当前位置：首页 > 教学论文 > 英语教学论文> 高职英语的分层教学探究论文

高职英语的分层教学探究论文

时间：2023-11-21 07:52:29 英语教学论文收藏本文下载本文

高职英语的分层教学探究论文（推荐14篇）由网友“greentea69”投稿提供，以下是小编为大家整理后的高职英语的分层教学探究论文，希望对您有所帮助。

高职英语的分层教学探究论文

篇1：高职英语分层教学刍议论文

论文摘要：作者从学生的情况和我国高职教育的现状分析了高职英语分层教学的必要性，优势劣势，并简单介绍了分层教学的教学方法和课堂组织以及分层教学实施过程中所出现的问题。

论文关键词：高职,英语教学,分层

一什么是分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

篇2：高职英语分层教学刍议论文

随着近年来高校的扩招，各种生源日趋复杂，学生的英语水平良莠不齐，如继续使用传统的“千篇一律”的教学模式，在教学过程中，会涌现许多新的难题，满足不了学生提高英语水平的要求。现在各个高职院校过分强调A,B级和四，六级的通过率，这与职业教育的培养目标和要求大相径庭，因此为了满足不同层次学生的要求，使高职英语教学得到实质性的提高，使学生能够真正学会，学好英语，在高职英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的指导思想，打破以往的教学模式，使高职英语教学得到实质性的提高，是十分必要的

三分层教学的理论依据

分层教学是依据孔子的“因材施教理论”。宋代学者朱熹也说过：“圣贤施教，各因其才，小以成小，大以成大，无弃人也。”也就是强调了“注重学生个体差异”，“坚持平等教育，不追求平均发展”这是在承认学生存在差异的基础上,对其进行有差异、有层次的教学,把某些水平相当的学生划为同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作的水平。

四分层教学的实施

1教学对象和内容分层

学生是教学活动的主体。教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要承认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到对症下药。我院教师选择了保定电力职业技术学院级信息工程系中的计算机软件技术两班(各45人)和电厂化学(48人)分别作为实验组和对比组，在考虑了专业课程安排，人数和学生入学的平均分数也比较接近(不考虑入学考试的途径和难度)的情况下，最大程度地控制一些变量；实施了分层考试，考试包括了听、说、读、写、译五部分，基本上能反映出学生英语实际水平及其基础知识的掌握情况。教师综合考试的成绩，并并根据学生本人的意愿（通过问卷调查，学生访谈等方式），将计算机软件技术专业的学生分为A、B两个层次。A层为60分以上，B班为60分以下。

从教学内容上，学院采用的是最新推出的高职高专英语精品教材《当代高职高专英语》，A层班的教学内容为：以六课时完成一个单元的进度学完全册书八个单元的内容；犹豫大多数学生听说能力较弱，教师适当地增加了听说内容，以“校内自编教材”和《凯恩国际英语听说教程》为补充教材，由教师灵活选择内容，每两周安排两节课进行听说训练并了解英语文化。

B层：以每单元八课时的进度学完全册书的内容；每次课适当地增加十分钟的听说训练。加强对语音语调，基本语法和基本句型的讲解和训练。让许多英语基础较差的同学能对所学知道有充分的理解，从而提高自身英语水平。

2分层教学中使用的教学方法

分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，教学内容弹性化。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，和教师的鼓励，赏识和引导，学生既可以了解自己的不足，又提高了其求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。

A层学生的英语语言基础好，主动性强，学习兴趣比较浓厚，因此教师在讲解课程的同时采用讨论法与研究法等多种教学方法，鼓励学生发现学习，自主学习。并且结合现代教学手段，利用各种电子与网络资源，实行开放式的教学，赋予学生更多的自主权。

B层学生语言使用能力较为薄弱，对英语学习有兴趣，但是学习相对比较被动，缺乏自主性和积极性，但是也能按时保质保量地完成教师布置的任务。教师对于这层学生要严格要求，加强督促和检查;教学形式与手段要灵活多样，尽可能多的安排有趣的学习活动，创建轻松快乐的学习英语的氛围，从而使更多的学生融入到语言学习活动。比如让学生将课文以话剧形式表演出来，这极大地激发了学生的兴趣，发挥了他们的语言和演出的潜能，让他们真正地学习语言并学以致用。

在教学过程中要贯穿合作学习和任务型教学的教学方法，并加之赏识教育，和合作学习模式，通过小组成员相互合作支持，共同完成任务。这样使一些同层次中英语基础较差的学生被带动起来，小组成员互助学习，既激发了学生的求知欲也提高了学生学习的`主动性。教师在教学过程中要对学生的表现予以肯定和鼓励，进而培养学生的学习热情和积极性。

3，作业分层和测验分层

教师有区别的对学生作业和考试进行分层。为学生布置作业不可“一刀切”,“一锅烩”，要根据学生水平能力有的放矢。在布置课后作业的时候由老师安排不同层次的学生有选择性的做部分练习，老师再根据不同学生水平补充部分练习，从而达到不让A层学生觉得作业过于简单和B层的同学觉得望尘莫及。同时教师在安排测验和考试的过程中，也要以分层学生为基本，可以采取多种测验形式，如口语测验，作文测验，单词听写测验，阶段式测验等形式进行。进而更了解学生情况，以制定适合学生的教学方法和设定教学内容和评价方法。

4，我院实施分层教学的效果和存在的问题

我院英语教学实施分层教学的优点

1）分层教学有利于提高学生的成绩

分层教学解决了“优生吃不饱，差生吃不消”，班级整体水平难以上升的问题。分层教学将学生按层次分开，针对不同层次学生的学习特点和心理特点采用不同的教学方法，形成了“差生进步，优生更优，中间学生向前走”的局面。使学生在原有基础上取得最大的进步。

2)分层教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于调动学生的积极性。

分层教学使学生在学习中获得的知识增多，提高了成就感和自信心。给学生带来了愉快的心理体验，在这种愉快的心理体验下产生了追求更大成功的强烈愿望，从而形成良性循环，得到不断地进步和发展。

3)分层教学有效地促进了教师业务素质的提高

分层教学要求教师更多地关注学生的学习状况和心理状态。根据不同层次学生的需求确定不同的教学目标和教学方法。要求教师必须吃透教材，了解学情，精心设计教学程序，精心编制分层学案和反馈练习题，使教师课堂教学驾驭能力及教学研究能力得到锻炼和提升。而形成性评价的运用促使教师关注学生多个方面的情况，使教师对学生的个性特征更为了解，有效地增进了师生的感情。

我院分层教学还存在的问题

1)对学生分层的原则和方法的把握

在本次分层中，我们没有严格限定分层的条件。这样做是为了充分尊重学生的自主权，消除对分层教学的抵触心理。因此我们在按考试成绩分班的情况下，也可以根据学生的意愿进行调整。绝大多数学生都能根据自己的情况选择适合自己的层次，因此，如何分层能既让学生乐于接受又有一个相对科学、客观的分层原则和方法值得讨论。

2)如何客观地进行分层评价

实验中，我们采用的是终结性评价占60%，形成性评价占40%的综合评价形式。尽管这种评价能使教学更注重过程，加强学生自信心，促进学生个性的发展。但是形成性评价涉及的面比较广，既考查学生课内表现又考查课外情况，考查他们的作业、能力、态度、情意等多方面内容，我们很难设计一个量化标准，评价主要来自于教师的观察，学生本人及同学的评价和反映，主观性比较大。这样的评价方式是否具备科学性、合理性，有没有真正的参考价值，值得商榷。

另外，对不同层次采用不同的终结性评价标准，对于处在同一年级的学生显然是有失公平的，因为A层学生有可能分数会比B层学生低，尽管事实相反。应该在实验中采用附加难度值的办法来平衡这种情况(即A层学生的成绩为卷面分乘以难度系数1.1），但难度值的设定却并不轻松，我们并不能知道难度值确定在什么水平对各层才是公平的。也许，只有采取学分制才能比较好的解决这个问题。

3)对教学管理提出了挑战

分层教学是一种动态的管理，它是对传统教育管理的挑战，在动态管理中，不稳定因素大，管理的范围会拓宽。学生分层上课时流动性较大，这就要求管理者，任课教师认真督促学生，掌握学生的动态。为了能够有序而科学地实施分层教学，最好的办法是实施弹性学制和学分制。

总之，高职院校的学生来源比较复杂，学生的基础水平、学习能力及学习兴趣等各方面差异较大，以同一个目标进行教学难以达到良好的教学效果，不能保证教学质量，因此，有必要对教学的组织形式加以改变以适应这种状况，分层教学已成为一种必然的趋势，我院将在分层教学实践过程中积累更多有价值的数据和宝贵经验。

参考文献

1 张威,郭春娥《高职高专英语分层教学浅析》《中国电力教育》第一期

篇3：高职英语分层教学理论基础刍议论文

高职英语分层教学理论基础刍议论文

论文摘要：分层教学是高职院校英语教学中广泛采用的一种基于学生的基础知识和接受能力，提高授课效率教学组织形式。本文从分层教学的含义、理论基础、需要解决的问题等方面进行了探讨，指出了分层教学需要周密的考虑和严密的组织。

论文关键词：分层教学,教学理论,心理基础

一、高职英语分层教学的必要性

高职教育是以就业为导向的教育，其目标是培养高素质的技能型人才。而高职英语教学则承担着提升学生语言交际能力、开拓学生视野、转变学生思维方式、拓展学生发展空间的重任。但是现实的情况并不乐观。高职教育规模的迅速扩张，使班级的容量过大，在一定程度上影响了对于学生个体的关注，影响了教学效果。另外，生源范围的扩大，学生来源层次的多元性使得学生的英语水平参差不齐，这就使教学效果受到了很大的影响。而分层教学可以再很大程度上弥补这些不足。在教学内容上，分层教学可以根据学生的现有的英语学习状况，调整安排更加具有针对性的学习内容；在教学目标上，分层教学可以根据不同层次学生的需求，制定更加个性化的目标，更加关注学生的个人发展；在教学效果上，可以使不同层次的学生都有成功的体验，从而实现一种心理上的满足，激发学习兴趣，增强学习动力。

高职英语教学是以以下假设为前提的：一、由于先天或后天的某种主客观因素的影响，学生在学习基础、认知水平、接受能力等方面是存在差异的，并且这种差异会在一定程度上影响到其今后的学习效果。二、通过分层教学，即通过改变教学活动的组织形式，选择与学生基础和接受能力相适应的个性化的教学内容和教学方法，可以使学生在不同层次上不断提高，使低层次的学生不断的有效的向高层次推进，最终达到共同的教学目标。三、分层教学为学生提供了更多的更适合的学习、发展的机会，目的是调动学习者的智力因素、情感因素达到最佳状态，二者共同配合，促进学习者能够更加有效的掌握知识，提高能力。

二、分层教学的含义

分层又分为隐形分层和显性分层。王先荣提出隐形分层是以自然班为单位，综和考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方而相类似的学生归结为一个“层次”，并分配在不同的组内。显性分层教学是根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，将其分成不同的教学班级，从而打破专业班级的界限，更加有针对性的进行教学活动。以期在学生接受能力的基础上，满足不同学生的需求。隐性分层时，教师不向学生公布分层标准和结果，只是在小组活动、座位排定等活动中对学生进行特定的安排，从而实现针对性的分层教学。显性分层操作相对简便，分层标准明确，考核方法简便，但是如果操作不当会引起部分学生的心理负担，影响到分层的效果，达不到分层的初衷；隐性分层能够很好的满足学生的心理需求，但是分层标准不透明，教学内容和教学方法的应用受到限制，同时教师在操作过程中容易受到个人主观因素的影响。

三、高职英语分层教学的理论基础

“层次性原理”认为教学过程是师生交流的过程。交流可分为不同层次:元素层次(词语交流);命题层次(语句交流);模式层次(语句网络交流)。师生的交流必须在同一层次下才能进行。不分层的常规教学中，教师必须兼顾到同一班级不同学生的需求和接受能力，这在一定程度上必然是以牺牲部分学生的学习积极性为代价的。并且当需求、接受能力、英语基础等影响因素过于多样性的时候，教师很难在课堂上达到兼顾，即在此种课堂中很难找到一种可供交流的同层次的语言。而分层教学较好的解决了这一问题。

20世纪80年代，美国著名应用语言学家克拉申在研究人的第一语言输入过程中提出了著名的“i+1”理论。这一理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入，才能习得语言。这也就是说，人们只有在理解了语言的含义之后才可能习得这种语言，人们习得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入。他用“i+1”来表示可理解的语言输入。“i”代表学习者的现有水平，“1”代表稍微超出学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者现有的水平，即输入的语言知识对于学习者来说是不可理解的，那么就会使学习的效果大打折扣。

四、高职英语分层教学的心理基础

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，最近发展区是学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差距。教学应首先明确学生的最近发展区，从而有针对性的选择教学内容，这让的选择会使内容难易程度更加适合学生的需要，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，在此基础上进入下一个发展区。

美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习理论”。“掌握学习理论”认为学生学习中成绩的不尽如人意的主因不是学生的智力因素，而是没有适当的学习条件和恰当的帮助造成的。如果每个学生都能得到良好的学习条件，那么学生的学习效果是没有多大差别的。

人本主义的代表人物罗杰斯认为，人的本性是积极向上的，向上的动力来源于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足自我需求中来“自我实现”。因此，教育的目标应该和个体的需求应该是一致的。人本主义理论强调尊重学生的个性，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中来享受自身价值的快乐。而高职英语分层教学的`开展，能够更大限度的尊重学生的个性，发挥其潜能，使“以学生为中心”的理念更加充分的体现。一、分层标准的确定。在实际操作中，很多院校的分层都是以入学成绩或是入学后某次测试的成绩为依据的。学生的单次考试成绩的偶然性是很大的，并不一定能够客观的反映学生的基础知识掌握程度和接受能力。另外，对于分层标准的划定。由于缺乏量化的实验数据的支持，很难划出区分层次的临界点，而现实操作中通常是以各个层次学生人数的平衡为目标的，而这样的划定结果并不一定能够将所有学生都分入恰当的层次，即有的学生由于学校教学班级人数的要求而进入了不一定适合他的班级。二、评估方式的确定。同一专业班级不同分层班级的学生的考试内容是否应该相同？是同一种考核方式还是有所区分？如果考试内容不同，试卷难度如何达到统一？试卷难度相对较大的班级学生的成绩是否应该确定一个大于1的系数？系数如何确定？三、学生自尊心受到影响。如果没有进行有效的解释和沟通，让学生真正认识到分层教学的意义和对自己学习的益处，低层次班级的学生会在心理上排斥这种教学方式。学生的自信心和积极性一旦受到伤害，学习效果会大打折扣。四、分层教学的开展会引起榜样的缺失。同一层次的学生区别不大，那么学生之间就会找不到学习的榜样，找不到努力学习的参照物，学生会感到方向的迷失。因此分层教学的开展必须有周密的计划安排，操作不当，反而会影响学生潜能的发挥。

总之，高职英语分层教学是有其教学理论和心理学依据的，它的目的就是要尊重个体，体现差异，满足个性化需求。同时，分层教学也对学校的教学管理和学生管理提出了更高的要求。

参考文献

1 Krasen S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. Oxford: Pergamon, 1985

2 王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究 [J]. 山东外语教学,

3 张亚智.浅谈大学英语分层次教学[J].内江科技,(9)

4 郭建辉大学英语的分层教学[J]. 怀化学院学报,(6)

篇4：高职英语的分层教学探究论文

高职英语的分层教学探究论文

0引言

近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。

1高职院校英语教学现状

高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的教学计划、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。

2分层教学的理论依据

美国著名的语言学家斯蒂芬・克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。

3分层教学的具体实施

3.1教学对象分层

教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。

3.2教学方法分层

不同层次的学生的英语基础和学习能力是不同的，教师要根据学生的具体情况和教学大纲的要求，适当调整教学方法。对于A组的学生，鉴于他们的学习自主性强，教学方法应以启发式为主，教师以指导和答疑为主，侧重培养他们的自学能力，英语的实际应用能力以及开拓学生的视野。对于B组的学生，应侧重提高他们的学习兴趣，提高英语学习的动机和自信心，消除对英语的排斥感和恐惧感，构建良好的英语基础，为自主学习奠定良好的基础。

3.3教学内容分层

高职英语使用的教材包括综合英语课程和视听说教程，教学内容主要包括单词、课文、口语和听力。

3.3.1单词

A组的学生一般都能掌握音标，除了识别生词之外，他们更应该了解生词的词性和用法，包括同义词，近义词和反义词。并且可以学以致用，在文章阅读时可以准确说出生词的含义。而对于B组的学生，他们中有一部分甚至连单词的音标都不认识，单词的记忆对他们来说是一项很大的挑战。所以对他们的`要求是看到单词能够准确读出来，在阅读语境中能够推断出生词的含义即可。

3.3.2课文

课文的学习中最核心的任务是课文内容的理解。对于A组的学生，可以让学生进行课文翻译来直接检验他们是否准确掌握文章内容；也可以提出一些问题，让学生来回答，以了解他们对课文内容的理解。同时让他们对文中的长难句进行分析；每篇文中都有优美的句子和段落，可以布置背诵任务。对于B组的学生，文章中生词量较大，他们需要很多努力去清除阅读中的障碍，很难直接进行篇章翻译，可以安排学生分组分工进行生词查阅和段落翻译，教师也可以多提供篇章内容的提示，帮助学生进行长难句拆分理解。

其次，理解文章的篇章结构和掌握文章的主旨大意也很重要。对于A组的学生，应要求他们概括出出每个段落的大意，掌握篇章结构。对于B组的学生，通过首尾段的阅读能够推断出文章主旨大意即可。

3.3.3口语和听力

A组学生对于听力语篇经过一定的练习应该完全掌握听力内容，并且能够活学活用，可以编出对话，现场表演。B组学生应该重点熟悉听力内容，能掌握大意即可，对于简单的日常用语可以口语表达。

4分层教学的评价

在教学评价时，主要有两种方式：形成性评估和终结性评估。对于分层教学，形成性评估应该作为主要的评估方式。同时对于不同层次级别的学生教师不能使用同一标准去评价，进行分层评价。评价原则是以学生自己为参照物，纵向评价：学习态度是否积极、努力程度是否提高、学习能力是否有所提高等。这些都需要教师对学生日常课堂表现进行观察和记录。此外，除了形成性评估之外，终结性评估也是非常必要的，对学生进行统一考试，从另外一个方面反馈学生的学习成果，作为评价的一个重要参考指标。

5结语

高职英语分层教学，是鉴于高职学生学习现状和高职学生培养目标提出来的，有利于英语课堂教学效率的提高，充分调动不同水平学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。同时也促进教师不断进行教学反思，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。当然，分层教学对教师提出了更高的要求，首先教师必须全面了解学生，才能做出准确的分层。其次，教学过程的处理也是需要技巧的，教师需要注意如何既使学生觉得有学有所成，又要避免或者减轻低层学生的心理负担。

参考文献：

[1]高国勤.高职院校英语分层教学的应用研究[J].中国校外教育(学科教育),(4).

[2]郭凤.高职高专大学英语分层教学初探.[J].商丘职业技术学院学报，2010,9(4).

[3]胡慧琦.浅谈高职英语的分层教学[J].中国科教创新导刊(理论前沿),2010(4).

[4]沈晓华.试对高职非英语专业分层教学的探讨[J].考试周刊,2010(22).

[5]周天虹,李刚.高职院校英语分层教学的探讨[J].教育理论与实践，(3).

篇5：高职院英语分层教学的尝试

高职院英语分层教学的尝试

经济的快速发展对劳动者提出了新的要求和标准.高职院以培养大批具有全面专业和综合职业技能的高级应用型人才,培养能适应市场经济发展要求的`劳动者为主要目标.英语作为与世界经济接轨的桥梁性工具是未来劳动者们的高职院学生必须要掌握的语言.可是,资料显示,目前高职院的英语教学令人担忧.该文在对高职院的生源现状和英语教学现状进行调查分析的基础上,提出了改革高职院现行的英语教学、实行分层教学的观点,然后对分层教学进行了具体阐述和分析,旨在进一步改善目前高职院英语的教与学的效果.

作者：向晓岚作者单位：四川信息职业技术学院,四川广元,628017 刊名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：高职院英语教学现状英语分层教学

篇6：分层教学在高职数学教学的运用论文

1引言

我国现代教育理念虽然一直在强调和贯彻落实以学生为主、以教师为引导的教育思想，但却未能做到因材施教，导致优秀的学生“吃不饱”，中等的学生“吃不好”，学习困难的学生“吃不了”，教学目标无法有效地实现。正是因为这一严重现象，分层教学法才由此而生。顾名思义，分层教学法就是因材施教，因人而异，对不同学习能力、学习成绩以及不同智力的学生采取分层次教学，使不同层次的学生都能够看到学习的希望，建立学习的信心，从而形成自我发展的能力，大面积提高学生的学习成绩[1]。

篇7：分层教学在高职数学教学的运用论文

分层教学是一种面向全体学生、因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，让尖子生冒出来，使多数迈大步，同时让后进生不掉队，使班级整体得到优化。数学是一门抽象性、严谨性、开发思维的学科，同时也是学技术的基础，物理、化学、机械以及计算机等都需要数学做基础，如果数学学不好，那么学习这些就会十分困难。在同一班级里，由于主观、客观、先天和后天等因素的.影响，学生在个性、兴趣、能力等多方面都存在着差异，分层教学充分正视、尊重学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到更高的发展，让学生在每节数学课堂中都能有所收获，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情，逐渐从要我学变成我要学，形成自主学习的能力，提高自身的学习成绩[2]。分层教学法在高职数学教学中的有效应用，不仅符合因材施教、因人而异和从实际出发的教学原则，而且有效调动了学生的学习积极性，使每个学生都能学有所得、学有所成，获得成功的喜悦。

篇8：分层教学在高职数学教学的运用论文

3.1学生学习基础及备课分层

同一个班级，同样的教师，同样的教学模式下学生的学习基础和学习能力也不同。因此，教师必须对每个学生的学习状况了如指掌，根据学生的自主学习能力、智力等进行分层，不能一味地仅仅根据学生的考试成绩分层，因为考试成绩存在偶然性。在高职数学教学中，教师可以根据学生的学习现状将学生分为三组，A组为学习基础扎实、接受能力强、自主学习能力强、成绩优异的学生。教师不必花时间进行基础教学，而是提升教学模式，让教学适应学生的学。在备课时，可以设计一些灵活性的、有难度的问题；B组为学习基础及智力一般，学习认真踏实、自觉、有上进心、成绩中等的学生，教师在教学时，应先帮助学生巩固好基础知识，然后根据实际情况开展更加深层次的教学内容。在备课时，教师应设计一些能发展学生理解能力和思维能力的问题；C组为学习基础、智力、接受能力较差，学习积极性不高、学习困难的学生，教师在对这一层次的学生进行教学时，首先要注重基础知识的教学，提高学生的基础知识，然后再进行深层次的知识教学，在教学中要时常进行基础知识的巩固教学。在备课时，应设计一些简单的问题，让学生通过小组讨论就能解决，获得成功的喜悦，从而提升学生的学习兴趣。

3.2教学目标及教学计划分层

在高职数学教学中，教师应根据不同层次的学生设置不同层次的教学目标，尽量兼顾所有学生的发展需要。教师在制定教学目标时，要明确教学要求，仔细研读课程标准，力求每个学生都能达到基本的教学目标。同时，教学计划也要进行相应的分层，根据每组分层后学生的实际情况，结合教学目标，制订合理的教学计划，并严格按照教学计划实施教学。在教学计划的实施过程中，教师要关注每个学生的发展，从而根据需要灵活的调整计划，不断地完善和改进，从而有效提升高职数学教学的效率和质量[3]。

3.3教学考核分层

为了达到预期的教学目标和效果，在对学生和教学目标、教学计划完成分层后，就必须对教学考核进行分层。对于A组学生，教师在设计考试题目时，要合理地增加难度，充分发挥学生的思维能力；对于B组学生，教师可以设计一些中等难度的题目，让学生利用基础知识，发挥自身的想象力和思维能力，从而进行解题；C组学生由于基础较弱，所以在设计考试题目时，可以设置一些较为简单的题目，让学生充分掌握基础知识。循序渐进，待所有学生的学习能力得到有效提升后，再相应地提升难度。

3.4教学评价分层

不同层次的学生要给予不同层次的评价，教师在数学教学中一定要做好分层评价，发现学生的特长和闪光点，及时的给予表扬，做出合理、公正的评价。对于A组的学生，教师应给予严格性的评价，以缺点评价为主，促进学生的全面发展；对于B组学生要给予激励性的评价，给学生充分的肯定后指出学生学习中出现的问题和需要改进的地方，从而帮助学生找到正确的学习方法；对于C组学生，教师要给予赏识性的评价，充分尊重学生，表扬学生每一次的进步，让学生找到学习的信心。只有这样，才能充分调动起全体学生学习的积极性，从而达到分层教学的目的。

4结语

由于主观、客观、先天和后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、能力等多方面都存在着差异，为了达到良好的教学效果，在教学中，应充分利用分层教学法，从学生学习基础及备课、教学目标及教学计划、教学考核及教学评价等方面进行分层，在充分尊重学生个体差异的前提下发挥每个学生的特长，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]韩俊.分层教学模式在高职数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),,06:25+28.

[2]史冉.分层教学法在高职数学教学中的运用分析[J].学周刊,,28:17.

[3]卞菊香.分层教学法在高职数学教学中的实践[J].成功(教育),2013,11:101-102.

篇9：高职计算机应用课程分层教学思考论文

高职计算机应用课程分层教学思考论文

摘要：由于生源的差异导致当今的高职教育面临严峻的挑战，迫切需要改变传统的教学模式对于操作技能要求比较高的计算机应用基础课程尤为突出。分层教学是尊重人的个体差异，在此基础上建立对学生充分全面的了解，从而进行因材施教，其目的是促进学生有特色地个性化发展。针对学生特点的分层教学展开研究，对高等职业学校提高学生的计算机能力具有现实的指导意义。笔者借鉴了分层教学的理论经验，以教育理论基础为依托，从实践的角度出发，提出了在高职计算机应用基础课程的教学中采用分层教学模式，并在本校的实际教学实践中所教的班级进行实验研究。总结了在教学中，如何对学生分层、对目标分层、对任务分层，对评价分层等方面的方法与经验，对计算机应用基础课程教学研究有一定的理论和实践意义。

关键词：分层教学；计算机应用基础；因材施教；高职

教育部职业教育与成人教育司工作要点指出：加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，积极发展继续教育，持续推进产教融合、校企合作，深化综合改革，重在实际效果，强化长效机制，突出关键举措，培养高素质劳动者和技术技能人才，促进经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。信息时代，计算机已经成为人们工作、生活的一部分，个人的信息素质和计算机应用能力成为学生知识结构中不可缺少的重要组成部分，成为企业选择人才的重要标准之一。高职院校普遍为新生开设计算机应用基础课程，其目标有两个：一是让学生了解计算机文化，掌握计算机的基本操作和技能，为专业学习奠定基础；二是培养学生的信息素质，提高学生利用计算机解决实际问题的能力和水平。但传统的教学方法已经无法很好地实现上述教学目标，计算机应用基础课程教学方法改革势在必行。笔者结合教学实践，围绕“因材施教”的核心理念，从点到面地对分层教学的模式进行了研究。

1分层教学的理论基础

分层教学理论源于美国著名的教育家、心理学家布卢姆在20世纪60年代提出的“掌握学习”理论。“掌握学习”理论认为：在教学过程中，如果能采用某种适当的组织形式并给予不同学生足够的适合他们个体差导的学习时间和情感关怀，我们将可以大大改善他们的学习，提高他们的学习效益。每个学生都有两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，这两种水平之间的区域被称之为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学则是从这两种水平的个体差异出发，将“最近发展区”转变为现有的发展水平，只有努力创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。我校高职学生因入学前受计算机教育程度的差异，导致入学后起点参差不齐，实行分层教学是很有必要的。分层教学根据学生的学习可能性将全班学生划分为若干个层次，针对不同层次的学生所具有的共同特点和基础开展教学活动，使教学的目标、教学的内容、教学的速度以及教学的方法能更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认识水平通过教学活动不断向前推进。在计算机课程教学中实施分层教学，不仅可以提高学生学习兴趣，还能避免知识水平两极分化的矛盾，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的需求，有效解决班级授课制中原有的缺陷和矛盾。

2分层教学的实践过程

2.1学生分层

实施分层教学之前，首先要对学生进行分层，教师可从计算机基础、学习兴趣、学习态度等多个方面对学生的计算机能力与信息素养进行一次摸底调查，从中了解每个学生个体的差异与各自的学习特点。根据测验结果，把学生分成A、B、C三个层次。A层学生对计算机应用基础这门课有着浓厚的学习兴趣，学习态度端正，理论知识及操作水平都很好，基础扎实，能灵活运用已经掌握的知识解决实际问题。B层学生对这门课有一定的学习兴趣，对学过的内容有一定记忆，但还不够熟练。C层学生对课程没有太大兴趣，而且平时接触计算机较少，操作水平有待进一步提高。对学生进行分层之后，教师可让学生根据层次自愿组成若干的学习小组，每组有一位组长，负责本组的学习讨论及课堂纪律。这样不仅能给学生提供互相学习的机会，还可以锻炼学生的交流能力，培养学生自我管理的能力。

2.2目标分层

依据上述分层标准，教师要给给不同层次的'学生制定不同的学习目标。A层学生旨在挖掘潜能，创新提高。A层的学生计算机基础较好，相对其他同学来讲已经处于一个较高的学习起点，在教学过程中，要特别注意挖掘这部分学生的潜能，对他们进行创新能力的培养。B层学生旨在保证基础，鼓励追赶。对于B层的学生来说，他们具有一定的计算机基础，但操作不很熟练，应该鼓励他们向A层的同学靠拢，进一步培养他们的学习兴趣，抓好养成教育，使他们形成良好的学习习惯。C层学生旨在培养兴趣，树立信心。这部分学生学习基础差，没有良好的学习习惯，特别是因长期落后于人，对学习没信心，教师要想办法让他先建立起自信心，提高学习兴趣，狠抓养成教育，规范行为习惯，然后进行正常的学习。教师在备课的过程中，要根据教学目标的层次，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。

2.3任务分层

任务分层可以说是学习目标分层的实践、教学内容的内化，在实验阶段需要对每个任务也进行分层设置。以Word文字处理这章中的项目《编制宣传手册》为例，在任务布置时，教师给定学生主题，如旅游在线、好书推荐、箐箐校园、名人专刊，分组后的每个小组之间讨论选择一个主题，但是针对不同层次的学生要求不同，如A层学生属于发展层，对Word文字处理相对熟练，所以可以安排A组设计首页，首页需要起到到头作用，给整个的作品起到导向作用，在技能上能接受相对复杂、少用的操作，如分栏、插入自选图形、组合等；B层学生对于Word有一定基础，在操作上适当降低难度，主要要求设置基本的文本段落、间距以及加入插入艺术字、图形等；C层学生的基础比较差，不能较好的使用Word进行文本设置，在任务布置时尽量以最基础的段落等设置作为要求。

2.4评价分层

评价是教学过程中十分重要的部分，教师可以了解学生在学习过程中还存在的问题和困难，学生可以找出学习中的不足，不断提高和进步。评价分层就是对不同层次的学生采用标准不同的评价体系，用科学的方法来评价学生。教师的评价不能只限于学生正处于的层次上，要从学生自身发展的实际情况，采用动态的评价方式，鼓励和肯定学生的进步，发挥激励机制对学生的导向作用，让学生对学习充满信心。另一方面当学生有创新的思维火花和亮点时，就要及时的抓住这个的机会，培养学生的创新思维。评价的形式是多种多样的，可以是老师的评价，也可以是学生自己之间的评价；可以是对知识水平的评价，也可以是操作能力的评价，评价始终贯穿在整个教学活动中。

参考文献

[1]赵华一.分层教学在信息技术课中的应用[J].科技信息，(28)：34.

[2]悦红惠.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计模式初探[J].信息与电脑:理论版，(4):223.

[3]张健.分层次教学——职业教育的新境界[J].中国职业技术教育，(28):6-7.

[4]兰冲.中外中学数学分层教育研究[J].华中师范大学研究生学报，(3)：80.

[5]李伟艺，王惠兰.开放教育《计算机应用基础》课程教学设计[J].山西广播电视大学，(4):17-18.

作者：胡倩文单位：江苏广播电视学校

篇10：学前教育英语分层教学的论文

学前教育英语分层教学的论文

一、学前教育有必要与英语分层教学相结合

高职高专学前教育专业学生毕业后的就业意向多为幼儿园、幼教机构或早教机构，工作对象主要是幼儿，从2012年10月国家教育部印发的《3－6岁儿童学习与发展指南》中不难看出，幼教工作者要促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，并为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础［6］。因此，高职高专学前教育专业学生在校期间不仅要学习大学语文、大学英语等公共课程，还必须学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学、音乐、美术、舞蹈等专业课程，以便在提高学生文化素养的同时逐步培养学生的幼教技能和终生学习的态度。从教学实践与学生实习指导中笔者观察到，即使是英语基础差的学生也很清楚英语学习在他们今后生活、学习和工作中的重要性，他们对英语学习仍然抱有很高期望，希望能通过高校里不同的英语教学模式来提升他们的英语学习能力。笔者认为，学前教育专业在音乐、美术、舞蹈等方面的幼教技能训练恰好可以改变英语教学沉闷、乏味的局面，使英语教学变得形式多样、丰富多彩，因此，教师必须将英语教学与学前教育专业课程的学习紧密结合起来，以促进二者的协调发展。

二、学前教育英语分层教学的实践

分层教学的目的就是确保每一个学习者能够得到适合其现阶段语言能力的“i＋1”输入，即语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。学生入校时英语基础水平的悬殊差异在短时间内无法改变，教师只有将教学内容同专业课程训练有机结合，通过改变教学方法和模式来促进不同层次学生的协调发展。笔者仍然从五个方面来进行分层：学生分层、目标分层、教材分层（包括教学内容）、教法分层和考核分层［7］，但就具体操作而言，应更紧密围绕学生幼教技能的训练，突出学前教育的专业特色。

1．学生分层

高职高专英语分层教学通常按照学生的高考英语成绩或摸底考试成绩，将学生进行显性和隐性分层。显性分层将学生分为优、中、一般，很容易造成学生英语学习的两极分化。显性分层过分注重学生的智力因素，而忽视了其它两方面，就该专业的学生而言，只有将智力因素、非智力因素和外部因素有机结合起来，才能充分调动学生的积极性，促进各层次学生共同发展。因此，笔者采用了隐性分层，将班级内的学生分为三个层次：第一类也就是英语成绩较突出的这部分学生在听、说、读、写、译等方面有优势，但其在音乐、舞蹈、美术等技能方面缺乏训练；第二类学生成绩一般或较差，但是性格开朗、活泼好动并喜爱音、体、美等艺术类课程，有较强的表现欲；第三类学生成绩和艺体方面都不突出，性格内向、缺乏活力，学习动机和兴趣不高。在教学实践中，第一类学生对教学内容吸收较快，可以帮助后两类学生；第二类学生在幼教技能方面发展较快，可安排其在课堂中充分展现，并调动其他学生共同参与；第三类学生则更需要得到教师及其他同学的鼓励与帮助，才能完成相应的教学目标。

2．目标分层

笔者在教学实践中强调将听、说、读、写、译等方面的语言知识与英语教学相结合，着力训练学生的演、唱、跳、画、戏等教学技能。由于学前教育专业学生在校英语学习时间为两学年，教师不能将英语等级考试作为唯一的目标，而应为不同层次的学生制定不同的目标，使学生在掌握了必要的语言知识和技能的同时，还能拓展其幼教技能，帮助学生养成良好的学习习惯。班级内三类学生的目标可分别设为：第一类学生应尽早通过高等学校英语应用能力A级考试，逐渐形成较强的自主学习能力，并努力通过大学英语四、六级考试，能掌握运用教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等幼教技能，并能在教师的指导和帮助下自创幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，能设计和组织开展好较为简单的幼儿英语教学活动，具备较强的幼儿英语教学能力；第二类学生应努力通过高等学校英语应用能力A、B级考试，能模仿教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，有一定的自主学习能力，并能在教师的指导下将自学的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等教授给其他学生，有良好的幼儿英语教学基础；第三类学生应掌握最基础的语言知识和技能，学会教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，并能配合其他学生进行课堂展示，对英语学习具有较浓厚的兴趣。

3．教学内容分层

目前，由于没有较好的专门针对高职高专学前教育专业的英语教材，大部分学校使用的是高职高专综合英语教材，因此学生除要了掌握必须的语言知识和技能外，教师还应针对不同层次的学生合理安排教学内容，充分体现“因材施教”的原则。第一类学生除了要掌握课本上要求的所有内容之外，教师还应重点训练学生的阅读能力、语篇分析能力以及写作能力等语言综合能力，培养学生的自主学习能力，为通过英语四、六级考试作准备，并适当增加拓展内容和幼教技能的训练；针对第二类学生，教师可根据课本内容的难易程度作适当缩减，不要求学生全部掌握，可为学生多安排些唱、跳、演、画、戏等方面的幼教技能训练，让这类学生能够在课堂上得到充分展示；教师应为第三类学生多安排一些基础知识的学习与巩固练习，要尽量降低教学内容的难度，为学生多提供日常口语练习，让他们能够听懂并会进行简单的英语对话，锻炼他们在公众面前开口说话的胆量。比如，在《新职业英语》第二册Unit 5Brand的War－ming－up中，教师可将在网络中搜集到的有关Nike、PizzaHut等知名品牌的广告视频作为学生的一个听力练习。对于基础较好的学生，教师可要求他们作记录，并能听懂广告；而对于基础较差的学生，则只要求他们欣赏并能听懂自己熟悉的单词或短语，仅作为“灌耳”练习。

4．教学方法分层

王策三指出：“教学方式是为达到教学目的'，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”教师应根据不同层次学生的基础，合理安排教学过程和选择最适合学生接受的教学方法，调动各类学生的主动性，避免单一、枯燥的教学方法，让学生在形式多样、丰富多彩、生动活泼的课堂氛围中掌握知识。对于基础较好的学生，教师应着重培养他们的自学能力，鼓励他们多进行课外阅读，了解英美文化并增加词汇量，努力提高语言的综合运用能力，可适当采取合作学习法、讲授法、翻译法、听说法、PPP教学法等；另一方面，教师应帮助基础较差的学生找出自身的问题和缺陷，指导他们改进学习方法，帮助他们树立信心，针对这类学生教师应多使用交际法、视听法、任务型教学法等来提高课堂教学的趣味性，形成有效的师生互动，教学相长。

5．考核分层

教学评价是教学活动的一个重要环节，科学的评价方法可以帮助教师了解学生的学习状况，在获得反馈后进一步改进教学过程［8］。教师不应将期末考试或英语过级考试等终结性评价作为唯一的评价标准，应根据不同层次学生对教学内容的掌握程度来制定不同的考核内容和形式，将形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价应就学生的积极性、学习态度、课堂表现、作业完成情况及参与小组合作学习程度等进行考核，重视学生的学习过程，让基础较差的学生能在学习过程中体验到英语学习的快乐。终结性评价可参考学生的考试分数、英语等级考试成绩，但比例不应过高，对于通过等级考试的学生给予适当的加分鼓励，充分调动学生的学习主动性。具体比例可以分为：课堂表现占10％，作业完成情况占10％，幼儿英语歌曲、游戏等幼教技能展示占20％，期末考试成绩占60％

三、结语

通过实施分层教学，学生在学习过程中实现了切合自身英语水平的不同目标，有效地提高了学生的知识水平，同时拓展了学生的幼教技能，推进了高职高专学前教育专业的发展。分层教学也对教师提出了更高的要求，教师除了要精心设计课堂教学、改进教学方法、增强自身幼教水平外，在课堂外还应该与学生加强交流，特别要关心和帮助学习困难的学生，不能因为分层而将学生完全分割开来，要以全面提高学生综合素养为最终目标，培养符合社会需求与专业发展的高水平、高素质人才。

篇11：浅谈高职英语的教学论文

浅谈高职英语的教学论文

分层教学法是新形势下出现的一种新的教学方式，在高职英语教学中起着重要作用。它以考量学生之间的差异作为教学基础，对学生进行不同的层次设定，根据学生的基础能力设定教学目标进行分层指导学习，使学生在自己原有的基础上有所进步，提升学习信心，培养学习兴趣。分层教学法是高职英语教学中提高学生英语水平的有力措施。

1.了解分层教学概念，分析分层教学意义

一个班级不同的学生有不同的心理素质和个性特征，学生的学习能力和英语基础水平也不相同。英语分层教学是在保留原有班级的前提下，在英语教学过程中教师根据学生的原有英语基础和学生自身对知识的接受能力，设定出多个层次的教学目标，根据学生的个体差异，采用不同的教学方法进行课堂教学指导或课外辅导，实施不同的教学评价。分层教学法的目标是确保全班学生在课堂教学中都能有所进步。在英语分层教学中教师要考虑到学生现有的知识水平，针对不同的学生分析怎样进行分层次教学活动，分层次教学的效果怎样，是不是每个学生都能在分层教学的过程中有所进步等。分层教学的方法主要有定向培养目标分层、班级分层、课堂教学、个性化学习和互动分层和走板分层等模式。

在高职英语教学中实施分层教学能够尊重人类客观存在的个性差异。学生作为一名社会成员具备人类所有的共性，但由于每个家庭情况、社会环境、教育条件、遗传基因有所不同，造成了学生成长发展中的个体差异。而传统的教学模式强调的是共性，对学生的个体差异没有足够的重视。在教学中教师往往更注重优等生的重点培养，对中等生和基础稍差的学生没有足够的重视。分层次教学改变了过去“一刀切”的教育模式，根据学生的基础水平与接受能力分层指导，改变了过去统一内容、统一进度的教学模式，提升了学生的学习热情，使学生增强了自信心，取得了良好的教学效果。分层次教学法秉持了面向全体学生因材施教的教学原则，一个班的学生人数众多，在知识、技能、特长等方面各有不同，因材施教从学生整体出发，又兼顾了学生间的个体差异，在教学中做到了有的放矢，具体指导、区别对待。分层教学法还彰显了学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的个体客观实际，激发了学习热情，增强了学生对英语学习的内驱力，使各类学生都能积极主动的参与教学活动，确保学生在教学过程中的主体地位。

2.掌握分层教学理论，利用原则指导教学

从人类语言认知理论的角度去分析，在学生水平相近的课堂教学中，根据相同的基础设定难易适度的学习计划与学习任务对学生的理解接受非常有利。学生感到所获得的语言知识适合个人发展时，就会激发自身语言学习的动力，增加对语言学习的兴趣。如果给学生创造一个合适的学习环境与学习条件，就能充分调动他们学习的潜力，让他们在学习中感受到快乐，学习成绩也会相应提高。多元理论强调了教师应该从学生的智力强弱上去选择适合学生的教学方法，尊重学生智力上的差异，使用多种教学手段挖掘学生的潜能，让不同水平的学生都有提高。对于学习比较困难的学生来说，进行成功教育让学生感受由“失败者变为成功者”，并不断的获得成功，形成良性循环，培养学生自主思考、探索创新的精神。另外国外的心理学家布鲁姆提出了掌握学习理论，让学生拥有充足的学习时间，教会他们获取知识的方法技巧，通过学生自己的努力掌握需要学习的内容。

分层教学所遵循的教学原则是因人而异、因材施教，这个教学原则充分的尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和自信心，增加了学生的学习欲望。

3.分析分层教学可行性，探索实际应用具体策略

高职院校应用分层教学法可以促进职业院校的英语教学，实现因材施教的目的。学生的心理因素和发展环境的差异使学生的学习能力也有不同的差异。而高职院校的教学更侧重于社会岗位的实际需求和实践操作。在经济市场与岗位的需求下，英语教学的改革也势在必行，而学生在英语学习时存在着不尽人意的情况。教师在英语教学时，采用的是整体划一的模式，这样的教学模式使那些学习困难的学生陷入尴尬境地，逐渐的丧失了英语学习的兴趣，甚至放弃了对英语的学习。只有使用分层式教学的教学模式才能更好的因人制宜、因材施教，弥补传统教学中所存在的缺陷，让所有同学都有一个适合自己的学习的平台。分层教学法以合作学习的优势为同等水平的学生创造了一个平等的学习空间，让学生平等交流、共同进步，形成一个良好的互助合作学习环境，达到较好的学习效果。分层教学模式以整体形式计算小组成绩，小组成员不仅要自己学习好还要相互帮助小组的其他成员。小组互助模式提高了小组成员的学习动力，使英语教学质量显著提高。

分层教学法在教学中的具体应用主要体现在以下几个方面：首先教师要对学生进行分层，在充分了解学生的情况下，根据学生的入学成绩和入学后的考试成绩进行分层，可以分为A、B、C三个层次。A层的学生接受能力强、英语基础知识水平高；B层在各方面都属于中等的学生；C层是在基础知识或接受能力上相对较差的学生。如艺术类学生的英语起点较低，还有些学生甚至在中学没有学过英语。走班分层打破原来的班级，不同层次的学生到不同的班级上课，英语课结束后在各自回到原班级。教师要根据学生的学习情况随时调整，鼓励有进步的同学进入高的层次。确立正确的教学目标是分层教学成败的关键，教师应当为每个层次的学生制定不同的教学总目标。A层的同学要注重读写听说等综合技能的训练，达到提高综合应用语言能力和英语思维能力的目标，促进自主学习能力的提高。B层的学生要注重基础知识的巩固、夯实，以培养学习兴趣和提高听说读写基本技能的训练为主。C层学生要求掌握课文中的重点词汇和语法，能够读懂教材上的每篇课文。

教师还要对教材和教学内容进行分层。目前的'高职英语教学中还没有完全适合高职特点的基础教材和专业教材，教师在众多的英语教材中筛选出适合学生培养方向和学生基础的教材。教材的选择不仅要考虑到学生的基础水平，还要结合教师的教学特点、目标。比如，对于起点低的C层同学来说可以选择从语音起步开始的教材；而A层同学起点高，可以利用一些课外读物、参考资料等教材。教师选材要尽量结合学生的认知能力，考虑到个体差异性，把教学内容分为夯实基础与拓展提高，使每个学生都可以各有所需、尽情发挥。

另外教师还要在备课上分层。教师备课是不是充分、灵活也是教学效果好坏的重要环节。教师在备课时可以采用“一大多小”的教案方式。大教案适合多数的中等成绩的学生；小教案给A层的学生设置一些稍微难一点的问题，让其掌握课文的重要语言点，给C层次的学生设置简单一点的问题使其掌握常用的语言点。在实际课堂教学中教师还可以针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学手段。在A层的课堂教学中可以尝试使用情景教学法和交际教学法，精心给学生创设一个情景交融的语言场景，让学生在语境中进行角色扮演、竞赛、课后讨论等交流活动，为学生提供练习听、说的机会，激发英语口语兴趣，提高英语交际能力，让学生在活动中用心听、开口说，使学生的英语思维和英语表达能力明显提高。而C层教学主要以低起点、重全面、抓基础、多鼓励的教学思路来达到让学生在基础水平上有所提高的目的。在实际操作中，教师可以使用现代教育工具进行辅助教学，采用听说的方法，要求学生能够听懂、背诵、模仿表演等步骤进行听说训练。教学重点放在纠正学生发音错误，让学生能够进行简单的日常英语会话，提高学生的口语交际能力。

最后是评价分层。学生的成绩评定是教学管理的重要组成部分，他对教学方向的把控和学生积极性的影响起着重要的作用。从心理学的角度出发，教育应该让学生在学习中体验成功的快乐，进行成功教育。对于不同层次的学生应该使用不同的标准。评价内容应该包括基础知识的掌握情况、实际应用英语进行口语交际能力的测评以及学生对学习英语的情趣和态度等。期中测试题从易到难依次排列，对A层的学生要求全部做完，而B、C层的学生可以分别做其中的某一部分。把分层评价纳入学分制，各层次学生的期末总成绩合格，但学分不同。A层学生的考核是学分标准的100%；B层学生的考核，所得学分是标准学分的75%；C层学生的考核是标准学分的60%。对A层学生要多横向比较，使其不要自满促使他们谦虚进取；而B层学生根据具体情况既采取纵向又要进行横向比较，促使他们向更高层推进；对C层学生应该多进行纵向比较，使学生能够看到自己的进步，激发学习兴趣。

总之，任何事情都有其两面性，分层教学也会遇到各种问题，教师在实际操作中要把握分寸，多与学生进行交流沟通，让学生根据自己的情况自主选择，积极鼓励学生向更高的目标迈进。教师应用分层教学法，能够充分发挥学生的个性，诱发他们的活力，给每个学生创造体验成功的平台，充分调动起学生的学习积极性，提高高职英语的教学效率，推进素质教育的实现。

篇12：高职英语分层教学的实施策略探析

高职英语分层教学的实施策略探析

近年来,高职学生入学时英语水平参差不齐,为了提高教学效果,分层教学成为一种必然的选择.文章通过分析分层教学的概念和意义,探讨了高职英语分层教学的'实施策略.

作者：康叶钦罗沛笙作者单位：广州科技贸易职业学院,广东,广州,511442 刊名：职业圈英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H319 关键词：高职英语分层教学实施策略

篇13：初中英语分层教学论文

浅谈初中英语的分层教学

文/黄一君

摘要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。

篇14：中职英语分层教学的必要性论文

中职英语分层教学的必要性论文

摘要：分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。正是在这种背景下，分层教学顺应了教学改革的需求而受到广泛的重视，关于分层教学的研究也越来越深入。

关键词：中职英语；分层教学；学习任务

一、中职英语分层教学的客观依据

1.生源差别

一方面，中等职业学校的生源质量总体来说较低，学生文化基础薄弱，学习习惯不好，更缺乏自信心和上进心。另一方面，由于职业学校的有些重点专业有着很好的就业前景，每年也能吸引到一部分高素质学生，希望在校能够学习技能、继续深造。总体上，从生源上看，中职学校的层次跨度较大，水平差异明显，这是分层教学的前提之一。

2.职业学校往往注重专业技能的培养，对于英语基础关注的不多

在同一个班级，学生的入学成绩参差不齐，根据英语成绩来区分班级不符合现实情况，因而长期以来，学校基本按普通教育模式进行教学，教师教得艰难，学生兴趣全无，教学质量低下。这是分层教学的前提之二。

二、中职英语分层教学的方法

在实施分层时，一方面主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，还要兼顾学生的非智力因素的影响，对分层进行动态的'观察和调整。因此，应该综合运用多种方法。

1.学习目标的分层

分层教学首先要从学习目标作为切入点，主要根据他们不同的基础，制订长期和短期的学习目标。从长期目标来说，应要求A、B、C层的学生，树立比较明确的阶段目标，主要有三项指标：（1）词汇量的掌握；（2）语法熟悉程度；（3）通过全国公共英语等级考试的相应级别，努力通过笔试单科乃至二级水平。从短期目标来说，就是要实现在课堂教学中，根据学生的能力，每节课的教学目标也应该因层而异。

2.学习任务的分层

在学习任务的内容上，要在课堂教学过程中，通过布置不同的学习任务，对分层的学生有所区别。综合性、探索性强的问题，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生；变化简单的“稍启即发”的问题，面向B层次学生；而知识的直接运用和基础性的练习，即“唾手可得”的问题，面向C层次学生。

3.课堂教学的分层

由于学生学习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在的层次，灵活地变化，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生，实施中速推进、课堂辅导和点拨，充分顾及A、C层次学生，努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主，以分为辅。对A层次学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层次学生实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层次学生则要求低、难度小，放低起点，掌握必要的基本知识和基本技能。

三、分层教学的组织实施

1.对教学内容进行科学分类

由于学生原有的知识水平不同，学习能力、学习态度也有很大差异，教师在选择教学的内容上，应按照教材难易度的差异，结合学生所在的层次加以区别对待。

2.明确课堂教学环节

英语课堂教学环节一般主要包括复习、新课讲授、操练、练习和巩固。教师课前备课时，应依据教学大纲的要求，确定每课总的教学目标，再针对各层次，对目标进行相应地分解，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

3.抓好课后辅导跟进

在课后，对学生布置常见的练习是分层施教过程中的一个重要环节，把题目设计为必做题和选做题两卷，对全体学生进行分层达标检测。以考查学生的知识水平和学习能力的差异，达到分层练习和分层检测的目的。这有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，进一步提高教学质量。

四、分层教学的效果

分层教学鼓励和促进每位同学在原有基础上取得进步，使各层学生在原来基础上都有不同程度的提高和发展，从而有利于提高教育教学质量。具体表现在以下几个方面：

1.改变了英语课堂的学习气氛

将已往的“一刀切”的教学目标改为弹性目标，根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标。课程内容的选择原则是鼓励学生树立学习英语的自信心，让学生在学习的过程中感受到成功后的欢乐和自豪。

2.增强了学生的学习主动性