论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究（精选15篇）由网友“tiandadida”投稿提供，下面就是小编给大家带来的论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究，希望大家喜欢阅读!
篇1：论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究
论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究
[摘要]在全球化盛行的今天，学习第二门语言也已经成为了中国人的主要潮流和学习趋势。在各大高校中也逐渐开始重视对于外语的教学。在学习第二门语言的过程中，学习动机无可厚非地成为了激发学生学习潜能的一个重要方面。学习效能也不单单指代学习的最终成绩，更多的是学习的结果以及学习者在学习的过程中所获得的各种能力。本文通过研究二语学习的动机与学习效能的联系，来揭示学习第二门语言的症结所在，并为找出更好的第二语言教学法提出建议。
[关键词]二语学习；学习动机；学习效能；教学方法
一、引言
语言学界对于语言和文化的关系，早已形成共识。语言是文化的一个重要的组成部分。语言是文化的载体，具有不可替代的重要性。文化通过语言得以凸显，其表现力得到充分的展示。而在日常生活中，语言也是必不可少的一种交流工具。在一些语言学家的眼中，语言学习者的学习动机是获取第二门语言的关键之处，可以说，语言的学习动机是在语言学习中最值得观察的变量之一。一些研究表明，语言学习的动机可以分为工具型和融合型两种类型，当然，根据其他不同的分类标准，也可以划分为其他几种类型。对于学习动机的研究调查表明，语言的学习动机与学习者所采用的学习方法、最终的学习效能和学习成绩是相关联的，并且，学习动机在这其中发挥着不可替代的作用。
二、概念表述
（一）学习动机
那么，什么是学习动机？学习动机可以成为是一种强大的动力，也可以成为是“学习的动力”。这种动力能够激发学生学习兴趣，指引学生使用正确的学习方法，以提升自己的语言知识。这种学习动机并不单纯是指学生的心理作用，还包括各种不同的因素所构成的整个系统。当然，心理作用也在其中占据着重要的部分，这种心理因素可以大体分为以下几种：学习的信念，学习爱好以及学习兴趣。有了学习动机，学生就更容易拥有学习的目标，而学习目标又是指引学生找到良好学习方法的不可或缺的方面。这一切构成了学习的动机。
每个事物都有好的一面和坏的一面。学习动机也不例外。根据不同的划分标准，可以把学习动机分为以下几种类型：
第一种，根据学习动机的内容，可分为正确的学习动机和错误的学习动机。拥有正确学习动机的学生将会变得勤勉自律，努力地找到适合自己的学习方法，学习各门课程，并且敢于担当和肩负责任。错误的学习动机只能让学生的思想变得狭隘，注重眼前利益而非长远利益，无法脚踏实地、一步一个脚印的完成学习计划，其学习目标也很有可能偏向于利己主义，无法肩负起为祖国做贡献的责任。
第二种，根据学习动机与学习的关系，可以分为近景直接动机和远景间接动机。近景直接动机是指，学生由于对语言的学习产生了浓厚的兴趣或者是求知欲旺盛，再辅以教师生动形象的授课的影响，使得学生产生了一种利于二语学习的动机。这种近景直接动机的作用是促使学生将语言的学习与学习的兴趣、成功的欲望联系起来，让学生有更好的心态进行二语学习。而远景间接动机是指学生的学习动机只与自身相关，为了自身利益才进行学习。这种动机的持久性和稳定性比较差，容易受到环境和个人心理因素的影响。
第三种，根据学习动机的来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生因为自身的求知欲望和学习兴趣而对于第二门语言进行积极的学习活动，这种动机通常会引领学生进行主动的学习，已达到良好的学习效果。而外部动机是指由于外部推动力而进行的被迫的学习活动，比如为了逃避老师的惩罚而完成作业、为了不被父母责骂而好好看书。这些学习者的学习目的并不是为了真正获取知识，更多的是得到一种赞扬。这种学习者的学习兴趣比较低，对于学习内容本身并不感兴趣。
当然，还有一种融合了多方面因素所进行的分类，即在二语学习中，根据学习语言的态度和倾向，可以将学习动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机的学习者在学习目的语的同时也会进行目的语相关文化的学习，即不仅对于语言有所掌握，同时也对这种语言在实际情景语境中的使用有所掌握，而学习语言的目的就是为了融入目的语文化的交流圈子之中。具有融合型动机的二语学习者一般都是被一门语言本身的魅力所吸引，对于目的语展现出浓厚的兴趣。这种学习者所进行的是一种纯粹的语言学习活动。而工具性动机是指，学习语言的目的是为了将其作为一种工具进行使用，比如为了应付一些考试、得到更高薪的职位等，这种语言学习者将语言视为一种能够为其带来利益和价值的工具。
虽说通过不同的分类标准可以将学习动机分为以上四种，但是最后一种，即融合型动机和工具型动机是二语学习中最常见的类型，也是动机研究中影响至今的二分法。
（二）学习效能
学习效能也可被称为学习自我效能，是指学习者对于自己能够自行完成学习任务的能力的一种信念程度。这个概念起源于班杜拉的理论。班杜拉在1977年提出这个概念，是因为他发现在以前的众多对于二语学习动机的研究中，研究者的主要参考方向着眼于学习这对于知识的获取阶段，而并未对于学习动机、学习目的和学习结果之间的相互关系进行研究。为了更正前人的思想，班杜拉提出了自我效能感这个概念，拓宽了学习目的对于学习结果的影响途径，解释了学习者的内部因素对于学习结果的影响。
还有其他的学者认为，学习效能可以分为以下几个部分：第一，学习能量。这包括学习者的求知欲望，以及对于学习目标的动力。第二，学习能力，这是指学习者在学习过程中所涉及到的各种能力，比如逻辑能力、运算能力、记忆能力、理解能力等等。第三，心理状态，这关系到学习者在学习过程中对于周围环境的适应能力，以及学习者能否在最短的时间内察觉到自身的消极因素并加以调控，以达到最佳的学习状态。当然，这些还包括团队协作能力、处理学习中的难题的能力等等。
三、二语学习动机和学习效能
对于二语学习者来说，学习动机经常是被语言教师忽略的一个环节。然而不能被忽略的是，教师所进行的二语教学活动，是通过学生对于目的语的学习兴趣来逐步进行下去的。学生的学习动机就像是一个契机，一个桥梁，用来连接语言教师和学生。从这个层面上，可以说是学生的学习动机在掌控着整个课堂。学生对于二语的学习动机不纯正或者说不正确，很有可能导致教学的失败，最终达不到理想的成绩，也无法提高学习效能。所以说，学习者的二语学习动机是进行语言学习的重中之重，而如何激发语言学习者的学习动机，以期达到更加良好的教学目的并且能够提高学习效能，就成为语言教师急需解决的课题。
由以上概念的表述我们可以得知，学习动机和学习效能的关系可以表述为动力和能力之间的关系。学习动机的多重分类促使不同类型的动机会得到不同类型的学习结果，但是学习效能并不单纯指代学习的结果和目的，更多的是获得一种学习能力和调节自身心理状态的能力。这种“能力”不能单单从一个方面进行表述，它其实是一种多方面的能力的综合。所以，我们应该由此注意到，在学习第二门语言的过程中，学习动机和学习效能的关系是相互的，学习动机能够激发学习者对于第二门语言的学习兴趣，促使学习者进行积极主动地二语学习，反之，学习效能的提升也有助于进一步激发学习者的学习动机，使之在更加自然的环境之中进行知识的获取。
我们可以从以下几个方面对二语学习者的学习动机和学习效能的关系进行进一步的阐述：
第一，在二语习得之中，有四个方面是值得我们注意的。这四个方面可以概括为，社会环境和文化环境、学习者所处的文化背景、学习者的自身差异、语言输出。对于学习者的自身差异来说，这种自身差异主要存在于智力能力、语言天赋、学习动机以及处理困境的能力这几种情况之中。可以得知，学习动机是存留于学习者的个体差异之中的，而个体差异是影响二语习得的重要方面。不同的学习者的学习动机不同，但是在上述文本中，针对于不同类型的学习动机已经做了完整的表述，无论是正确的、近景的、内部的学习动机，还是融合型的动机，都对学习的效能具有一定的`影响。可以这样说，学习的动机影响着学习者的努力程度，这种努力程度可以通过学习积极性、学习方法、学习态度、学习策略等方面体现出来。而努力的程度影响着学习的最终结果，比如最终的考试分数。当然，好的学习结果能够促使能力的提高，各种能力的提高结合在一起，最终促进学习效能的提高。在学习第二门语言的过程中，不可能是一帆风顺的，一定会遇到各种各样的问题，这时候就是在考验学习者的学习动机。如果学习者仅仅是看重眼前利益而非长远利益，或者是由于外部推动力，比如为了逃避老师的惩罚而完成作业、为了不被父母责骂而好好看书等而进行的被迫的学习活动，亦或是学习者学习语言的目的是为了将其作为一种工具进行使用，这种错误的动机无法达成良好的学习效果，无法提升学习者的能力和学习效能。所以，好的学习动机是提升学习效能的关键。
第二，学习效能的提升也有助于学习动机的促进。人只有在经历了成功的滋味之后，才更加的希望为之努力。对于语言学习者来说，在学习过程中的成功能够使他们更好地进行下一步的学习。比如成功地克服了困难，跨过了很难的一道坎，或者是在考试中取得了很好的成绩，在与外国人的交流之中得到了很多自信。这些良好的学习效果都能够更加的激发学习者的学习动机，让学习者对于第二门语言的学习具有更大的兴趣。
在这种相互影响、相互促进的关系中，二语学习者能够通过正确的学习动机收获良好的学习效能，并且坚定继续学习的信念，更好的激发学习者的潜能，提升兴趣，以获得更大的收获。
四、动机和效能对于语言教师的启示
现今的很多研究已经证实了在第二语言习得之中学习动机与学习效能之间的正比例关系，以及学习动机对于二语学习的重要性。这些能够让语言教师意识到，为了提高学生对于第二门语言的学习水平，教师应当在激发学生的学习动机方面相应的做出一些改变。
（一）妥善奖惩，激发热情
一些语言学家指出，语言学习者想要取得进步，至少在每个星期要花费四个小时的时间来进行语言的学习。这些学习包括课上学习和课下学习。当然，单纯的课上学习是无法达到这一标准的，所以语言教师要更多地在课上进行引导，让学习者在课下更好地完成语言的学习。课上的引导要更多地注重学习动机方面的引导，一般来说，在激发学习动机方面，表扬和奖励比批评和指责来得更加有效，因为前者可以使学生获得更大的成就感，增强自信，激发学习者的学习热情，而后者恰恰是相反的作用，这对于学生的学习动力激发是十分不利的。当然，奖惩是要同时进行的，总是进行表扬也会起到反作用。
（二）竞争合作，增强趣味
自我决定理论指出，教师应该创设能够充分满足学生需要的学习环境，来帮助学生培养自我决定的学习动机。这三种需要分别是自主需要、胜任需要和归属需要。为了创设这样的学习环境，教师可以通过增加课堂中的弹性空间、强调任务的意义和价值、承认并接纳学生学习中的消极情绪等方式，帮助学生更好地接纳那些暂时无法引起他们兴趣的学习任务。在这之中，竞争和合作是两个双生面，也是应当两手抓的方面。对于学习者的竞争意识的培养，有助于提升其学习热情。在危机感高涨的情况下，学习者能够更好地集中注意力，进行高效率的学习。而培养学习者的合作意识对于学习效能的提升也是很重要的，合作能力也属于学习能力的一方面。所以，可以进行一些语言类的比赛，比如朗诵大赛、口译比赛等，激励学生进行语言学习；也可以成立学习小组进行参赛，鼓励进步和团结互助，更有利于提升学习者的各方面能力。
（三）创设情境，启发教学
上面曾经说过，语言课堂是通过学生对于目的语的学习兴趣来逐步进行下去的，学生的学习动机在掌控着整个课堂。所以，要收获更加良好的学习效果，就要激发学习者的学习动机。现今，填鸭式教学早已被淘汰，一些刻板教条的教学方法也不必再提。启发式教学作为一种新型的教学法，对于二语习得的学生来说是很有帮助的。首先，学习一门语言最好的方式就是融人情境之中，融入到这门语言该有的文化之中，才能保证一定的语言输入，获取更加良好的语言输出和学习效能。当学习者接受了足够的目的语输入之后，语言的学习将会自然而然的发生。其次，创设情境很容易让学习者融入到学习的氛围之中，通过语言教师的一步步引导来获得更好的学习效果。而如何正确地进行语言输入、如何正确的引导，成为了语言教师应当关注的问题。
对于这一点，一位名为柯腊申的语言学家提出了语言的输入假设，即学习者主要通过理解语言的输入来进行第二门语言的学习。这个假设的主要公式可以被描述为“1+1”，即学习者接触的语言应该略微高于他们现有的水平，这样他们既可以理解其中的大部分内容，又可以面对一定的挑战，从而争取更大的进步。语言输入的难度不能太过高于二语学习者的现有水平从而使之望而生畏，也不能太过接近于其现有能力从而使之缺乏挑战性。
五、总结
学习动机和学习效能之间是相辅相成、相互促进的关系。只有真正认清这一点，才能将二语学习推上更高层次的发展。本文通过阐述学习动机和学习效能的基本含义和分类，分析其相关性，同时为第二语言的教学提出相关的建议。
篇2：大学生二语学习中的态度和动机研究
大学生二语学习中的态度和动机研究
论文对当代大学生在二语学习过程中出现的多因素的`社会心理取向进行了分析和研究.这项研究侧重于两大最重要的社会心理变量:学习态度和学习动机,表明了学生学习英语的主要动机来源于“功能角色”,国内英语学习者的工具型动机明显强于综合型动机.另外,对社会心理变量的研究促使我们进一步看清现阶段的英语学习动因,对未来研究发展方向做出了预测.
作 者：何善秀 杜默君 HE Shan-xiu DU Mo-jun 作者单位：华东交通大学,外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：华东交通大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 24(3) 分类号：H05 关键词：动机 取向 二语习得篇3：文件夹对二语学习动机的作用论文
概括而言，文件夹指在一定的学习阶段，学生与学习对象相关的学习活动所呈现出的文本资料的集合，内容涵盖课堂练习、课后作业、课外自学，学习反思，以及与教师的定期沟通。一般而言，文件夹的评阅具有整体性的特征。即教师小在每个教学片断结束后对文件夹进行检查，而是经过了整个学习阶段统一反馈。那么，相较于传统的作业类型，文件夹在促进学生学习动机方面有何优势呢?要回答这个问题，首先要明确何为学习动机。
1学习动机的定义
对多数二语教师来说，学习动机会被认为是最具影响力的，因为他们相信学习动机小仅影响着学习者是否主动地去利用一切机会去操练目的语，还决定了学习者是否有排除困难的信心。然而，关于学习动机的概念随着社会心理学理论的变化也经历了很多不同的解读。Domyei曾说，“动机可以被看作是一个非常宽泛的术语，因为它涵盖了各种意思，从经济上的动因。例如，涨薪水，到理想主义的信仰，比如渴望自由。”William和Burden认为动机这个概念表明了一个人对学习的大概认识和安排。McDonough进一步提出，学习动机是学习者的一种特质，同时又是可转变的。换言之，动机是动态的，会随着时问而发生变化。并且动机的概念包含了很多小同的却又相互叠搭的因素，比如，兴趣，好奇心，或是一种渴求。如此一来，小难看出，任何关于学习动机的讨论都会小可避免的复杂起来。
2在社会心理学影响下的.二语学习动机理论及其发展
社会心理学把二语学习看作是一个社会心理现象。在这种理论下，学习动机更多的是在研究群体环境和目的语文化环境下的个体;并且态度决定了行为也是社会心理学的一个突出思想。20世纪90年代之前，二语学习动机的研究主要就是被以上的思想理论所影响。这其中，Gardner是不得不提的。因为，正是因为他和他的同事们提出的“融合型”(即了解和融合目的语文化)和“工具性”(即用语言作为工具达到某个实际目的)，成就了经典的语言学习社会心理研究。在1991年，Cmokes和Schmidt将动机的研究放在更具体的语言学习范畴里。它更强调个人，学习的环境，学习者可能采取的策略以及教室里每个人的学习行为。
而匈牙利学者Domyei则在综合了前人的研究和自己长期的实证研究基础上，提出了学习动机的三维建构模式。在他看来，学习动机应该分别从融合性、语言自信度和课堂环境评价三方面去研究和测量。具体这三维模式包括语言层面、学习层面和学习情境层面。而学习情境的说法，也是他所提理论的一大亮点。他特别探讨了学习者和教师这两个角色在二语课堂学习中的作用，对实际操作的二语教师有一定启发意义。比如，学习者对课程的内在兴趣如何，教学是否满足学生的个体需求，学生对教学效果是否满意，教师的亲和力如何，教师是唱主角还是着重营造民主的教学氛围，等等。
到了，Domyei又进一步提出学习动机一般会经历四个阶段:(1)创造学习动机的条件。(2)开始执行。(3)保持和保护学习动机。(4)追溯。他定义这个模式为面向过程的模式。我们也可以理解是，选择实际操作(即开始二语或外语的学习)或开始一项任务，接着是考虑在这个过程中需要如何变换方法来保持自身的努力，恒心或者是面对挫折的忍耐力。最后学习者需要总结已有的经历并评估结果。
在我国，关于外语学习动机的研究多遵循国外的模式。其中关于融合型动机，有学者认为是不太适用于中国的外语学习者，并且提出了“证书型动机”，因为众所周知，中国的教育还是偏向于应试，学生学习的主要目的之一就是通过考试。在大学英语教学中，通过考试获取大学英语四、六级，或者专业英语八级，成为许多学生的学习动机。除此，还有一些社会上通用的专业考试，比如中级口译、高级口译等等，都成为学生们学习英语的动机。但是针对这方面有中国特色的学习动机的论述，还需要更多系统和大范围的实证材料做支持。
3二语学习动机理论的应用
通过研究二语学习动机以及研究的结果，一些学者得出了小少有影响力和借鉴作用的教学策略。例如，Domyei和Csires通过研究得出了激发学生外语学习的10项宏观策略:(1)以身作则，树立榜样。(2)创造轻松、惬意的课堂语言学习环境。(3)正确说明学习任务。(4)与学生建立良好关系。(5)士曾强学生的语言学习信心。(6)使课堂语言学习充满乐趣。(7)促进学生自主语言学习能力。(8)使语言学习活动个性化。(9)增强学生的学习目标意识。(10)让学生熟悉目的语文化。
实际上，Domyei在20出版的书中，在面向过程的模式下，也具体列出了很多的详细的激发学生学习的策略。其中有一些，可以为国内的老师作为参考。例如，策略2认真对待学生的学习过程，如及时批改作业和试卷;鼓励额外的学习工作并给予帮助。策略7制定明确的适用于学习团队的规则和标准，而规则和标准一定要经过所有参与的学习者的讨论并获得大家的接受。需要注意的是，在这里，标准不应只着重于学业的成功与否，而应该是既有效，又全面的。换言之，应该是教师和学生的沟通和协商的结果。策略37奖赏。这种奖赏可以是物质的，也可以体现为某种特权。当然，在“特权”的选择上，教师要小心，防止挫伤其他学生的积极性，又或者造成他们心理上的伤害。
篇4：文件夹对二语学习动机的作用论文
目前，我国英语教学处于转型阶段。传统的唯“证书”或“分数”动机论已不足以解释日益复杂化的英语学习。在向能力培养的转化过程中，文件夹具有其他作业或考试类型所缺乏的优势。首先，文件夹可以帮助学生在学习阶段开始前制定明确具体的学习目标，并对实施情况持续进行记录。而在完成文件夹的过程中，学生可以随时了解自身的小足与进步。对于不足，教师可以鼓励学生进行相关训练，并作为课外自习资料保存至文件夹，以此循序渐进地克服小足。而当学生从文件夹中反思获悉自己取得的成绩后，会树立信心，进一步促进学习动机的稳固。传统的考核方式，往往呈点状分布，割裂了学习的连贯过程，小利于学习动机的连贯性发展。但是，在文件夹的操作过程中，也有一些需要注意的问题。首先是教师的反馈。上文提到过文件夹的评阅具有整体性的特征。那么在文件夹的操作过程中，教师必须注意随时与学生沟通，而非与传统考核方式类似的最终评分的单一模式。小然，学生的学习动机无法维持。而师生问的沟通也可以通过“学习反思”等方式保存至文件夹，成为学习整体的一部分。其次，教师必须为学生提供充足的学习资源。无论是在课堂内或是课堂外，都必须有教学讲义、教学练习、课外自学材料、课外链接等具体材料，让学生在文件夹中有物可呈。
当然，随着科技的发展，以及多媒体教学的推广。目前电子文件夹已成为一股新的趋势。电子文件夹，Helenl C Harrett博士给出的定义较为宽泛:学习者运用电子技术，档案开发者以各种格式(音频、视频、图片和文本等)来收集和组织内容和素材。可见，电子文件夹与传统文件夹在内容上差别小大。但是，由于多媒体技术的运用，使得学生在使用电子文件夹时，能够调动多种学习手段，并且开展听、说、读、写全方位的训练。与此同时，学生与教师之问的沟通也更为便捷。这一切，都为提升学生的二语习得动机创造了便利条件。
篇5：大学生学习动机与社会责任心的相关研究论文
一、研究对象与方法。
本研究采用随机抽样法在重庆市 5 所大学抽取在校本科大学生作为研究被试，总共发放问卷 1000 份，收回 956份。其中，有效问卷 871 份，有效回收率 87. 2%。样本组成情况为： 男性 348 名，女性 524 名； 大一学生 224 名，大二学生 267 名，大三学生 240 名，大四学生 141 名； 文史类学生317 名，理工类学生 474 名，艺术类学生 81 名。
本研究采用问卷调查法。研究工具包括两个： 学习动机问卷和社会责任心问卷。研究的自变量分别是性别（ 男与女） 、年级（ 1 至 4 年级） 、学科（ 理工、文史、艺术） ，因变量是被试在两个问卷上的得分值。通过分析数据，以此来探讨大学生的学习动机与社会责任心的关系。
学习动机问卷选用 Biggs（ 英国，1987 年） 编制的《学习过程问卷（ SPQ） 》中的“学习动机分量表”，共有 24 小题，包括表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机三个维度，采用五点记分。其项目的同质性信度系数为0. 57 ～0.8。
社会责任心问卷采用赵兴奎等编制的《大学生社会责任心问卷》，包括物质、文化和群体三个维度，共 36 题，各分问卷和总问卷的同质性信度均在 0. 7 以上（ 群体分卷除外） ; 效度测验中，各分问卷及因素与分问卷总分的相关在 0. 255 ～0. 87 之间，绝大多数的相关均在 0. 6 以上。
统计工具为 SPSS17. 0 For Windows XP。
二、研究结果。
被试在学习动机各维度上的平均得分情况为： 表层型学习动机 2. 78，深层型学习动机 2. 47，成就型学习动机 2. 01，总体平均值 2. 41。其中，表层型学习动机的得分最高，成就型学习动机的得分最低。经 F 检验发现，被试在学习动机各个维度上的得分有极其显著的差异。经过进一步的多重比较分析表明，从总体上看，表层型学习动机的得分显著高于深层型学习动机的得分与成就型学习动机的得分，深层型学习动机的得分显著高于成就型学习动机的得分，即三种学习动机得分之间的相互差异均极其显著。
被试在社会责任心各维度上的平均得分情况为： 物质责任心 3. 56，文化责任心 3. 15，群体责任心 3. 67，总体平均3. 49。其中，群体责任心的得分最高，文化责任心的得分最低。经 F 检验可知，被试在社会责任心各维度上的得分差异极其显著。经进一步多重比较分析表明，群体责任心显著高于物质责任心与文化责任心，物质责任心显著高于文化责任心。
为了考察大学生的学习动机与社会责任心的关系，我们对学习动机与社会责任心的关系进行了统计分析。结果显示： 在总体情况上学习动机与社会责任心呈显著正相关。经过进一步对学习动机与社会责任心各维度的分析，我们发现： 表层型学习动机与物质责任心呈显著正相关，而与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显著； 深层型学习动机与物质责任心呈显著正相关，与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显著； 成就型学习动机与文化责任心呈显著负相关，与物质责任心和群体责任心两个维度相关不显著。
上述结果表明，学习动机与社会责任心在某些维度上确实存在一定的相关。因此，在此基础上进一步使用逻辑回归法对数据进行分析，以求发现两者的因果关系。结果表明，学习动机对社会责任心的预测指数为 0. 01，社会责任心对学习动机的预测指数也为 0. 01，均达到了统计上的显著性水平。这说明，通过大学生的.学习动机可以在一定程度上预测其社会责任心，同样通过大学生的社会责任心也可以在一定程度上预测其学习动机； 通过学习动机的教育培养可以提高大学生的社会责任心，通过社会责任心的教育培养也可以提高大学生的学习动机。
三、讨论。
大学生学习动机现状的分析。
测查结果显示，当代大学生学习动机水平较低，在 5 级计分制中，总体平均值只有2. 41，即 48. 2% ，且以表层型学习动机为主（ 2. 78） ，接着是深层型学习动机，成就型学习动机最低（ 2. 01） 。
这说明，总体上看，大学生的学习动力不足，勤奋努力程度不够； 多数学生的学习动因，主要是为了应付各种检查和考试及格； 对所学内容和学习活动本身感兴趣，为了掌握知识、探究真理而学习是辅助动机。成就动机最低，说明当代大学生追求的目标抱负不够远大，对自己的要求不够严格。大学生社会责任心的现状分析结果显示，大学生社会责任心总均得分为 3.49，即 69. 8% ; 各维度得分在 3. 15 至 3. 67 之间，表明当代大学生的社会责任心总体上较好，虽不是十分理想，但也不像有的研究结果那样悲观。
大学生社会责任心发展水平不够均衡，其中，群体责任心最强，物质责任心其次，文化责任心相对较差，三者之间的差异极其显著。大学生在群体责任心维度上的得分最高，表明当代大学生在对自己所要履行的角色职责和义务方面具有较高的责任意识，能够清楚地认识到自己对于维护人类社会的稳定与发展的作用。尽管当代大学生生活在社会迅速发展、改革开放腾飞的时代，但对于世界、国家、团队以及家庭的责任感却丝毫没有受到负面影响，这样的结果是令人欣慰的。这表明，当代大学生具有较强的归属感，而这对于国家及个人的发展都是极其有利的。
大学生的物质责任心得分居于第二位，表明对物质的价值观念较强，对人类基本生存环境较重视。他们不只是关注自己小集团、小群体的一般社会人，而是对维护世界公正、保持生态平衡和对历史有一定责任心的人。大学生的文化责任心相对较弱，这可能是因为由于开放扩大，互联网及各种信息渠道发达，大学生们能随时接触到更多不同国家、地区、民族的多元文化，而这些风格各异的文化带给大学生们的新鲜感远远超过了他们对本土文化的注意，尤其是带着表面光环的西方发达国家的“文化”受到不少学生的追捧。因此，在多元文化的强烈冲击下，大学生们逐渐淡化了对自己本土文化的热情。即大学生文化责任心弱的主要原因，是由于多元文化，特别是西方文化的强烈冲击所致。
篇6：大学生学习动机与社会责任心的相关研究论文
通过对大学生学习动机与社会责任心的相关关系分析，我们发现，大学生的物质责任心与表层型学习动机及深层型学习动机均存在显著性正相关，文化责任心与成就型学习动机则存在显著性负相关。出现这种结果的原因可能是，目前全球生态环境遭到严重破坏，再加上资源的浪费、环境的污染，大学生们对此产生了一定的关注。随着事态变得逐渐严峻，其受到的关注也就逐渐增强，作为祖国未来的当代大学生们也就渐渐明白了自己肩负的使命，而这就渐渐成为了学习的动力之一。由于当今大学生普遍是 90 后的独生子女，他们以自我为中心的心理较重。在他们的心目中，个人的成就与国家的文化没有关系。因此，当他们在追逐个人成就的同时，却忽视了对国家文化的一种责任。
从上面的论述我们可以看出，不管当今大学生们是为了应付检查和考试而学习，还是真的是因为被学习的内容吸引而学习，但他们最终的落脚点都是为了人们赖以生存的地球、环境和资源。也应该看到，大学生们似乎对自己未来的关注远远大于对国家未来的关注。在某种程度上来说，甚至显现一种相反的趋势。即他们对自己成就的关注度越高，对于国家文化的关心也就越少，这值得我们深思。通过以上研究我们不难得出结论： 大学生的学习动机与社会责任心确实存在一定的相关，并且两者相互影响。
四、结论。
大学生学习动机总体较差，且各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 表层型动机、深层型动机、成就型动机。表明当代学生学习动力总体不足，努力程度不够； 学习的推动力主要来自应付检查考试，对知识与真理的追求是辅助动力，学习的目标抱负不够远大。
大学生社会责任心总体较强，各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 群体责任心、物质责任心、文化责任心。表明当代学生总体上有较强的社会责任心； 对自己所要履行的角色职责和义务具有较高的责任意识，对物质的价值观念较强，对人类基本生存环境也较重视，但对文化遗产，特别是本民族的文化遗产的责任心相对较弱。
大学生的学习动机与社会责任心整体上呈显著正相关，且相互影响，互为因果。我们既可以通过大学生的学习动机来了解他们的社会责任心，也可以通过社会责任心来了解他们的学习动机。在对大学生的教育上，既可以通过激发大学生的学习动机来提升他们的社会责任心，也可以通过培养社会责任心来激发他们的学习动机。
主要参考文献：
1. 刘宗发、冉汇真： 《西南地区二本院校学生学习动机水平调查分析》，《保健医学研究与实践》， 年第 4 期。
2. 冉汇真、刘宗发： 《区域性一般本科院校学生社会责任心调查分析》，《湖南师范大学教育科学学报》， 年第 5期。
3. 甘荫全等： 《当 代 大 学 生 社 会 责 任 意 识 的 缺失 及 纠正》，《人力资源管理》， 年第 4 期。
4. 苏玲： 《当代大学生社会责任缺失的现状研究》，《湘潭师范学院学报·社会科学版》， 年第 6 期。
5. 张爱莲： 《对 137 名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析》，《焦作工学院学报·社会科学版》， 年第 3 期。
6. 卜荣华： 《当代大学生学习动机研究》，《黑龙江教育·高教研究与评估》，2008 年第 12 期。
篇7：大学生学习动机与社会责任心的相关研究论文
研究的结果显示，大学生的学习动机与社会责任心呈显著正相关。通过进一步的分析表明，学习动机的表层型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度呈显著正相关，与文化责任心维度和群体责任心维度相关不显著。学习动机的深层型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度呈显著正相关，与文化责任心维度和群体责任心维度相关不显著。学习动机的成就型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度和群体责任心维度相关不显著，与社会责任心的文化责任心维度呈显著负相关。由于本研究主要考查的是学习动机和社会责任心这两个变量之间的关系，所以，单从两个变量的相关关系并不能确定它们之间是否存在因果关系，即便存在因果关系也无法确认谁为因，谁为果。为此，本研究进一步对数据进行回归分析，发现学习动机与社会责任心两者相互影响，互为因果关系。
社会责任心对学习动机的影响。
今天的学习是为了祖国明天的美好，我们是祖国的未来，我们一定要好好学习争取以后能够回报祖国等等。众所周知，这种激励学生学习的方式是有效的。有研究者指出，在影响学生学习动机的因素方面，其中就包括社会责任感对学习动机的作用。有调查发现，当代大学生尚能意识到自己的责任而努力学习。在他们的学习动机中，“社会奉献”仍是其中一个不容忽视的动机。
当代大学生的学习动机具有广泛的社会性意义，大学生能自觉地把自己当前的学习与国家建设和社会发展的需要联系起来，能认识自己所学的专业知识和技能在未来社会发展中的作用。随着年龄的增长，年级越高的学生，学习动机中的这种特点越突出。社会责任心与培养学生的远景性动机有密切的关系。在现实生活中，缺乏正确、有效、完整的社会信念，会使学生缺乏社会需要的远景性动机。因此，培养大学生的学习动机可以从整个社会的角度出发，即培养学生的高层次理想，把个人的理想同国家的现代化大业联系起来，增进大学生的民族责任感、社会使命感和时代紧迫感。同时，鼓励将自己的学习与崇高的社会理想结合起来，与祖国民族的事业、集体的利益联系起来，从而激发学习动机。
学习动机对社会责任心的影响。
学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内部心理状态。大学生有各种不同的学习动机，有些是为了报效祖国，有些是为了自己的父母，有些是为了自己的责任，有些是为了世界生态与和平，有些是为了能够传承并发展科学文化等等。虽然原因不一，但都可以归为社会责任心的范畴。如为了祖国和自己的责任属于群体责任心，为了世界生态和平是属于物质责任心，为了能够传承并发展科学文化是属于文化责任心。显然，大学生的学习动机在一定程度上可以影响他们的社会责任心。
篇8：大学生英语学习动机与教学策略研究
大学生英语学习动机与教学策略研究
在大学英语教学过程中,教师应根据学生学习动机的变化,相应采取多元化的教学手段、提倡合作学习、培养学生的自主性学习能力、有意识地培养学生使用有效的学习策略等教学方法,鼓励学生提高学习动机强度.
作 者：范金萍 薛瑜 作者单位：上海大学,外国语学院,上海,44 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 26(4) 分类号：H319 关键词：大学生 英语 学习动机 教学方法 教学策略篇9：探究学习与生物教学关联性分析论文
摘要:在现代,随着教育心理学的学习,了解了旧的教学方式的不足,本文结合实际,从以下几个方面谈谈“探究学习”与生物教学的联系。以及分析了生物教改的途径等。
关键词:探究学习；生物教学；培养能力
如今,世界竞争在激烈的进行着,要把教育、教改、个性的发展、人的创造能力、人的素质放在重要位置,才能处于优势地位。对生物教学要进行改革,这是一个重要的工作,本文从目前的生物教学的现状分析,谈谈探究学习与生物教学的关系,以及提出改革生物教学的途径。
篇10：探究学习与生物教学关联性分析论文
在美国,探究学习为芝加哥大学教授施瓦布(SchwabJJ)所倡导,目前,这样的学习受到大部分教育工作者的重视。对于探究学习,在教师精心的指引下,使得这种活动具有严密、学术的特征,在这个活动中,通过学生独立、自主地积极参,最终获得所学的知识,在这样的基础上,逐渐养成学生在研究和探究方面的能力,以及对科学的定义有个很好的了解,最终具有探索未知世界的积极的态度[1]。在生物教学中,运用探究学习,其特点具有几个方面:①经过探究、学习之后,学生能够自己进行观看与探究,从而学习到生物学的知识,最终形成生物学等概念;②通过探究学习,学生养成了对生命、科学进行探究的能力,而一个人的探究的能力,问问会对生物学定义的形成具有一定的影响;③通过进行探究性的学习,学生最终形成探究生物学科的好态度。
2生物教学的困境
生物学科不是高考科目,对于大部分人来说,没有把生物学放在重要位置,觉得生物学可学可不学,这就把大部分的时间、精力用下高考的学科上。因此,学生在生物课上往往心不在焉,态度也很冷漠,而生物教师的'热情也很低落,这就对课堂教学具有直接的影响。根据以上种种原因,中学生物教学陷入低谷的困境。
3探究学习在生物教学中的作用
目前,在中学生物教学的效率不高,由于大部分的生物教师,仍然使用自己习惯的模式去进行讲课,使得学生在理解生物知识时很被动,换一句话说,学生没有经过理解去记忆的知识,只能为了应付考试而去记忆。这样,使得教学受到了阻碍,而学生在学习上不能进行主动地参与学习了,使得学生的自己的长处受到限制,以及自己的发散思维受到抑制;学生的专长发挥不充分。为了改变这种状况,只有强化探究的过程,才是可行而有效的途径[2]。
3.1积极参与获得知识
随着社会的发展,教育逐渐向现代化发展,为了未来的发展,在尊重学生的前提下,积极开发人的智力、潜能,最终形成健全的个性。而学生素质的形成与发展,也就是由“知识到能力再到科学素质”的形成过程。但是我们的教育有待进一步的统一,这样是为了把各种各样的学生培养成一致规格的产品。这样,使得我们的教育达不到尊重与发展个性的差异。
3.2观察分析培养能力
对于青少年,往往喜欢观察新事物,这是他们的天性。在生物教学中,通过直观的教具,怎样让学生去观察每一种生命的现象,是教学成功与否的关键所在。对于观察、实验,不仅用来研究生物学,还可以培养学生的多种能力。对于教师提出的要求是:“详细分析、研究生物的教材,能够联系实际生活,选出精炼的教学内容,积极开展以学生自主动手、自主观察、自主思考、自主分析问题为主的形式进行探究性的活动,在教学中,把探究性的讲解作为主要的形式,逐渐淡化结论性的讲解。在课堂上,首先是创设探究的情境,然后精心去设计、选用一些较直观的教具给学生观察,同意学生自己动手进行拆卸和组装,为的是学生在愉快的情境中学习,让其体会到探究的意义,这样,他们探究学习的能力得到培养。为了把教学的难点突破,在问题的设计时,往往从简一的问题逐一过度到比较复杂的问题;或者从较小的问题过渡到较大的问题;有一些浅显的问题深入到实质问题,经过这样一个层面一个层面的、一步一步的进行,逐一把难点攻破了[3]。
3.3通过实验,培养学生的兴趣
在实验、探究的基础上,让学生把取得的数据进行整理、思考、对比、归纳,总结,而得出最终的数据,然后,学生对得到的数据产生了疑问,再经过检查、思考与探究,使得数据更加准确而严密,其证据更加具有周密性,以及结论具有科学性,对于所提出的疑问,需要利用自己学过的知识去把握、利用实验去进行思考、解决。从以上的过程分析,产生了准确的结论。由于学生具有创造性的思维,所以,在提问题时,尽量使其带有探索性,而在设计的问题中,学生以多种角度、多种方法去思考问题,最终找到解决问题的办法,从而把学生的思路进行发散,即思维的发散性、灵活性。在进行实验时,学生在操作中是一个主要的对象,教师的任务是与每一位学生进行交谈与了解。在实验桌前,学生把使用仪器、控制实验的因素、观察实验的现象和发现的问题及时和老师进行交流指导。
3.4提高探究课堂的教学气氛
在课堂上,要看师与生的表现,是否是相互的、积极、主动的,若是这样的课堂,学习的气氛很浓、很积极、很有效,这样的课堂,师生之间具有很强的感招力,而教学的情境是一种积极的、向上的,对于学生来讲,在这样的情景下,学生容易被感化、被陶冶、被激发,而学生对学习越来越有激情,通过这样的学习,学生的积极也提高了。在进行交互、合作的教学时,为了指引学生进行学习,可以采用阅读、体会、分析、讨论等方式的活动,在此基础上,再找出其存在的问题,最后对问题进行仔细的分析,从而得出结论。
总而言之,在积极提倡探究式的教学,对设计的情境、设计的问题、设计的练习,均与社会的实际相联系与一起,使得环境、生态得到了应有的爱护,随着科学、技术的飞快发展,学生对于社会、科学、技术需要了解;对环境的保护、意识要加强;对科学、技术、兴国的认识要提高;对社会要有责任感。对于学生而言,在探究的前提下,最后得出正确的结论。为了验证数据的科学性,需要用适合的方法去探究,以及联系实际、生活去理解。所以,在平时的生活、生产中,都需要应用迁移的方法来解决实际问题。
参考文献
[1]刘春艳.高中生物教学中渗透心理健康教育研究[D].湖南师范大学,.
[2]张锐.高中生物教学中运用网络培养学生信息素养的实践研究[D].东北师范大学,.
[3]杨忠生.高中生物教学与其他学科之间的相互联系[D].山东师范大学,2010.
作者：牛海涛 单位：河北省张家口市宣化第一中学
篇11：二语语法学习与语言技能关系研究
二语语法学习与语言技能关系研究
语法在语言学习中具有重要地位.研究发现,语法知识有助于各项语言技能提高,语法学习可以加速对语言形式的掌握.从学生主体来考虑,明示语法教学或多或少优于暗示语法教学.
作 者：王望妮 WANG Wang-ni 作者单位：上海外国语大学网络学院,上海,83 刊 名：陕西教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAANXI INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(3) 分类号：H319 关键词：语法 语言学习 语言技能 形式和意义 明示和暗示篇12：小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究
小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究
本研究采用中小学生团体智力筛选测验和LD行为量表从332名小学三、五年级儿童中筛选出50名小学LD儿童,检出率为15.06%,并对其进行学习动机诊断测验(MAAT)和提高学习能力因素诊断测验(FAT),以探讨小学儿童学习障碍的可能成因.结果表明:(1)60%的`小学LD儿童表现为理解能力不足;(2)在MAAT与FAT各因素中,对小学LD儿童基本学习能力影响最重要的因素是在校学习方法、心理健康、身体健康、自己责任性、FAT总分,其次是考试焦虑-回避失败动机、在家学习方法、成功动机及其技能场面.可以认为影响小学LD儿童的主要因素是学习方法、学习动机和身心健康.
作 者：潘玉进 陈凤燕 PAN Yu-jin CHEN Feng-yan 作者单位：潘玉进,PAN Yu-jin(浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028;温州大学教育学院,温州,325015)陈凤燕,CHEN Feng-yan(洞头县鹿西义校,洞头,325704)
刊 名：应用心理学 CSSCI英文刊名：CHINESE JOURNAL OF APPLIED PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 12(4) 分类号：B844.1 关键词：小学儿童 学习障碍 MAAT FAT篇13：大学生学习动机与社会责任心的相关研究
三、讨论。
大学生学习动机现状的分析。测查结果显示，当代大学生学习动机水平较低，在 5 级计分制中，总体平均值只有2. 41，即 48. 2% ，且以表层型学习动机为主（ 2. 78） ，接着是深层型学习动机，成就型学习动机最低（ 2. 01） 。这说明，总体上看，大学生的学习动力不足，勤奋努力程度不够； 多数学生的学习动因，主要是为了应付各种检查和考试及格； 对所学内容和学习活动本身感兴趣，为了掌握知识、探究真理而学习是辅助动机。成就动机最低，说明当代大学生追求的目标抱负不够远大，对自己的要求不够严格。大学生社会责任心的现状分析结果显示，大学生社会责任心总均得分为 3.49，即 69. 8% ; 各维度得分在 3. 15 至 3. 67 之间，表明当代大学生的社会责任心总体上较好，虽不是十分理想，但也不像有的研究结果那样悲观。大学生社会责任心发展水平不够均衡，其中，群体责任心最强，物质责任心其次，文化责任心相对较差，三者之间的差异极其显著。大学生在群体责任心维度上的得分最高，表明当代大学生在对自己所要履行的角色职责和义务方面具有较高的责任意识，能够清楚地认识到自己对于维护人类社会的稳定与发展的作用。尽管当代大学生生活在社会迅速发展、改革开放腾飞的时代，但对于世界、国家、团队以及家庭的责任感却丝毫没有受到负面影响，这样的结果是令人欣慰的。这表明，当代大学生具有较强的归属感，而这对于国家及个人的发展都是极其有利的。大学生的物质责任心得分居于第二位，表明对物质的价值观念较强，对人类基本生存环境较重视。他们不只是关注自己小集团、小群体的一般社会人，而是对维护世界公正、保持生态平衡和对历史有一定责任心的人。大学生的文化责任心相对较弱，这可能是因为由于开放扩大，互联网及各种信息渠道发达，大学生们能随时接触到更多不同国家、地区、民族的多元文化，而这些风格各异的文化带给大学生们的新鲜感远远超过了他们对本土文化的注意，尤其是带着表面光环的西方发达国家的“文化”受到不少学生的追捧。因此，在多元文化的强烈冲击下，大学生们逐渐淡化了对自己本土文化的热情。即大学生文化责任心弱的主要原因，是由于多元文化，特别是西方文化的强烈冲击所致。
大学生学习动机与社会责任心关系探析。研究的结果显示，大学生的学习动机与社会责任心呈显著正相关。通过进一步的分析表明，学习动机的表层型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度呈显著正相关，与文化责任心维度和群体责任心维度相关不显著。学习动机的深层型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度呈显著正相关，与文化责任心维度和群体责任心维度相关不显著。学习动机的成就型学习动机维度与社会责任心的物质责任心维度和群体责任心维度相关不显著，与社会责任心的文化责任心维度呈显著负相关。由于本研究主要考查的是学习动机和社会责任心这两个变量之间的关系，所以，单从两个变量的相关关系并不能确定它们之间是否存在因果关系，即便存在因果关系也无法确认谁为因，谁为果。为此，本研究进一步对数据进行回归分析，发现学习动机与社会责任心两者相互影响，互为因果关系。
社会责任心对学习动机的影响。今天的学习是为了祖国明天的美好，我们是祖国的未来，我们一定要好好学习争取以后能够回报祖国等等。众所周知，这种激励学生学习的方式是有效的。有研究者指出，在影响学生学习动机的因素方面，其中就包括社会责任感对学习动机的作用。有调查发现，当代大学生尚能意识到自己的责任而努力学习。在他们的学习动机中，“社会奉献”仍是其中一个不容忽视的动机。
当代大学生的学习动机具有广泛的社会性意义，大学生能自觉地把自己当前的学习与国家建设和社会发展的需要联系起来，能认识自己所学的专业知识和技能在未来社会发展中的作用。随着年龄的增长，年级越高的学生，学习动机中的这种特点越突出。社会责任心与培养学生的远景性动机有密切的关系。在现实生活中，缺乏正确、有效、完整的社会信念，会使学生缺乏社会需要的远景性动机。因此，培养大学生的学习动机可以从整个社会的角度出发，即培养学生的高层次理想，把个人的理想同国家的现代化大业联系起来，增进大学生的民族责任感、社会使命感和时代紧迫感。同时，鼓励将自己的学习与崇高的社会理想结合起来，与祖国民族的事业、集体的利益联系起来，从而激发学习动机。
学习动机对社会责任心的影响。学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内部心理状态。大学生有各种不同的学习动机，有些是为了报效祖国，有些是为了自己的父母，有些是为了自己的责任，有些是为了世界生态与和平，有些是为了能够传承并发展科学文化等等。虽然原因不一，但都可以归为社会责任心的范畴。如为了祖国和自己的责任属于群体责任心，为了世界生态和平是属于物质责任心，为了能够传承并发展科学文化是属于文化责任心。显然，大学生的学习动机在一定程度上可以影响他们的社会责任心。
学习动机与社会责任心的相互影响。通过对大学生学习动机与社会责任心的相关关系分析，我们发现，大学生的物质责任心与表层型学习动机及深层型学习动机均存在显著性正相关，文化责任心与成就型学习动机则存在显著性负相关。出现这种结果的原因可能是，目前全球生态环境遭到严重破坏，再加上资源的浪费、环境的污染，大学生们对此产生了一定的关注。随着事态变得逐渐严峻，其受到的关注也就逐渐增强，作为祖国未来的当代大学生们也就渐渐明白了自己肩负的使命，而这就渐渐成为了学习的动力之一。由于当今大学生普遍是 90 后的独生子女，他们以自我为中心的心理较重。在他们的心目中，个人的成就与国家的文化没有关系。因此，当他们在追逐个人成就的同时，却忽视了对国家文化的一种责任。
从上面的论述我们可以看出，不管当今大学生们是为了应付检查和考试而学习，还是真的是因为被学习的内容吸引而学习，但他们最终的落脚点都是为了人们赖以生存的地球、环境和资源。也应该看到，大学生们似乎对自己未来的关注远远大于对国家未来的关注。在某种程度上来说，甚至显现一种相反的趋势。即他们对自己成就的关注度越高，对于国家文化的关心也就越少，这值得我们深思。通过以上研究我们不难得出结论： 大学生的学习动机与社会责任心确实存在一定的相关，并且两者相互影响。
四、结论。
大学生学习动机总体较差，且各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 表层型动机、深层型动机、成就型动机。表明当代学生学习动力总体不足，努力程度不够； 学习的推动力主要来自应付检查考试，对知识与真理的追求是辅助动力，学习的目标抱负不够远大。
大学生社会责任心总体较强，各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 群体责任心、物质责任心、文化责任心。表明当代学生总体上有较强的社会责任心； 对自己所要履行的角色职责和义务具有较高的责任意识，对物质的价值观念较强，对人类基本生存环境也较重视，但对文化遗产，特别是本民族的文化遗产的责任心相对较弱。
大学生的学习动机与社会责任心整体上呈显著正相关，且相互影响，互为因果。我们既可以通过大学生的学习动机来了解他们的社会责任心，也可以通过社会责任心来了解他们的学习动机。在对大学生的教育上，既可以通过激发大学生的学习动机来提升他们的社会责任心，也可以通过培养社会责任心来激发他们的学习动机。
主要参考文献：
1. 刘宗发、冉汇真： 《西南地区二本院校学生学习动机水平调查分析》，《保健医学研究与实践》， 年第 4 期。
2. 冉汇真、刘宗发： 《区域性一般本科院校学生社会责任心调查分析》，《湖南师范大学教育科学学报》， 年第 5期。
3. 甘荫全等： 《当 代 大 学 生 社 会 责 任 意 识 的 缺失 及 纠正》，《人力资源管理》， 年第 4 期。
4. 苏玲： 《当代大学生社会责任缺失的现状研究》，《湘潭师范学院学报·社会科学版》， 年第 6 期。
5. 张爱莲： 《对 137 名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析》，《焦作工学院学报·社会科学版》， 年第 3 期。
6. 卜荣华： 《当代大学生学习动机研究》，《黑龙江教育·高教研究与评估》，2008 年第 12 期。
篇14：大学生学习动机与社会责任心的相关研究
摘 要 为了解大学生学习动机与社会责任心之间的相关性，本研究采用问卷调查法进行研究。结果表明，大学生学习动机各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 表层型动机、深层型动机、成就型动机； 大学生社会责任心各维度的强弱差异显著，由强到弱依次是： 群体责任心、物质责任心、文化责任心； 大学生的学习动机与社会责任心整体上呈显著正相关，且相互影响，互为因果。
关键词 大学生 学习动机 社会责任心 相关性。
当今，大学生的社会责任心怎么样，如何使他们的社会责任心转化为其学习动机？ 在心理学与教育学的研究中，这个问题至今仍没有一个确切的答案。经过大量的文献查阅，我们不难发现，尽管有关学习动机、社会责任心的研究已有很多，但这些研究要么只涉及学习动机，要么只涉及社会责任心，针对两者关系的研究极为少见。本研究将学习动机和社会责任心作为研究变量，重点分析大学生学习动机和社会责任心之间的相关性。
一、研究对象与方法。
本研究采用随机抽样法在重庆市 5 所大学抽取在校本科大学生作为研究被试，总共发放问卷 1000 份，收回 956份。其中，有效问卷 871 份，有效回收率 87. 2%。样本组成情况为： 男性 348 名，女性 524 名； 大一学生 224 名，大二学生 267 名，大三学生 240 名，大四学生 141 名； 文史类学生317 名，理工类学生 474 名，艺术类学生 81 名。
本研究采用问卷调查法。研究工具包括两个： 学习动机问卷和社会责任心问卷。研究的自变量分别是性别（ 男与女） 、年级（ 1 至 4 年级） 、学科（ 理工、文史、艺术） ，因变量是被试在两个问卷上的得分值。通过分析数据，以此来探讨大学生的学习动机与社会责任心的关系。
学习动机问卷选用 Biggs（ 英国，1987 年） 编制的《学习过程问卷（ SPQ） 》中的“学习动机分量表”，共有 24 小题，包括表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机三个维度，采用五点记分。其项目的同质性信度系数为0. 57 ～0.8。
社会责任心问卷采用赵兴奎等编制的《大学生社会责任心问卷》，包括物质、文化和群体三个维度，共 36 题，各分问卷和总问卷的同质性信度均在 0. 7 以上（ 群体分卷除外） ; 效度测验中，各分问卷及因素与分问卷总分的相关在 0. 255 ～0. 87 之间，绝大多数的相关均在 0. 6 以上。
统计工具为 SPSS17. 0 For Windows XP。
二、研究结果。
被试在学习动机各维度上的平均得分情况为： 表层型学习动机 2. 78，深层型学习动机 2. 47，成就型学习动机 2. 01，总体平均值 2. 41。其中，表层型学习动机的得分最高，成就型学习动机的得分最低。经 F 检验发现，被试在学习动机各个维度上的得分有极其显著的差异。经过进一步的多重比较分析表明，从总体上看，表层型学习动机的得分显著高于深层型学习动机的得分与成就型学习动机的得分，深层型学习动机的得分显著高于成就型学习动机的得分，即三种学习动机得分之间的相互差异均极其显著。
被试在社会责任心各维度上的平均得分情况为： 物质责任心 3. 56，文化责任心 3. 15，群体责任心 3. 67，总体平均3. 49。其中，群体责任心的得分最高，文化责任心的得分最低。经 F 检验可知，被试在社会责任心各维度上的得分差异极其显著。经进一步多重比较分析表明，群体责任心显著高于物质责任心与文化责任心，物质责任心显著高于文化责任心。
为了考察大学生的学习动机与社会责任心的关系，我们对学习动机与社会责任心的关系进行了统计分析。结果显示： 在总体情况上学习动机与社会责任心呈显著正相关。经过进一步对学习动机与社会责任心各维度的分析，我们发现： 表层型学习动机与物质责任心呈显著正相关，而与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显著； 深层型学习动机与物质责任心呈显著正相关，与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显著； 成就型学习动机与文化责任心呈显著负相关，与物质责任心和群体责任心两个维度相关不显著。
上述结果表明，学习动机与社会责任心在某些维度上确实存在一定的相关。因此，在此基础上进一步使用逻辑回归法对数据进行分析，以求发现两者的因果关系。结果表明，学习动机对社会责任心的预测指数为 0. 01，社会责任心对学习动机的预测指数也为 0. 01，均达到了统计上的显著性水平。这说明，通过大学生的学习动机可以在一定程度上预测其社会责任心，同样通过大学生的社会责任心也可以在一定程度上预测其学习动机； 通过学习动机的教育培养可以提高大学生的社会责任心，通过社会责任心的教育培养也可以提高大学生的学习动机。
篇15：场独立/场依赖与二语学习
场独立/场依赖与二语学习
本文对认知风格中的主要纬度场独立和场依赖作一综述,并在国内外相关研究的`基础上,就该认知风格对外语学习的影响进行了一些探讨.诸多研究表明,具有场依赖风格的人倾向于从宏观上考虑问题,有一个整体的认知方式,社会敏感性强,好交际.而场独立者以自我为参照系统,在学习中善于排除干扰,具有独立性,倾向于分析,社会交际能力较弱.
作 者：周幼雅 桂仁娜 作者单位：南昌工程学院,江西・南昌,330099 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(28) 分类号：H0 关键词：认知风格 第二语言习得 场独立挫 场依赖性★ 教师专业发展论文
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