学前教育专业本科男生专业认同度研究论文（共3篇）由网友“gam0101”投稿提供，下面是小编整理过的学前教育专业本科男生专业认同度研究论文，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：学前教育专业本科男生专业认同度研究论文
学前教育专业本科男生专业认同度研究论文
摘要:随着我国学前教育事业的迅速发展，对学前教育专业学生专业认同度的研究也逐渐成为研究热点，其中关于学前教育专业男生的专业认同度的研究也是备受瞩目。本文以我校学前教育专业本科的一位男同学作为个案进行研究，以叙事研究的方法了解男生对学前教育专业的认同度情况，研究其专业认同度的发展和变化特点以及原因，探索更科学有效的教育策略促进男生专业认同度的不断提高。
关键词:学前教育男生;专业认同度;专业成长道路;见和建议
一、前言
随着社会对学前教育的日益重视和支持，学前教育事业迅速发展，同时也面临着巨大的挑战，社会对幼儿老师的需求逐渐增多，随之而来的便是幼儿老师专业发展的问题。由于学前教育专业学生对专业的认同度会间接影响到幼儿老师的专业素质和专业水平，研究学前教育专业学生专业认同度也逐渐成为研究热点。值得关注的是，在学前教育专业中，选择从事幼教行业的人相对来说还是比较少。目前学前教育专业有不少男生加入，研究学前教育男生对专业的认同度势在必行。
二、调研结果及影响因素分析
（一）调研结果
在调研中发现该生对专业的认同度情况主要表现在以下几个方面：一是专业学习的认同度不高，兴趣不大，对课程安排偏重理论教学不够满意。二是对学校安排的实习有自己的看法，一方面认为实习的顺序和内容安排合理，一方面实习时间安排不科学，除每次实习安排在期中，影响学校学习的系统性完整性，还在前后两次实习间隔时间较长，也影响实习的连贯性。三是对幼儿园里的'实习指导和实习行为、实习评价稍有不满。他表示幼儿园并未真正依据学校的实习安排指导，主要体现在每次实习大多是在做保育工作，较少接触到自己感兴趣的一些东西。四是认为专业前景不乐观。该生并不认为男幼儿教师是一个有前途的职业，反而是一个付出和得到不能成正相关的，吃力不讨好的职业。在调研中还发现，该生在大学四年中对专业的认同度是有着高低变化的，该同学专业认同度最高时是在大三的时候，其次是大四；专业认同度最低是在大一和大四下学期的时候。，具体表现如下：大一，被调剂到学前教育专业，在抵触中渐渐适应。大二，学习动力由强到弱，专业认同度不够稳定。大三，榜样力量促使前行，专业认同度达到顶峰。大四，在毕业实践中深刻感悟自己不适合幼儿园工作，决定毕业后不去幼儿园。
（二）影响因素分析
经过资料整理和分析，笔者发现影响该生对专业认同度的原因如下：从个人方面表现在，一是理科出生，又是调剂录取进入该专业，对自己有失落，对专业没认知，没兴趣；二是没有专业所需技能基础，对开设的技能课程学习缺乏信心；三是实践中感受本职业工作任务重，压力大，工资待遇不高，生态环境不太利于个人可持续发展。从学校和幼儿园方面，既没有充分考虑和尊重男生的相别和个体差异，开设是与男生学习和发展的特色课程，也没有在实习环节真正给以男生自主和充分的实践机会和时间空间，在实习内容和形式等方面仍存在诸多如计划没有落实，不能体现实习的层次性，差异性，递进性等特点，让男生渐渐失去对实习的效能感。实习总时数过长，每次实习时间间隔也长，而且又在期中，既影响了学生其他专业学习的整体性，又影响了实习的系统性。从社会方面，尽管国家和政府，集体和个人对学前教育事业的认知越来越深刻和重视，也出台了一系列促进学前教育发展的制度和政策，但是，并未真正落实到位。更由于历史的，文化的，思想的，经济的诸多因素，社会对于幼儿教师的社会认同度并不高，对男幼儿教师的认识更是如此。作为一个行业，整体工资和福利待遇在社会诸多行业相比也是处于较低水平。实在无法让男幼儿教师对从事这一行业充满希望。
三、提高男生专业认同度的思考
男生在学前教育行业属于比较特殊的人群，也因此决定了他们在学前教育事业中不可替代的地位，目前学前教育行业对专业的学前教育男生的需求越来越多，如何真正提升学前教育专业男生的专业认同度，确保他们能在工作中充分体现自我效能感，真正长期从事并热爱学前教育工作，笔者有如下思考：首先，学校应进一步完善人才培养方案，充分体现因材施教，开设针对男生的特色课程。差异课程。其次，学校、男生、幼儿园之间多加沟通，努力做到学校教育和幼儿园需要，学生个人成长三方同统一，使得课程设置，教学实践安排等都能更为科学和有效；同时，在充分尊重男生的身心特点基础上，为男生发展搭建平台，鼓励男生张扬长处，在学校学习和幼儿园实习中都能学有所获，用有所长！另外，国家应采取措施，切实提高学前教育行业的整体工资和福利待遇水平，社会应不仅只在思想上认同学前教育事业的重要地位，并给以充分的现实支持。作为学前教育专业的男生，也应主动积极，不断调整心态，要善于发现自己在学前教育专业发展中的作用和价值，善于感受来自学校、幼儿园、孩子、家长、社会对学前教育专业男生的厚望，不要太过在意外界的负面评价，有意识接触和学习这一方面发展的较好的榜样、明确发展目标，对自己的职业生涯有所规划，相信自己，只要肯下功夫，肯坚持不懈，一定可以在学前教育事业这片沃土生根，发芽，开花，结出硕果。
篇2：学前教育专业职高生的专业认同研究论文
学前教育专业职高生的专业认同研究论文
摘要：隨着社会经济的不断发展，学前教育专业越来越受到社会的重视和欢迎，与其他西方发达国家相比，我国学前教育的发展处于劣势地位，推动职高生学前教育专业的发展刻不容缓。推动职高学前教育的发展首先要增强学生对学前教育专业的认同，相关的调查显示，我国很多职高学生对学前教育专业的认同现状并不是很好，不管是对自己所学专业的认知，还是学生自身的观念，职高学前教育专业的学生都必须要提升自己对专业的认同度。基于此，首先分析专业认同的内涵，总结我国职高生学前教育专业认同的现状，并且提出几点提升学生专业认同度的策略。
关键词：职高生；学前教育；专业认同
中图分类号：G718.2文献标志码：A文章编号：1001783606005903
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（—》中提出了普及学前教育的要求，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出了我国社会要加快发展学前教育的主张，并且提出了促进学前教育发展的有效建议[1]。学前教育专业学生是指毕业之后将要成为幼师或者从事幼儿教育等有关工作的学前教育专业的学生，与其他西方发达国家相比，我国的学前教育专业起步较晚，在发展中仍然存在着一些不容忽视的问题。所以，为了促进我国学前教育专业的快速发展，有关高校必须要重视学前教育中的问题，而其中学前教育专业的学生缺少一定的专业认同，是学前教育专业发展中一个不容忽视的重要问题。所谓的专业认同是指学生对自己所学习专业的一种态度，它对于学前教育专业的发展以及学生未来的发展都产生着重要的影响。
专业认同一直都是我国心理学专家和教育界专家们重点研究的主要课题，专业认同是自我发展和自我认同中的重要组成。只有让职高生学前教育专业的学生对自己的专业存在一定的认同感，认为自己学习的专业是十分有用的、有价值的、有意义的、有发展前途的，学生才能更加喜爱自己的专业，从专业中寻找到学习的趣味。其中，学前教育专业学生的特性、人格特征、学前教育专业未来就业的形势、专业学习的难易程度、教师的教学方式、家庭和社会对学前教育专业的看法等众多的因素都会对学生的专业认同产生重大的影响[2]。此外，职高学前教育专业学生的专业认同也影响着学生的学习态度、兴趣、成绩、就业等，甚至对学生未来的成长和发展都有着重大的影响，所以，必须要对职高学前教育专业学生的专业认同进行有效的分析，研究出提升学前教育专业学生专业认同度的策略，进而提高职高学前教育专业的教学质量。
一、专业认同的内涵
在心理学的视角下，认同是一种态度、情感甚至是认知的转移过程。专业认同是学生的一种心理感受，是学生对自己正在学习的专业以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，学生才能在心理、情感和态度上接受和认可它，继而能够获取内心的一种愉悦感。专业认同也就是一种态度、情感甚至是认知的转移过程，主要是学生对自己所学习专业的认识和认可程度。学生有了一定的专业认同，进而才能对自己未来的发展和就业有着清晰而合理的定位与计划，对自己专业未来的就业充满着信心，并且愿意为了自己未来的发展而努力学习。专业认同是人们做好当前工作的重要基础，只有具备了专业认同的心理，人们才能更加努力，进而达成设定的目标。对于职高学前教育专业的学生来说，专业认同是他们对学前教育专业知识、思想、技能等一系列的认同过程，在这个过程中包括理解、接受、认可、接受、努力等行动，并且将学前教育专业作为自己奋斗的目标。学前教育是一个比较特殊的专业，职高学生对自己专业的认同十分的重要，它是学生毕业工作以后还能保持不断努力的内在动力，是获得一定工作成就、社会认同的根本基础。在职高学习的这个时期正是学前教育专业学生培养专业认同的重要阶段。因此，每一名职高教育工作者都肩负着培养学前教育专业学生专业认同的重要责任。
二、职高生学前教育专业的专业认同现状
1职高学前教育专业学生性别比例不平衡
我国很多的职高学校中学前教育专业的学生普遍存在着女多男少的情况，从很多职高学前教育专业学生性别比例上来看，存在着极度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。众多学校的'学前教育专业的学生几乎都是女生，男生的数量寥寥无几，这也是目前我国幼儿教育工作人员的现状之一，也是我国教育部门需要重点研究和解决的主要问题。职高学前教育专业的男学生的数量本来就极少，而且还有很多的男生对学前教育专业并不感兴趣，在学习专业知识的时候十分不认真，真正喜欢学前教育专业的男生可以说是寥寥无几。职高学前教育专业的女学生数量很多，大部分的女学生都对学前教育专业存着兴趣，总体来说，女学生对专业的认同情况还是不错的，只有极少数的女同学不喜欢学前教育专业[3]。学前教育专业非常需要男同学的加入，而且幼儿教师的行业也需要男生的支持，也有很多的家长比较看好男幼儿教师，只有男幼儿教师与女幼儿教师的比例逐渐协调，才更加有利于幼儿的健康成长。目前，我国职高院校在培养学前教育专业学生的时候，会受到很多因素的影响，比如社会经济情况、男学生的自身情况，以及传统观念，所以也就造成了学前教育专业男女比例不协调的现状，这已经成为不争的事实。
2学前教育工作者的社会地位较低
社会地位是指在一定的社会关系空间中，围绕某一位置所形成的权利与义务的关系，简单来说，社会地位也就是众多社会关系网中的各个纽扣。而学前教育工作者的社会地位是指在整个教育工作者中所占有的地位，是从经济收入、社会威望、社会权益等很多方面来确定的社会地位。幼儿教师的工作和其他很多工作相比，工资待遇不高、劳动强度较大，并且也缺少一定的社会保障体系等，幼儿教师的工作存着着很多的不足，所以使很多职高学前教育专业的学生对专业的认同并不高。目前社会中有很多人对幼儿教师的工作存在着一定的偏见，认为幼儿教师的工作和“保姆”的工作差不多，是一个十分简单、不需要一定的学历和能力就可以胜任的工作，有关的数据研究表明，幼儿教师工作的职业声望处于劣势地位。很多学生在考入大学选择专业的时候会受到社会中很多因素和舆论的影响，所以选择学前教育专业的学生并不多，学校录取的学前教育专业的学生很多都不是第一志愿录取的，反而是被调剂过来的。甚至有一些学生认为毕业之后从事幼儿教师的工作是一种不好的选择，是一种大材小用的选择，由于社会地位并不高，所以也难以实现个人的理想和价值。
3职高学前教育课程设置不合理
目前，我国很多职高学前教育专业的培养目标主要是培养从事幼儿教育的教师、管理人员，以及科研人员，其课程设置主要是心理学、教育学等；在培养学生的时候也是比较侧重培养学生的理论知识，其教学实践机会并不多。基于这种情况，很多学生在毕业之后即使具备着一定的理论教学知识，但是却缺乏一定的教学实践和应用能力，在毕业之后很难适应幼儿教师的工作。但是，随着我国职高教育的不断改革，我国的职高教育也逐渐向专业化的幼儿教师培训的方向进行转变。然而，我国一些职高在设置学前教育专业课程的时候却并没有体现出这一要求，很多职高学前教育专业的学生却并不认同将课程进行调整，很多学生认为，将学习的知识应用在实际教学中并不是最大的难题，反而是现在的教育理论过于的理想化，在实际的教学中难以应用；很多职高学前教育专业的教学依然受到过去传统教学模式的影响，继续沿袭着“教师讲、学生听、教师考、学生背”的模式，很难有实践教学的机会，而且很多的课程教学内容还存在着重复的问题，某一知识几个课程教学中都包含了。
4学前教育专业学生缺少专业信念
专业的选择受到很多因素的影响，其中包括社会舆论、社会经济、荣誉、权益、个人意识等，但是其中个人的意识起着主导的作用。所以，影响学前教育专业学生的专业认同最大的因素还是个人的意识。由于一些学生并不是第一志愿选择的学前教育专业，而是被调剂过来的，所以他们对专业的认同并不高。而在职高教学的时期正是学生树立专业认同的最佳时期，学前教育专业学生的心理并不稳定，很容易产生变化，即使是自己自主选择的这个专业，但是在学习的阶段也会受到社会舆论、亲朋好友、家庭、同学的影响，学前教育专业的专业认同并不坚定，极易动摇。
三、提升职高学前教育专业认同的策略
1加强学前教育专业认同教育，提高职高学生专业认可度
根据上述的分析，我们可以清楚地知道，学前教育专业的学生在学习阶段是培养专业认同的最佳时期，在专业学习的阶段内，学生正是处于一个专业知识薄弱、基础知识不足、缺少社会经验的时期，学生也正在不断地了解自己未来专业的进程中[4]。所以，有关职高院校必须要重视专业认同对学前教育专业学生的重要影响，综合多方面的教育力量对学生进行专业认同的教育。首先，职高需要在学生一入学的时候就对学生进行专业认同的教育，使學生能够充分了解自己所学习的专业，了解学前教育专业的培养人才的目标，了解自己毕业后所要从事的职业，了解本职业的社会价值和发展前景，了解自己从事职业所需要的知识和技能，以便学生确定学习的目标和计划，并且能够为之不断努力。此外，在对学前教育专业学生的日常教学中也需要贯穿有关职业情感的教育，特别是在实训和实践的过程中，要让学生能够体会到学前教育这项工作的趣味，进而树立正确的专业态度和情感。
2完善法律法规，积极宣传，营造积极的社会心理氛围
一个人所处的社会心理环境对一个人未来职业发展的情况有着很大的影响。职高学前教育专业的学生究竟能不能对自己的专业有所理解和认同，愿意为幼儿教育的事业奉献一生，在很大程度上都会受到社会心理环境的影响。首先，有关部门需要逐步提升幼儿教师的师资待遇，构建完备的社会保障体系，逐步提升幼儿教育工作的职业吸引力。在很多西方发达国家幼儿教育中有很多的高学历的工作人员，硕士、博士的教师也不在少数，所以我国教育主管部门要大力鼓励高学历人员到幼儿园就业，逐步转变社会对幼儿教育工作者学历的看法。其次，国家应该逐渐完善有关的法律法规，使学前教育变得更加制度化，严格规定幼儿教师的入职资格，绝不允许没有接受过特定培训的人员从事幼儿教育的工作[5]。与此同时，有关部门还需要加大宣传的力度，通过职高的自我宣传，以及有关媒介的宣传等，提升社会对职高学前教育专业的认可和信赖程度。
3优化课程设置，增加实践课程和技能课程的比重
职高想要确定学前教育专业未来的发展方向，还需要从课程设置的方面来落实。当前，我国很多职高学前教育专业课程基本上是由三个部分构成的，即技能课程、实践课程、理论课程，其中，理论课程所占的比重很大，实践课程和技能课程所占比重很少。由于课程设置过于侧重理论课程，而忽视了技能和实践的课程，所以长期以来，培养的学前教育专业的学生都是理论知识充实，但是实践技能能力却很不足。由于教学实践技能的不足，很多学生也对“幼儿教师”这一工作产生了很大的不确定性，认为自己难以胜任学前教育工作，进而也影响到了学生的专业认同。所以，职高学校应该及时调整课程的设置，尽可能地加大教育实践和实习的时间和比重，并且将技能培训贯穿在教学的始末。其次，将职高学校的学前教育资源和幼儿园的教学资源结合起来，尽快构建学前教育专业、学前教育教师、幼儿园教师三位一体的学前教育研究的动态体系。这样一来，不仅让学生理论和实践结合起来，同时也实现了不同主体在互动中的共赢：一方面学前教育专业的学生能够在向幼儿教师学习的基础上不断提升自己的教学技能，另一方面，幼儿教师也能够不断丰富自己的教学理论知识。
四、总结
综上所述，提升职高学前教育专业学生的专业度认同对其未来的发展以及幼儿教育工作都有着重大的影响，职高必须要重视专业认同的重要性，从加强学前教育专业学生的专业认同教育，以及调整课程设置等方面全面提升学生的专业认同度。除此之外，学前教育专业的专业认同还需要社会各方面的共同支持，不断地完善有关的法律规章制度，加大宣传的力度，为学前教育专业学生营造良好的社会心理环境，完善幼儿教育工作者的社会保障体系，增强幼儿教育工作的外在吸引力，这也是提升学前教育学生专业认同度的重要策略。
参考文献：
[1]席芳，李越.学前教育专业大学生职业价值观的调查研究[J].教育观察（上半月），（12）.
[2]邢春娥.园校合作视域下学前教育专业全程实践教学体系研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）.
篇3：研究高校学前教育专业本科课程设置的论文
一、选题缘由
学前教育是一个人进行终身教育的开端，是基础教育中的基础。《学会生存：教育世界的今天和明天》提到，幼儿教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件，幼儿教育的发展应成为教育策略的主要目标之一。[1]在实际中，高校学前教育专业在课程设置中出现了一系列的问题，本文将对部分高校学中开设的该专业进行调查，发现存在的问题以及分析产生的原因，并尝试着提出一些针对性的建议来改善高校学前教育本科专业教学。
二、学前教育专业课程设置存在的问题及其原因
（一）培养目标注重教育外在工具价值，忽视了内在理想价值
近年来，各层次院校纷纷致力于学前师资的培养和输送，急功近利的现象在各个学校的学前教育师资培养中也表现得愈发明显。表现为的培养目标过多地注重教育外在工具价值，而忽视了学前教育在儿童身心发展中的内在重要性的理想价值。导致所培养的幼儿教师缺乏专业精神和专业情意，调查发现一些本科生毕业之后不愿从事幼儿教育行业，对教育资源造成极大的浪费。
（二）学前教育专业在各类课程设置中存在的问题
1.知识类的课程陈旧，理论脱离实际
知识类课程中，特别是一些理论课显得特别枯燥和乏味，学生听得索然无味，而且也不知道今后在实践中应该如何运用这些知识，渐渐地对这些知识的学习就失去了兴趣。我们的专业知识在实践中还会面临一个窘境，就是在步入工作岗位之后，遇到实际问题时，一些大中专层次的老师反而会分析的比我们更好。
2.专业技能类课程的上课方式不合理
由于随着社会对学前教育人才的大量需求和高校的扩招导高校致该专业的人数激增，高校中不合理的上课方式很难使每个学生都获得有效的指导。一方面，专业技能课程设置的不足，使学生的'专业技能底子薄弱，缺少本专业培养出的人才的特色不能突出学前教育专业师资培养的特色。另一方面，高校学前教育专业人数的增加导致在专业技能课的练习和学习中教育资源的短缺，很难保证学生熟练掌握这一门技能。相对于职业学校或者是普通专科学生很难突出本科生的学历的优势。
3.实践时间短，实践效果不明显
教育见习和教育实习都属于实践类课程。在实践中不仅可以让学生参与幼儿园的各种教育教学活动，为将来走向幼儿教师这一职业奠定基础。但是教育实践的时间短是目前高校学前教育专业普遍存在的问题。在实践中缺乏沟通，缺乏必要的指导与评价。在上课中，由于幼儿园教师要按时完成授课进度，幼儿园的任课一般很少让实习学生代课，这些实习生很难在实际的实践活动中得到理想的锻炼。
三、思考与建议
总体来说，高校前教育专业在课程设置上存在部分合理性，但是，高校学前教育专业在课程设置存在的一些问题也是比较普遍，针对本专业各类课程的设置提出以下的思考：
首先，高校学前教育专业应该关注学生专业认同感的培养，促进教师专业素养的发展。让将来走上幼儿教育行业的学生有能力做好本职工作，在将来就职过程中能够以极大的热情投入到学前教育的业中去。在高校学前教育专业课程中首先应该关注这一方面目标的实现。在高校学前教育专业中应该尤为重视学生这一方面的发展。
其次，丰富知识类课程，及时更新教学内容。学前教师面对的是迫切需要了解周围世界，掌握生存知识与技能并激发潜能的儿童，其职业特殊性，决定着学前教育专业的知识类课程要实用且门类广泛。[2]知识类课程应该涉猎科学、社会、艺术、健康、语言五大领域，来帮助学生获取更加全面、丰富的知识背景。教师要不断向学生介绍本专业前沿信息，使学生在系统掌握本专业知识的同时，能够及时了解到本专业领域的一些发展动态和研究成果。
第三，提升技能类课程的教学质量。针对在专业技能课教学中存在的一系列问题，学校应该加强学前教育专业的教育投资，增加专业技能课所需的教育设施，使每个学生都能够拥有一定程度的教育资源。不断提升自己的专业技能。同时也能缓解专业技能课上课方式不合理的窘境。还要针对学前教育专业学生人数的激增显现出来的专业技能师资缺乏问题，应该增加该专业相应技能课程的老师，使教学效果更加明显。
最后，建立合理建设教育实习制度。国家可通过颁布教师教育课程标准等方式使教育规范化，制度化。其中应包括教育实践的课程标准和教师教学实践与教学效果标准。[3]同时，高校也应该针对本专业的相关情况和本校的实际情况合理建設教育实习制度。针对实习时间过短这一弊端，建议实习和见习应该贯穿于整个大学四年之中。这种实习方式延长实习的整体时间跨度，使学生在实习中不断发现问题，解决问题，保证了实习的效果，使学生获得更多的具体实践机会。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，1996.
[2]赵丁丁.H师范大学学前教育专业课程设置个案研究[D].淮北师范大学，2014，5.
[3]杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报（哲学社会科学报），2009，6：22（6）.
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