基于行为导向教学法在文秘专业课程教学中的实践论文（共13篇）由网友“dfbz0775”投稿提供，下面是小编为大家整理后的基于行为导向教学法在文秘专业课程教学中的实践论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：基于行为导向教学法在文秘专业课程教学中的实践论文
基于行为导向教学法在文秘专业课程教学中的实践论文
摘要：行为导向教学方法最先由德国的职业教育提出，随后广泛应用于世界各国的职业教育中。这种教学方式的提出旨在构建课堂教学效率更好的新型教学模式，培养学生的综合素质和职场能力。本文详细分析了行为导学教学法在文秘专业课程中的应用，提出了几点将行为导学教学法应用到文秘专业课程教学中的实践策略。
关键词：行为导向；文秘教学；文秘专业
引言：随着我国经济的发展，在企事业单位的日常工作中，文秘职员的工作越来越来得到企事业单位管理者的重视，这也对文秘专业的教学提出了更高的要求。因此，文秘专业的教学应及时更新教学理念，引入行为导向的教学方式，强化职场能力训练，为企事业单位输送更加全面、优秀的人才。
一、行为导向教学法的概念和内涵
1.行为导向教学法的概念
行为导向教学法主要是指将学生作为课堂的主体，通过教师的引导使学生自主的参与和实践来培养学生的综合素质，全面培养学生的职业能力。在新的教育理念推行后，行为导向教学法在我国理工类的专业教学中得到了较为广泛的应用，在文秘等文科的专业教学中的应用依然处于较为初级的阶段。
2.行为导学教学法的内涵
行为导向教学是一种新型的教学理念，常见的表现形式有项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等，让学生在实践中获得知识，综合培养学生的各方面能力。行为导向教学理论主要包括行动理论和教育理论两个方面。行动理论指的是学生在学习过程中实现自我控制，不断的修正自己以及自我反馈[1]。教育理论的含义是认为知识的传播不是通过灌输，而是通过学生自主学习、自主探索，从而构建自己的知识系统。行动理论和教育理论相结合，旨在强调学生的学习过程不是一个在课堂上教师灌输知识的过程，而是学生通过参与课堂教学活动以及一些与教学内容相关的实践活动来自主完成改进自我、完善自我的过程。
二、行为导向教学法在文秘专业课程教学中的应用
1.行为导向教学法的宏观应用
首先，行为导向教学法的引入能够满足企事业单位对文秘人员的内在需求。行为导向教学法能够推动高职对文秘专业人才的培养模式的改革和创新，不断提高学生的职业能力。不同于其他教学机构，高职教育的首要教学目标是实践和理论相结合，应对市场需求。性为导向教学法实现了高职教学中理论和实践的统一。在文秘专业课程安排中，无论是商务公文写作还是秘书实训等课程的设置目的都是不断培养学生的实践能力，提高学生的职场工作能力。
其次，行为导向教学法的引入能够提高教师的实践能力，更新教师的教学理念，从而有效提高课堂教学效率。教师行为导向教学法的一线组织者和实施者。教师通过教学目标、教学内容的设计，组织教学过程，不断完善自身的专业知识和综合能力。这无疑从侧面加强了高职学校的师资力量，从而不断培养出更加适用于社会的实践型优秀人才。
最后，行为导向教学法的引入能够促进企业用人标准与教学目标的融合，大力推动了校企合作。文秘专业的教育旨在为企事业单位培养优秀的文秘人员，因此深刻了解企业用人标准，促进校企合作，能够针对社会需求培养更加适用于社会的人才。行为导向教学法中的项目合作、角色扮演等能够为学生提供一个与真实工作环境接触的'机会，使学生学习到的理论知识得到真正的应用，有效的提高了学生的实践能力。此外，行为导向教学法通过一些课堂活动的开展，提高了学生的合作能力，培养学生的团队意识，使学生能够更加迅速的适应职场。
2.行为导向教学法的微观应用
为了适应市场对人才的需求，高职学校的人才培养模式主要以就业为根本培养目标，运用灵活多变的教学方法，引导学生自主学习，自主构建知识体系，从而促进学生的个性化发展[2]。行动导向教学法的引入能够实现教与学的统一，在教学过程中采取引导学生自主对合作进行策划、实践、评估等环节的实践，不断发展学生的技能，使学生对岗位要求的认知更为深刻。
三、行为导向教学法的实践策略
1.任务驱动，促进学生的自主学习
行为导向教学的首要目的就是打破传统的填鸭式的教学模式，在传授理论知识的过程中结合实践活动，实现理论学习和实践训练的统一。任务驱动是行为导向教学中的一个重要内容，主要是通过学生完成实际专业任务，在任务策划、实践、评估等实践过程中，进行自我反馈和自我完善，不断总结经验，自主的发现和自己的不足，发挥自己的优势，从而培养学生独立的分析问题、解决问题的能力。
例如，在《秘书理论与实务》这门课程的第一章中，讲的是会议管理，学生对会议这种形式较为熟悉，因此教师可以根据学生的掌握情况布置一个任务：要求学生在会议开始前制定一个筹备会议工作的计划书。教师可以将学生分成几个学习小组来共同完成这个任务。学生们通过组内讨论，将每个成员的想法都记录下来，并共同完成这个任务。这种任务完成教学方式不但能够帮助学生树立团队合作精神，还能够让学生在完成任务的过程中发挥自己的优势，认识到自己的不足，促进学生的自我完善和知识体系的自主构建。
2.角色扮演，激发学生的学习兴趣
角色扮演教学方式是行为导向教学法中一个较为常见的教学模式，经常应用于文秘专业课程的教学过程中。这种教学方法通过创设一种学生较为熟悉并且感兴趣的情境，引导学生扮演情境中的角色，从而引导学生利用所学的理论知识来完成秘书的某项工作。
例如，在《公共关系原理与实务》的教学中，由于学生的社会经验不足，对公共关系的组织和机构缺乏认识，使得学生失去学习的兴趣，导致课堂教学效率降低。那幺教师在教学过程中可以针对教学内容来创设一个情境，如，若你是某个品牌服装公司的公关负责人，在你入职的时候，公司为你提供了人才和物资的支持，那幺接下来的工作你将如何开展？教师将学生分成若干个讨论小组，学生们在组内展开了激烈的讨论，并根据讨论结果制定出了一套工作方案。一些小组首先利用人力资源组建了自己的部门，并在部门内部明确分工。还有几个小组讨论了如何开拓公司新产品的研发以及宣传等问题。每个学生都保持着较高的学习兴趣，使课堂气氛十分活跃。教师根据学生们提供的方案进行分析和评价，并讲授了与之相关的教学内容，极大的提高了课堂教学效率。
3.项目教学，提高学生的实践能力
上文提到的两个教学策略都是在虚拟的情境下进行的，而项目学习教学方式则是在学生的理论知识水平和实践能力都有了一定提高后，教师带领学生实际参加到一个具体的项目工作中。项目教学能够为学生提供一个真实的工作环境[3]，让学生真正的面对职场面对岗位工作，有效的缩短了课堂教学和职场工作之间的距离，帮助学生提前适应职场的工作环境。学生通过完成这个实际的项目工作，不断将自己所学的知识和积累的能力应用到实际的发现问题、分析问题和解决问题中，有效的提高了学生的实践能力。
例如，在“办文办事”的实训中，教师可以将学生分成几个小组安排到一些校企合作的单位中担任秘书的助理，让学生们直面职场工作，做一些秘书的日常工作如收发文件、策划会议等。这样不但能够使学生逐渐适应职场环境，还能够切实的锻炼学生的工作能力。
四、结论
行为导向教学法在文秘专业课程教学中有许多的应用。引入行为导向教学法能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提前适应职场环境，有效的提高了课堂教学效率的同时，实现理论和实践的统一。
参考文献
[1]刘姣华. 行动导向教学法在文秘专业教学中的运用初探[J]. 湖南财经高等专科学校学报，，06：145-147.
[2]王茂玲. 行为导向教学法在文秘专业课教学中的应用探索[J]. 现代教育，，04：50-51.
[3]吴春芳. 基于行动导向教学法在文秘专业课程教学中的应用[J]. 才智，，01：55.
篇2：行为导向型教学法在物理教学中的尝试的论文
行为导向型教学法在物理教学中的尝试的论文
【内容摘要】随着职业教育改革的不断深入，职业院校的培养目标变化对传统教学产生了巨大的影响。如何提高学生的综合素质、文化知识水平、综合能力；如何提高学生专业能力、方法能力、社会能力；如何开发学生自身潜能和适应市场变化的能力等都是新时期职业院校教育培养目标的重要组成部分。“行为导向型”就是职业院校为提高学生各种能力而从德国引进一种教学方法。“行为导向型”教学法是以团队合作的学习方式，引导学生主动完成课堂任务，并最终体现在学生核心能力的变化上。这种教学方法充分体现了以学生为中心的教育理念，使学生在“工作”中学习。
【关键词】行为引导 分组合作 关键能力
本人在物理教学中尝试了“行为导向型”教学法，从中受到了一些启发。通过“行为导向型”教学法，能活跃课堂气氛、激发学生兴趣，改善师生关系。下面就结合自己在“电磁感应现象”中运用“行为导向型”教学法谈一些看法。
一、“行为导向型” 教学法在物理课中的尝试
1、选择好教学内容
由于物理课自身的特点，需要根据其教学内容选择比较合适的教学法。因此，在组织“行为导向型”教学时，需要根据物理教学规律，综合学生情况和教师本人的特长，坚持先易后难的原则，有目的的选择学习领域开展“行为导向型”教学法。我在第一次运用“行为导向型” 教学时，选择了仪器少结论相对简单的“牛顿第三定律”，同学们感觉新鲜、特别；第二次我选择了结构紧密逻辑性较强的“电磁感应现象”，同学们敢于做、敢于说、乐于展示。另外，如“牛顿第二定律”、“力的平行四边形定则”、“共振”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”、甚至习题课等都可尝试“行为导向型”。特别是初次运用“行为导向型”教学法，选择好教学内容尤其重要。
2、课前准备
课前准备阶段是“行为导向型”教学法实施过程中很重要的一个环节。“行为导向型”教学法强调以学生为主、教师为辅，但并不是完全放任学生自学，只有充分地做好准备，才能有条不紊地完成教学任务，课前准备包括：
1）精心备课。
选定教学内容后，教师必须第一：备教材，写教案。“行为导向型”物理教学的教案要求详细、紧密、周到。它不仅要考虑教学内容的安排、教学方式的调整，更重要地是明确教师在课堂中地位、教学思路，学生的“听、说、读、写、做”如何体现等方面。第二：备学生。预测学生的知识水平、学生在教学中可能出现或提出的问题并设计应急措施（多鼓励，哪怕学生出现了错误）。第三：备教法。“行为导向型”主要提出七种教学方法，但是并不是这七种教学方法都适合，这需要教师根据教学内容和物理教学特点，选择、甚至创造适宜教学方法。教学方法是否合理是一堂课成败的关键。
本人在组织“电磁感应现象”教学时，选择了 “实验教学法”和“角色扮演法”（实验教学法不属于七种教学方法中一种）。课本是通过教师做演示实验、学生观察实验现象、师生共同分析、综合三个实验的共性，从而得出产生电磁感应现象的条件四步。我在组织教学过程中，并且根据物理教学的特点和学校现有的设备条件，变教师演示实验为学生自己实验，变师生分析综合为学生小组讨论得出结论，并由各小组推选出二名学生扮演教师，并要求在7分钟内现场实验、讲解，给出产生电磁感应现象的条件。
2）检查仪器。
教师课前必须根据自己设定的实验方法或学生要求的配备实验仪器需要认真仔细地检查，包括每一套仪器测量仪器的系统误差的调整，每一组实验都要在课前教师自己亲自做一次，确保每一组实验的成功。
3、课堂教学的程序安排
经过了充分详实的课前准备工作，课堂教学就可以按计划开始表演了。本课例的教学过程是：在老师的主持下，由各团队实验、分析实验现象的产生原因、给出产生电磁感应现象的条件、各团队上台展示、老师对各个小组的.讲解进行点评和概括。在学生扮演老师的过程中，学生不仅掌握了实验的操作方法和注意事项，而且在语言表达、分工协作、团队参与、自信心、文化素养等方面都得到了充分的锻炼，同时还活跃了课堂气氛。第三团队的小老师在课堂中的讲解不仅很简练而且语言很幽默,不时引来同学们阵阵热烈的掌声。第四团队能自行设计实验方法，方法有创新并实验现象明显，引来了其它团队的好奇和竞争欲望。评价各个团队的“教学过程”之后，另一个重要的环节就是概括各种类型实验现象，结合同学们分析，得出课本中结论--只要穿过闭合电路中磁通量发生变化，在闭合电路中就会产生感应电流。
二、“行为导向型”物理教学的体会
“行为导向型”教学法不是一种具体的教学法，而是一种培养学生将来具备自我判断能力和责任行为的教学指导思想，是各种以能力为本位的教学方法的统称。“行为导向型”教学最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察事物、分析与解决问题的能力。“行为导向型”教学法提倡的教学观念：教学的形式是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变。为此，教师必须：
1、更新观念
在传统教学中，“老师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从老师的嘴里流出来，学生像木槽一样接受知识溪流”，这种教学理念非常重视知识的传授而忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。“行为导向型”教学则要求“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。为了能顺利实施“行为导向型”教学法，教师首先理念要转变，学生是自己学习伙伴，需放下过去那种高人一等的架子，主动地消除学生心理障碍。
2、建立新型的师生关系
新型的师生关系是进行行为导向教学的前提。“行为导向型”教学与传统教学有一个明显的区别在于教师地位，教师从原来“传道、授业、解惑”长者型转化为平等民主和蔼的主持人。
针对“实验教学法”和“角色扮演法”，本人认为在课堂教学中，老师能否驾驭好整个教学过程、能否保持学生高昂的学习兴趣，应注意以下三个方面：
1）做好课前辅导工作
教师做主持人是“行为导向型”教学法的一个主要特点，教师在教学活动的过程中是引导者，引导的作用更多的体现在课下。如何激发学生的学习兴趣、如何使学生完成教师下达的任务，关键在于课前辅导，课前辅导实际是课堂教学的前奏，也称第二课堂，通过课前辅导不仅使师生情感得到充分交流，而且也可以让学习好的学生学的更好，充分发挥他们的聪明才智，还可以帮助学习差的学生提高成绩，逐步赶上。课前辅导重在启发学生智力、努力提高学生分析问题和解决问题的能力。本课例是让学生扮演教师来完成教学内容，“老师” 演示和讲解是否成功直接影响到课堂的教学效果。为了帮助各团队的学生代表能圆满完成任务，我把几个小老师召集在一起，探讨老师如何备课，如何讲课。如第二个实验分析比较困难，教师需要引导团队成员注意电流与磁场有什么关系？电路中电流的变化会导致小线圈什么的变化？同时鼓励他们创新。此外还需要多次与几个小老师一起到实验室进行模拟实验操作，发现问题立刻解决，这是“实验教学法”在具体实施中一个重要环节。
2）老师如何做好主持人
“行为导向型”教学法采用以学生为中心的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、主持人。在这种新的教学模式下，教师作为主持人应注意：做好课的回顾，引出新的课题；强调任务书，明确本次课的教学目的和教学内容；将各个团队的表演衔接好，使课堂的教学气氛活跃起来，各个教学环节应紧凑而流畅。
3）做好评价工作
在课堂中，学生按照制定好的计划，按要求分团队进行实验、上台展示后，并不能说明课堂的教学就此结束，做为教学活动的主持人，必须做好学生实验、展示的评价，最后得出本堂课的结论。好的点评可以激发学生兴趣、融合师生关系、有利于“行为导向型”教学进一步开展。
篇3：行为导向教学法在展示设计专业课中的运用论文
摘要：行为导向教学法是一种启发式的教学方法，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力。文章谈论了行为导向教学法的运用背景和在展示设计专业中的具体运用。
关键词：展示设计专业；行为导向教学法；运用
行为导向教学法在整个教学过程中强调以学生为中心，教学活动以激发学生主动思维为目标。通过案例教学、模拟教学等方法让学生从常规的被动式学习进入主动、积极的学习，引导学生主动思考并获取知识。教师从教学的主讲人变为教学活动的组织者和辅导者，指导学生完成教学任务，解答学生提出的问题，是学习过程的主持人。
行为导向教学法体现了教师的主导地位和学生的主体地位，注重开发学生的潜能，使学生的学科知识和综合能力均得以提升。学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学生不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。行为导向教学法包括案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法、实验法等。下面笔者就行为导向教学法在展示设计专业教学中的运用谈几点体会。
篇4：行为导向教学法在展示设计专业课中的运用论文
展示设计专业属于应用设计类学科体系专业，专业课程主要包括室内设计、建筑构造、建筑家具史、人体工程学等。这些课程大部分理论性和系统性较强，学科之间联系紧密，知识点较为琐碎繁杂，如果学生缺乏知识的综合性运用，将很难全面深入地了解和掌握理论知识，并影响所学知识在实践中的运用。教师如果还是采用传统教学方法，不但难以激发学生的学习主动性，而且也不利于学生学科知识的消化和整合。而将行为导向教学法运用到展示设计专业学科教学中去，不但遵循了教学规律和学生的认知特点，充分发挥了学生的主体作用，而且有助于教师因势利导做好教学的组织和引导，让学生在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，从而使学生达到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目标。
行为导向教学法在教学中的具体运用
（一）案例教学法
案例教学法是指在教学过程中学生对个体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，并开发学生的思维潜能。案例教学法的宗旨是重视在案例分析过程中学生主动性的发挥，案例分析的答案可能不是唯一，但能让学生在学习过程中知道每种答案的特点，从而努力寻求更完美的答案。
例如，笔者在《室内设计》课程中讲平面布局设计时，采用已竣工的罗湖小学心理咨询室为课程案例。此案例是学校的功能室设计，学生比较熟悉校园环境，有利于完成贴近客户要求的设计。案例教学法在实施时可分为准备阶段、设计阶段、讨论阶段、总结阶段、提升阶段和运用阶段。（见右表）
第一步是准备阶段，教师给出咨询室的平面图及功能要求，然后要求学生在课前通过多种渠道搜集心理咨询室的功能要求和工作特点。
第二步是设计阶段，要求学生在课前独立完成各自的平面设计图，并附设计说明。
第三步是讨论阶段，学生自由组合成组，采用头脑风暴法，先在各自小组介绍自己的设计方案，再由其他小组成员进行评价，指出其存在的问题和优缺点，最后综合全组意见，拿出小组最优方案。
第四是总结阶段，各小组派代表上台介绍自己的设计方案，其他小组做点评。经过几轮的角逐，锻炼了学生的表达能力和说服能力，学生对设计中的考虑元素有了更全面的了解，并达成共识：在设计专业功能室时，除了要充分利用所给的设计空间，遵循一般的设计规律以外，更多地要考虑其功能的专业要求和使用者的心理需要，在此基础上体现自我风格的设计理念。
第五是提升阶段，笔者通过多媒体技术展示成功案例的平面图、效果图、节点实景照片等，边放映边讲解此设计的经典和巧妙之处，并对照学生的设计图，看别的设计师是如何运用这些设计符号来满足客户要求的，学生听后豁然开朗。对比讲解设计之间存在的差异，发现学生好的创意要及时肯定。
第六是运用阶段，给学生布设计作业，设计华强北方园设计公司办公室平面图，让学生不但及时消化所学内容，而且能举一反三，锻炼学生的实际设计能力。
使用案例教学法需注意以下几方面的问题：
（1）案例要有代表性。一是要符合学生的知识背景，二要选择学生比较熟悉的例子，三是案例要典型。
（2）教师组织得当，时间把握适度。教师在教学过程中要发挥主导作用，既要开放思路，又要确保学生在讨论问题时不偏离方向，确保教学重点。
（3）学生要全体参与，讨论时各抒己见，代表限时发言，教师组织其他学生认真听取发言。
（二）模拟教学法
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，可分为设备模拟教学和情境模拟教学两大类。建筑类、装饰设计类教材有相当的篇幅是讲解设计原理、要求和规范的，教师如果只是照本宣科，很难收到预期效果。使用模拟教学法不但可以激发学生的兴趣，还能提高学生的设计和解决问题的综合能力。
例如在讲解《建筑构造》中地面装修“木地板装修”一节时，可先采用设备模拟教学法。在工木实训室摆出深圳“花样年华”公寓一房一厅室内平面尺寸，给出功能要求，让学生用木地板完成地面装修设计。在这个实际空间里，学生要“看米下锅”，认真思考木材的种类、颜色、质地、铺设方向，思考怎样铺设才能降低成本造价，才能在让空间视觉更加宽敞、通透，思考怎样利用视觉错觉来弥补本身建筑结构的不足以及地面装饰图案与家具是否协调等问题。学生既要在实际情境中纵观全局，统筹考虑，又要手拿卷尺做实际的测量和计算。之后再采用模拟情境教学法，要求学生分组并分别担任设计师和客户进行交流，这样学生一方面要会设计、会说服客户，学会在现场向业主讲解自己的设计意图，掌握推销自己设计理念的技巧，例如沿这个方向铺设木地板才能让客厅显得更大一点，门厅的图案有什么寓意等等；另一方面还要学会站在客户的角度，掌握和揣摩顾客的心理需要和功能需要。模拟教学不但可以引发学生极大的学习热情，使学生全面参与，还扩大了学生的知识面，除了丰富的教学内容，使学生学到了许多书本上没有的实际工作经验，特别是换位思考。
行为导向教学法还有其他一些具体的方法，这里不逐一例举。行为导向教学法让学生带着成果和疑问走进课堂，让学生开口表达自己的想法，让学生学会资源共享及相互借鉴，学会分工合作，分享团队胜利的快乐。学会面对困难，自己主动寻找解决问题的答案，让教师真正发挥“领路人”的作用。像设计类这样应用学科的教学，如能恰如其分地使用行为导向教学法，可起到事半功倍的效果，值得我们在教学实践中大胆尝试。
参考文献：
[1]陈易.室内设计原理[M].北京：中国建筑工业出版社，.
[2]赵研，等.建筑构造[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
篇5：浅谈行为导向教学法在《饭店服务与管理》教学中的运用论文
浅谈行为导向教学法在《饭店服务与管理》教学中的运用论文
一、背景分析
随着新课标的不断推进和深化，中职教学更注重学生职业能力的培养，鼓励学生“做中学，学中做”。而旅游专业课具有理论性、应用性、可操作性强的特点，科学地应用行为导向教学法，让旅游专业学生愉快的“做中学，学中做”，则不失为一个有效途径。
那么，什么是行为导向教学法呢? 所谓行为导向教学法:是一种能力本位的教学方法，但更确切地说则是一种培养学习者将来具备自我判断能力和责任行为的指导，是中等职业教育的主要教学方法。行为导向教学法以学习行为的理论( 方法论、心理学等) 依据为基础，寻求学习的最佳效果。而它所追求的教学目标以学生行为表现为标志，强调培养学生的关键能力。而关键能力是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
中等职业学校旅游专业课教学的目的:通过课程学习积极提高职业技能培养终身学习的意识，具备一定旅游服务技能和综合能力。而行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标。这就为我们在课堂教学中通过合作学习、案例分析、角色扮演、项目教学等各种不同的教学样式来塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师教的形式有所不同，但他们的活动多表现为隐性的;而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。因此行为导向教学法是一种新的思维模式，是以后中职教育先进观念和新课程理念。更是我们中职教育指导思想、核心和完整不可替代的中等职业教育模式。下面本人用《饭店管理与服务》中的一些教学片段为例，浅谈行为导向教学法在旅游专业课堂教学中的运用问题。
二、行为导向教学法在教学中的应用
1. 运用情景教学法，提高教学的趣味性和实效性
情景教学法是将传统的教学过程转换成是在一个模拟的、特定的情景之中的教学方法。通过教师将课本知识点设计成特定的模拟情景，并组织学生参与演练，体现“做中学、学中做”。锻炼了学生临场应变能力的同时，又活跃了教学氛围，极大地提高了教学的趣味性和实效性。如对提供周到的餐饮服务这一任务时，可以将学生分小组完成对不同类型特殊宾客的餐饮服务，学生先自主学习相关内容，让学生先获得理性认识，然后组织学生分组进行小组合作探究，共同商讨服务方案。组内同学各抒己见对方案进行反复斟酌，最终统一意见，形成小组的共同意见，选派一名代表，进行汇报展示，形成“专家”。这样学生通过对学习内容的主动探索和反复的沟通和商榷，使他们对服务方案的理性认识上升为感性认知，既提高了学生对基础知识的理解能力，同时又激发了学生专项技能的学习兴趣。
2. 运用角色扮演教学法，增强学生的感性体验与认知
运用角色扮演教学法，让学生愉快的“做中学，学中做”。激发学生学习的兴趣的同时，增强对服务技能技巧的感性体验与认知;通过师生双方在现场的教学过程中共同进行的“做中学、学中做”来完成教学，从而提高学生对这个教学项目的感性认知。如在前厅、客房、餐饮项目中的服务技能教学，老师可通过学生对任务分析、判断、演示和评价来提高学生对操作技能的理解，老师在学生小组分组探究时引导启发学生进行方案的设计，人员的安排，时间管理以及展示时候的注意事项，操作要领等;教学过程中小组每一位成员完成对客服务后，其他小组成员要针对他的服务技能和服务语言进行评价，被评价者结合同学的评价和自已的感觉来理解和提高认知，而评价者更是从对整个服务过程的服务质量的判断提高了对服务方案以及服务规范的理解。在这种亦教亦学氛围，更易于达到学生能力与素质同步培养的目的，缩短课堂教学与实际应用的距离。
3. 运用问题探究法，提高学生分析问题、解决问题的能力
“一问激起千层浪”。问题探究法强调教学在情境中提出问题―――在尝试中探究问题―――在探究中解决问题―――在评价中形成新问题。让学生有目的地学习、思考、讨论、训练，寻求解决问题的方法，从而启发学生的思维和培养学生解决问题的能力。如在教学项目一任务三造就优秀的“饭店人”时，在情境中提出问题:假如你是饭店人力资源部总监，你希望饭店员工具备怎样的素质和能力? 按照“提出问题―――查阅资料、现场观察―――探究分析―――得出结论―――总结”的教学过程，教师先提出几个问题，然后由学生分组带着问题去查阅相关的资料，同时在学习过程中进行观察分析并记录，再通过实践应用，这样完全由学生自主进行探究学习，综合形成结论:具备优良的'职业意识、正确的职业心态、良好的职业习惯和娴熟的职业技能的优秀人才最受欢迎。这样通过合作探究性教学，学生通过自己的实践，分析最后得出结论，不但提高学生的对优秀员工的必备良好的专业素质的理解，同时提高了学生的学习主动性。
4. 运用项目教学法，培养学生的实践能力
“项目教学法”的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。教师将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息收集、方案设计与实施、评价都由学生具体负责;教师在整个过程中主要起咨询、指导与解答疑难的作用;通过项目的实地进行，让学生“在做中学，在学中做”。如在饭店常见安全问题及处理方法教学中应用项目教学法就收到非常好的效果。
项目六:饭店常见安全问题及处理方法
第一:教学目标。
专业教学目标:饭店常见安全问题及处理。社会能力目标:学会与人合作，培养学生语言表达能力、应变能力、组织能力与沟通能力，通过相互合作完成教学任务;方法能力目标:主动分析、饭店中容易出现的安全问题，能在实际的服务工作过程中完成任务。
第二:项目教学的实施过程。
学生自由组合小组(6 人)。老师向学生展示火灾、食物中毒、客人意外受伤与发病等的视频资料和相关文字资料，让每组学生归纳内容的要点及要注意的问题。向学生讲解服务时容易忽略的问题，让学生总结说明产生错误的原因及提出改进的措施。然后，各组派代表上台做实施过程的简要表述。各小组完成一份针对不同安全问题的处理方案。学生总结评价可从操作过程、结果等方面的进行评价;可对学生个人的综合能力或小组团队精神合作意识进行点评，目的在于评价别人是提高自己。教师评价重在表扬优秀的一面并给予鼓励，点出学生的实际操作中应改进的方向。点评各个小组甚至小组和某个队员在整个参与过程中的关键性环节及不同角色的任务完成情况。全班共同评选最佳的合作小组和最佳表现者和最佳方案。
在此项目的实施和完成过程中老师始终是学生的组织者，引导学生进行方案制定前资料寻找，实际工作中的服务技巧、安全问题的分析判断，相互之间的配合与补位等，实施项目时要给学生及时的指导。通过合作完成一个项目的教学，既提高学生运用知识能力的同时又提高学生社会合作能力。
三、行为导向教学法实施时需注意的问题
1. 教法选择要恰当
行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。因此要根据具体课程及课型选择不同的教法。如饭店课程教学中前厅、客房、餐饮服务技能学习，可操作性强，就比较适合角色扮演教学法，让学生模拟服务生操作，体验这些服务技能，实现“做中学，学中做”。
2. 教学设计要合理
行为导向教学法的一大特点是强调团队活动、合作学习，让学生在做中学，在学中做。因此课程教学设计的最重要的原则就是目的性和可实践性。教师要不为设计而设计，要使设计服务于教学，围绕教学目的而开展，同时便于学生进行实践与操作。离开了这一目的，任何精彩的设计都没有半点使用价值。
3. 学生评估要准确
学生的素质各异，因此在进行教学分组前老师应准确评估每一位学生的能力( 包括学习能力、分析能力、沟通能力、应变能力) ，通过“组内异质、组间同质”的原则，在大致平衡的基础上兼顾优秀生和后进生，合理进行分组才能激发学生的学习积极性。
4. 师生关系要正确
在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人。教师要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上愉快地“做中学、学中做”。
总之，在实施行为导向教学法的教学中，学习的主体是学生;在《饭店服务与管理》教学课堂上，教师位置由传统的主角、教学的组织者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人角色，在整个教学过程中学生积极参与，富有吸引力，真正实现了教学主体由教师向学生的转变。使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的民航服务知识和服务技能，而且各种社会适应能力亦可以得到充分的提高。其教学组织形式根据学习任务的不同可以灵活变化，从而增强学生对饭店专业知识的更深刻的理解，丰富学生的想象力，思维的敏捷力，开阔学生眼界，提高学生创新意识。进而培养学生的实践能力、适应社会的能力以及团队协作能力。提升了我们中等职业学生的综合职业素质适应上岗就业的需要。
篇6：行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试
行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试
梁艺玲
摘要：目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观，主要表现为理论多、实践少和教师唱主角、学生作陪衬等两方面的问题。为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。本文在分析行为导向教学法的含义和特征的基础上，结合笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学：第一是弱化理论知识，重视实践活动；第二是项目设计的教学实践。
篇7：行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试
一、中等专业学校《电子技术基础》的教学现状
《电子技术基础》是中等专业学校电子信息技术专业的基础课之一。该课程的主要教学任务是让中专生掌握电子技术的基本理论和技能，为学生日后从事专业技术工作打好坚实的基础。
目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观。根据笔者的观察和分析，归纳出有以下两个方面的问题：
1、理论多，实践少
中等专业学校的教师教授《电子技术基础》这一门课程，主要是采取课堂讲授为主，视频教学和实验教学为副的教学模式。不少教师在课堂设计上，把课堂的主要内容都放在理论知识上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞给学生。学生坐在卞面，听得昏昏欲睡，似懂非懂，对于这些理论知识完全没有感性认识，感觉这些理论知识根本没有用，完全不能解决他们到实际操作中遇到的问题，不禁对这门科目产生畏惧心理和排斥态度，学习兴趣自然提不起来。
2、教师唱主角，学生作陪衬
总的来说，中专生的学习基础比较差，学习自信心和自主性都不够强。《电子技术基础》的知识难度较大，不少教师在上这门课程时，普遍感觉学生的知识面跟不上，学习积极性也够强。为了赶进度，大部分教师忽视学生的接受程度，只管自己讲，成为课堂的主角，学生却成为陪衬，麻木地记笔记，毫无独立思考的空间。
《电子技术基础》是一门理论性和实践性都很强的课程。要深刻理解理论知识必须要靠实践操作加以理解。与此同时，不同于高等院校强调理论研究，中等专业学校更侧重于学生的实践操作能力的培养。因此，为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，切实培养学生的实践综合能力，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。
二、行为导向教学法的含义和特征
想在中等专业学校《电子技术基础》采取行为导向教学法之前，我们首先要对行为导向教学加以理性认识，明确行为导向教学法的含义和特征。
1、行为寻向教学法的含义
行动导向教学法是德国文教部长联席会议在制定《框架教学计划》所决定的一种新型、先进的职业技术培训教学法。 行动导向教学，包含“为行动而学习”、“通过行动来学习”、“行动即学习”等三个方面内容。具体来说，行动导向教学法就是通过一些教学活动，激发学生的学习兴趣，由于“行动”激发学习的动力，并且通过“行动”来完成学习的过程，不仅用“脑”来学习，更用“心”、用“手”来学习，在实践中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。
2、行为导向教学法的特征
行动为导向教学法不仅强调教学的最终目的，获得了多少知识，而且更重视教学的全过程，如何通过行动和实践获得知识。归纳起来，行为导向教学法有以下三个基本特征：
第一，行动为导向教学法强调学习的行动性。
行动导向教学法强调学习过程就是行动的过程，在行动中获取知识。在这个学习活动过程中，这些行动包括“计划设计、资料搜集、思考讨论、方案实施、检测评估”这一个完整过程。
第二，行动为导向教学法充分体现学生的主体性，强调教师仅仅是学习过程的引领者，而不是主角。在整个行动学习过程中，学习的主人是学生，而不是教师，必须充分调动学生的积极性，重视学生的个体差异。
第三，行动为导向教学法强调学习成果的'多样化。
职业能力是一种综合能力，不仅仅是靠教师的教，更要靠实践磨练。任务的完成，方案是多种多样的。行动导向教学法的评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。行动导向教学法强调的是成果的多样化。
三、行为导向教学法在《电子技术基础》课程的尝试
为了提高《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨尝试行为导向教学法。根据笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学。
1、弱化理论知识，重视实践活动
中等专业学校开设《电子技术基础》的教学目标，不是培养电子技术的科学家和理论研究人员，而是培养具有动手能力的技工。因此，我们教师在《电子技术基础》的课堂重点不要放在基本电学理论知识，比如，二极管的单向导电原理、硅稳压管稳压原理、三极管的电流放大原理、基本放大电路的工作原理、振荡器工作原理、晶闸管的工作原理等等，可以弱化这部分的内容，而只强调其工作特性和实际应用。理论教学节约的课时用来强化实际操作。
比如，在讲完二极管的单向导电性、三极管的电流放大特性时，我们教师一般都会组织学生利用通用电工电子实验台进行插件实验，通过实验来验证它们的特性。这种理论验证实验只需教师演示一下就足够了，无需学生跟着再做一遍。这种理论验证实验浪费了教学时间。采用行为导向教学，不再浪费了教学时间来做这种理论验证实验，而是用具有实际应用价值的实验代替。例如，为了让学生明白二极管的单向导电性和稳压特性，我们教师可以组织学生做一个桥式整流滤波稳压电源。要完成这个稳压电源的制作，学生必须掌握电烙铁的使用、元器件的认识和检测、识图、连接线路。如果不能一次成功还要进行电路调试和故障排除。在这个实验操作中，主要是学习整流工作过程与稳压二极管的使用，还可以复习电容的滤波知识。
2、项目设计的教学实践
除了用具有实际应用价值的实验代替理论验证实验之外，行为导向教学还可以采用项目设计来加强活动的实践性。 项目设计的教学实践过程，包括明确项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价项目结果等四个方面。下面以“基本放大电路安装与调试”为例，尝试采用项目设计在教学实践的运用。
（1）明确项目任务
项目内容要在课本内容的基础上，体现实际应用，激发学生运用学过的知识，在实践中加以创造发挥。 例如，学习了“三极管的结构与工作原理”、“三极管的特性与主要参数”等课程后，我们教师不妨向学生布置了贴近生活、可操作性强的项目――基本放大电路安装与调试。该项目要求学生，安装一个基本放大电路，通过焊接、测量，比较输入输出波形的变化。
（2）制定项目计划
明确了项目任务之后，我们教师需要组织学生建立合作小组，一般5-8为最合适，并选出一名小组组长，负责该小组的任务分配和实施。
（3）实施项目计划
“基本放大电路安装与调试”项目可以分为：元器件识别和检测、电路原理图的绘制、元器件的成型与装配、电路板的焊接、调试与测量等方面的任务。
第一步，元器件的检测，安装、焊接。这一步要求学生选择自己所需的元器件，并进行检测、安装、焊接等任务。如果遇到元件装错位置，元件极性装反，短接或断路等问题，教师要及时给与学生指导。
第二步，测量电路，分析讨论。这一步要求学生用万用表分别测量、记录不同情况的输出电压，用示波器观察输出信号的波形。组织小组讨论输出、输入电压的比值和波形变化，努力找出规律和特点。
（4）评价项目结果
对于项目结果的评价，采取自评、互评、教师点评三者结合的方式。通过自我、师生之间的评价，能够让学生在实践中快速地找到自己在操作方法和方案设计上缺点和不足，加深了知识在实践中的深刻理解。
在整个项目设计过程中，学生围绕一个项目，按部就班地完成一系列的小任务，充分地激发了学生的学习主动性、积极性。
关于行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的实施，还有很多问题值得大家日后深入的研究和分析，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。（作者单位：海南省电力学校）
篇8：研究性教学法在高校专业课程教学中的应用探讨-论文
论文摘要： 研究性教学方法是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法，是借鉴科学研究的方法，与学校课堂教学的实际结合起来，创造性地推出的一种新的教学方法，具有学生学习的创造性、教学内容的综合性、教学活动的实践性等特点。本文探讨了其在高校专业课程—财政学教学中的四种应用模式，对提高专业课程的教学质量，培养高素质财政人才具有重要的意义。
当今知识经济时代，要求培养具有创新精神和创新能力的高科技人才。采用研究性的教学方法，可以充分发挥学生的主体作用，鼓励他们对新知识进行探索研究，培养他们的创新精神和创造思维，提高他们的创造能力。因此，研究性教学方法成为高等教育教学中主要的教学方法，在专业课程——财政学教学中探讨其应用，对于培养与提升财政领域高级人才素质具有重要的作用。
1.研究性教学法的内涵和特点
1.1研究性教学法的内涵
研究性教学法是相对于传统接受性教学法而言的一种现代教学法，是指在教师的指导下，将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与课外阅读有机结合起来，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方法，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力具有积极的作用，是创造性地推出的一种新的教学法。 1.2.1学生学习的创造性
研究性教学法是对人的主动性学习的高度评价，有助于学生自主有效地学习。使用研究性教学方法，学生可以在教师指导下进行研究性的学习活动，独立地进行专题研究，充分发挥自身的潜在能力，培养创新精神和创造思维，提高创造能力，实现素质教育的目标。 研究性教学法实行开放式的教学，研究专题公开，学生自己选择并承担研究课题，或是自己拟订专题并经老师同意进行研究。在组织形式上，可以是小组合作研究，也可以是个人独立研究，还可以是个人与集体讨论相结合。在教学时空上，不局限于课堂，可根据需要到图书馆、实验室、教研室等场所，或者深入企业、社会进行调研。完成研究任务后，可采用“开放式长作业”的形式，根据具体情况，可用几周、几个月到一个学期的时间完成研究性作业，整个过程开放性强。 在研究性教学过程中，教师的讲授方式不再以一本讲义、一块黑板、一支粉笔，站在三尺讲台上向学生灌输某一课程的系统知识，可以自主地对教材章节进行取舍，选择学生感兴趣、对未来发展有用的专题，组织学生进行课堂讨论或辩论，或带领学生深入企业、社会做实际调研；学生学习的方式也不再是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是在教师的指导下，自愿地确定研究课题，自觉地发现问题，自发地提出问题，主动地寻求解决问题的方法，积极地探求结论。“ 研究性教学是从问题出发，教学的内容通常不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活中的一些实际问题。它涉及的.范围很广泛，可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，教师和学生的目光不能只盯住书中的一章一节，或单纯的某一种知识，而是要超越一些章节、一些学科的内容，涉及多章节、多学科的内容。教学内容就是某一学科的知识和能力的综合，或者以某学科为主，兼有一些边缘学科的知识和能力的综合，因而突出地培养了学生的综合能力。 在研究性的教学中，有的专题有多个子题目，要由多人组成的专题小组承担，需要众人协作来完成专题研究任务。在研究性教学中，学生面临着复杂的综合性问题，需要群体合作，集思广益，需要学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，又是学习的目的。通过合作学习与研究，学生可以取长补短，取得高质量的学习成果，并且使自己的合作意识与能力得到提高。 研究性教学的问题经常是自发地产生于学生中间，经常是生活化、社会化的。这样的好处在于能促使学生养成在现实生活中发现问题的习惯，并将学习的知识运用于生活需要解决的问题，有利于改善教育与生活相脱离的现象。研究性教学强调理论与实践的联系，强调将课堂上学到的知识和已有的经验的综合运用，强调培养学生获取与归纳整理信息的能力、分析解决问题的能力、展示成果与表述观点的能力，最终提高学生的实践探索能力与创新能力。
2.研究性教学方法在高校专业课程教学中的应用模式
我们以高校专业教学课程——财政学教学为例，探讨研究性教学法的应用模式。财政学作为宏观经济学的一个分支，具有较强的理论性和抽象性，也有着很强的应用性和政策性，是一门理论性和应用性相结合的课程。对这门课程的教学，应以财政理论为基础，将财政理论融于社会实践，结合社会经济生活中的问题和国家的方针政策，并与国际情况做比较，培养学生的实践及操作能力。因此，财政学课程的教学要改变“满堂灌式”的传统教学为以“启发式”为主的研究性教学，利用案例分析、讨论和论文写作，充分调动学生学习的积极性，提高教学效果。其应用模式主要体现在以下几个方面。
2.1案例教学模式
案例教学就是利用典型事例进行教学。在财政学课程中国家税收部分，各税的相关制度规定很难记忆理解，可以利用案例进行教学，先介绍税收违法案件，通过分析指出其违法之处，再讲与税收相关的制度规定；或者先讲税收制度，再让学生对相关案例进行分析，这样会使学生对教学内容产生浓厚兴趣，进而自觉地融于教学活动中。
2.2小组讨论模式
财政学整个课程的学习过程都能利用小组讨论模式。在开课之初对班级进行分组或自愿结组，在教学过程中，选择一些有意义的真实性的问题，让学生组织课下谈论，合作解决问题。在实施小组讨论的过程中,学生针对实际的问题进行小组工作，通过查阅相关资料设计及制定工作计划,组织讨论会,最后以书面报告和口头报告的形式完成工作任务。在完成小组讨论、报告的写作等过程中,学生很好地锻炼了组织能力和交流沟通能力。”
2.3演讲辩论模式
演讲辩论模式是将学习内容设计成正反两方面的问题，例如财政补贴部分，正方问题是财政补贴利大于弊，反方问题是财政补贴弊大于利，双方进行辩论，最终使学生对财政补贴有全面系统的了解。学生通过课堂演讲辩论来解决问题，不同于课堂上的问题解答,也不同于以设问来组织课堂教学,或那种教师带领学生分析、寻找解决问题的办法。学生须对辩论主题准备演讲稿，要演讲，还要提出问题，可以锻炼学生的语言表达能力、分析总结能力和随机应变能力。
2.4社会调研模式
对于现实经济生活中的热点财经问题，如增值税转型对企业投资的影响，现阶段财政收入增长减慢的原因，财政支农的力度和效应，扩大内需与积极财政政策的关系等，组织学生深入社会、企业、农村进行广泛的社会调研。在整个活动过程中，要求学生设计调查问卷、联系调查地点、实地调研、调查资料分析整理、撰写调研报告，锻炼了学生的协调沟通能力、计划分析总结能力，更体现了财政学理论联系实践的特点。"
3.研究性教学法在高校专业教学中的应用意义
3.1有利于调动学生学习的积极性
在传统接受性教学中，教师处于主导地位，学生处于被动的知识接受地位，学习积极性普遍不高。而研究性教学则为学生的学习创设了一种宽松、民主的氛围，学生成为教学活动的主体，研究问题来源于财政实践，又是学生感兴趣的内容，因此，学生会积极主动参与各种教学活动过程，这就极大地激发了学生学习的积极性。
3.2有利于全面提高教师的综合素质
研究性教学法对教师的素质提出了更高的要求，教师除具备身体素质、思想道德素质和业务素质外，还必须应对各种挑战。研究性教学是借助于问题或案例进行的一种开放性的学习，不仅问题和案例对教师来说是新的，解决问题的方式、途径也不是惟一的，教师在这个过程中是一个学习者，要应对新知、新问题和网络新技术等的挑战，树立“活到老，学到老”的人生观，不断地提高自己的全面素质。
3.3有利于充分利用学校的教学资源
大学里优秀的师资队伍形成了较多的科研团队，他们在教学的同时，还承担了许多科研项目，这为研究性教学提供了坚实的基础，同时雄厚的图书资料和丰富的网络资源使学生的知识视野更加宽广，为研究性教学提供了更加广阔的研究领域。高校中高水平的学术讲座与交流，不但可以开阔学生的视野，启迪学生的思维，而且可以激发学生探究问题的兴趣，从而提高学生的自学能力和创新意识。
3.4有利于建立灵活的考核方式
在研究性教学的几种模式中，案例教学要求学生对案例进行分析，并写分析报告，小组讨论、演讲辩论需要撰写论文，社会调查要求学生设计调查问卷并撰写社会调查报告，这些都可以作为学生学习成绩的考核方式。这种考核方式相对于传统的单一闭卷考核方式更人性化、更灵活，可以消除学生学习的恐惧感和消极行为，提高学生学习的积极性和主动性。如财政学课程是经济类和管理类各专业的核心课程之一，其教学显得特别重要。在教学中应努力提高学生的学习兴趣，从而使学生真正掌握财政学的理论，并能将所学的知识运用于财政工作，达到教学目的。研究性教学法在培养学生的学习兴趣的过程中将发挥越来越重要的作用，将成为高校专业课程的主要教学方法。
篇9：行动导向教学法在高职教学中的运用论文
行动导向教学法在高职教学中的运用论文
摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。
关键词：行动导向 教学法 职业教育 职业属性 工学结合
1行动导向教学法简介
德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
2使用行动导向教学法的意义
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。
3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用
3.1旅游英语教学的实用性
由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的.教学关系，更多的是合作关系，平等关系。
3.2行动导向教学法的具体应用
（1）头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。
（2）卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
（3）角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带领游客购物、解决突发事件及致欢送词等。这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。
一种新的教学方法的实验和推广是一个漫长的过程，作为教师，无论从行动上还是从思想上去接受它都需要时间。同时，我们也不能完全的照抄照搬，要根据具体的课程和学生来采取不同的教学方法。
篇10：行动导向教学法在实训教学中应用论文
行动导向教学法在实训教学中应用论文
论文摘要：行动导向教学法在数控实训教学中应用，能够提高数控实训的效果，提高学生技能水平，培养出适合社会、企业需要的高技能人才。本文主要从数控实训教学的教学设计过程的角度阐述行动导向教学法在数控实训教学中的应用。
论文关键词：行动导向教学法数控实训教学教学设计
数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；是提高产品质量、提高劳动生产率必不可少的技术手段。加入世贸组织后，中国制造业开始广泛使用先进的数控技术，这迫切要求职业学校培养出大量的在一线从事数控加工的技术工人，因此数控实训教学在专业教学中显得尤为重要。而行动导向教学法在数控实训教学中应用，能够提高数控实训的效果，提高学生技能水平，培养出适合社会、企业需要的高技能应用型人才。
一、行动导向教学法概述
目前我国职业教育界提及“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重关键能力的培养。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流，德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的途径。
行动导向教学法是贯穿于教学全过程、融入于教学各要素、体现于教学各环节中的一种指导思想，是在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情景，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系的教学模式。
二、行动导向教学法应用的教学设计
教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。
1．教学目标的设计
教学活动一般以教学单元形式进行，因此，需要编制单元教学目标。职业教育单元教学目标编制可运用布卢姆的教育目标分类法进行，可将单元教学内容归入认知（知识）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大类。以个性“烟灰缸”设计加工教学为例，其教学目标为：技能目标是能进行中等复杂程度零件的设计、加工工艺分析、仿真及真实数控加工；知识目标是掌握MASTERCAM软件运用、宇龙数控仿真软件运用、数控加工技术；情感目标是能制定工作方案与计划、满足“5S”管理要求、具备组织协调、相互沟通和团队合作的意识、会编写相应成果的总结文档。
2．教学内容的设计
教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“教什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。以个性“烟灰缸”设计加工为例，教学内容的编排如下：完成所提供零件图“烟灰缸”的建模及仿真加工、每组设计一个“烟灰缸”并完成仿真加工、完成各组所设计烟灰缸的仿真加工及工艺卡片、完成各组所设计烟灰缸的加工及工艺卡片、每位同学设计一个“烟灰缸”并完成仿真加工、本情景学习总结及完成文件填写。
3．教学过程的设计
教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。
（1）教学策略的制定
确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计,是教学设计的重要环节,是有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。以个性“烟灰缸”设计加工为例，主要采用项目教学法和分组合作法等教学方法。
（2）教学情境的设计
行动导向教学法主张学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的距离，强调知识迁移能力的培养，因此，强调在完成教学活动时要为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识产生的背景，并以此为启发点启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学生自主的学习。一般教学中常用的情境有以下几种：问题情境、资源情境、案例情境、故事情境。以个性“烟灰缸”设计加工为例，问题情境的创设为学生提供一个很新颖的烟灰缸创意，让同学分析其加工可行性，答案是无法加工的，让同学深刻体会到设计的烟灰缸不仅要创意新颖而且要保证具有加工的可行性；资源情境为学生提供理实一体化实训室、网络资源及大量的`相关资料，供学生查阅完成烟灰缸的设计及加工；案例情境为学生展示往届学生的作品，让同学分析其中的优缺点，进而吸收其中的优点，避免犯同样的失误；视频情境为学生播放应用CAD/CAM技术完成工厂设计的视频，让学生感受CAD/CAM技术的力量，引发学习者丰富的联想，进而提高同学学习的积极性。
（3）教学媒体的应用
各类媒体应用在教学过程中，对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学过程之中。
4．教学评价的设计
行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现；并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。
行动导向教学法在数控实训教学中的应用，大大丰富了数控实训教学的形式和手段，为学生提供了更加有效的学习方式，全面提高了学生的综合能力。在今后教学中，我将不断探索，总结经验，完善不足，以满足现代社会对职业教育全面素质和综合能力的需求。
参考文献：
[1]史平、秦旭芳主编.行动导向教学法:探索与创新.大连理工大学出版社
[2]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范.中国西部科技,.20
[3]徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,
[4]谭航、李英奎.浅谈行动导向教学法在技工院校教学中的应用.山东工业技师学院
[5]孙立仁.教学设计[M].北京:电子工业出版社,
篇11：行动导向教学法在发动机教学中的应用论文
行动导向教学法在发动机教学中的应用论文
一、将课木内容进行项目整合
通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式，根据理论与实践统一原则，根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才，结合发动机课木的内容设置，实现课木知识与工作实际进行无缝对接，将课木运用项目教学方法进行重新构建为八个项目针对项目教师做好每节课的教学设计，应用行动导向教学法进行授课。
二、教学实施过程
行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。
（一）设计教学任务
这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作
1、该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？
2、认真研究任务内容和过程，充分准各在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。
3、布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？
如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务撰写教案和任务指导手册，准各工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。
（二）制订项目分析案例
这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。
如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目—汽缸体的检修如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的`钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失经初步诊断是活塞环响，从而引出项目—活塞环的选配。
教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。
（三）组建学习小组
在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准各环节 各小组成员在组长带领卜，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。
（四）行动学习过程
行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。
1、制定小组行动方案在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。
2、课堂实施包括课堂展示、经验交流、评估改进环节如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案
①教师指导，学生演练教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题如有问题教师可适当提示操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价找出其中存在的问题再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项然后教师对木次操作进行评价，给出改进意见最后学生对故障诊断计划进行整理修订
②虚拟练习，攻克难点空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点
③实车练习，技能提升学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习实车练习由各组组长负责，按培训要求组织教师只负责监督
④检查：考查学习效果技能比武，检查效果教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。
（五）总结反思
找出优点和不足，激发学习动力首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。
（六）形成评价
对学生在木节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之IJ、小组之IuJ进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。
培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。
三、实施行动导向教学法后的教学效果
实践证明：行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以培养学生解决实际问题为目标，重视关键能力的养成，不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。
篇12：项目导向教学法在中炮制技术实践教学中的运用
项目导向教学法在中炮制技术实践教学中的运用
项目导向教学法是一种教学目标非常明确的教学方法,是针对某一课程总的教学课时,根据教学内容确定每一课时的.教学知识点,这个知识点就称为该课时的教学项目.
作 者：靳丽梅 作者单位：黑龙江农业经济职业学院,黑龙江,牡丹江,157041 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(1) 分类号：G424.1 关键词：项目导向教学法 中药炮制技术 实践教学篇13：行为导向教学在中等职业教育中的意义的初探论文
行为导向教学在中等职业教育中的意义的初探论文
论文关键词:中等职业教育 行为导向教学 自主学习
论文摘要:文章阐述了行为导向教学产生的历史背景、基本特征和其包含的具体教学方法，并对这种教学方法在中等职业技术教育中的意义提出了见解。
众所周知，当今社会就业形势严峻，知识技术更新快，此外，随着科技的迅猛发展和产业结构的调整与变化，需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和发展性，这就决定了当代的职业技术教育教学目标和学习目标是以终身教育和终身学习为导向，建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四个支柱基础上，培养每个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和生存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需求结合起来。随着职业教育教学目标和学习目标的这种变化，职业教育的教学理念和教学方式随之发生变革，因为传统的以传授知识和训练技能为目标的教学方式已不能承担起实现新的教学目标的任务。在这种背景下，行为导向教学应运而生，行为导向教学注重行为能力培养的核心理念，对职业技术教育的教学改革具有重要的指导意义。
“行为导向教学”是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师行为的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向关注培养学生的关键能力、综合能力与全面素质，自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。
一、行为导向教学中常用的具体教学方法
1.模拟教学法在一种人造的情景或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练通常给人一种亲临其境的感觉，更重要的是提供许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
2.案例教学法通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析和处理问题的能力。
3.项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
4.角色扮演法学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
二、在中等职业教育中采用行为导向教学的意义
1.生源质量决定了中职教育应采取行为导向教学。
当前中职学生大都文化基础薄弱，自控能力差，没有明确的学习目标，学习动力不足，对理论知识的学习不感兴趣，但普遍喜欢动手实践。在传统的教学中，教师采用的教学方法基本上是满堂灌，要讲授一个新知识内容，往往采用“概念一定义分析、举例说明(或演示实验)、归纳总结”的模式，以教师为中心，向学生全面传授信息，学生围绕教师转，处于被动接受状态。而采用行为导向教学，教学流程可概括为“提供信息制订计划、作出决定动手执行检查情况评判结果”。在整个教学过程中教师只起着导师、管理者和咨询者的作用，而学生对自己的学习负有更大的贵任，由被动状态转为主动，能独立计划和独立完成课程，并能独立检验、应用所学到的知识。这种教学法强调学生的参与，强调在做中学，减少了抽象难懂的纯理论分析，适合当代中等职业学生的实际，学生觉得有趣并乐于接受，教学效果自然会更好。
2.行为导向教学能唤醒学生的学习动机，激发其学习兴趣。
当前中职生的学习动机都不强，学习处于被动状态，教师教得吃力、教学效果不理想。因此如何唤醒学生的学习动机、激发其学习兴趣是中职教师一直思考和探索的一个首要问题。实践证明，要使学生学习某门课程从被动变为主动，就需要提高学生对自身满足的成就感和达到此成就感的动机。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克认为，目标本身就具有激励作用。目标能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整与修正，从而实现目标。在行为导向教学中，教师通常是把目标精心设计成一个个任务，通过学生自己动手、动脑，主动解决问题，从而培养学生通过观察、思考发现问题，继而产生想要解决问题、分析问题的欲望。学生通过自己动手操作完成了任务，取得了成果，体验到了成功的喜悦、获得了自信，从而唤醒了学生的学习动机。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项任务。所以说，行为导向教学法能最大限度地唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。
3行为导向教学能提高学生的学习效率。
行为导向教学法注重学生的积极参与，强调学生自己动手实践，符合认知心理学的原理。有关学习理论家的研究证明，通常一个人的`学习途径包括听觉、视觉、视和听与及自己动手实践等，学习效率分别为:听觉20%、视觉30%视和听50%、自己动手90%。研究表明，手脑并用能取得最佳的学习效果，而行为导向教学正是强调手脑并用，它可以更多地给学生做的机会，能更好地让学生消化理解。
4.行为导向教学有助于培养学生的全面素质和综合能力。
行为导向教学能更多地给学生自己学与做、手与脑并用的空间与机会，开阔了学生的眼界，便于学生更好地思考、消化理解。这种教学法注重学生自己独立完成任务，通常一个任务总是综合的，涉及多种多样的知识。通过一项工作任务的完成，学生理解和掌握课程要求的知识和技能，最终获得一个相对完整的综合知识与能力，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了学生的自主学习能力、创造能力、独立工作能力和挫折承受能力等;在学生动手实践的过程中，教师引导学生之间进行讨论交流、相互协作、相互评价，使学生在活动中学会了如何跟人打交道、如何合作、如何解决矛盾，如何接受和处理新信息以及快速和灵活地适应新环境等。因此，采用行为导向教学，学生的综合能力得到了提高，全面素质也得到了培养。
5.行为导向教学有利于教师自身成长。
目前，职业学校的教师绝大多数理论知识还不错，但缺少企业工作经验。而行为导向教学的学习内容大都来源于典型的职业工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际、熟悉工作过程。因此促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，这有利于“双师型”教师素质的形成。同时，行为导向教学也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了途径，因为行为导向教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反省自己的知识储备，进而不断地学习，充实、更新乃至重构自己的知识结构。
总之，行为导向教学已通过实践证明是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习、发展学生学习能力的最佳途径之一，对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，它瞄准的方向就是培养符合未来劳动市场所要求的劳动者。因此，这种教学方法对中等职业技术教育的教学改革具有重要的指导意义，值得在中等职业学校中推广应用。但在应用时，教师应该根据学科性质与特点、教学目标、学生发展水平、教师本人的素质与学校的教学条件的不同来选择是否可以采用行为导向教学以及应该何时采用行为导向教学，从而充分发挥行为导向教学的作用。
【基于行为导向教学法在文秘专业课程教学中的实践论文（共13篇）】相关文章：
《商务文秘英语》课程教学设计论文2022-04-30
工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建2022-10-09
论职业教育专业设置的驱动模式2023-10-01
简谈服装设计与工程专业实践教学体系的建设论文2022-08-19
高职汽车营销技能大赛对专业人才培养的影响论文2023-02-16
医院继续医学教育现状及改进措施论文2023-02-08
简析远程教育法律专业社会实践模式的构建教育论文2022-05-06
优秀销售人员素质的培养2022-05-06
试论高职能力本位课程模式的建立2022-11-25
工商管理专业实践教学校企合作机制研究论文2022-09-06