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复合宾语结构摭谈

时间：2023-04-23 07:47:32 其他范文收藏本文下载本文

复合宾语结构摭谈（锦集9篇）由网友“阿萨”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的复合宾语结构摭谈，希望能够帮助到大家。

复合宾语结构摭谈

篇1：复合宾语结构摭谈

赵国强

英语中，有些动词接了宾语之后，还需在其后加上一个词或短语来补充说明其状态、特征、身份、动作等，使得句子意思完整。这种“宾语+宾语补足语”结构叫作复合宾语，其特点在于宾语与宾补具有逻辑上的主谓或主表关系。归纳起来，复合宾语主要有以下几种类型：

一、宾语+名词（或代词）

该结构常用到的动词有：name, find, call, make, elect, find, choose, think, leave, keep, consider等。如：

We call this kind of flower rose. 我们管这种花叫玫瑰。

They made/ elected him monitor. 他们选他当班长。

We found him a suitable man for the job. 我们发现他就是这工作的合适人选。

You must keep it a secret. 你（们）得保密。

His mother died, leaving him an orphan. 他母亲死了，使他成了孤儿。

二、宾语+形容词

常用于该结构的动词有：think, believe, find, leave, drive, make, keep, leave, turn, wish, get, 等。例如：

Who left/ kept the door open/closed? 谁让门开（关）着？

Let’s get everything ready in time. 我们按时把一切都准备好吧。

I found him dead the next morning. 次日早晨我发现他死了。

三、宾语+副词

副词用作宾补常表示宾语的状态，与宾语有逻辑上的表语关系，即宾语的表语。常用于该结构的副词有：up, down, here, there, out, in, home, upstairs等。例如：

Show/Let him in/ out. 带（让）他进来（出去）。

Kate drove us home after dinner. 饭后凯特驱车送我们回家。

四、宾语+介词短语

介词短语用作宾补常表示宾语所处的状态，它们之间亦具有逻辑主表关系。如：

Make yourself at home. 请随便点（别拘束）。

They found everything in good order. 他们发现一切井然有序。

五、宾语+不定式

充当宾语的不定式有以下三种类型：

1．动词不定式必须带to。这类动词有tell, ask, order, like, wish, want, expect, invite等等。如：

Jim asked/ told/ ordered me to keep the room clean and orderly. 吉姆请（叫/命令）我将房间收拾干净整齐。

We invited him to visit our school. 我们邀请他访问了我校。

2．动词不定式不得带to。这类动词集中在look at, see, listen to, hear, feel, watch, notice, observe等感官动词和let, make, have等部分使役动词两方面。例如：

I often hear him sing in the next room. 我经常听见他在隔壁唱歌。

I’ll let you know as soon as I hear from her. 我一收到她的信就通知你。

The story made us laugh. 故事逗得我们笑了。

3．动词help后的不定式符号to可以省略。例如：

Could you help me (to) carry this box? 您能帮我扛一下这箱子吗？

六、宾语+现在分词

可跟现在分词作宾补的动词多为感官动词和某些使役动词。感官动词后接不带to的不定式作宾补，表示宾语和宾补的动作全过程，即不定式这一动作发生过或发生了; 而现在分词作宾补则表示宾语和宾补的动作正在进行。试比较：

She noticed/found him getting on the tractor. 她注意到（发现）他正爬上拖拉机。（=She noticed/found that he was getting on it.）

She noticed him get on the tractor and drive it off. 她注意到他爬上拖拉机并将它开走。（=She noticed that he got on it and drove it off.）

另举几例：

He felt his heart beating fast. 他感到心跳得厉害。

Do you smell anything burning? 你闻到什么烧糊的味道了吗？

Please get the clock going. 请让钟走起来吧。

注意：find后的宾补不用动词原形。

七、宾语+过去分词

如果说感官动词和部分使役动词后作宾补的现在分词与宾语之间表达主动关系的话，作宾补的过去分词与宾语之间则为被动关系。试比较：

I won’t have anyone saying so. 我不允许任何人这样说。

I won’t have anything said against him. 我不允许任何人对他说三道四。

Please get the light burning and don’t get your hands burnt. 请让灯燃着，别把手烫着了。

还有部分使役动词（如make, have）后的复合宾语若为主动关系，需用动词原形，若为被动关系，仍用过去分词。如：

I’ll have him repair my bike. 我要让他给我修一下自行车。

I’ll have /get my bike repaired. 我要让我的自行车给修一下。

Speak louder so that you can make yourself heard.大声点讲，好让别人听见你说的。

另外, get, wish, want等动词后的宾补，动词不定式表达主动关系，被动关系则用过去分词。如：

Do you want/need the song sung? 你想要这歌给唱一下吗？

注意：let后的宾补，其被动语态必须用be+过去分词来表达。如：

Let him be taken there. 让他给带到那儿去吧。

八、形式宾语it+名词（形容词）+实际宾语

实际宾语可以由to do结构或that等引导的从句所构成。如：

He made it a rule never to get up late.他定了个规矩，那就是从不晚起。

Do you think it necessary to keep an English diary every day? 你觉得有必要每天写一篇英语日记吗？

He felt it strange that she should/would be late for class. 她上课也迟到，他倒觉得奇怪。

顺便提到的是，with后也可接复合宾语，但大体上只有以下两种情形：一是如果宾补涉及到的是动词，单从语态入手即可解决问题，即：复合宾语之间呈主动语态关系，宾补的动词用现在分词，反之则用过去分词; 表达未来的动作，宾补的动词用不定式; 此外，宾语后面直接跟逻辑表语。限于篇幅，恕不一一赘述。

本文曾登于《初中生语数外》第7期

篇2：with+复合宾语结构

请看NMET高考题：_____ the production up by 60％，the company has had another excellent year．

A．As B．For C．With D．Through

这道题的正确答案是C。句中的“With＋宾语＋宾语补足语”结构作状语，表原

因。全句的`意思是：由于生产增长了60％，这家公司又迎来了一个丰收年。

“with ＋复合宾语”结构中的宾语补足语通常由介词短语、现在分词、过去分词、不定

式、形容词、副词或名词充当。它在中学英语课本中多次出现，现将其构成与句法作用归纳

如下：

篇3：with+复合宾语结构

作时间状语

With my homework finished（＝After I finished my homework），I

went fishing with my father．做完家庭作业后，我和爸爸去钓鱼了。

作条件状语

With everything considered（＝If everything is considered），his

plan is better than yours．全面考虑的话，他的计划要比你的好。

作原因状语

With his key missing（＝Because his key is missing），he had to

stay outside．由于钥匙丢了，他只得呆在外面。

作伴随状语

The girl stood there silently，with tears in her eyes（＝and

tears were in her eyes）．那个女孩默默地站在那儿，眼里噙着泪水。

作定语

Do you know the woman with a baby in her arms（＝who has a baby in her arms）？你认识那位怀里抱着小孩的妇女吗？

篇4：with+复合宾语结构

with ＋宾语＋介词短语

English lessons are broadcast every day on the radio with explanations in English and other

languages．

with ＋宾语＋现在分词

In parts of Asia you must not sit with your feet pointing at

another person．

with ＋宾语＋过去分词

He stood for an instant with his hand raised．他举着手站了一会儿。

with ＋宾语＋不定式

Wi第一文库网th so much homework to do，I can't go to the party

tonight．由于有这么多家庭作业要做，今天晚上我不能去参加晚会。

with ＋宾语＋形容词

He usually sleeps with the windows open even in

winter．即使在冬天，他也常常开着窗户睡觉。

with ＋宾语＋副词

One family lived in a house with very talltrees all round．

with ＋宾语＋名词

In the centre of London there is a tall white building with

the name“Bush House”．

篇5：初中复合宾语结构的用法

初中复合宾语结构的用法

一、宾语+名词：常用于该结构的动词有：call , name , make , find , choose , think , leave等。例如：

1. We call him Jack1 . 我们叫他杰克。

2. They made2 Li Lei their monitor3 . 他们选李磊当班长。

二、宾语+形容词：常见的动词有：think , believe4 , leave , drive , make , keep , turn , wish , want等。例如：

1. Do you think his idea wrong ? 你认为他的意见错了吗?

2. We must keep our classroom clean .

我们必须保持教室清洁。

三、宾语+副词：副词作宾补常表示宾语的状态，与宾语有逻辑上的主表关系。常见的副词有：down , up , here , there , home , in , out , anywhere等。例如：

1. Let him in (out) . 让他进来(出去)。

2. Mr . Li drove7 us home . 李先生开车送我们回家。

3. Have you seen8 him anywhere6 ? 你有没有在什么地方见过他?

四、宾语+介词短语：介词短语作宾补常表示其逻辑主语(即宾语)所处的状态，两者有主表关系。例如：

1. We found9 everything in good order10 . 我们发现一切井然有序。

2. I'll leave a message on his desk . 我将留个条子在他桌上。

3. We have him as5 our good friend . 我们把他视为好朋友。

五、宾语+不定式：充当宾补的不定式有三种。

1. 要求带to的不定式作宾补的动词有：ask , tell , like , want , know , invite等。例如：

A：We invited12 him to come to our school . 我们邀请他来我们学校。

B：He asked me to help him . 他要我去帮助他。

2. 要求不带to的不定式作宾补的动词有：see , watch , notice13 , look at , hear , listen to , feel , let , make , have等，这些词称为“感觉动词和使役动词”。例如：

A：I often hear him read English in his room . 我常听见他在房间里读英语。

B：Xiao Ming made the little boy laugh . 小明使得那个男孩笑了起来。

3. 动词help后作宾补的不定式，带不带to都可以。

She sometimes helps her mother (to) wash clothes . 她有时帮她妈妈洗衣服。

六、宾语+现在分词：现在分词作宾补，此时在该句型中的宾语即为该分词逻辑上的主语。常带现在分词作宾补的动词是“感觉动词”和表示“致使”意义的动词。感觉动词后接不带to的不定式作宾补时，表示不定式的动作发生了，一般指事情的全过程;现在分词作宾补则表示动作正在进行。例如：

1. I saw14 them playing football . 我看见他们正在踢足球。

2. The news15 made him cry . 这消息使他哭了。

七、宾语+过去分词：该结构中的宾语即为该过去分词逻辑上的宾语。例如：

1. I had16 my bike stolen17 . 我的自行车被偷了。

2. I saw the ground18 covered19 with snow . 我看到地上覆盖着雪。

注：A：使役动词have，make的宾语后接过去分词为宾补时表示被动，接动词原形则表示主动。例如：

1. I'll have my watch mended21 . 我要去把手表修理一下。(请别人修而不是自己修)

2. I'll have him mend20 my bike . 我要他给我修理一下自行车。(him和mend之间为主动关系。)

B：get , want , wish的宾语后接过去分词为宾补时表示被动关系;接带to的不定式时则表示主动关系。例如：

I want (wish) you to finish it by Thursday . 我要你在星期四前完成它。

I want it finished22 by Thursday . 我要此事在星期四前完成。

C：感觉动词see , hear , watch等的宾语后接过去分词表示被动，接动词原形或现在分词时则表示主动。例如：

I saw him beating23 (beat) the boy . 我看见他在打那个男孩。

I saw the boy beaten24 by him . 我看见那个男孩被他打了。

八、形式宾语+形容词：

We found it impossible25 to get there before Sunday . 我们发现在星期天前到达那儿是不可能的。(it为形式宾语，to get there ……为动词不定式作实际宾语，impossible为宾补。)

九、宾语+what从句：

1. Call me what you like . 你愿意叫我什么就叫什么。(从句what you like为宾语me的补语。)

2. Mr. Li has made the factory what it is today . 李先生使这个工厂成为现在的样子。

篇6：“因材施教”摭谈

“因材施教”摭谈 -学习心得

“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《学记》中的这段话从一个侧面，客观的分析了教学结果与教学目的相悖的主观原因，精辟的论证了善教与乐学的辨证关系，其中所反映的“因材施教”的教学规律和艺术特性，至今还闪烁着不灭的光辉。可是，在我们的教学实践中，却仍然存在着忽视学生原有素质，在淡化学生的个人欲望、个人情感的前提下，主观地“呻其占毕，多其讯言”，致使学生“隐其学”、“苦其难”，从而泯灭学习兴趣，甚至“疾其师”而荒废学业。这正像夸美纽斯批评有的教师不顾学生领会与否，只是尽其所愿教的错误做法时指出的，“这犹如向仄口瓶子猛灌多量的水一样，结果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比缓缓注入的还要少。”

我们也明白：教学本身就是“双向”的“互动”的。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。《兑命》曰：‘学学半’，其此之谓乎！”（见《学记》）因此，我们完全有理由从这种“教中有学、学中有教、以教促学、以学促教”的普遍道理中，受到深刻的启迪：作为一名教者，在教学中必须杜绝自以为是、固执己见、凝固僵化。因为教学不同于物质生产，教学对象（学生）是活生生的人，他们具有潜在能动性。“请记住‘没有也不可能有抽象的学生’”，“要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”（苏霍姆林斯基语）教育者就要认真分析学生的个体差异，“视其所以，观其所由，察其所安”，（《论语・为政》）并以此为根据，选择不同的教学内容和教学方法，使他们各有所得，各有长进。譬如，我县在“目标教学实验”和“生态创生实验”教学中，就把研究学生、自主学习作为教学方法探究目标之一，要求教师在整个教学过程中，必须熟悉每个学生，了解他们的爱好、志趣、个性特征，特别是他们的原有素质和知识底蕴，并依次分层、划段，设计训练作业。要求学生尽其所能，独立思考，协作探究，拾级而上。从而自觉不自觉地树起自己的尊严，在乐学中步入属于个性的天地。孔子曾说：“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”（《论语・雍也》）墨子也反复强调：“必择物而从事焉”，“夫知者必量其力所能至而从事焉。”（《公孟》）并说：“子深其深，浅其浅，益其益，撙其撙。”（《大取》）古人的这些言论无不反映了“因材施教”的基本内涵，实践也告诉我们：只有从学生的实际情况出发，我们的教学才能实现真正的归宿。

诚然，“因材施教”要立足于研究学生，但更重要的是研究“教法”和“学法”。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教”，“努力去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。”美国的布鲁姆也指出：“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又确实能促进个体的最充分的发展。”为了实现不需要教的教，找到促进学生最充分发展的最佳途径，就要研究“教法”和“学法”。我们知道教学过程是由教的过程和学的过程结合而成的。教涉及到的目标要求、内容方法、程序步骤，以及学涉及到的知与不知、能与不能，大都是变量，并没有固定的界限，且这诸多变量都是围绕学生发展过程中的质量互变规律而展开。因此，教师要把握教学过程中各种变量的控制或引导，在具体的教学情景里，及时而敏锐地洞察学生变化的趋向与程度，适时适度地设计或演绎出促进学生发展变化的教学方法及唤起学生自我运动的学习方法。所谓“教无定法”“学无定法”也正是这个道理。

毫不忌讳地说，教学改革，春风化雨，教法、学法，异彩纷呈。不论北京宁鸿斌的卡片启迪教学法、上海钱梦龙的“三主四式”导读法、辽宁魏书生的六步教学法，还是我县在“分层异步达标”、“生态创生模式”实验中提出并得到肯定的教学法……都无不是遵循“因材施教”的教学原则，着眼学生成长、发展的趋势，注重教学的阶段性、层次性，突出“教法”“学法”的研究。尽管他们教法各异、学法有别，但殊途同归，曲径通幽。如果深层次分析一下，种种教学模式乃至具体的教法、学法的'产生、发展、定型，都是教育者的教育个性和教育风格的综合反映，都是教育者在不同教学情境、学科内容中发挥多维价值功能，探索开启学生心扉的途径和方法的必然产物。所以教法学法具有差异性、独特性的特点，它不但因人而异，而且因事而异，因时而异。因此，“因材施教”就不能一味地追求某种先进的教学模式，或机械地模仿某种先进的教法学法。而应该立足实际，探索创新。在“同中求异”中追求自己的教学个性和教学风格，在“异中求同”中促进自己的更高层次的发展。

当然，教育教学作为一项复杂的人的工程，“因材施教”除了强调教师研究学生、研究教法学法的主观努力外，还要启动学生的心志，诱发学生的兴趣。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）教师就必须顺着学生生长、发展的趋势，及时满足学生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悦中激发学习兴趣。从而避免“苦其难而不知其益”、“教之不刑”的结果，收到“师逸而功倍，又从而庸之”的效果。

总之，“因材施教”放之四海而皆准，其中所蕴涵的教育教学理念是开放的、发展的，它凝结着古今中外教育大家和广大教师的智慧、机智和创造性，闪烁着唯物辨证法的思想光辉。请记住“教育应该永远追随着生活的进步。”（第斯多惠语）愿我们每一位教育工作者不拘一格、博采众长，“从有限中找到无限，从无限中找到永久，从而使永久得到确定。”（马克思语）在张扬个性中，遵循人的生长、发展规律，引导学生从“必然王国”走向“自由王国”。

篇7：动名词复合结构

动名词复合结构主要用法如下：

1、动名词复合结构作主语

如：It‘s no use your trying to deceive me.

你想骗我是没有用的。

在口语中也有用名词通格和代词宾格的情况，

如：My daughter staying up so late worried me

我的女儿睡得很晚令我担心。

2、动名词复合结构作宾语

如：（1）I am not in favour of mother selling the old home

我不赞同母亲卖掉老房。

（2）I have often heard of him working hard

我常听到他刻苦用功的话。

篇8：考研英语：语法(复合宾语)

考研英语：语法大全(复合宾语)

含有动词不定式的复合宾语

动词不定式可用作复合宾语中的宾浯补足语。可有这种复合宾语结构的动词有get(请)，ask(请求)，order(命令)，persuade(说服)，advise(劝告)，like(喜欢)，want(想要)，tell(叫)，know(知道)help(帮助)，call on(号召，请求)，等等。如：

He got someone to repair the door.他请人修理门。

I persuaded my brother to change his mind.我说服我弟弟改变了主意。

The doctor advised him to take a good rest.大夫劝他好好休息。

在某些及物动词的复合宾语中，动词不定式须省掉too这些动词有：make(使)，let(让)，see(见)，

watch(望)，hear(听)，have(使)，feel(觉得)等。动词help后不定式的to可以省掉，也可以保留。如：

Make the past serve the present and foreign things serve China.古为今用，洋为中用。

He let me go home.他让我回家。

We must have someone repair the refrigerator.我们必须叫人来修电冰箱。

I heard him speak in the next room.我听到池在隔壁房间里讲话。

Mother is helping pat (to) clean her shoes.妈妈正帮蓓蒂刷鞋子。

[注一]上述句子变成被动语态时，动词不定式的to仍须保留。如

ask sb to do sth 要求某人做某事

promise sb to do sth答应某人做某事

advise sb to do sth 建议某人做某事

tell sb to do sth 告诉某人做某事

动词不定式的.否定结构

动词不定式的否定结构由在不定式符号to之前加上not而成。如：

He decided not to go home.他决定不回家。

The teacher warned the pupils not to go skating on thin ice.教师警告学生不要在薄冰上滑冰。

I told him not to open the door.我叫他不要开门。

疑问词 + 动词不定式

疑问代词who，what，which和疑问副词when，where，how等后加动词不定式，构成一种特殊的动词不定式短语，可在句子中作主语、宾语、表语等成分。如：

When to start has not been decided.何时动身尚未决定。(作主语)

They told her where to find her little brother.他们告诉她到哪里找她的小弟弟。(作宾语)

The teacher showed the students how to do the exercise.老师教学生如何做练习。(作宾语)

He thought a lot about how to improve his English pronunciation.他对如何提高英语语音想得很多。(作介词的宾语)

动词不定式复合结构“for + 名词(或代词宾格) + 动词不定式”

在这种结构中的for本身无意义。名词(或代词宾格)形式上是for的宾语，但在逻辑上可以说是动词不定式的主语。这种不定式复合结构在句子里可作下列成分：

1)主语

For us to learn foreign languages is important.学习外语对我们来说是重要的。

在句中，for us在逻辑上是to learn foreign languages的主语。这种结构作主语时，和简单的动词不定式结构一样，一般都用引词讧来代表并放在句首，“for + 名词 (或代词宾格) + 不定式”则放在句末。如：

It is important for us to learn foreign languages.

It is necessary for us to learn from each other.我们必须相互学习。

2)表语

It is for you to decide.这得由你决定。

3)宾语

Can you arrange for a car to take us there?你能安排一辆汽车送我们到那里去吗?

4)定语

There is a lo to work for us to do.有很多工作要我们去做。

5)状语

The policeman blew his whistle for the carts to stop.警察吹哨要那几辆大车停下来。(作目的状语)

篇9：对联基础知识摭谈(网友来稿)

肖韬华

中华民族历史悠久，有极为丰富的文化遗产。这些文化遗产都是古代人民辛勤创造的宝贵财富，是祖先们的聪明和智慧的结晶。对联就是其中独具风格的一种艺术，是祖国文化艺术园中的一朵奇葩。它源远流长，丰富多彩，素为人们喜闻乐见。

一、对联的起源

对联的起源可追溯到唐以后的五代时期。后蜀主孟昶于归宋前之岁除日，题桃符于寝门云：“新年纳余庆，嘉节号长春。”此为传世第一联。到了宋代，春联还是叫桃符；直到明朝开国之初，人们才开始用红纸写春联，称之为春联。

二、对联的特点

对联雅称「楹联」，俗称对子。对联必须具备以下特点：

1、要字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。

2、要平仄相合，音调和谐。传统习惯是「仄起平落」，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。

3、要词性相对，位置相同。一般称为「虚对虚，实对实」，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。

4、要内容相关，上下衔接。上下联的含义必须相互衔接，但又不能重覆。

此外，张挂的对联，传统作法还必须直写竖贴，自右而左，由上而下，不能颠倒。

与对联紧密相关的横批，可以说是对联的题目，也是对联的中心。好的横批在对联中可以起到画龙点睛、相互补充的作用。

根据对联特点分析对联一则：

万里山河添异彩

千年历史写新篇

这副对联，上下联都是七字；上下联的词性排列都是数词、名词、名词、动词、形容词、名词；上联的平仄分布是“仄仄平平平仄仄”，下联是“平平仄仄仄平平”；上联末字仄声，下联末字平声；上下联讲的是新的历史时期呈现出万紫千红的景象，内容紧密相关；上下联的结构都是“定--主--谓--宾”式；其节奏都是前四（字）后三（字）。

三、对联的种类和形式

对联的种类约分为春联、喜联、寿联、挽联、装饰联、行业联、交际联和杂联（包括谐趣联....）等。

对联文字长短不一，短的仅一、两个字；长的可达几百字。对联形式多样，有正对、反对、流水对、联球对、集句对等。我们仅谈常用的正对、反对和串对。

1、正对。上下联内容相似或者相关（即只有一面性）的对联。如：

松竹梅岁寒三友

桃李杏春风一家（上下联内容相似）

爆竹声声喜庆丰收岁

梅花朵朵笑迎跃进年（上下联内容相关）

2、反对。所谓反对，顾名思义，就是上下联意思相反。因为内容相反，就形成了上

下联的鲜明对比，引人注目，能收到更好的艺术效果。如：

破千年旧俗

立一代新风