任务引导型高职项目化课程的开发策略实践（共7篇）由网友“asusmfkiugg”投稿提供，下面是小编为大家整理后的任务引导型高职项目化课程的开发策略实践，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：任务引导型高职项目化课程的开发策略实践
任务引导型高职项目化课程的开发策略实践
传统课程的改造一直是高职教育中不可或缺的一环,尤其是计算机类课程,知识的更新率高,技术变更迅速,导致课程的'内容和技能要求在不断的发生变化.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：篇2：高职模具专业项目课程的开发与实践
高职模具专业项目课程的开发与实践
高等职业教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才为目标,有别于本科教育,为此,我们采用项目教学法对模具专业的课程进行改革,重新开发课程体系,重编教材,取得良好的教学效果,也获得了一些实践经验.
作 者： 作者单位： 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2009 30(12) 分类号：G71 关键词：项目教学法 模具专业 应用篇3：高职课程项目化改造的研究与实践论文
高职课程项目化改造的研究与实践论文
摘要：课程项目化改造是高职教育教学改革的必由之路。因此，应从课程项目化改造的原则和思路、课堂教学模式与方法、课程项目设计、课程教学评价等方面对高职院校以培养能力为中心的教学改革的效果进行探索与总结。
关键词：高职；课程项目化改造；教学改革；能力目标
一、课程项目化改造的意义
高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。但是，由于多方面因素的影响，高职教育的教学质量不断下降，学生能力的培养仅仅限于面上，高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境，必须对高职教育课程及其教学模式进行研究与改革，通过对高职课程教学改革的研究与实践，构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的模式，这是当前高职教育改革的热点与难点，特别是对于教育、经济、技术相对落后的广西，更需要探索一种符合区域特点的课程教学模式，使高职教育的发展在广西社会经济发展战略的实现中发挥主导作用。
如何在教学中采用行动导向准则设计相应的教学环境、通过项目教学使学生在行动中形成职业能力，已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。
二、课程项目化改造的思路
课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标，立足职业岗位要求，将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目，并根据项目组织原则和完成项目的一般过程实施教学与考核，把现实职业岗位的`技术、生产、管理、营销、服务等一线实际工作内容和过程作为课程的核心，以若干个项目组成课程的教学主线，将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。
课程项目化改造要从科目课程入手，通过课程的建设与改造完善专业课程体系，便于教师全员参与，集思广益，全面展开，营造互相学习、互相促进的工作氛围，从根本上改变教师的教学观念，同时提高教师职业教育的课程教学能力。这对于学校的内涵建设和提高核心竞争力是至关重要的。
三、课程改革的原则
以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，目标是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主；从以理性思维为主变为以能力训练为主；从以教师讲授和课本知识为载体变为以项目任务为载体；从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索；从以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主。实践证明，项目教学法符合高职生源特点，具有鲜明的高职教育特色，可以充分激发学生学习的热情，使高职学生的学习状态从“要我学”变为“我要学”。
突出能力目标完成职业岗位工作的本领就是能力，课程是为达到某一培养目标而设的，每门课程、每次课的教学都应有能力目标，课程项目化改造就是要围绕着提高学生的能力设计项目。通过完成项目，使学生在“做”中熟悉工作环境、提高认知能力、锻炼分析评价与创新能力、掌握事故处理能力、加强与人协作的能力，并树立安全操作意识，通过与职业岗位工作过程相一致的基本项目、拓展项目的反复训练，使学生的职业能力得到不断提高。
以学生为主体课程教学过程要以职业活动、工作过程为导向，紧密联系工作岗位需求，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具体的、有实际价值的产品为目标。通过以典型产品为载体的教学活动，教师示范，学生动手，理论与实践紧密结合，在学与用之间建立“零距离”通道，突破传统教学模式的束缚，使学生从单纯的学习者转变为生产实践的参与者，逐步实现学习者与工作者的统一，让学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，从而有效地培养学生的实践能力、自学能力及专业关键能力。
四、课程项目化改造的过程
（一）课程项目化改造的目标
高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练项目，用以整合应用所学的学科知识，而是要重构课程体系，设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便实施和评价的工作项目。所设计的项目必须源自工作领域，从而有利于培养和提升学生的职业能力，与学生未来的职业实践相关联的项目更具有趣味性、挑战性及可迁移性，便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机，便于实施理论与实践一体化的教学。
（二）《机械制造应用技术》课程的项目化改造
课程目标的确定确定一门课程的培养目标，首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见，对就业岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计课程的项目，通过内容的增删、整合等项目设计，使课程的教学内容以项目贯穿。因此，教师应深入相应的职业领域，全面掌握其职业活动及工作流程，然后结合课程实际做好课程能力目标的分析论证，不能仅以教科书作为依据，这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。
从机械加工行业及企业的岗位分析可知，机械类专业的核心课程《机械制造应用技术》对应的就业岗位有普通机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、生产管理员等，从而可得出课程的知识目标是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论，掌握设备的操作方法和加工工艺，具备机械加工生产意识与生产管理知识，为学习后续课程及从事生产技术工作奠定必要的基础；素质目标是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中，注意将工艺问题的工程背景及国内外发展概况、质量与经济性要求等介绍给学生，培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和使命感；能力目标是使学生能够应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具，能够编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目标，课程项目设计的理念是：以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程重组，科学设计教学内容，使学生在真实的制造工作实践中掌握零件生产加工的知识和技能。
课程项目的设计由于机械产品的制造大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件本身的相互作用下完成的，其课程内容分布在不同种类零件的加工过程中，所以，通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个项目，可将相关内容与能力训练贯穿一线，将机械加工过程中牵涉到的知识和技能分别渗透到完成各项任务的过程中，通过生产减速器的任务覆盖课程的全部内容和能力训练，符合由浅入深、循序渐进的项目设计原则。课程教学可以通过集中教学的方式在3～4周内完成，理论学习与实践操作可以同时进行，也可以课内、课外双线并行，教师课内示范、学生课外轮班操作，以解决资源不足的难题，实现对综合能力与单项能力的有效训练。
课程改造的效果该课程通过项目化教学改革，以加工零件为任务驱动，迎合了高职学生动手兴趣浓厚并擅长动手的特点，产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，学生在后续毕业制作过程中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、能力和自信心，都是教学改革前所难以想象的。
五、课程考核方式的改革
项目化教学法要求学生加强技能训练、提高实际操作能力、培养职业能力，如果课程考核与平时的任务或操作缺乏联系，仍沿用以往的期末笔试的方式进行课程考核，改革的成效必然会大打折扣，甚至使项目化教学流于形式。因此，在课程项目化改造的同时，还要构建学生职业能力培养与评价平台，考核要以能力考核为主，兼顾知识考核，笔试与面试相结合，而且要考核知识迁移的能力；也可以通过职业资格考核评价学生，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。
对于高职课程项目化改造，我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发的能力。职业教育课程项目化改造需要教师具备坚实的理论基础与丰富的实践经验，还要掌握大量的工程案例，才能设计出支撑整门课程能力的项目，因此，教师队伍的改造和能力训练是关键。另外，实施项目教学还需要依据现有的实践教学条件，并对现有的实践条件加以改造，真正实现教学场所与实践场所的一体化，才能有效地开展课程项目化教学。
参考文献:
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[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育,,(8).
[3]曾良骥,谭赞良.谈突出职业能力培养的课程标准[J].职业教育研究,,(2).
篇4：高职院校项目课程开发的思考
关于高职院校项目课程开发的思考
经过近60年探索,我国职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识,职业教育的发展理念和改革思路日益清晰,推进了职业教育的发展.但是,随着近年产业结构的调整及经济体制的变化,市场和社会对人才的需求提出了更高的要求,培养符合社会要求的技能型人才的.呼声越来越高,职业教育面临不断的新的调整和变革.高职教育核心是课程体系,高职改革的重点是课程体系改革.
作 者：张蕊 张海辉 作者单位：周口职业技术学院 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G71 关键词：篇5：课证融合项目化课程开发研究与实践
课证融合项目化课程开发研究与实践
“双证制”是沟通职业教育制度与劳动就业制度的纽带,高等职业院校推行“课证融合”课程是实施“双证制”的.关键.文章主要通过分析目前高职院校课程改革中存在的问题,并以<机械零件数控车削加工>课程模块为例,介绍了“课证融合”项目化课程开发过程.
作 者：胡新华 戴素江 李银海 章跃洪 作者单位：金华职业技术学院 刊 名：机械职业教育 英文刊名：JIXIE ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：课证融合 项目课程 工作过程 开发篇6：职业院校行业英语项目课程开发的实践策略论文
摘要：行业英语是职业院校课程体系中重要的组成部分，它是基础英语课程与专业英语课程之间的纽带，肩负着全面提高职业院校学生行业英语能力和素质的重任。目前高等职业院校的行业英语课程开发和实践已经成为国内职业院校英语课程建设和改革的重点项目。要想将职业院校的行业英语项目科学的发展起来，就需要我们妥善的解决其中的问题。主要就是要统筹和解决情境创设的问题，构建完善、系统的课程体系，进行合理的课程开发设计。并且要对任务模块以及课程的开发进行改革和更新，要体现出职业院校行业英语课程教学的特色。本文对职业院校行业英语项目课程的开发和实践进行了详细的探究。
篇7：职业院校行业英语项目课程开发的实践策略论文
随着我国对基础教育的不断重视，专业教育的质量也在逐渐的进行改善。职业能力的人才培养目标以及工作过程中的导向和行动的引领是当代职业教育的核心价值。课程开发的不断完善，使得人才培养的目标得以实现，使得教育教学组织更加的有理有据。行业英语的专职教育，将重点放在课程的设计以及内容的选择上面，将活动作为课堂教育的主要形式。与此同时，当今的职业院校行业英语项目课程还更加注重教育的方式方法，在信息时代的背景下，不断地更新英语信息语言，更加注重英语应用能力的培养。行业英语是ESP教学体系当中应用于职业院校外语教学领域的一种新方法。它跨越职业教育与外语教育两个工作领域，涉及到职业院校与企业双方的利益，更关乎着学生未来的就业情况，所以行业英语项目的课程开发势在必行。
一、职业院校行业英语项目课程开发概述
行业英语一般我们也称其为职业英语，它是基础英语与专业英语的融合和提高，是一门具有极强应用价值的语言使用工具。它涉及使用英语进行各个行业岗位相关的一般化英语行业用语的表述。行业英语课程具有一定的行业指向性，并且与专业英语具有很多交叉点。一般我们在进行日常事务的处理过程中，并没有用到太多的行业英语。但是随着社会不断进步和发展，市场对于这种专业能力较强的人才需求越来越大。为了能够适应时代的发展，满足学生的实际需求，我们需要进行既具备理论知识同时又与实际紧密结合的教育教学内容。将一切的教学活动，从课程设计到课程内容的选择，从教学方法到教学评估，都应该与行业紧密相连，所以职业院校行业英语项目课程的开发尤为重要。
二、职业院校行业英语项目课程开发的理论依据
1.课程目标的确定依据
职业院校的行业英语项目课程开发涉及多个领域、多个主体，所以工作比较复杂，需要进行大量数据的收集，有充足的理论依据才能确定课程目标。首先，进行行业英语项目课程的开发，需要了解课程的现状，了解学生的真正需求，综合学校的教学水平，明确工作开展的程度。其次，要明确课程设置的目的，行业英语项目课程的开发主要是为了学生未来的职业生涯，所以在进行课程设置时，需要充分掌握劳动市场的状况，以及该行业对英语能力的需求，对各项数据进行整合。
在职业教育课程目标开发的过程中，我们需要明确以下几点基本要素：一是社会以及人才市场的对学生能力的需求；二是是否具有完备的理论基础知识以及经验；三是是否具有良好的个人情操。这三个要素就是我们在进行行业英语项目课程开发的过程中，需要遵循的前提。这也是社会、知识以及个人能力对于课程开发的影响。当然，我们也不能够否认在进行职业行业英语课程开发的过程中，还会受到一些外部因素的影响，主要是技术水平的快速发展、生产模式的改变、教育理念的革新以及职业教育的模式四个方面。
2.课程内容的选择依据
课程内容的选择依据主要受到教育对象以及培养目标两个因素的影响和制约。职业教育的培养基础是职业能力的培养以及职业技能的培养。而且不同的学生，具有不同的学习能力，所以我们在进行课程内容的选择过程中，应该充分的发掘学生的潜能，发展不同学生的不同个性，这样才能不断的提高学生的学习兴趣。
3.课程内容的组织依据
我们在进行职业院校行业英语项目课程开发的过程当中，应该要注意对课程的内容进行组织。知识只有在有序的条件之下，才能够形成独立的知识框架，才能够更加被学生所接受。在进行课程内容序化的过程当中主要有两种依据，第一种就是按照内容依照科学体系进行安排，第二种就是依据内容的行动能力进行安排。首先，我们要对工作的结构进行分析，使课程内容与工作过程结构相吻合。其次，要按照知识内在的联系进行排序。最后按照知识的难易程度进行排序。
三、职业院校行业英语项目课程开发的策略
1.进行合理的项目情境设置
职业教育为的是能够给学生创造一个合适的学习环境，使学生能够尽快的掌握一项职业技能或者知识储备。他的主要功能就是以职业作为整个教育的载体，以物品的设计、生产以及服务的技能为主要的工作内容。所以说职业教育课程项目的开发，一定要伴随着科学的知识体系以及严密的行动体系，将二者进行有机的融合，才能够形成独特的职业教育体系。
一般的行业都会涉及到市场调研、设备操作与维护、产品设计与开发以及产品检验、产品广告和售后服务等等工作项目。而这些项目恰好就是职业院校行业英语项目课程开发的重要载体。由于职业院校学生的职能类型的特征以及不同的生活学习的经历，要想在进行教育的过程中维持学生学习的兴趣，行业英语的课程不能够将工作岗位上的情境原封不动的搬上讲台，而应该在这些的基础之上，进行课程内容的加工和完善。我们可以设立一个与该工作项目相关的课题以引起学生继续学习的兴趣，这样可以将同学们顺利的带入到设定好的情境当中，从而引出课程项目的主要任务和教学目标。
2.以工作任务和认知规律为主体的项目体系构建
我们在进行项目设计之前首先要进行解决的问题就是项目与工作任务的匹配程度的设置。我们将职业教育项目课程按照相关的教育任务以及项目分成几种不同的形式。在不同的项目体系之下，我们可以通过对比更加清楚的认识到各个项目之间存在的不同，以及彼此之间存在的联系。职业院校行业英语项目的课程应该将项目的体系以认识职场、职场情境模拟以及职场体验活动作为框架。在进行项目设计时可以在不同的板块之间合理的设置不同的项目，使两个板块之间实现联通。
3.明确教学目标选择合理的项目内容
我们在进行职业院校行业英语项目课程开发的'过程中，要注意两个前提。一是有限的课堂学习时间，二是有限的学生学习能力。所以我们必须对教材以及课程的内容进行合理的安排取舍。英语课程对于职业院校的学生来说不仅是一门文化素质课程，更是一门专业服务型课程。所以在进行项目内容的选择时，我们选择的知识内容要让学生学得会、用得上，而且在未来的工作岗位上也仍然能够使用，给学生的职业生涯奠定良好的基础。职业院校的英语教育课程不仅是要打好学生的语言基础，更是要培养学生实际应用技能，这样才能在今后的业务中发挥出应用能力。由于课时的限制我们需要对教学内容进行精简，要合理设置教学情境。所以我们在进行项目内容的选择过程中，应该关注学生原有的英语基础能力以及未来能够用得上的英语水平。
4.注重职业能力培养的项目活动设计
我们知道行业英语的项目课程是涉及到职业教育与外语教育两个领域的课程。所以在进行职业院校行业英语项目的活动设计的过程中，要注重以下几点。首先就是要注重学生的听、说、读、写等各个方面的语言能力的培养。在项目设计的过程当中注重情境的设置与这些能力之间的关联性。其次，就是项目活动的设计应该与职场进行紧密的衔接，使学生在模拟的职场环境中更好的使用英语，强化自身的技能，提升综合能力水平。
总之，当前我国的职业院校行业英语的课程建设发展十分迅猛。项目课程的开发是以综合职业能力作为课程设置的核心，对岗位工作的任务进行综合能力的培养和提升。对社会经济的发展以及学生职业能力的培养需要提供充分的依据。课程项目的开发以工作任务作为主线，构建一系列详细的教学项目，形成独立的教学单元，围绕着职业岗位的需求进行教学任务。行业英语是专业应用于职业过程当中必不可少的一门工具，所以用项目课程理论进行行业英语的开发，不仅仅能够满足行业英语以工作为核心的特点，也能够突出职场的环境，激发学生学习的兴趣。
参考文献
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[7]杨修平.高职行业英语课程开发的概念界定及理论依据[J].职业技术教育，2014，35（11）：32-37
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