学生在老师的帮助下进行自主学习，将动手和动脑相结合，提高学生学习的积极性。因而在高中化学实验教学中，引入“任务驱动”模式，是十分必要的。
关键词：任务驱动；高中化学；实验教学
引言
化学，是高中理科教学中一门重要的学科，它的教学质量的好坏会对学生的学习成果有很大的影响。在学习高中化学的过程中，实验又是十分重要的部分。化学实验能够帮助学生直观且深入的学习化学知识，同时能够将动手和动脑相结合，并锻炼学生在今后的学习和生活中发现问题和解决问题的能力。在当今社会，科学技术的进步日新月异，而学校如何保证学生能够在今后的学习生活中适应日新月异的环境就成为了一个重要问题。在传统的教学模式中，老师只是按照自己的思路和经验，将课本上的知识传授给学生，并没有考虑到学生之间的差异，以及学生自己的兴趣所在。而在新型的符合时代需要的教学模式中，还应该保证学生拥有自己建立知识体系的能力。这样，以任务驱动为特点的新型教学模式也就应运而生。在之前的教学研究中，任务驱动型教学也有一定的实践，主要被应用在英语教学和计算机相关课程的教学中，而在高中化学实验教学中的应用则是新的尝试。
一、任务驱动教学模式简介
在传统的教学模式中，一般采用的是老师讲和学生听的模式。在这种教学方法下，学生只能被动地进行学习，而没有主动去问为什么和怎么做。长此以往，不仅学习的效果会大大折扣，学生的发现问题并解决问题的能力也得不到锻炼，学生也将会逐渐失去自主学习的能力。这不仅会对学生现阶段的学习有不利影响，也会对学生将来的发展不利。任务驱动教学模式由构建理论演变发展而来的。从具体上看，任务驱动教学模式是指：将学生所将要学到的知识融汇于问题当中，以问题问出发点，引导学生进行任务的构建，使得学生围绕着知识点，进行自主的学习，充分调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的学习效果，锻炼学生发现并解决问题的能力以及学生的创新能力。任务驱动教学模式最初是被应用于英语教学和计算机相关科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化学实验的教学中则属于新的尝试。
二、任务驱动型教学模式的优点
（一）任务驱动型教学模式能够激发学生进行自主学习的兴趣
在传统的授课方式中，教师按照自己的经验和思路讲，学生则被动的接受教师所教授的内容。在这样的教学模式，学生的学习热情很难维持，同时也会压抑学生的`创造力和创新精神。而在任务驱动型教学中，学生将会转变自身的角色，从被动接受知识转变成为了学习过程的主人公，他们需要通过自己的努力来完成学习的任务。教师也不再只是知识的传授者，而是成为了学生的引导者。在任务驱动的教学过程完成中，学生们能够通过完成学习任务，深入了解所学知识，并能够有很高的自豪感，因而任务驱动型教学模式能够在很大程度上激发学生学习的热情和兴趣。
（二）任务驱动型教学模式能够培养学生发现并解决问题的能力
在传统的教学模式中，学生几乎没有机会在学习的过程中提出自己的疑问。而在任务驱动教学模式中，学生只有自己经过深入的思考，才能够发现问题，并通过问题的解决来完成学习任务。例如，学生在有机化学部分的学习中，在学习醛类知识时，他们可以通过课本上的知识了解到醛类物质的各种性质，那么在我们的日常生活中经常会听到家庭装修带来的甲醛污染，那么有哪些措施能够针对甲醛的性质来解决这一关乎我们身体健康的重要问题呢？学生们还可以联想到在市场上有一些除甲醛的产品，那么哪些是有效的呢？在这些问题的驱动下，学生们可以经过查阅资料进行学习，最终解决这些问题。而在此过程中，学生不仅对知识的掌握更加牢固，还锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
（三）任务驱动型教学模式能够激发学生的创新能力
随着时代的发展和社会的进步，仅仅是书本上的知识已经越来越难以满足学生的发展需要，学生在其未来的发展当中，不仅仅需要从书本上学到的知识，更为需要的是学习的能力和创新能力。而任务驱动型教学能够在很大程度上帮助学生培养创新能力。在学生进行任务驱动型学习的过程中，从任务的选择和制定到任务的进行过程再到最终的完成，每一个环节都有着很大的灵活度和自由性，学生可以根据自身能力和喜好进行发挥。在任务进行的过程中，学生的创新能力也得到了很好的锻炼。
（四）任务驱动型教学模式能够保证因材施教
在教学过程中我们发现，每个学生对知识的理解能力、想象能力以及动手能力都存在着差异。有些学生只能保证听懂老师所讲的知识，有些学生只能完成老师硬性布置的任务，但是有一些学生则不仅能够做到以上两点，还能够将所学知识进行拓展，完成更高层次的任务。考虑到同学们的差异性，采用任务驱动型教学就显得十分必要了。这样能够保证每个同学都能够在自己力所能及的范围内进行最大程度的发展，做到因材施教。
（五）任务驱动型教学模式能够培养学生的团队精神
在任务驱动型教学过程中，活动主体往往不是个人，而是将同学们进行分组，进行小组学习。在此过程中，小组成员之间通过团队合作完成共同的目标，达成学习任务。在这一过程中，小组成员之间会进行不断的磨合，有可能成员之间意见会发生分歧，这就需要同学们具有团队精神，学会倾听他人的声音，学会思考与接纳。在任务驱动型教学的任务完成后，同学们都会拥有较强的团队合作精神以及沟通与交流的能力。
三、在高中化学实验教学中构建任务驱动教学模式
在高中理科的学习中，化学学科十分重要。化学所涉及到的知识内容十分丰富，不仅繁杂抽象，而且较为琐碎，学生理解起来有不小的难度。而在目前的化学教学中，大多学校课堂采用的都是传统的教学模式，以老师传授学生被动接受为主要的授课方式。在目前的高中化学教学中，化学实验的教学占了一定得比重。教师通过化学实验，能够直观的传达化学知识，还能够激发学生学习的兴趣和提高学生的动手能力。但是在一般情况下，化学实验的教学要么是教师演示，要么按照教材或讲义的安排进行实验。这种传统的实验教学模式不仅起不到应有的作用，更会给学生留下照本宣科的不良影响，长此以往会扼杀同学们的创新能力。那么任务驱动型教学在高中化学实验教学中就可以起到很好的作用。但是，再好的教学方法都不能生搬硬套，要根据本学科的教学特点进行适当调整，以满足当前的教学需求。那么如何在高中化学实验教学中灵活运用任务驱动型教学模式以达到最佳教学效果则是我们接下来要探讨的。
（一）学习任务的提出
目前，高中化学实验教学目标是帮助学生理解化学，了解化学，对化学产生兴趣。化学实验的进行以学生需要学到的知识为基础，结合日常生活中常见的情景，积极引导学生在学习任务的驱动下进行自主学习与探究，亲自动手进行试验，从而完成学习任务，在欢快的学习氛围中学到知识。学习的任务在提出时，要紧紧围绕学生需要学到的知识，在学习任务提出之前，先帮助学生明确学习目标，这是任务驱动型教学模式的基础。教师应该从课本知识出发，帮助学生在紧扣主题的基础上进行适当的发挥，提出相关的学习任务。任务驱动型教学模式与传统教学模式相比具有很多优势，其中一点就是它能够在很大程度上保证因材施教。而教师在任务的布置过程中更应该注意到这点。对化学学习基础较好以及动手能力较强的同学，要给他们更高的自由度，鼓励他们进行创新学习，完成更高层次的学习任务。而对于学习基础较差的同学，则应该注意给他们布置一些难度较小且趣味性更强的学习任务，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习，让他们在不知不觉中循序渐进，逐渐提高学习成绩，并掌握学习的方法。
（二）把学生作为学习的主体
在传统的教学中，教师一直是学习的引导者。而在任务驱动型教学中，教师要完成观念的转变，认清自己在新型的教学模式中所处的位置已经不再是主导，而更多的要起到引导的作用，引导学生积极思考，解决学生遇到的问题，而不是简单的把任务布置给学生。以学生为主体，让学生更多的参与到教学过程中，给他们更大的自由度，让他们在以所学知识为主线的基础上，充分发挥，自主学习，不仅学习知识，更要学习到学习的方法。
（三）学习任务的分析过程
当学生经过思考和老师的帮助，提出学习任务后，就要由学生对任务进行分析。在高中化学实验的教学中，实验的最终结论往往是固定的，但是验证这一结论的实验可以是多种多样的。例如，在食盐是否加碘这一实验中，学生既可以将自己的日常生活与化学学习联系起来，还可以向家里的长辈请教生活中是否有相关的“小妙招”来验证食盐是否加碘，上网查阅相关资料或者根据自己所学知识来设计实验。相类似的学习任务不仅增加了学习的趣味性，更能够加深对知识的印象。而同学们之间也可以就不同的实验设想进行交流与探讨，选出最佳方案。而如果在学习的过程中，学生遇到难度较大的问题时，可以向老师求助，但是这时老师不能直接把问题的答案告诉学生，而是要对学生加以引导和点播，让学生在自己的努力下解决问题。
（四）学习任务的执行
当学生对学习任务进行深入的思考与分析后，就可以根据自己的设想进行实验了。出于安全问题的考虑，在高中化学实验教学中，要保证实验始终在教师的监督和指导下进行。同时教师首先要向同学们讲解进行试验的有关注意事项，保证实验安全进行。然后教师要对实验仪器进行讲解，让同学们尽快熟悉实验仪器的用途和特性，尽快开始试验。教师还要检查学生的实验方案是否存在问题，并进行相应的指导。在学生完成试验后，引导学生得出相关结论，并和预先准备好的化学方程式进行比较，发现问题并引导学生寻找答案，完成学习的任务。
四、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型的教学模式，在课堂上越来越受到老师们的欢迎。它一方面能够激发学生主动进行自主学习的兴趣，另外能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更能够锻炼学生的团队协作精神以及沟通与交流的能力。对于老师来说，任务驱动型教学模式还能够在很大程度上做到了“因材施教”，让基础好的学生能够达到更高水平，也能够激发基础较差的学生的学习兴趣，增强他们学习的信心。教师在进行任务驱动教学模式时，要转变现有的思维方式，根据学生的知识掌握情况，合理设计教学方案，保证任务驱动教学模式在高中化学实验教学中发挥最大的作用。参考文献：
[1]张义建,郝瑞锋,赵铭燕,等.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版）,(5):108-111.
[2]海自祥.高中化学“任务驱动”实验教学研究[J].新课程:教育学术,(4):158-159.
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[5]邓艾梅.基于“任务驱动”的化学实验教学设计——以“原电池”的教学设计为例[J].西南农业大学学报:社会科学版,(12):168-171.
作者:吴君磊 单位:台州一中
篇3：任务驱动法教学思想的实践论文
任务驱动法教学思想的实践论文
任务驱动教学法一种树立在建构主义学习理论基础上的教学法子，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变成以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变成探究式学习，使学生处于踊跃的学习状况，让每一一位学生都能依据自己对于当前问题的理解提出方案，解决问题。所谓“任务驱动”就是在学习进程中，学生在老师的匡助下，牢牢缭绕一个共同的任务流动中心，在解决问题念头的驱动下，通过对于学习资源踊跃主动利用，进行自主探究以及相互协作的学习，学生带着真实任务在探究中学习，可以激起他们的求知愿望，逐渐构成一个感知心智流动的良性循环，从而培育学生独立探索、敢于开辟进取的自学能力。任务驱动教学法的特色是“任务驱动，重视实践”，对于于《电子商务基础》这一类知识面广，实践性很强的课程采取“任务驱动法”是很适宜的，一方面，因为触及学科较多，学时不足，老师不可能四平八稳地讲授每一一个知识点，这就请求学生具备必定的自主学习能力以及独立分析问题的能力。另外一方面，任务驱动法通过形象而生动的动手实践，学生通过一个个具体实例的感知会更为深入地舆解以及掌握理论知识，到达优良的学习效果。
1、任务驱动法的施行
（1）提出明确而适度的任务一个明确的任务对于于学生学习知识，解决实际问题起着一0分首要的作用，一个“好”的任务就是将所学知识点逐个包括在所设置的任务中，学生在完成任务的进程中自主地思考问题，通过用脑、动手到达知行统一，按部就班地掌握以及理解课程知识，同时也掌握了操作技巧。“好”的任务能调动学生的学习踊跃性，在融以及的氛围中完成教学任务。任务可以依据课程的进度以及请求来设置，也能够与学生共同讨论提出，这样设置的任务会更相符学生的兴致特色，大大增强学生的学习主动性。在《电子商务基础》的试验教学中设置了几个典型的试验。以B二B试验为例，试验请求3个不同的企业角色（采购商、供应商、物流商）在网络环境中相互协作，依照正确的业务流程，各自独立进行不同的业务操作，顺次完成网上单证的流转，直至完成试验规定的各项业务流动。
（2）公道分解任务，让学生扮演不同角色一个比较大的项目让学生单独完成，难度较大，时间也来不及。可以将它分解成一个个较小的任务给学生做。在B二C试验中咱们将试验分成为了“注册以及登录个人银行”“、银行转账”“、网上购物以及电子支付等”几个小任务，学生既容易理解以及掌握又很感兴致。相似于B二B这样的试验，介入角色较多，让一个学生完成试验显然是不适宜的，最佳的方式是让学生分别扮演不同的角色。在具体试验进程中，咱们将学生分成为了多个小组，每一组三个学生。每一个学生担负一个角色，在学生明确自己的角色定位后，老师可以应用PPT或者是流程图将本次试验具体请求、试验步骤以及试验的终究目标对于学生进行讲授以及引导，对于于症结步骤，尤其是容易犯错之处给予尤其提醒。因为学生扮演的角色不同，他们承当的任务也不一样，老师将任务讲授后，学生经由当真思考以及梳理，对于各自任务目标就比较清晰了。
（3）自主学习，互相协作，完满完成任务尽管学生已经经明确了自己所承当的角色以及任务目标，然而要完成这项任务还必需掌握完成任务的法子。学生可以通过各种途径以及法子去完成任务，最首要的是，他们在学习进程中必需通过自主学习与协作来学习知识，从而取得解决问题的法子。首先，学生要搞清试验的流程，在试验开始做好各自的筹备工作，当他们理解了自己的操作任务以及业务流程后，可以按组讨论，磋商角色之间如何配合协同，随后开始进入交易流程。在B二B试验中各个操作步骤是环环相扣的，一旦有哪个角色未施行操作或者操作失误，其他双方就没法继续进行。例如，倘若供应商不能及时生成配送单并作配送处理，物流商端就不会呈现入库单，也就没法完成入库操作，这样，供应商的商品就进不了物流商的仓库，随后的操作没法进行。学生除了了搞清各自各业务流程外还要理顺互相之间各项操作的顺序以及逻辑瓜葛，只有这样，各项业务操作才能循序渐进，有条不紊。如果学生遇到疑问问题，老师可以作指导以及引导，一旦学生在某一步骤产生过错，老师会以及学生一起分析查找犯错缘由，并指点学生想法纠正过错，以便试验正常进行。通过自主学习、协作与沟通，学生逐步理解并掌握了解决问题的途径，一步一步地进行操作，直至完成整个试验。
（4）对于学习效果的评价究竟到达甚么程度才算完成试验，试验的效果究竟怎么呢？在任务驱动法中很注重学习效果的评价，它大致包含两个方面的内容：一方面对于学生是不是完成当前问题解决方案的进程以及结果的评价，另外一方面是对于学生自主学习和协作学习能力的评价。B2B试验是10分完全以及严谨的，只有当物流商真个“应收款”栏目中出现“已经结算，已经收款”时试验才算完成，与此同时，可以看到物流商端已经经对于采购商完成送货任务。试验中跳过任何一个环节是达不到这一步的。
试验怎么才算是完成患上好呢？可以从3个角色的试验数据中患上到结论。采购商采购商品的价格以及数量是不是公道；供应商是不是及时向物流商配送货物，使患上物流商仓库内商品数量是足量的；物流商、供应商的应收款是不是已经经到位等等；这些定量指标能比较充沛地反应试验的实际效果。固然还应当从各个小组各成员的协作情况和完成试验的速度来评判试验的效果，通常哪一组学生当真讨论，齐心合作，则完成试验的进度就快，反之，三个角色中只要有一方不能全心投入，试验就不会做患上那末顺利。老师应当及时地记载各组学生的实际完成情况和试验中所遇到的'各种问题，试验收场后对于学生的试验作出点评，学生可以按组进行讨论以及交换，最后，老师对于本次试验做出总结，表扬优秀，总结存在问题，分析发生问题的缘由和解决的法子，并给各小组打分。学生完成试验后通过撰写试验讲演的方式对于他们的学习成果进行归纳以及总结，试验讲演请求学生用流程图或者者用文字论述试验的流程以及步骤，请求学生当真写好心患上以及体会。
对于于试验中配合患上尤其好的小组，在试验进程中能提出新的思路以及设法的学生，让他们在课堂上介绍经验，也能够由老师介绍他们的思惟以及做法。只要是当真实践、踊跃思惟的学生，老师都会给予激励以及确定。学生每一当完成试验，都会有必定的成绩感，老师的表扬以及激励会使他们增强自信，提高学习热忱，在这类优良的心理状况下，学习也就会进行患上更为顺利以及愉悦。
2、“任务驱动法”的踊跃效果
采取任务驱动法进行教学，在教学内涵上是相符探究教学模式的。从学生的角度来看，任务驱动教学法是一种学习法子，它合用于学习技巧型知识，特别合用于电子商务基础实践这一方面的知识以及技巧，是一种有效的学习法子。从教师的角度说，任务驱动教学法是一种树立在建构主义教学理论基础上的教学法子，相符既施展教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的“双主模式”，有益于培育学生的自学能力以及相对于独立的分析问题、解决问题的能力，和探究精神、合作精神以及团队精神。在电子商务基础实践课程中采取任务驱动法后，初步到达下列效果。
（1）扭转了学生的学习观念，变被动学习为主动学习任务驱动教学法是从学生的认知结构动身的，这类方式不但注重教师的作用，更注重教师与学生，学生与学生之间的互相作用。在教学进程中灵便地采取各种有效的教学方式，扭转了原来的“一言堂”、“满堂灌”等以教师为中心的方式，学生的学习兴致以及踊跃性患上到充沛调动，从而变“要我学习”为“我要学习”，变被动学习为主动学习，学生在教学进程中学会学习，取得主动，这恰是素质教学的核心所在。
（2）培育学生分析问题以及解决问题的实际能力在传统的教学模式中，学生处在被动的教学状况中，容易感到厌倦，施行任务驱动法时，教师的教学目标定位在培育学生的学习念头以及学习能力上，学生在一个典型的“任务”的驱动下展开流动，教师引导学生由简到繁、由易到难按部就班地完成一系列的“任务”，从而患上到清晰的思路、法子以及知识的脉络，在“自主学习”以及“协作学习”的进程中，学生在优良的学习环境中踊跃地思考，当真地探索，积极地发表自己的意见以及观点，通过适量的努力，绝大多数学生都能顺利地完成一个个具体的任务，取得胜利的体验，增强了他们的自信念，这类学习方式有助于培育学生分析以及解决实际问题的能力。
（3）培育了合作精神以及团队意识任务驱动法不但激励学生在必定的问题情境中独立研究以及思考，更为激励学生互相讨论、群策群力、扬长避短，合作解决问题。一个比较大的任务，一个人单独做难度很大，依托学生之间紧密的配合以及协作，进展会顺利患上多。就电子商务B2B综合试验而言，试验由三个角色组成，具体业务都在角色之间进行，如：采购商要成为供应商的特约商户，必需先向供应商申请，取得供应商的批准；供应商必需向物流商申请物流服务，经物流商审核批准后，才能请物流商发送货物；采购商的定单必需经由供应商的受理……这些业务之间逻辑瓜葛严密，只有正确以及紧密地合作，试验才能继续进行。当学生在不断地讨论、探究，不断地战胜一个个难题的时候，他们会体会到团队合作的首要性以及必要性，他们会感遭到，角色之间当真投入，亲密协作，完成进度快，试验效果好，反之，在试验进程中会时常受挫，乃至不能及时完成试验任务。
（4）体现了以人为本的理念运用任务驱动教学法，体现了以人的发展为本的观念。尊敬学生的主体价值，创造合适学生个性发展的前提，激起全部学生的踊跃性，使每一个学生都学有所患上，享受胜利的喜悦。这是尊敬学生，爱惜学生，将学生视为学习以及发展主体的基本请求。学生是有自尊心的活生生的人、是不断成长中的人。他们需要理解、尊敬以及激励。
（5）切实提高了教学效果当学生完成为了试验任务后，在课堂上我挑拣几个完成患上好以及快的小组，先让学生自己总结胜利的缘由，他们会用自己的方式来说述，以后，笔者会进一步总结，对于他们的紧密合作以及当真探索进行表扬以及激励，然后，其他学生也可进行发问或者质疑，提出存在问题以及改良措施，各自提出自己的设法。这个阶段是学生最活跃也最体现学习成效的时代，他们常常会提出一大堆的问题以及解决方案，使大家豁然爽朗。固然，有时为了一些问题也会有些争论，这时候教师可以顺手推舟，使争论在有序的轨道长进行。最后，由教师总结，侧重指出胜利的经验以及在试验中有待改良的方面。通过分析与评价，确定了学生的成就，也指出了一些存在问题，学生的学习热忱调动起来了，自信念也增强了，学习效果自然会很好。
3、注意掌控几个要点
运用任务驱动教学法于教学当中，除了了要遵循一般性的教学原则外，还要掌控下列几个要点。
（1）学会学习任务驱动教学法将目标定在培育学生的学习念头以及能力上。在教师的指点下，使学生能依据已经有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指点下去解决问题，完成任务。因此，在完成任务的进程中学会学习，这是一个无比首要的目标定位。
（2）任务适量任务驱动教学法的启动就是“任务”的树立以及下达，树立难度适中的任务瓜葛到该模式教学的成败。这个任务应当是学生通过适量努力能够完成的，所以任务设置必定要适量。
（3）合作交往在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论、合作探究结合起来，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人介入，互相协作，激励学生提出不同见解，使教学方式变为更加生动、活泼的全员探究合作教学。
（4）教师介入在学生完成任务的进程中，教师不能袖手旁观，应介入学生的讨论，对于学生的讨论教师应给与适量的梳理以及归纳，同时教师又是教学流动的组织者，施行全过节制以及引导。
（5）适时归纳在电子商务实践教学中，采取任务驱动教学法，其优势是显明的，但也会存在一些问题。因为教师主要是进行法子的引导，学生自主学习，而学生的学习能力其实不相同，因此在同一课堂内，同窗们所掌握的知识程度会有所不同，容易造成某些学生知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强阶段小结以及知识点的交换，使患上学习能力差的同窗或者操作有疏漏的同窗能通过教师的总结以及回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，到达同步发展。
4、收场语
任务驱动式教学法不单单要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调立异能力的培育与全面素质的提高，是对于传统教学的立异，很合适电子商务实践这一类课程的教学。在教学进程中，教师一方面要通过引导，掌控整个教学进程的内容、进度，让学生有尽量多的时间进行自主学习；另外一方面，教师要采用多种方式，激活思惟状况，传授思惟法子，提高思惟能力，激励相互合作，进一步促成学生构成新的认知结构。总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务；分析任务，构成一个个解决方案；在自主学习与协作学习中完成任务；进行学习效果评价、构成反馈信息；这里每一一个环节都必需兼顾统筹。固然，咱们对于任务驱动法的教学方式仍是初步尝试，还不能运用自若，要在今后的教学中不断总结经验，提高教学水平
篇4：任务驱动对成人教育教学模式的影响论文
1相关概念的界定
任务驱动教育法，顾名思义，就是教学主体通过一系列任务的发布，使得受教育者在完成任务或是解决问题的过程中，实现相应知识的学习，从而达到良好的教学效果，实现既定的教学目标。任务驱动教育法的优势在于，可以在最大程度上发挥受教育者的主观能动性，使其意识到自己在教学过程中的主体地位，从而更加积极主动的参与到学习的过程中来。在任务驱动教学的过程中，教师发挥着指导与引领学生的作用，学生则是真正的主体，教师通过一系列暗藏教学内容的任务或者问题的发布，使得学生可以通过任务的完成或者是问题的解决，学习到相应的理论与知识，并且明白如何将这些理论性的东西应用到实际生活之中，从而培养学生对知识的快速理解能力以及良好的实际应用能力。
2成人学习的主要特点
成年人受其年龄以及生活阅历的影响，所以在其受教育过程中，所展现出的特点，也与其他普通校园学习者有所不同。首先，成年人的学习具有较强的实用性，这主要是因为他们的学习大多都会直接服务于工作，所以在学习的过程中，就必须选择与其职业相关的学习内容，从而实现自身工作能力的提升。其次，成年人在学习的过程中注重总结与反思，他们不仅要在学习的过程中获得一定的新知识，同时还要对自己过去的经历进行总结与反思，从而实现自我的完善与发展。
3任务驱动教学法在成人教育中的应用
任务驱动这一教学方法，是近些年才被应用到成人的教育之中的，所以还没有进行大规模的推广与采用。本文从成年人的学习特点出发，并且结合任务驱动教育法的具体内涵，以某学院的“气象预警信息发布”课程教学为例，分析了任务驱动教学法的具体应用与作用。教学目标:让学员明白如何搭建起气象预警信息系统，并且实现其操作与发布。
3．1任务的布置过程。教师将这一课程的教学内容分为以下四个部分，分别是:气象预警信息系统的搭建、预警接收机的搭建与设置、学会按照一定的格式编写短信息、进行“红色预警”模拟预警信息的发布。本次课程中发布的四个任务，具有较强的实用性，与学生的实际工作有着较为紧密的联系，通过这一课程的学习可以有效提升学生在这一方面的`工作能力。需要注意的是，这四个任务的选择具有一定的层次性，难度也是不断增加的，可以在一定程度上加深学生对于这一方面知识的理解与实际运用的能力，从而达到了更好的教学效果。
3．2学员对任务进行思考。学员通过对原有知识的回顾与思考，对自己将要完成的任务有了一定的了解，并结合自己学过的知识，思考解决这一系列问题的方法与策略。学员们以小组为单位，对老师提出的问题进行了协商与交流，从而对如何解决问题有一定的认知。在学员实际解决问题的过程中，不同小组间的学生进行了良好的沟通与交流，就自己在任务分析阶段发现的问题，或者是总结出的经验，进行了分享与学习，从而实现经验与教训的共享。在实际操作的过程中，小组对任务进行了分析、实践、实践指导分析，分析反作用于实践的操作过程，最后四个小组纷纷完成了自己的任务。第一个小组完成了预警信息系统框架的绘制工作并对其进行了相应的完善，第二个小组组装了一系列硬件设备，第三个小组编写了相关的预警信息，第四个小组的成员完成了模拟预警信息的发布。在这一系列任务的解决过程中，老师发挥着指导与引领的作用，充分体现出各个学员的主体地位与主观能动性。需要注意的是，这并不意味着教师可以完全撒手不管，而应当实时了解到各个小组任务的进度以及开展情况，并且进行一定的干预与调整，是各个小组活动可以按照既定的轨道开展，更好的实现这一教育的目的。
3．3对任务进行总结。首先教师对有关“如何搭建预警信息系统”以及“如何发布预警信息短信”这两方面的理论知识进行了讲解，并且就各个小组在任务完成过程中的表现进行了点评。与此同时，各个小组对于自己在任务的分析与解决过程中的思路、经验等进行了交流，在良性互动的环境中，各个学员都实现了自我的充实与提升。这一过程不仅使学生加深了对于这些知识的理解，同时也提高了他们对于理论知识的实际应用能力。
4采用任务驱动教学法的注意事项
首先，任务驱动教学法，是针对所有学员而言的，所以在任务的设置过程中，必须要考虑不同学员的不同情况，做到任务设置要有层次，由难到易，由简入繁，从而最大程度上做到对所有学员都产生一定的积极影响。5结束语总而言之，目前这一方法在成人教育方面仍处于实验性阶段，没有进行大规模的推广，但通过实际的案例我们可以发现，这一方法对于学生的学习还是有很大的帮助的，使其从被动接受教育转为主动学习，更加符合教育的更高的要求。
参考文献:
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［3］朱鹏艳，熊绍高．成人自主学习能力提高策略［J］．继续教育，(4)．
［4］张红波．基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践［J］．中国电化教育，(12)．
篇5：中职信息技术课堂任务驱动教学模式探析论文
中职信息技术课堂任务驱动教学模式探析论文
摘 要：中职信息技术课具有鲜明的实践性特点，因此，为了实现信息技术课堂的高效性，应针对中职学生的特点，在教学过程中，有效应用任务驱动教学模式，突出学生的主体学习地位，将信息技术理论与实践进行有机结合，进而丰富并发展中职信息技术教学。旨在探讨中职信息技术课堂中任务驱动教学模式的有效应用策略。
关键词：中职信息；技术任务驱动；应用策略
伴随着社会科技的高速发展，信息技术在生活领域中的应用也越来越广泛。而中职学校作为为社会输送人才的重要阵地，其信息技术课程，自然而然也成为一门具有鲜明实践性质的重要课程。而当前的新课程标准，也更加提倡了学生自主探究能力的培养，动手能力、问题分析与解决能力以及创新能力的提升。任务驱动教学模式，将学生作为主体对象，能够有效实现中职信息技术课堂的高效性。
一、任务驱动教学模式概述
1.任务驱动教学模式的含义
任务驱动教学模式，是在建构主义教学理论的基础上建立的。
它将教学内容设计为一个或多个具体任务，并以此为核心，合理提出问题，引导学生主动进行独立思考，培养学生的学习兴趣，提高其合作与探究能力，最终促进学生综合素质的全面发展。
2.任务驱动教学模式的意义
任务驱动教学模式，能够有效实现任务的细化，以具体任务作为教学主线，巧妙地将教学内容融合于每一个任务之中，并在教师的正确指导下，促使学生在任务完成的过程中，主动发现问题、分析问题并解决问题，同时培养其创新意识与能力；另一方面，突出学生的主体学习地位，提倡学生之间的互助、合作与交流，致力于营造轻松、愉悦的课堂氛围，有利于学生团队合作精神、自主探究能力、问题分析与解决能力的培养与提升，有利于提高中职信息技术课堂的高效性，具有十分重要的现实意义。
任务驱动教学模式，适合于以实践性为主的信息技术等学科，能够有效实现与信息技术课程教学的契合，克服传统计算机教学中的某些弊端，立足于可操作、可完成的“任务”，促使学生在任务完成的过程中实现对相关知识与技能的学习、理解与掌握。
二、中职信息技术课程教学现状
当前中等职业学校的信息教育中，大都还只是借鉴其他学科的教学模式，对于信息技术的独特性并未给予广泛的重视。教学模式还停留在传统细致讲授理论知识、教授如何运用等基础知识的学习上，学习内容比较枯燥、抽象、乏味，教学方法单一，缺少良好的师生互动、生生互动，学生不易产生学习兴趣，不利于学生学习能力、合作交流能力、自主探究能力的培养，也不利于其创新意识与能力的拓展。
伴随着社会的进步和现代信息技术的飞速发展，中等职业学校的传统教学方法也面临了巨大的挑战，其已不能适应高级技工的需求，因此，如何有效开展中职信息技术教育，并不断提高教学水平与质量，已成为当前中职信息技术教学中的.重要任务。
基于以上问题的存在，为了提高学生的学习兴趣，培养其信息技术能力，广大学者与教师结合国外的相关教学经验，在教学实践的基础上，提出了任务驱动教学模式。其以学生的自主学习为中心，在教师精心设计的任务下，激发学生的积极性与主动性，提高其问题发现、分析与解决的能力，培养其创新的意识与能力，促进其综合素质的全面发展。
三、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的应用策略
1.精心设计“任务”，激发学生的学习兴趣
任务驱动教学模式以学生探究学习能力和创新意识的培养为主要目标，因此，任务的精心设计，也是任务驱动教学模式应用的核心与关键。中职信息技术教师应依据中职学生的特点，将任务巧妙融合于教学内容之中，引导学生置身于真实的任务场景，更加直观、形象地开展任务学习。
例如，在PowerPoint中关于图片、文本框、插入艺术字及自选图形等相关功能的教学中，可为学生布置制作电子贺卡的任务，并将此作为礼物赠予其他学生；在多媒体技术的教学过程中，引导学生利用Flash制作个人电子相册或家乡风光等MTV的制作等。在这样比较实用且有趣的任务设置中，学生的学习兴趣与热情会被充分激发，在其乐于学习相关知识与技能的同时，也会培养其自主探究、独立思考、不断创新的意识与精神。
此外，中职信息技术教学中有效应用任务驱动教学模式，还要注重其与其他学科之间的联系与应用。比如，对于机械专业的中职学生来说，CAD制图是一项重要的知识与技术，而CAD制图中常常用到的极坐标知识，就需要对数学学科中的极坐标知识有一定的了解与掌握。因此，利用CAD在直接坐标或者极坐标的方式下进行制度，就会将不同学科的知识有机联系起来。因此，教师在任务设置的过程中，还应关注信息技术学科与其他学科之间的联系，尽量将多种学科知识形成有机结合，促进学生全方位知识的综合发展。
2.合理进行问题情境的创设，提高任务的有效性
任务驱动教学模式在中职信息技术课堂的应用中，任务是主要线索，也是问题提出的良好体现。因此，教师更应重视问题教学情境的创设，引导学生在“任务”的指导下，主动进行相关问题的发现、分析与解决。
例如，在Word文字处理软件的教学中，教师就可以先展示提前准备的一些精美画报、卡片、电子小报等，利用大屏幕进行播放演示，在激发学生的学习兴趣与热情的同时，适时提出问题：你指导这些卡片是怎么制作出来的吗？Word软件中哪些功能可以更好地实现贺卡的精美？你自己能够制作出这样的贺卡吗等问题的提出，能够有效地让学生置身于问题情境之中，产生思考与学习的欲望，主动参与教师的教学过程。
此外，为了更好地完成总任务，必要时，教师可以将总任务划分为若干个子任务，每节课提出一个不同程度的子任务，引导学生循序渐进地完成。比如，关于办公软件的Word、Excel、Powerpoint等类似内容，以子任务设置与驱动的方式，完成教学目标。
3.任务的设置要“留白”
素质教育理念的日益盛行，更加突出了学生个性的发展和综合素质的全面提升。因此，任务驱动模式在中职信息技术课堂的应用过程中，每一个任务的设置都要给学生留有可思考的空间和创造发展的余地，鼓励学生通过独立思考、自主探索来获取并掌握相关的知识与技能，实现任务的开放与拓展。
另外，任务的设置也应符合中职学生的实际认知水平和技能差异，充分联系学生的现有文化基础及学习兴趣与爱好等，注重从各个侧面，以不同的方式体现学生的主体学习地位，培养学生的探究能力。
4.及时给予评价和总结
完成所有的课堂任务后，教师要逐一检查学生的任务完成情况，考查是否符合评价标准，并做相关记录，也可引导学生之间的互相评价，针对任务结果等提出表扬与鼓励；对学生的任务完成情况，教师应及时给予总结与评价，对表现优秀的学生，要做出中肯的表扬和赞赏，并鼓励其一如既往地谦虚谨慎；对于中等学生，多采用激励的评价方式，同时指明下一步的前进方向；对于基础不好的学生，也要采取鼓励的评价方式，促使其不气馁，产生不服输和全力追赶的心理状态。
总而言之，建立于建构主义学习理论基础上的任务驱动教学模式，有利于学生自主学习、独立分析与解决问题能力的培养，其提倡通过学生的自主思考与探索获得新认识，适合于中职信息技术课程，符合中职信息技术探究式教学的发展需要，有利于学生自学能力和自主探究能力的培养，是一种有效的教学模式，值得引起广大教育工作者的关注与重视。
参考文献：
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［2］徐丽丽。任务驱动式教学模式在中职信息技术教学中的应用［J］。教学探讨，（05）：66.
［3］苏莉。中职信息技术专业课程教学实施“任务驱动教学法”的探究［J］。辽宁农业职业技术学院学报，2012（14）：45-46.
篇6：任务驱动型英语语言教学模式
任务驱动型英语语言教学模式
任务驱动型教学模式是师生共同完成任务而进行的以解决问题过程为学习过程的教学活动结构.该模式的.特点是通过布置学习任务来激发学生已有的成就动机,从而使学生的学习过程成为学生自我调节的行动过程.
作 者：冷枝楠 作者单位：黄冈职业技术学院 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：篇7：计算机应用任务驱动教学法实践论文
计算机应用任务驱动教学法实践论文
摘要：任务驱动教学法是一种极具实用价值的教学方式，强调理论与实际的相结合。在教学中，教学技术的运用更加突出。任务教学法主张以学生为中心，通过教师指导学生，解决在教学任务中的问题，并实现学习目标。在计算机应用基础教学中，采用任务驱动教学法，让学生在实际任务中，不断地发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中，不断地提高自己，让学生能够对自己所学的知识有一定的认识，并且可以培养学生的独立思考能力，创新与实践能力。
关键词：任务驱动教学法；教育技术；计算机应用基础
计算机应用基础是一门既注重知识，又注重技能的课程，要求学生对计算机的一些基本的知识有所了解，掌握常用的操作方法，以及软件的实用。现代教育非常注重学习者的中心地位，以及教师指导，与学生自我学习相结合。任务驱动不想传统的教学模式，将理论与实际相互隔离，它要求在学生实际操作的同时掌握一定的基础知识，理论与实际相结合，注重培养学生的自我解决、分析问题的能力，让学生能够主动学习，自我学习。这样才能更好地激发学生的创造力和学习兴趣，从而达到一个理想的学习效果。
1概念和理论基础
任务驱动教学法是让一切为学生服务，以学生为中心。其方法是将一门课程就是在本文中计算机应用基础课看作一项大课题，然后再将大课题分割成几个小课题。每个小课题在整个教学任务中都作为一个独立的教学模块，目标性的对学生进行培养。让学生对每个小课题进行深入的研究学习，当每个任务课题都完成时，学生便已经系统性的将这门课消化理解了，并且这种教学法极具实践性，对于计算机应用基础这门课非常适用。教育技术就是为学习服务，经过深刻的分析对教育的过程，以及资源整合，适当的引导，来提高学生的学习效果，最终达到教学目的。由于计算机和网络技术教学所具有的特别适合与任务驱动教学法的环境，因此计算机基础教学中，任务驱动教学法显示出了极大的优势和生命力，并且在世界范围内引起了一场教学改革的热潮。驱动教学法认为，知识真正获得，并不在于老师的传授，学生才是主体。驱动教学法主要用于学习者的学习，而并不是通过外部的刺激而唤起学习者的兴趣。因此，学生在教育中占有主导地位。教师在教学过程中的意义在于对学习者的学习进行引导，和提供帮助。而不是对学习者进行知识灌输。因此，在这样的教育模式下，就要求教师在教学模式中采用新的教学思想，要求教师对教学方法、教学内容进行新的设计，从学习者的角度来考虑如何提高学习的积极性，提高学习效率。从而在新的理论指导下，构建一种新的教学模式，理论与实际相结合，真正的体现驾驭的本质要求。
2任务驱动教学法在计算机基础课程中的应用
在计算机基础教学过程中，在进行任务分配时，一定要确保每一个任务的质量，做到少而精，让每一个任务都具备一定的实际意义，并且能够启发学生进行和思考和学习，让学生能够从何处做起，以及在哪些方面能做出变化。在当前的计算机基础教学中，常用的办公软件系列都是教学的重点内容。
1）任务布置阶段，在这一阶段中，首先要明确教学目的，然后在教学指导和教学方法上进行设计，在引导的时候要做到引而不发，这样才能激发学生的好奇心，增加学习兴趣。在布置任务时，一定要将所有要求掌握的知识点涵盖全面。
2）在学生实际操作和老师指导阶段，一定要保证学生有充足的时间和空间来进行学习、操作、思考、和大胆尝试，使他们在实际的操作中可以领悟到知识的作用。在这一段时间，老师也要善于总结，学生在某一问题的解决过程中一定会出现一些共性的问题，老师要善于总结这秀儿共性的问题，并考虑问题的根源，对其进行统一的讲解。
3）在交流阶段中，要将一些共性的'、极具研究使用价值的问题组织进行交流与讨论，以让学生有一个更深刻的理解。组织学生进行相互交流，让学生从同学之间回想学习各自的心得，集思广益，让思想在问题的集中解决中得到启发。力争做到开拓创新。学生在交流之后对于其他问题的解决有一定的帮助，在进行对比之后得出新的解决方法，并且学生有兴趣进行进一步的问题探究，进而有利于教学工作的开展。
4）总结阶段，在总结阶段中，同学们相继将自己的研究成果进行展示说明，找出自身的不足，学习他人的长处，在学习知识的同时又拉近了学生之间的关系，促进了团结。在任务驱动教学模式中，教师的主要职责是对学生进行方法上的提示，帮助学生解决问题，鼓励学生进行自己亲自操作，以免出现理论和实际的分化的情况。
3设计任务时要注意的几个方面
在计算机基础教学任务中，教师分配给每个学习小组的课题，都对于整个教学任务的完成有着直接的影响。因此，教师对任务进行合理划分，以及确保任务的完成质量。在任务设置时，需要考虑以下几个方面：
1）实用性，设计的学习课题一定要与当前学生的学习内容相关，课题尽量要与联系与实际相关的问题，让学生在学习中研究、讨论与自身生活实际息息相关的问题，这样才能让学生的更加直观的深刻的理解自己当前正在面对的问题。在学生拿到课题后，首先要理解课题，然后思考从何入手，其次找到解决问题的方法。在这过程中会遇到哪些自身难以应对的问题，这些问题就是他们在整个知识体系中的欠缺点、漏洞。此时，教师将这些欠缺的知识教授给他们，会让学生记忆犹新，能够充分调动学生的求知欲望。由于一些部分的计算机知识，相对来说理论性较强，难以与实际任务相联系。教师针对此种情况，可以直接安排计算机操作练习任务，注重理论与基础操作的联系。
2）可操作性原则，教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为冒然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的认清电脑的构造，以及内部原理，进而在将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。
3）因材施教，作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。
4）发散性思维。在实际任务时，要考虑任务实施过程中的多变性，并在驱动是任务教学中要鼓励学生的发散性思维。对于同一个问题，要鼓励学生从不同的方面入手，用不同的方法能将其解决，培养学生的独立思考能力，并从中得出大量的思路。因此，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。大胆猜想克服传统思维定式，让学生能够开阔思维，举一反三，夸大自己的学习面。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图画除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图画能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至按有同学想子将将图片输进电脑，更有学生提出用其他美化工具来组合为做更具特色的版面样式。
4结束语
计算机基础的学习是每个在校生的重要学习部分，也是在学学生需要掌握的一项重要技能。随着计算机技术在各个领域的渗透，计算机知识的掌握程度也随之提高。由于计算机学习比较枯燥，需要增加学生的学习兴趣来提高教学水平。任务驱动教学法作为一种以学生为对象的学习方法，在计算机教学中起到非常大的作用，其能够让广大学生更加清楚、明白，以及系统地了解计算机这门学科。同时，任务驱动教学法启发学生的求知欲，提高学生的创新能力，以后的计算机学习打下坚实的基础。因此，任务驱动教学法在计算机基础教学中发挥重要作用。
参考文献：
[1]曾海文.高校网络课程建设的问题研究[J].教育与职业,,8(24).
[2]Flash的交互功能在课件设计的应用[EB/OL]
[3]方晨.FlashMX中文版教程[M].上海:上海科学普及出版社,2004.
篇8：任务驱动教学课件
授课对象:高一年级
教学时间:45分钟
主要教学方法:任务驱动法
教学重点:使用word对文字进性编辑、能够熟练制作表格
(1)教材分析
本课内容注重培养学生运用计算机为手段为自己的学习服务的能力。因此，教学活动应采用任务驱动来开展教学活动，将知识化解为一个个任务，让学生通过任务的完成实现知识的建构。
(2)教学要求
掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧;
熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;
掌握段落格式的`修饰。
(3)任务活动设计过程
教学活动的设计应当按照先易后难，循序渐进的规律。因此教学过程应以“布置任务--介绍完成任务的方法---归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:
新课导入:引入一个实例:找出一篇文章中的错误，包括语法，排序等。
教师:布置任务①：将所有顺序打乱的文字筛选出来，并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。
说明:接下来学生上机练习操作任务①。教师观察学生上机操作情况，在旁指导。
教师:布置任务②：要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用
学生:通过上机实践完成任务②。
说明:这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的，学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。
教师:布置任务3：要求学生操作掌握段落格式修饰
学生:通过上机实践完成任务3。
说明:这任务的设计学生需要考虑学生的综合能力，因此相互交流和教师的指导进行操作
(4)教学小结:结合教学任务完成情况，对“文字的编辑和排版”，操作进行归纳小结，布置课后上机操作任务。
(5)教学法点评:
《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务，要求学生制作一个电子板报，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。
方法评价
任务驱动教学法具有以下优点：
(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。
(2)“任务驱动”的教学资源不仅在课本，有可能涉及更多领域。
(3)“任务驱动”下的课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。
总之，任务驱动式教学法较传统教学法有很多优点，但任务驱动教学法对那些基础较好的学生有一定的效果，而对那些动手能力差的学生来说是一种打击。
篇9：小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式论文
小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式论文
计算机教师在教学中除了为学生将来适应社会打好知识基础，更重要的是要让学生掌握计算机学科的学习方法，这就要求计算机教师把教学组织和学法指导摆在重要位置。
（1）培养学生学习计算机的兴趣。计算机作为一门工具学科，学生对它有浓厚的兴趣，但是如果不加以正确的培养，这种兴趣就可能会好景不长。学生一上计算机实习课就沉浸在游戏中，对抽象的计算机理论知识存在畏难心理。原因是计算机理论学习综合性比较强，涉及其他学科，与学生想象的只有操作远远不符，再加上老师的'教学古板，幂能吸引学生，这样计算机课程和其他课程的学习一样，学生的兴趣一下子跌到了低谷。兴趣是学习的动力，如果能够正确引导，就能取得满意的效果。平时教学中，我注意先让学生掌握简单基础理论，接着加强计算机基本实践操作，注意实践操作的循序渐进，并将理论学习和实践操作紧密结合起来。教学中还注意增加理论知识的趣味性，调动学生的学习兴趣，把学生的兴趣逐步引导到专业知识的学习生去。
（2）引导学生预习和复习，提高学生的自学能力。预习和复习是组织教学的不可忽视的环节。我任教的学校是技工学校，学生的学习主动性较差。我在上完课后，总要针对实际应用布置一些任务让学生去思考、讨论，这些问题是学生在实际操作中急于想知道的问题，有些学生会去翻资料或讨论，然后主动来问老师。这时，我总是加以引导，然后在课堂上讲，以达到在课堂吸引学生的注意力的目的，还不失时机地对积极回答问题的学生加以表扬。久而久之，学生会养成一种自觉学习的良好习惯。
（3）利用“任务驱动法”组织教学，培养学生的主体意识。“任务驱动法”教学是近年来兴起的一种教学模式，所谓“任务驱动法”教学，就是“先结果后过程”，具体地说，是根据教材内容把要掌握的知识用任务（即问题）展示给学生，让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务，从而达到教学目的。在学生预习的前提下，学生有了一定的理论基础后，可根据教材内容的需要，可设计“任务驱动法”教学。在采用“任务驱动法”组织教学时，鼓励学生用自己的方法来解决问题，不给学生标准答案来固定学生的思维，碰到有比较科学合理、思维比较新颖的方法，就介绍给同学们参考。然后老师根据学生的操作进行总结，并引导到教材上来。
（4）组织学生总结交流学习方法。教学是师生之间共同活动的过程，教师应当充分调动学生的积极性。学习有法，但无定法，因为各人具体情况的差异，学生往往都会表现为八仙过海，各显神通。老师要组织学生定期总结交流，相互学习，取长补短，完善自己的学习方法。
篇10：本科计量经济学任务驱动型教学模式的实施论文
本科计量经济学任务驱动型教学模式的实施论文
摘要：本科计量经济学“任务驱动型”教学模式，是以小、中、大型任务为核心，通过教师与学生两大主体、三个实验教学层次和四种教学方法，完成一个教学目标的一种教学模式。这种模式可以充分调动学生的学习兴趣，使其轻松掌握计量经济学基本理论与模型构建的基本方法，进而提高其解决实际问题的能力。
关键词：任务驱动；实验；模式
一、计量经济学“任务驱动型”教学体系
任务驱动型实验教学模式主要是基于一些实际任务，在明确的学习目标下，启发和鼓励学生运用所学知识，解决现实问题，从而使学生学习到隐含于任务背后的知识与理论，并掌握分析问题和解决问题的方法。其教学体系，如图1所示。
二、计量经济学“任务驱动型”教学模式的实施方式
学习计量经济学的最终目标是应用，使其掌握模型构建与应用的全过程，其最终实现方式是创新性实验，但创新性实验要求掌握系统的计量经济学理论知识。学生操作难度较大，在进行创新性实验教学前必须掌握建模的基本理论和方法论，这就需要以验证性实验和综合性实验为基础，在完成这两者以后才可以实施。所以，结合计量经济学的知识体系和理论特点及建模要求，针对不同的学习内容，必须分别采取验证性实验、综合性实验和创新性实验三种实验方式，如图2所示。
三、计量经济学“任务驱动型”教学模式的具体实施
在多元线性回归模型中，最关键的问题是解释变量的选取，要保证解释变量间相对独立，即不存在多重共线性。因此，本教学模式首先采取验证性实验讲解检验与修正多重共线性的基本理论；然后，以多元线性回归模型的经典案例引出综合性实验，重点突出对“数据诊断、模型设定与应用”等计量经济学建模过程和方法论的讲解和实际操作；最后，以创新性实验让学生进行多元线性回归模型构建与应用的全过程操作，对经济社会的热点问题、焦点问题进行分析。
（一）通过验证性实验教学使学生掌握多重共线性基本理论知识和软件基本操作
验证性实验教学重点是让学生掌握计量经济学的基本理论、基本方法、基本技巧和基本软件。主要是先由教师提出与要讲授的基础理论知识相关的“小型”任务；然后由学生思考为完成该任务可能会遇到的问题，这些问题便是要讲授的理论知识；接着，教师讲授基本理论知识和软件操作方法；最后由学生模拟教师练习软件操作，并验证基本理论知识。比如在多重共线性的检验与修正中，首先给出一个多元线性回归模型的估计结果并提出“小型”任务——让学生观察估计结果存在的问题，并考虑如何解决。
已知多元线性回归模型估计结果如下：
（-1.50）（3.83）（0.16）（-0.49）（3.64）
R2=0.9261，F=100.25，DW=0.47，T=37（1978-），t0.025（32）=2.04
其中，各变量的含义如下：
Y——粮食产量（万吨）
X1——播种面积（千公顷）
X2——农业劳动力（万人）
X3——农业机械总动力（万千瓦）
X4——化肥施用量（万吨）
1.提出任务。对于这一任务，引导学生根据建模步骤得到模型结果后，要对其进行经济意义检验和统计检验，在检验过程中去发现问题。学生在完成检验任务后会发现模型存在的问题：R2和F值都很大，说明模型的线性拟合程度很好和总体线性关系显著成立；而检验自变量X2和X3显著性的t统计量却没有通过检验，X3的系数不符合经济意义。接着请学生思考“为什么会出现这样的问题？应该如何解决？”总体线性关系成立说明各个自变量联合起来对因变量的解释能力强，而又有某个自变量的解释能力不强，说明很难区分每个自变量对因变量的解释能力，这应该是由于自变量间的相关性很强，才使得它们的作用难以区分，并容易导致回归系数不符合经济意义。那么这种现象就叫做多重共线性，而我们发现问题的这一过程就是检验多重共线性的方法。
2.解决问题，完成任务。下一步就是要引导学生考虑如何解决这一问题，既然自变量之间相关性较强，那么就可以只保留一部分自变量，关键问题是保留哪些？剔除哪些自变量呢？总体思路肯定是要保留解释能力强的自变量，那么就要对各个自变量的解释能力进行排序。因此，用因变量与每个自变量进行回归，按照回归方程R2的大小进行排序，就是按照自变量的解释能力由大到小排序，先用R2最大的自变量对因变量进行回归，在此基础上引入R2其次大的自变量，引入后如果R2变大，且两个自变量的t统计量都通过检验，则两个自变量都保留，如果R2变小，则不引入R2其次大的自變量，直接引入R2排第3的自变量，依据R2和t值的变化判断是否保留第3个自变量；以此类推，逐个引入其余自变量，最后可以确定最终需要保留的自变量，从而避免多重共线性。这一方法就是解决多重共线性问题的逐步回归法。以上述例题为例，逐步回归法的具体过程如表1所示，最终结果是保留X4和X1。
（二）通过综合性实验教学使学生掌握构建模型的`方法论
综合性实验教学注重培养学生的拓展能力，重点在于让学生在掌握基本理论、基本方法的基础上，通过阅读相关的文献和经典案例，学习计量经济学的基本分析范式，掌握构建与分析计量经济模型的能力。仍然是先由教师提出一个能贯穿整个理论知识体系的“中型”任务；然后由学生思考如何去完成该任务；接着，教师分步骤讲授模型的构建与分析；最后由学生模拟教师练习计量经济学建模的全过程。
在本套实验教学体系中，该模式仍采用教师操作、学生模仿的教学形式，重点突出对“理论模型构建、模型应用”等计量经济学建模全过程的讲解和实际操作，让学生对理论知识体系融会贯通，并掌握实验软件的系统操作。
比如，由教师提出一个“中型”任务：分析第二产业增加值的影响因素，让学生思考如何完成。教师可以引导学生依据生产函数理论选择“第二产业增加值”作为因变量，选择“第二产业固定资产投资”、“第二产业从业人员”作为自变量，为了练习多重共线性还可以加入“第二产业R&D投入”作为自变量；然后由教师引导学生如何利用这些变量建立模型、估计模型并分析和解决模型的多重共线性问题。
（三）通过创新性实验教学使学生掌握模型构建与应用的全过程
创新性实验教学模式采用教师引导、学生操作的教学形式。首先由教师提出一个“大型”任务——用计量经济模型分析经济社会的热点、焦点问题；然后由学生结合专业背景，自行选择要研究的问题，自行设计研究方案、收集数据、撰写报告；最后由教师组织答辩、反馈意见，让学生熟练掌握计量经济学模型的建模全过程与实验软件的操作。比如，老师让学生自选一个现实问题，结合经济学理论建立多元线性回归模型，并分析和解决模型的多重共线性问题。
参考文献：
[1]谢家泉.基于科教融合理念的计量经济学教学模块设计与应用[J].高教学刊，（22）：79-80.
[2]支小军，刘永萍.计量经济学“三位一体”实验教学模式的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，（5）：27-28.
[3]刘晓平.《计量经济学》探索性实验教学模式研究——以青海大学为例[J].科教导刊，（11）：114-115.
[4]莫旋，何青.计量经济学理论与实践教学相融合教学模式探讨[J].现代商贸工业，2016（29）：207-208.
[5]李廣析，孔荫莹.浅析计量经济学课程建设和教学改革[J].高教学刊，2016（15）：72-73.
篇11：任务型驱动型作文写作模式
任务型驱动型作文写作模式
（一）开头部分（约占25%):
1．用简洁的语言转述试题材料。
2．选好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出下文要探讨的问题（论题）。常见的写法：
①选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的'观点。（类似新材料作文）
②选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释后再提出观点。（类似新材料作文）
③选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。
④选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观点，只是为下文提出要探讨的问题。
（二）主体部分（约占65％）：
紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求透彻说理。要求具有一到两次拓展，两到三个层次，层次之间的关系不限。
1．分析说理的目的：
①明析原因（根源、本质），
②辨是非，
③直指利害。
2．分析说理的方式：
①综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的行为进行多方位多层面的分析。
②有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文章的内容更充实厚重，也可以适当联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句（经典论述）。
3．分析说理的原则：
注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章的看法和观点，还要避免自说自话。
4．层次拓展的方法：
正反对比、横向展开、逐层深入 结尾部分（约占10%):
再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华主旨；或寻找对策（措施、办法）、
倡议劝勉、呼吁号召。
篇12：尝试“任务驱动”教学模式，激发学生兴趣
尝试“任务驱动”教学模式，激发学生兴趣
尝试“任务驱动”教学模式，激发学生兴趣文 杨 杰
摘 要：任务驱动教学法，可以激活课堂教学，培养学生大胆质疑、创新思维的能力。教学中，教师应精心设计“任务”，运用多种媒体协同作用，挖掘学生潜能；要讲究教学艺术，让学生主动参与，锻炼学生的实践能力，使其养成自主学习的习惯，促进其个性的发展和整体素质的提高。
关键词：任务驱动；创设情境；鼓励质疑；讲究方法
一、“任务驱动”教学法的提出
任务驱动教学法提出的另一个因素就是素质教育的呼唤。素质教育的推进，对信息技术学科提出了更高的要求和厚望。信息时代的特殊需求和信息技术学科本身的特殊魅力，促使人们希望中学信息技术教学成为素质教育的突破口。因为，信息技术极有魅力，学生一旦钻研进去，身心都会发生明显变化。最为突出的是自主意识和自学能力的增强。作为中学信息技术课教师，笔者认为：尝试任务驱动教学法学习信息技术，可以培养学生的创新精神，锻炼他们的实践能力，促进学生的个性发展，使他们养成自主学习的习惯。
二、运用“任务驱动”，激活课堂教学
为实施“任务驱动”的教学，教师必须根据需要先提出“总任务”，然后分解成一些“阶段任务”，再把这些“阶段任务”分解成更小的“分任务”，并逐步细化。要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。针对学生的基础差异，教师可考虑设计具有层次性的问题，进行发散思维的训练，启发学生找出解决同一问题的其他方法。然后，组织学生互相交流、讨论和实际操作，从而找到比较好的解决方案。在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要，教师要及时予以分析和说明，并加以归纳，让学生逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。例如，在开始讲述文字处理软件Word时，教师可首先出示一张用Word编制的小报，指出它包含文字、图片、表格、艺术字等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入艺术字等几个“阶段任务”。由于文字、图片、艺术字的处理具有共性，因此，可以把这几个阶段任务分成图片、艺术字插入等“小任务”。对艺术字等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握。要求学生掌握各种操作之间的共性，鼓励学生在操作时大胆试验、自我探索。让学生自主地安排学习时间：简单的操作一略而过；复杂的操作反复实践。让学生在宽松的学习环境中，以学习的主人意识，较快地掌握操作方法。
三、以“任务驱动”，培养学生大胆质疑，创新思维的能力
兴趣是最好的老师。学生学习兴趣的激发，是培养学生想象力和创新能力的前提，鼓励质疑是培养学生创新能力的关键。教师在教学设计时要巧妙地设疑，善于启发学生从疑难中思索解决问题的方法和途径，要留给学生多一点的创造空间，引导学生用多种方法解决同一问题。开展教与学的互动，诱发学生积极思维，才能让其创新思维不断地开发。
在教学过程中，开展合作学习，切磋交流，营造课堂求知氛围，会加快激发学生的学习兴趣。每个班学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在的、不可避免的，这就需要教师在学生自主学习过程中，加强巡查辅导，及时发现和纠正学生的错误，及时反馈学生的作品并进行评价。反馈学生作品，尽可能采用学生演示的`方法，由他们自己演示并向大家讲解自己作品的特色，给学生一个展示的平台。然后，由学生进行评价，发扬协作精神，让学生自己提出一些合理的建议，改进的措施，使学生产生一种豁然开朗的感觉，增加学生学习的信心与动力。
四、运用多种媒体的协同作用，挖掘学生潜能
信息技术教学，得天独厚地运用多媒体技术。运用多媒体技术，可以优化课堂教学，充分挖掘学生潜能，切实提高学生素质。采用多媒体教学，形象具体、动静结合、声色兼备，具有无可比拟的优点。可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，从而使课堂教学更为生动活泼。因此，恰当地选用多媒体制作课件来辅助教学，能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其成为课堂学习的主人，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，激发学生的创新能力。
五、尝试“任务驱动”，要讲究教学艺术，让学生主动参与
要尊重学生的主体地位。运用“任务驱动”的教学模式，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践。启发他们思考，教他们发现真理，努力地探索创造新方法的途径。比如，教学《初识Excel》，教师很客气地说，今天想请同学们帮忙：用计算器计算，做一个班级成绩统计分析表，接着分发资料，标明各小组的任务，在班上多人、多时、分工合作、汇总，才把统计表完成的情况下，教师导出课题《初识Excel》，介绍教师利用Excel软件，一个人在几分钟就能把上面的问题解决的惊人效果，从而让学生体会到Excel在制表、数据的统计分析和图表处理等方面强大的功能，亲身感受软件所带来的效率，以此激发学生的学习兴趣和主动参与意识，为其在今后的学习中努力探索新知识打下基础。
总之，尝试“任务驱动”的教学模式教学《信息技术》，可以让学生带着问题去探索、去讨论，积极思考，真正成为学习的主人；可以让学生通过多角度地感知学习，立体式建构知识体系，从而获得有关信息技术的完整知识，促进其个性的发展和整体素质的提高。
（作者单位 江苏省泗洪县大楼实验学校）
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