为什么必须改革目前的学术评价机制?(（共7篇））由网友“大乌龙宗介”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的为什么必须改革目前的学术评价机制?，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：为什么必须改革目前的学术评价机制?
为什么必须改革目前的学术评价机制?
和黄安年教授一样,王宁教授是今天出席会议的德高望重的长者.明明意识到我们的呼吁不一定起作用.但还在呼吁.这么多年,王宁老师跟王建民教授都是教育部人文社会科学研究基地的主任,经常被人评估,也评估别人.两位都对此深有感触.王宁老师还是教育部社会科学委员会的.委员、学风建设委会的副主任.王老师是一直在体制里发出不同声音的人.王宁老师提出不要太悲观.但我个人觉得,还真不能太乐观.现在看.尤其是高校系统非学术因素对于学术的干预,特别是权力、金钱这两大因素的影响,不是越来越弱,而是越来越强.这确实是个叫人忧虑的问题.
作 者：杨玉圣 作者单位：中国政法大学 刊 名：社会科学论坛 英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇2：改进学术评价机制任重而道远
改进学术评价机制任重而道远
听了各位的发言.受益匪浅.我来自一所地方大学,地方大学的学术环境与各位所在的大学相比可能更加恶劣.刚才牛大勇教授讲中国现行学术评价机制学自美国,而我们地方大学叉学自部属大学.可谓有过之而无不及.
作 者：贺国庆 作者单位：河北大学教育学院 刊 名：社会科学论坛 英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G31 关键词：篇3：体育教师教学学术评价机制探讨论文
体育教师教学学术评价机制探讨论文
摘要：体育教育质量核心元素是提高体育教师教学学术水平，体育教学作为一种学术活动，是高校体育教师综合的学科知识、学科进展、应用专业知识与技能的统一。高校的体育教师要在体育教学学术理念正确指导下,建立体育教学学术评价方案，来客观地衡量高校体育教师的教学学术水平标准。
关键词：体育教师；教学学术；评价
一、体育教师教学学术概念
体育教师教学学术是体育教师在体育教学实践中所表现出来的理论知识、综合的技术能力、身体素质和道德素养统一。体育教学学术是对体育教学的观念、体育行为进行科学系统的分析、有效检验、批判与重构，使体育教学成为一种学术的反思和实践。
1.体育教师教学学术的评价目的
评价高校体育教师教学学术对高等体育教育发展具有重要作用，体育教学学术评价为大学体育教师职称评审、岗位聘任等提供有效依据，这在很大程度上有利于体育教学部门的管理工作，同时促进学校对体育人才的大量引进。对于大学教师而言，其专业发展可理解为体育教学专业能力的发展，而其专业发展与“体育教学学术”息息相关，正确处理“体育教学学术”与“体育专业科研”的关系，有利于促进教师教学水平的提升，提高体育教师的教学积极性，进而为其专业发展奠定基础。
2.体育教师教学学术评价内容
体育教师教学学术评价的内容从两个方面体现：一个方面是对体育教师教学工作进行评价，包括教学目标、教学内容、教学方法及教学效果等，是将体育教育理论和研究运用于实践中的体育学术性价值取向，另一个方面是对体育教学可见成果的评价，它包括体育教学课件、体育科研工作会议、发表体育学术论文、体育专著、自编体育教材，等方面评价。
3.体育教师教学学术评价方法
高校管理部门在对体育教师学术水平进行评价时，多采用文献资料计量分析法与同行评议法，以上两种评价方法是体育学术界认可的，要对体育教师的体育教学学术作出客观性评价，应把质性评价与量化评价有机结合起来，我们可以借鉴美国的教学学术档案袋评价方法宏观上见证体育教师教学学术的成长。体育教学工作的评价从体育教学目标、教学内容、教学方法及教学效果等方面进行考核。而体育教学成果评价，则主要对体育教师的学术成果、体育教学创新性等方面进行考核，其中体育教学成果主要包括学术活动、发表及未发表的学术成果。
二、体育教师教学学术评价机制
1.加强管理部门对体育教学学术的'重视
体育教师的学术水平包括体育的教学学术水平和体育学科学术水平。学校管理部门评价体育教学学术的观念要转变重科研轻教学，要充分认识到体育教学具有学术性以及体育教学在学术活动中的重要地位，体育教师应对体育教学理论进行全面掌握，并对其进行深入探究，提高自身对体育教学的理解，并形成独特见解，最终将其运用到具体的体育教学过程中。
2.提高高校体育教师教学学术在学术评价中的权重
体育教师的体育教学学术应重视体育教学过程，在学术评价中，适当增加体育教学学术评价，从本质上鼓励体育教师发展体育教学学术，体育学术评价过程中，应对教师的有效教学效果、学生的有效学习效果及体育知识与技能的发展情况进行充分全面评价，并以此为评价依据进行科学评价。
3.更新体育教学学术评价手段
在体育教学学术水平的评价过程中，通常采用以下两种评价方法，即专家定性判断与定量指标评价法。对于高校体育教师的教学学术评价，避免评价结果的单一性与片面性，不应仅仅局限于一种评价方法，而应综合运用多种评价方法与手段，提高评价结果的科学性与可靠性。我国高校对体育教师教学成果的评价要对其发表学术成果的数量、字数、类型、出版社级别及课题经费进行综合考量，同时注重对其教学成果的质量考核，同时将量化评价和质性评价相结合。高校要全面统计学术评价，不仅评价其科研水平、科学研究与发展，而且要对体育教师的教学及学术表现进行评价。
4.体育教师教学学术评价的激励制度
我国从事体育科研工作、国家精品课程建设等基本上高级教授和管理者,一线体育教师参入甚少，从体育教学学术性的角度来观察，应该把体育教师职称晋级的体育教学与体育科研分离，进一步明确学术评价内容，在体育教师的职称晋升评审时，适当提高体育教学学术评价的占比，鼓励体育教师积极改革体育项目，并参与体育教育科学项目研究，进而提升体育教师的教学学术水平。
三、结束语
对于高校体育教师而言，教学学术评价有利于加强高校体育师资队伍建设。当前阶段，高校体育教师学术评价制度欠规范，且评价体系不够系统全面。本文结合体育教师评价现状及问题，通过结合定性评价、定量评价两种方式，根据某高校的体育教师学术评价，对体育教师学术评价体系进行了全面探讨。但由于受到了各种局限，研究还不够深入，这也是我们以后研究的目标。
参考文献：
[1]周鲜华,黄勇.3×3矩阵式“九成份”教学学术模型的建立[J].现代教育管理,(10):56-59．
[2]周鲜华,黄勇,马秀坤.基于“九成份”模型的教学学术评价体系研究沈阳建筑大学学报(社会科学版)[J].(7)第13卷第3期.
[3]朱保成,陈晓荣,以提高大学体育教师教学学术水平为切入点注重体育师资队伍建设的实效性四川体育科学[J].(12),4.
篇4：实施“有效德育”必须更新德育评价机制
从某种角度来讲德育是很难进行量化式的客观性评价，因为德育需要一个过程，更需要一种长期的积淀。德育评价往往会陷于两种极端，一是表面性评价过多，所谓的查表面文章；一是模糊性过强，结果是走走听汇报、看看凭感觉，所以把德育工作如实地反映出来并用分数加以量化评价从某种角度来讲是一项“不可能的任务”。这不是我们的评价能力问题，而是德育的自身特点所决定的。从某种意义来说：德育不能量化考评是真实的，准确地量化考评是不真实。这样理解并不是说不能对学校进行德育评价，恰恰相反，只有建立在这样的认识基础上我们才能如实地去了解一所学校的德育。每个学校都要结合德育实际，适当地更新德育评价机制，才能促进学校德育工作的更好开展。
1.突出对“德育主题化”工作的考核。学校德育工作一定要有主题，让主题成为统领学校德育工作的主线。学校工作最有自主、创新特点的其实是德育工作。如果能够把主题化工作常规化，从计划到总结，从过程性材料积累到内涵深入发展，让一学年的德育工作在开学初就有计划，然后有条不紊地开展，学校德育工作就能做到理论与实践的结合。简而言之，理论是德育主题，实践就是学生活动。
2.强化德育过程性了解。德育主要的特点是过程决定了结果，关注过程比关注结果更有意义，所以必须加大对德育过程的了解，作为德育工作者而言，关注过程是德育工作成功的关键，对于评价者而言，对过程的了解能够很好地去关注、评判德育工作，了解观察常态化下的学校德育工作。
3.重视师生的交流座谈。德育的对象主要是人而不是物，所以只有作为对象的学生与老师最有发言权，师生的交流座谈，是信息的互通反馈的过程，是收集信息的主要渠道，是最能捕捉不能量化打分的信息，通过这些渠道获取信息往往是无法掩饰与打扮的，所以是最真实、最客观。从某种角度来说，对德育工作成果的主观性描述比客观性打分更接近真相，更有益于德育工作的开展，因为人的教育效果不是用分数可以衡量的，而只能是语言的描述。
4.增加德育分值的比重。在评价体系中，德育的分值要加重，评价的内容要突出。作为评价体系中对大家都关注的点的检查力度可以削弱，大家不关注而又非常重要的点只能通过提高在评价体系中的比重来引起人们的重视，从这个角度来说督导的重点是德育，而教学完全可以通过政策来督促。
篇5：新课程理念下教师评价机制改革初探
新课程理念下教师评价机制改革初探
教师评价如同教师工作的方向棒,评价指标和权重的设定直接影响教师工作的努力方向和程度.但是教师的职责是多方面的, 如果过分强调学生的'考试成绩,容易产生许多不利于教学和学生成长的问题,因此在新课程理念下改革与创新教师评价机制,才能达到真正促进教师教学工作的目的.
作 者：廖德彬 作者单位：重庆市江津区大桥初级中学校,重庆,402202 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：新课程 教师评价机制 改革篇6：引进形成性评价,改革高职英语口语教学评价机制
引进形成性评价,改革高职英语口语教学评价机制
目前的`高职英语口语教学的结果与教学目标相去甚远,主要原因是传统的终结性评价机制存在缺陷,要改变这种现状就必须引进形成性评价机制.本文着重探讨了其中一个具有很强的实用性的工具--学习档案在高职英语口语教学中的应用.
作 者：卢成东 作者单位：福建对外经济贸易职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语口语教学 终结性评价 形成性评价机制 学习档案篇7：以就业为导向的多元分层评价机制探索
以就业为导向的多元分层评价机制探索
本文针对中职教育学生的特点和学生评价的'现状,本着以人为本的评价理念,以就业为导向,提出了多元分层评价机制,从纵向评价、分层评价、多元评价的角度诠释了这种新的评价机制的理念和方法.
作 者：万春晖 张莉琴 作者单位：万春晖(江西省水利水电学校)张莉琴(江西科技师范学院通信与电子学院)
刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G71 关键词：中等职业教育 评价机制 多元分层评价 就业
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