当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 信息技术学生评价标准

信息技术学生评价标准

时间：2022-07-24 05:37:11 其他范文收藏本文下载本文

信息技术学生评价标准（精选7篇）由网友“土豆长在山坡上”投稿提供，以下是小编为大家整理后的信息技术学生评价标准，仅供参考，欢迎大家阅读。

信息技术学生评价标准

篇1：信息技术学生评价标准

20xx—20xx学年第一学期即将结束，回顾这一学期，本人能够努力工作，认真学习，从多方面进行计算机教学和管理工作。有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，，本学年按照教学计划和教学纲要的要求，已经如期地完成了教学任务.现总结如下：

一、思想认识

在这一个学年里，思想上严于律己，热爱党的教育事业。一年来，努力提高自己的政治水平和教学水平。服从学校的工作安排，做好各项工作。

二、教学方面

1、备课

开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材，虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好每一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极制作课件，准备各种直观教学软件，搜集制作各知识点优秀案例展示给学生。，在备课组长的组织带领下：我们经常交流学习，寻找适合学生的教学方法。我特别注意做好以下几点：1.以情景教学引入课堂教学，激发学生学习兴趣。2.及时总结课堂上的不足，不断改进教学模式。3.教学内容选取与其他学科紧密结合，注重趣味性，启发性，探索性和开放性。教学活动离不开理论与实践相结合这条主线。4.认真的对待学生的作品，将学生优秀作品展示给同学们观看。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”，。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

五年级，本学期主是学习的是word的制作，首先制作一个个性贺卡引导学生，向学生讲解word的强大功能，在教学过程中采用讲解、演示的手法，使学生了解制作的方法和步骤。同时给学生充分时间练习。学生通过制作电子板报，增加成就感和学习兴趣。

二、个人学习：

积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习网络知识，同时，帮助其它老师制作多媒体课件，同时负责本学期微机室的日常管理工作。

三、考勤方面

严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

三、努力方向：

1. 加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

2. 对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。

3. 加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

4. 利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

5. 在教学中，我还建立自己的课堂博客，将自己每一节课课程内容上传到网络上，通过视频方式展现给同学们看，，学生如若忘记如何操作时，只要登陆上网又可以学到许多信息技术课上的知识，另外我鼓励学生将自己的作品区上传到我的博客中，大大增强了学生的学习性趣与自信心，有效地将学生迷恋网络转变为利用网络。

教书育人是塑造灵魂的综合性艺术。在课程改革推进的今天,社会对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我将立足实际,认真分析和研究好教材、大纲, ,使信息技术课的工作有所开拓,有所进取,更加严格要求自己,努力工作，我将继续努力，争取取得更好的成绩，成为一名合格的教师。

篇2：信息技术学生评价

学期即将结束，回顾这一学期，我能够努力工作，认真学习。有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，现总结如下：

一、教学方面

1、备课

在开学之处，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材，虚心向有经验的教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其是本学科的特点，都是通过上机动手实践，完成教学目标。因此每节课前都要检查机器状态，有无“不可用机器”，及时修理。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练，充分调动学生的学习积极性,使学生真正成为“主体”，在学习过程中充分发挥学生个人的想象力和创造力，在掌握基础知识的前提下，使学生能做出有创新、有创意的作品，使每个学生上了课后都有所收获。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对后进生进行手把手的辅导，课后及时找出不足。

二、个人学习：

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每个人的一生都是在不断学习的过程中成长起来的。对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师必须拥有自来水。为此在工作中，我抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中提高自己的教育教学水平。虚心、主动地向其他信息技术教师和教学经验丰富的教师学习，吸取别人的好的教学方法，丰富教学手段，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。

三、其他方面：

本学期，我主要负责校广播新闻才查找与播放，帮老师维修电脑，协助海红工作的工作。要保证各种活动的顺利开展，让教师、学生在愉悦的氛围中学习，必须有一个良好的环境，因此，我尽职尽责，做好每一环节的工作。学校机房机器的日常维修工作，教师办公室的机器坏了，得尽快进行维修，以确保教师们的正常工做，每周一的升旗，做好话筒的接受信号以及国歌的播放等。

四、努力方向：

1、利用各种教学方法和手段，加强课堂管理，训练学生提高、集中注意力，提高课堂的有效性。

2、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

3、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对信息技术学习的认识上有更大进步。

教学是一个长期复杂的过程，组织好学生、组织好教学、提高教学质量，是我要努力的目标，而对于信息技术课，我要努力做到让学生从计算机上有新发现、有新收获，让学生感受到计算机中所蕴含的知识、技巧很多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

篇3：信息技术学生评价表

1. 教材分析

信息技术的学习过程不能是机械的知识传授过程，而应该是一个充满体验、充满实践、充满探究、充满创造的过程。

高中第一节讲信息与信息的特征，基本上是概念与知识的介绍，缺乏操作技能方面的教学内容，较难渗透情感态度与价值观的教学目标。

2. 学情分析

根据以上分析，如果直接从概念讲解入手，照本宣科进行概念和理论知识的灌输，学生往往觉得比较枯燥，很难接受，不但无法调动学生的学习积极性，还会影响到学生对本课程的兴趣。因此必须采取例举法来讲解，吸引学生的兴趣，达到教学效果。

3. 教学目标(含重、难点)

(1)感受生活中的信息，认识普遍存在的信息，理解信息的含义;

(2)通过实验总结信息的基本特征，了解信息对生活和学习的重要性。

1.重点

(1)了解信息与人类的关系，理解信息的概念和基本特征。

(2)了解计算机中数据与信息的关系，知道信息编码方法和度量单位。

(3)了解信息技术的快速发展、强化信息意识。

2.难点

(1)理解信息的含义和特征。

(2)理解计算机中表示数据的方法。

4. 教学过程

一、导入

请同学们首先一起观察老师，说出老师的特征。(学生讨论回答：老师的发型、衣服的颜色，脸型、姿势等等特征)。通过观察老师获得很多关于老师的信息。

可见信息就在我们的生活中，在我们的身边，在每个人的身上，在世界的每一个角落里。那么，信息究竟是什么?信息有哪些作用?这就是我们要解决的问题。

二、新课讲授

1、信息

展示自然界和人类社会活动的有关图片，请学生回答通过观看以上图片能得到什么信息，看到每一幅图片都想到了什么。(展示图片，学生讨论并发言)这些图片向我们传达各种各样的信息。请同学们讨论并说出，除了这些信息，在我们的生活学习中还能够获取哪些信息。

1.1 信息的含义

所谓信息，是指数据、消息所包含的内容和意义。在我们学习、生活、工作中都离不开信息，信息无所不在，无所不有。

1.2 信息的基本特征

(1)传递性。信息的传递打破了时间和空间的限制。

(2)共享性。信息作为一种资源，通过交流可以由不同个体或群体在同一时间或不同时间共享。

(3)依附性。各种信息必须依附一定的媒体介质才能够表现出来，为人们所接收，并按照某种需要进行处理和存储。信息如果经过人的思考分析和处理，往往会产生新的信息，使信息增值。

(4)价值相对性。信息使用价值的大小是相对的，它取决于接收信息者的需求及其对信息的理解、认识和利用的能力。

(5)时效性。信息会随着客观事物的变化而变化，如果不能反映事物的最新变化状态，这的效用就会降低，一旦超过其“生命周期”，信息就失去效用，成历史记录。

(6)真伪性。

5.板书设计

一、信息与信息的特征

1、什么是信息 2、信息的特征是什么

二、开展活动

三、思考题：

随着科技的发展信息的载体也越来越多，那么信息还可以从哪些载体中获取呢?

6.教学反思

采用体验学习、探究学习、合作学习的方式，综合应用言语讲解和多媒体课件启发学生，通过听案例、说想法、看课件等活动调动学生学习信息技术课程的兴趣，帮助学生理解信息、信息特征。让学生的学习主体性得到充分体现。从身边的例子谈起，让学生从自己的感性认识中去了解信息这个概念，效果比较好。在讨论活动中，学生反应热烈，发表了很多意见。课后大部分同学在完成作业时都比较认真，虽然讲得不全面，但培养了学生获取加工信息的能力，初步建立了信息意见!

篇4：体育课学生评价标准

体育课学生评价标准篇一

这是我第二个学期上体育课了，二个学期意味着我与体育一起走过了一年的时间，起初参加乒乓球是因为那时候没得选了，曾经看着别人打乒乓球只是一个观察者，全然没想到我也会成为其中的一员。

过完这学期，我们在学校就很少有机会再上体育课了。恩，想起这一年的时光，有一种很亲切的感觉，在没有感情的情况下进入一个陌生的体育班级，渐渐地培养出一份无法言说的感情。有依赖，更多的是不舍。

我本不是一个很勤奋的孩子，有的时候会有甜甜的笑，有的时候不是很开心，但是在体育课间我永远能保持那份一开始就有的微笑，说不出原因为什么会这样，只有体育课才有的微笑，一种对生活很积极的态度。有的时候肚子疼，有的时候很没精神，我就不想跑步，经常不跑步站在一边。疲倦地站立或蹲下。但偶尔还是微微笑。

对于乒乓球，我不是很了解，我说过我是一个不勤奋的孩子，虽然这样，但我会用最少的时间让自己了解乒乓球里面的要领，然后站着或坐在石凳上看同学们练，自己也顺便在心里复习，有的时候会盯着灯光篮球场发呆，其实也不算发呆，因为里面有其他老师或同学在打网球或篮球，老师不要生气哦。我是一个热爱体育的男生，虽然自己的体育不怎样。

老师是一个很可爱的人，刚看到他时还觉得他可能会有点凶，不过后来相处了之后才发觉老师也有幽默的一面，他对待自己的工作也很认真。。给人很好的感觉。我向他请过假，有一次穿了牛仔裤，现在想起来当时蛮不应该的，那时候是没裤子穿了才穿那一条的，还说了谎说生病了，虽然那天真的很没精神。但总是心里觉得不安。所以现在还是告诉老师的好。

现在学的怎么说呢?算好吗?这是我第二次学了，轻松一点那是肯定的，但做的质量会不会比上次好，我想应该会吧。写心得体会。有的时候真的不知道自己要怎么写好，写自己的感受，有的时候人的感受或感觉是无法言语的，只能很机械的把一句一句话串在一起，写出来的东西，可能会东一点西一点，让人

篇5：对学生评价标准

新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信;评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。

学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。《基础教育课程改革纲要!试行"》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

长期以来，学生评价主要以“选择适合教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教不学;社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。这种“应试教育”评价目的观，将有限的资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用。新课程发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。总之，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展;不仅关注学习结果，更要关注学习过程;不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。

目前，学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别，是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价，如期末考试、毕业会考等。

首先，这种评价回避了教育的价值问题，即评价目标确立的依据没有回答。

其次，这种评价只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。

第三，教育活动是复杂的，有预期结果的出现，也有非预期结果的出现，甚至出现事与愿违的负效应，这些非预期结果并没有评价。

第四，现代社会重视人的个性的自由发展，而这种评价用统一的标准去判定教育效果，这从根本上是不能为现代教育所接受的。

所谓选拔淘汰，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较，从而为选拔优秀者、淘汰不合格者提供依据。其实质是常模参照评价或相对评价。历史上，评价的这种选拔性功能确实使一些人改变了社会地位。时至今日，学生评价仍保留着选拔性功能，这是由社会生产力发展的水平所决定的。这种评价仅仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。另外，如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使其部分差者丧失学习的信心，甚至丧失生活的勇气，容易滋生出与教师不合作的态度，从而降低评价工作的信度和效度。因此，新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，对教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。

学生评价的改进与激励功能，具体表现为：

第一，反馈调节。

即倡导教师和学生在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度地接受，从而促进其改进提高。

第二，展示激励。

在学习过程中，成绩的优劣、效果的好坏，始终是学生最关心的问题。一般说来，得到正评价(奖赏、肯定的评价)时，积极性比较高，得到负评价(惩罚、否定的评价)时，积极性比较低落，因此，在学生评价过程中，如何重视这一心理反应，调动他们的内部动机，让其看到自己的进步和成绩，具有十分重要的意义。新课程中的学生评价要求把评价活动当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，

第三，记录成长。

发展性学生评价倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋等，而且强调评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性学生评价注重过程这一特点的具体体现。

第四，积极导向。

新课程理念下的学生评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，将随着评价具体的实施过程渗透到新的课程改革的其他各个环节，如教学方式的转变、教师自身成长等方方面面，从而有助于建构出促进教师、学生、学校发展的课程发展模式与框架。

《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。为此我们现在要建立的学生评价标准，要改变以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。

学业内容的评价

学业内容应以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，实行分项考核与综合考核相结合、学科抽测与定期检查相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。

非学业内容的评价

也就是常说的非智力因素评价。《新课程标准》已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验、学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。

评价方式

运用多样化的评价方式，激励学生不断进步。

在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、目标、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用。在评价学生时，不仅关注结果，更应该注重学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展。为了激励学生不断进步，我们应采取多种形式的评价方法。

“谈心式”评价方法

我们都知道：当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑;当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。教师评语历来被视为学生最具权威、最有价值的评价方式，家长和社会都给予了充分的重视，而学生对此却一直持漠然的态度，分析其中原因，我们以为其一是学生不满意自己被置于完全被动的被评价的客体地位，主体意识得不到尊重;其二是教师以明显的评价主体出现，给予学生以评判性诊断，忽视了评价的激励作用。所以在对学生评价方式的探索中，特别强调教师在《学生素质教育评价手册》中所写评语风格的改变。

这种方法是采用测试、观察、自评、互评等多元评价形式，根据知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、学生跟踪观察记录卡等多种评价途径，以“谈心”的呈现方式，重在体现师生心灵间情感的沟通，适时给学生以鼓、从而促进学生主动发展。

延时式评价方法

这种方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或做出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心，同时督促学生主动学习。

“弥补式”评价方法

这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。随堂评价方法

建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。在这种方法的使用上要注意学生的年龄特点，像低年级学生可以这样去评价：认为自己读熟了课文就在课题旁画一颗红星;背过了一首诗就画上一张笑脸;自己对课堂表现满意就在班级设置的评价墙的苹果树上涂上1个红苹果，不太满意涂一个黄苹果，不满意就不涂，到一定阶段进行累计，找出不足，制定前进的目标。中、高年级可以设立“学生课堂表现评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每天拿出五分钟的时间采取自评与小组评的形式对以上内容进行评价，评价结果以 “星”的形式呈现，每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，反馈给家长，使学生的闪光点都得到正面强化，将外部鼓励转化为内在动力，形成自信。

单项评价方法

改变过去评选“三好学生”“优秀少年”等综合性评价方式，采取单项评价的形式，实行“单星少年”评比方法，让每位学生都享受到成功的喜悦。把对学生日常表现的评价归纳为“德育

星、智慧星、安全星、爱物星、体美星”等项评比，由学生自己申报，然后经过老师、同伴、

家长等多方面的综合考察，根据学生实际表现，给每个学生以准确的评价。特长展示评价方法

学校每年都举办文艺活动，让学生的美术和书法作品、文艺特长等均在全体师生展示，通过命名一批“特长星”的形式来促进学生的个性发展。

短信评价方法

要求每一位任课教师随时对每个学生进行的即时评价，现在我校开通了移动“校讯通”业务，老师们通过信息的形式就可以将学生一天的学习生活情况进行及时评价，反馈给家长。家长就会随时了解孩子的各方面情况，能及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给予纠正指导。使学生始终保持良好的成长状态，在健康发展的轨道上运行。

评价主体

形成多样化的评价主体，注重评价的全面性。

以往，教师是学生评价的主体。而学生评价主体的多样化是新课程的基本要求。学生评价主体的多样化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体参与的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。针对学生的学习、纪律、思想、劳动等方面设计成表格，展开阶段性评价，尽可能在内容和形式上关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，全方位、多层次、发展性地评价每一个学生的学习过程和结果。这种评价除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生在整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教育的评价职能，不但对学生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的问题，使评价落实到教育教学活动的各个环节中去。

1、教师评价。根据评价指标，各任课教师与班主任定期对学生进行综合评价，写出评价等级。

2、自评。是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

3、家长参评。学生请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，引导家长科学地辅导孩子学习;另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。

4、学生互评。由于年龄的关系，学生对自己的认识并不深，使他们无法全面地进行自我评价。因此，在自评的基础上，鼓励学生相互评价，开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价，如在一学期中间引导学生在自评的基础上进行互相评价，“你认为× 同学这段时间里有哪些优点?”“他还有哪些需要改进的，怎么改?”“如果是你，应该怎么做?”通过这样的互评，有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

评价主体的多元化，会使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。为了给多主体评价寻找一个载体，给家长、学生、教师几方面的评价搭建一个能互相融合、互相促进的平台，创造主体之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供诊断，使学生多方面获得信息反馈，能进一步了解、认识和改进自己。把教师对学生的评价和学生自评、学生互评的结果由评价主体(教师、学生自己和同伴)记录在《学生素质教育评价手册》上，再由学生把手册带给家长，由家长在相应的栏目内填写他们对自己孩子的评价结果，然后由学生把评价手册交回学校，最后由班主任教师综合各方面的评价在操行评语上用谈心式的语言写出描述性评语，做到准确得体，注重正面引导，让学生体验成功的喜悦，感受成长的快乐，并以此激励、鞭策学生，使学生及时有效地进行自我调控。

总结与展望

赏识对一个人是多么的重要!特别是对一个成绩不好、心理自卑的学生而言，赏识犹如冬日的暖阳，给他带来了温暖的安慰!当赞美了学生以后，他们就会产生一种被寄于厚望的感觉，努力的欲望就高。学生在不断的赏识之中快乐成长，健康发展。

学生的心灵是纯洁的一块田，撒下了希望的种子，用知识去浇灌，用爱心去呵护。让我们用像春风一样的赏识拂过学生的心田，让学生在和风细雨中，在阳光雨露中茁壮成长吧!

总之，新课程中学生评价是一个高度开放并不断发展的问题，科学合理地评价学生是每个教师必备的素质，我们探索用科学有效的评价手段，使学生在积极向上的评价的引导下，综合素质得到均衡协调的发展!

篇6：对学生评价标准

评价孩子应用发展的眼光，不应将过多的竞争引入学校。每个人都有特长，人不可能成为全才，家长老师不能用无法达到的目标要求孩子，要扬长避短，对孩子多鼓励。对好学生的评价标准是：生理精神健康、人品优秀、有人格魅力、人气指数高，最后才是学习成绩。健康是一切的基础。

人一辈子可以不做学问，但走到哪里都要做人，所以我把人品放在第一位，非常遗憾的是，许多家长把做人当作教育中的软任务，老师放弃传道，只授业解惑，实际上，孩子养成慈爱、勤劳、诚实、坚韧不拔的性格，哪怕学习成绩不好，将来也会有充实幸福的人生。人格决定了一个人的生活质量，如果老师和家长培养出一个人格健康的孩子，他的内心积极向上，不冷漠，不消极，遇到挫折和困难会苦中作乐，这就是好学生、好孩子。

人气是指一个人对社会、对身边人的贡献，一个学生，如果心中没有他人，没有朋友，成绩再突出、体育再好，也不是好学生，懂得关心身边的人，让身边的人喜欢的学生才是好学生。对好学生的评价标准最后才是才能，学习成绩只是才能中的一部分。不要将更多的竞争引入学校，教育的本身就是快乐的。