教练技术在高校通识教育的可行性论文（精选13篇）由网友“feili”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的教练技术在高校通识教育的可行性论文，欢迎大家分享。
篇1：教练技术在高校通识教育的可行性论文
通识教育源于古希腊的文雅教育，它是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育理念，也是一种人才培养模式，它的目标是“培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人”。［1］通识教育伴随西方大学的变革与发展，一直到当代都是国际高校教育界关注的重要课题。近二十年来，我国很多高等院校都开展了关于通识教育的各类实验和研究，在理论和实践方面都取得了一定的成就，但是因受种种因素的影响或制约，通识教育的实施效果并不如人意，至今都未形成清晰、系统、可操作并有实效的模式。教练技术是一门新兴的个人和组织潜能开发技术，它通过一系列有方向、有策略的对话过程，洞察被教练者的心智模式，最大限度地激发个人的天赋潜能和职业潜能，帮助被教练者有效地达成目标。教练技术于21世纪初引入我国，现在正广泛应用于组织或个人的管理与提升。通识教育和教练技术的焦点都是“人”的开发和培养，那么二者是否还有更多的相通之处？在管理领域已取得巨大效果的教练技术是否适用于高校通识教育的教学？是否能在通识教育教学中取得同样良好的效果？这些是本文将要探讨的问题。
一、我国高校通识教育现状
自通识教育在我国提出以来，各高校纷纷响应，进行了相关的研究和探索，这表明我国教育界对于在高校实施通识教育这一点是赞同的，而就成效来说却是“雷声大，雨点小”。导致我国高校通识教育低效的原因是复杂多样的，“牵一发而动全身”，通识教育的实施几乎牵动着我国高校教育的方方面面，比如国家的教育制度、小中大学通识教育的贯穿和衔接、各高校的办学目标和教育理念、课程设置、教师对通识教育的认识、教学方式、教学评价体系、学生管理等等，其中任一方面的实践都会影响通识教育的效果。就通识教育的教学实践来看，也存在诸多的问题。首先，实现通识教育的途径单一。我国高校的通识教育大多是通过通识课程来体现的，通识课程只是实现通识教育的主要途径，而不是唯一途径；作为一种人才培养模式，通识教育应该贯穿整个大学教育，包括专业课程与课外活动，包括大学的硬件软件建设。另外，很多高校对通识教育的内涵理解有偏失，认为“通”就是“通才”、“通识”就是什么知识都知道一点儿，所以就给社会人文专业的'学生开基础易学的理工选修课，给理工专业的学生开各种社科人文选修课，简单追求领域的覆盖面，却忽略了通识教育中“通”之本质为“贯通”、“通达”，忽略了不同学科知识的整合与通融。其次，通识课程大多仍采取传统的教学方法。大学课堂教学方法的改革由来已久，满堂灌的“填鸭式”教学已经改进了不少，课堂上一般会采用讨论、多媒体展示等方法来辅助教学，但仍是以讲授法为主。传统的教学方法，仍是以老师和教材为中心，以传授知识为主要教学目的，这样很难达成通识教育的培养目标。最后，缺乏具有通识精神的教师。通识精神反映了通识教育的价值取向、内在目的和本质要求，“其精要在于对多元价值的尊重、甄别与选择，对多种知识的通融和开发灵活的思维精神与方式。”［2］我国大学的师资大部分本就是传统教学模式下培养出来的，对已有的教育传统有天然的依赖性，长久以来的专业化教育又使得老师们“又专又精”，缺少“对多种知识的通融”，难以贯彻“通专相融”的教学思路，难以引导学生领会通识精神、培养通识人才。
二、教练技术应用于高校通识教育的可行性
尽管通识教育在我国高校的实施中碰到各种困境，但这并没有让研究者止步，教育界仍在不断摸索通识教育走出困境的途径和方法。笔者认为，将教练技术应用于高校通识教育，可以有效地推进通识教育的实现。
（一）教练技术已具备坚实的理论基础和丰富的实践经验
1.教练技术在国外
教练技术（coaching）起源于体育界。20世纪70年代初，哈佛大学的教育学家兼网球教练蒂莫西高威意外地发现，一位临时调来的滑雪教练教出的网球学员竟然比专业网球教练教出的学员进步更快。他对这个有趣的现象进行了深入研究，发现原因是专业网球教练对学员的动作要求严格并且不断示范和纠正，导致学员注意力集中在自己动作是否规范上，当网球飞过来时却手忙脚乱。滑雪教练对击球的动作没有特别的规定，只是通过开放式提问要求学员把注意力集中在网球上，根据球飞过来的方向自行调整动作。由于学员自主抉择、身心放松、注意力集中，反而学得更好，打出了更好的球。后来，高威把这个觉察延伸到商业领域，撰写了《网球的内心游戏》等系列畅销书籍，通过教练技术辅导企业进行个体高效学习和思考。这可以说是教练技术的发端。此后，人们进一步深化了这个领域的研究和实践。经过30多年的发展，逐渐形成专业教练这个行业，帮助很多企业和个人取得了巨大效果。国际教练联合会（ICF）等机构，培训了大批的优秀教练；一系列的研究专著喷涌而出；美国、英国、加拿大等国的著名大学陆续开设了教练课程；据美国管理协会报告，超过一半的公司在应用教练辅导；据《财富》杂志调查，教练产生的成果是投入成本的6倍。［3］
2.教练技术在我国
教练技术进入中国的时间较短，但发展却很快。在十余年的时间里，以翻译原著的形式引入大量国外研究成果，也有少数结合中国实际情况的教练技术著作；在中国知网上，以“教练技术”为主题搜索词，截至9月，一共有3264篇文献；教练技术在我国正呈燎原之势，越来越多地应用于企业、学校、机关等各行各业。早在左右，就有学者尝试把教练技术引入教育业，至今在知网相关的文献也有百余篇。从文献研究成果看，教练技术主要运用于课程创新、教育管理和人员培训这三个方面。在部分高校的思想政治教育课、大学生职业规划课、行政公文写作课等课程中，已成功运用教练技术来创新教学方法，取得了较好的教学效果。教练技术还被运用于学校管理、班级管理、班干部管理以及思想政治教育中，创造了一个个有活力的管理团队；尤其是广东的吴海洋校长，他借鉴教练技术管理他所任职的各所中学，创建了广东最有竞争力的“教导型”学校。还有一些高校引进并实施教练技术来培训辅导员、思想政治课老师、实践指导老师等，以更本位地关注学生，提高工作效率；也有的高校用教练技术来培养研究生的创新思维。由此可见，教练技术发展到今天，已有比较成熟的理论体系和操作性强的培训体系，也这正逐步运用于教育的各方面，并已经取得了一定的效果，所以在高校通识教育的教学中注入教练技术来培养学生的通识精神、达成通识教学目标是具有可行性的。
（二）教练技术是实现通识教育的重要途径
1.教练技术与通识教育的本质是相通的
通识教育自文雅教育演进而来，内涵是要“从人类生命的主体出发，采索心灵、解放精神”，［4］它探索的本质是人类精神的自由、宇宙的和谐、生命的尊严、心灵的满足、生活的价值等。教练技术的精髓是帮助被教练者设立目标、厘清现状、发现更多的可能性，并积极持续地采取行动来实现目标，展现自我价值。它通过教练过程，唤醒被教练者对自己的察觉，超越自我，从一个被惯性所制约的生命蜕变成为一个自由的生命。教练技术和通识教育在本质上的相通点，在于它们都尊重个体的人，它们都试图通过对人本体的探索、觉察、发现，来实现精神的通融或人事的通达，帮助人们释放自我能量、超越个人的障碍和局限，达到个人的最佳水平。
2.教练技术能帮助教育工作者深化对通识精神的认识
通识教育的实践体现在高校教育的各个方面，它是一种教育理念，它不是孤立的一类课程，它与学校的社会环境、自然环境、教育体制、课程设置、教学方法、教学评价等等诸多部分融合在一起，仅仅通过其中某一项或某几项的实践是很难达成通识教育目标的。教育界花大力气来实施通识教育，效果却不尽如人意，关键在于忽略了“人”，这个“人”指的是从事高校教育的工作者，不仅包括制定宏观政策的管理者，也包括从事一线教育教学的教师和教辅人员。上述所有的环节与过程，都要由这些教育工作者来实施。如果这些人中的大部分都缺乏通识底蕴，或对通识教育的理解有偏失，甚至不知通识教育为何物，那通识教育如何能顺利实施？深厚的通识底蕴、对多种知识的通融，不是一蹴而就的，它需要教育工作者在通识精神的引领下长期积累和浸润才能形成。而教练技术关注的就是“人”本身，它可以结合通识精神设计一系列有方向、有策略的提问，通过连续的技巧性的对话使教育工作者深化对通识精神的认识。
3.教练技术能为通识精神的外化提供“术”
通识精神外化，是指在通识教育的各个环节中实现通识精神内涵。教练技术能够在“术”的层面为通识教育提供策略和技巧，来加强外部环境的通识氛围、促进教育工作者深刻理解通识精神并逐渐深化其通识底蕴。首先，教练技术可以帮助教育工作者从自身的角度理解通识精神。教练技术的焦点是人，它可以通过教练过程来唤醒教育工作者对自己的觉察，直面问题，发掘自己蕴藏的潜力，建立自信。其次，运用教练技术教师可创新教学方法、辅导员可提升辅导技能，这将有助于在课堂内外实现通识精神。教练过程本就是一个教学过程，教学的目标是帮助学员在相关的学习领域提升能力和思考的技巧，获得普遍性可识别的能力，这也就是通识教育的重要目标。最后，教练技术操作性强，便于教育者学习和应用。它从实践中千锤百炼逐步完善，有一套相对完整的理论体系，集积极心理学、行为心理学、神经科学、语言学、领导力研究等之大成，却深入浅出，通过容易操作的教练流程来影响人们。另外，教练行业有不少成熟的培训机构，有丰富的教练培训经验，有需要的学校可与其合作培训高校教育者，使在较短时间内外化通识精神成为可能。
教练技术不仅是一种严格应用在某种特定环境下的方法，它还是一种管理的方式、一种对待他人的方式、一种思维的方式。教练技术能帮助学生建立觉察力、责任感和自信，开发学生的潜能，拓宽其思考的维度，超越个人局限，培养学生自主解决问题的能力，最大限度地实现个体价值。教练技术既与通识教育本质相通，又有坚实的理论基础和可靠的实践操作流程，所以将教练技术应用于高校通识教育是可行的。
［参考文献］
［1］陈向明.对通识教育有关概念的辨析［J］.高等教育研究，（6）：64-68.
［2］蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育改革［J］.教育研究，（1）：95-99.
［3］约翰惠特默.高绩效教练［M］.林菲，徐中，译.北京：机械工业出版社,：3.
［4］黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划［J］.北京大学教育评论,2006（7）:26-37.
篇2：高校通识教育课程论文
1高校公共体育教育的现状
根据问卷发放统计，大一的学生数为108人，占总数的13.04%;大二的学生数为267，约为总数的32.25%;大三的学生数为339，为总数的40.94%;大四的人数为114，占到总数的13.77%。
从总体上看，文、理、工科均有涉及，样本分布较为合理。
1.1公共体育课程开设情况
山东大学〈威海〉开设的公共体育教育课程种类较多，包括篮球、排球、沙滩排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、武术、散打、健美操、瑜伽、柔力球、铁人三项、轮滑，却唯独没有田径课程。
田径运动的本质是健身、强体，是促进人们获得更快、更高、更强的人体基本运动技能。
田径运动的普及和提高对大学生的体魄的增强有至关重要的影响，从近几年的大学生体质健康测试可以有直观的反映。
1.2公共体育课程任课教师
公共体育课程的教师从数量上来讲，呈现比较匮乏的状态。
近30名体育教师要负责7200多普通学生的体育必修课程，平均每人次每周要上8次课，每次课1.5小时，也就是说一周要不间断上4天课，如果课程分布分散，要上5天课程。
由于学生的专业课程安排的冲突，大学公共体育课程只能安排在周末，为了满足学生的通选课程的选课，每名教师要身兼数职，教授不同的课程，专业性不强直接影响到教学质量。
1.3学生对公共体育课程的态度方面
问卷调查中各高校在校大学生对于体育课程的态度。
认为很有必要的有361人，占总数的43.7%;持无所谓，可有可无态度的有436人，占总人数的52.85%;同时还有28人认为是没有必要开始公共体育课程的，占到了总数的3.39%。
1.4公共体育课程面临的问题
1.4.1对公共体育教育的重要性认识
尽管通识教育理念已被人们所广泛接受，但是各高校对公共体育教育重要性的认识还比较片面，这在公共体育课程的开设数量和门类上有明显体现，主要停留在迎合国家政策文件的层面。
尽管学校针对有关政策，课程设置按部就班，但是没有将实施公共体育教育提高到发展学生全面素质的自觉行为层面。
山东大学〈威海〉有关领导也认识到这一问题，将于205月18日，为帮助师生深入理解通识教育理念，推进我校通识教育工作，教务处邀请台湾中原大学黄坤锦教授来我校做关于通识教育的专题报告，进行《大学通识教育：What?Why?How?》的专题讲座。
1.4.2公共体育课程的可选性不强
课程内容的可选性非常有限，例如规定：每名教师每学期只能申报两门通选课，并且规定通选课程的数量不能超过两次，导致严重的减少了公共体育通选课程的种类和数量。
学生每学期只能选择一门体育类课程，并且不能重复选择，多选不仅学分无效而且会丧失一次选课机会，这样的规定大大地限制了学生对公共体育课程的选择性，限制了学生学习体育的机会。
1.4.3学生缺乏对公共体育课程学习的兴趣，选课功利性过强
在调查中，有79.33%的人选择了愿意选修对就业有辅助性作用的实用课程，例如cad制图，java、word操作、计算机应用技术基础等课程，仅仅只有6.72%的人选择了公共体育课程。
由于高校扩招和全球经济危机的影响，大学生就业压力与日倶增。
学生中普遍表现出了“科学技术至上”的思想,选课的功利色彩比较浓厚。
同时，学生普遍认为接受高等教育只是为了找一份体面的工作，将大学教育当作就业的手段和工具，从而强化了高校教育的功利性质，而忽视了受教育个体的全面素质发展，使得高等教育的人文属性渐渐淡化，高校学生人文素养普遍缺乏，以至于公共体育课程不受欢迎。
2高校公共体育教育存在问题的原因
2.1对通识教育的性质存在模糊认识
通识教育作为高等教育的重要组成部分，培养人便是他的固有性质和特征。
通识教育相对于专业教育而言，最根本的区别就是他的非功利性质。
我们必须认识到，通识教育关注的是学生个体作为完整的人的发展，培养学生的公民基本素养，教给学生的是那些具有普遍性意义的，直接指向人的的发展的知识和理论，以此来锻炼学生的判断能力和理解能力。
纵观各个大学的本科生培养计划中，强调更多的是英语、计算机等课程的学习，具有很强的功利性，这些课程在通识教育课程中占有相当大的比重。
从学分设置上来看，公共体育课程学分远远小于其他学科课程的学分，正常学期通选课程学分为1分，小学期体育通选课为0.5学分，而其他专业课程通选学分有的达到4学分。
2.2对通识教育目标的把握不准确
教育目标的定位决定着课程的设置状况，通识教育的目标不仅仅是让学生掌握一门技能，而是教会学生思考的方式，使学生具有合理的知识结构,以培养具有高素质的社会公民，同时对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构，培养大学生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社会环境、家庭环境、传统文化等诸多因素的影响和制约，在具体教学的实践中，通识教育的目标却难以体现。
作为大学，首先是要向社会输送人才。
在经济社会不断发展的情况下，大学一方面肩负着培养实用人才的压力，另一方面又要顺应国家教育理念与政策的要求，与国际接轨。
于是，通识课程便只能通过选修课的形式来实施，变成了不重要的“第二堂课”，使得通识教育变成了学校迎合政策，学生完成学分的工具，人为造成了通识教育目标的偏离，使得大学无法在信息时代科技至上的洪流中准确把握通识教育的目标，无法保持大学自身的独立与自主。
开设的体育课程具有很强的功利化性质，从主观认识上限制了公共体育课程的发展。
2.3对通识教育和专业教育的关系把握不准
调查发现：学校过分追求知识的功利性，普遍忽视了学生人文素养和价值观的培养。
通识教育与专业教育相辅相成，不能忽视任何一方。
但是，在大学的实际教学过程中，专业教育和通识教育普遍存在失衡，不管是教育者还是受教育者都没能很好把握通识教育和专业教育之间的关系。
要实现某种文化的平衡，包括哲学在内的人文学科的重要性必然会逐渐增加而不是减少。
人才是大学的基础，教育不仅仅要使人学会“做事”，更重要的是要使人学会“做人”。
由此可见，把握好通识教育和专业教育的关系，不偏废任何一方，做到二者的有效整合，是公共体育教育发展的有效途径。
3结论与对策
研究表明，高校公共体育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、师资队伍、学生态度等方面与实现通识教育理念有较大差距。
本文借鉴国外公共体育教育思想和经验，从教育理念、课程体系、师资队伍和校园文化等方面提出了相应对策。
3.1更新观念,更好地实践通识教育课程目标
摒弃过去“学而优则仕”的落后观念，将教育真正回归到育人的目的，提高公共体育课程在课程体系中的地位，帮助学生体会人生的意义、目的和价值，达到思想与行为的统一，从而更好地达到通识教育课程目标。
3.2创建和规范公共体育课程评价机制
理解体育课程评价的实质、目标,摒弃急功近利的思想，反映通识精神，评价的重心应该是在教与学的过程之中，注重学生个性的发展以及体育修养的形成，使学生发挥主观能动性，积极参与到评价的过程中来，使其成为评价的主体，增强师生之间的互动，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。
3.3加强师资队伍建设,促进专与通的融合
公共体育教育不同于专业教育，所面对是非体育专业的在校大学生，教师要能够用通俗的语言把最基本的专业知识讲清楚，激发学生对体育课程的学习兴趣，这对教师的课堂教学能力提出了较高要求。
3.4积极推进校园体育文化建设,注重隐性课程的发展
校园体育文化是校园文化的重要部分，良好的校园体育文化氛围对学生体育素养的熏陶有着潜移默化的作用。
发挥第二堂课的作用，注重隐性课程的发展，对公共体育教育的发展有着十分重要的作用。
使学生能在茶余饭后切身感受体育的魅力，便能在耳儒目染中对他们的人生观、世界观和价值观产生影晌。
作者：郑志磊 单位：山东大学体育教学部
篇3：高校通识教育课程论文
摘要：
大学精神、通识教育、创新人才培养三者殊途同归，创新是大学精神的价值体现，通识教育是大学创新精神的成果，大学精神及通识教育均源于创新，又依靠创新获得丰富及完善。
通识教育对创新人才的培养有赖于发扬大学精神，依靠好课程、好老师、好学生和好环境来共同构建。
关键词：
通识教育;大学精神;创新人才培养
一、创新———大学精神的价值体现
大学，是塑造人类灵魂的精神高地。
大学精神，是大学在长期的历史积淀中形成的风骨与气质，是人类文明成果的高级形式。
然而，对于大学精神的构成要素，学者见仁见智，美国学者弗莱克斯纳总结大学精神有三个重要方面：批判精神、理性精神和社会关怀精神。
其中批判与理性关乎创新，是大学精神的核心价值体现。
大学天然具有创新精神，当今之世界是一个信息爆炸、竞争激烈、充满变化的世界，一个国家要屹立于世界之巅，依靠的是充满竞争力的科技成果以及能够应对全球挑战的“世界公民”。
创新已经成为大学发展的内在要求，大学天然具有的创新精神与国家发展对创新的需求不谋而合，也天然地成为了国家创新体系的重要组成部分，国家的创新引领着社会的进步，大学作为这一体系中的核心，也自然对引领社会进步发挥着重要的作用。
二、通识教育———大学创新精神的成果
中国的通识教育兴起于20世纪90年代中后期。
，教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，标志着通识教育在中国以政府推动的方式予以展开。
通识教育在中国的发端，也正是人们对当时中国社会现实理性反思的结果及回应。
20世纪90年代，国际政治格局已经结束了美苏两级体制，取而代之的是多元化发展的全球化格局，但其本质是以美国为首的西方国家逐渐占据世界话语权的过程。
在这一大趋势下，中国的社会现实是从学苏联转到了学美国，具体到教育上便是学习与苏联教育提倡的专业教育完全不同的通识教育。
通识教育区别于专业教育，不强调聚焦某一领域的专业知识，冲破学科的藩篱，研究并思考人文、科学、社会领域一切人类感兴趣的、共同的知识、文化、逻辑及历史，通过研究本民族及全人类的文化、历史、基础科学，建立学生对世界的总体性理解，奠定未来人才所应具备的基本思想底蕴，这种教育，摒弃了专业教育的狭隘，以更宽广的视野面对世界。
通识教育有别于专业教育，专业教育强调工匠技能，而通识教育是一种以人为根本的教育理念，重在人的自我完善。
通识教育通过开设人文、社会、基础科学的课程，使学生从不同的维度认识世界、理解世界，并在探索与思考中形成自己的道德评价和价值观，这样的学生才能视野宽广、兼容并蓄，对不断变化的世界秉持良好的判断力，形成自我意识与自我决策。
通识教育注重培养思辨理性和创造精神。
通识教育的一种重要教学方式即为研读经典，通过研读历史经典，学生不仅要了解历史，更要学会用历史的眼光分析现代社会现象;通过研读社会经典，学生不仅要了解社会现象，更要学会系统思考社会问题并提出基于自身思考的解决方案;通过研读自然科学经典，学生应当学会从科学的角度认识自己生活的世界。
上述知识的迁移、融会贯通，无一不需要思辨性思维，需要理性思考，需要创造性地习得知识。
也正是通过思辨理性及创造思维的训练，使得学生在面对不断变化的世界时才会有自己的独立思考与价值判断。
上已论及，通识教育从教学目标、教学模式、教学内容上均以培养学生的思辨能力、创造能力以及自我决策能力为目标，这种教育模式的产生是批判性的大学精神对传统教育思辨的结果。
通识教育从大学精神中产生，大学精神在通识教育的实践中深化。
三、通识教育、大学精神、创新人才培养三者殊途同归
1.大学精神是通识教育发展的源泉与动力。
大学天然具有的创新性精神，决定了大学在面临自身的教学问题时也必然带有创新性，大学的创新精神催生了通识教育的产生，也成为通识教育不断发展完善的不竭动力。
2.通识教育是大学精神的实现途径之一。
大学精神的创造性体现在大学的各个方面，其中落实到教学方面，便体现为一种能够激发学生创造性，促进学生理性思考、批判思维，使学生成为全人的教学模式，这种教学模式便是通识教育。
篇4：高校通识教育理念论文
【摘要】
本文首先收集整理相关的文献资料，以此为依据概括通识教育的研究现状和成果。
通过厘清通识教育的概念，并探讨普通高校外语教学目标和现状，从而论证在高校外语专业中导入通识教育理念的必要性。
【关键词】
通识教育;普通高校;外语教学;教育理念
普通高等学校的重要职能是培养人才，而教育理念作为一个高等学校的精神面貌和人文风气在一定程度上决定了人才培养的方向和维度。
通识教育理念主张以人为本、强调非功利性和人文精神，旨在塑造学生的人格与心智、提升人文素养。
与此同时，外语专业作为一门人文学科，其与通识教育之间否存在相互作用力，能否将大学外语课程纳入通识教育体系,发挥其人文教育的作用,从而促进外语教育的长远发展，培养全方位、多维度的外语人才。
一、国内外通识教育理念的先行研究
西方国家对通识教育理念的认知和研究相对较早。
一般而言，古希腊亚里士多德提出的培养内外一切善德的自由教育理念是通识教育理念的雏形。
帕卡德提出通识教育是一种集古典哲学、文学艺术、科学技术大成于一身，为学生学习其他专业作基础准备的教育，并于1892年初次将通识教育的理念引进普通高等学校的教育体系中，是美国研究通识教育理论的先驱者。
赫钦斯认为教育的范围和内容由知识本体决定，且与心理和智力的发展程度密切关联，即为通识教育理念。
美国本.
戴维德则指出自由教育与专业教育作为高等学校教育的基本元素，而大学的出现正是通识教育应运而生的原因。
国内对通识教育方面的研究相对较晚并且集中于理论方面，但对通识教育理念的研究在不断的得到丰富和拓展，并且近期众多高校开始尝试应用通识教育理念。
于淑秀、孙琦、姜琳林等针对国内外大学通识教育中面临的问题，通过整理通识教育的理念、认知范围等角度深入分析了通识教育的价值所在。
曹智频在“两岸三地”中国通识教育研讨会中对“理论篇”、“实践篇”、“发展篇”、“展望篇”、“借鉴篇”五个部分做了详细的发言和深入的研讨。
隋晓荻分别介绍了通识教育的发端与演进。
通过对西方通识教育的研究与中国通识教育的发展状况相比较，对众多高校进行实际考察，认为我国在高校教育中进行了大量的通识教育的实践和创新。
张亚群从中国古带大学的通识教育传统的演变出发，分别对晚晴大学通识教育的因革，民国时期通才教育模式的发展进行了详细的考察，并且分别比较了教育家的通识教育理念为理论基础对通识教育实践进行了实证考究，指出了中国近代大学通识教育取得了培养人才、科学研究、社会服务的实践成效，通识教育理念在起着不可言日的作用。
庞海芍从教育的理念、内容以及人才培养的模式三个层面为出发点思考通识教育及与三个层面之间的关系，认为通识教育是理论更是一种实践，指出目前在对通识教育的内涵理解、能否成为大学的办学理念、能否实现专业教育之间的平衡等方面面临着困境，与此同时并依据人类全面和谐发展的理想和社会的发展等角度为通识教育提出了若干建议。
二、关于通识教育与普通高校外语专业教学
一般认为，最初的通识教育理念源自于欧洲的自由教育，而现代意义上的通识教育则形成于二十世纪二十年代的美国，其内涵和概念在发展过程中得到不断的完善和丰富。
“通识教育”是英语中“generaleducation”一名词的翻译称呼，国内众多学者也根据各自的见解和认识将其翻译为通才教育、普通教育或者一般教育等。
但通识教育相较于作为直译的普通教育或者一般教育更能准确的反映其内涵和目的。
与“通识教育”相对的名词是“专业教育”(英语“specialeducation”)，即特殊的教育，是针对于培养和发展人在某一领域的专业、特殊技能。
对于“通识教育”与“专业教育”两个名词，在《哈佛通识教育红皮书》中做出了相对明确的解释:“广义而言，教育可以分为两部分：通识教育和专业教育••••••‘通识教育’并非是关于一般的知识的空泛的教育;也不是普及教育意义上的针对所有人的教育;而是指作为教育学生过程中整体的一部分，该部分旨在将学生培养成为负责、合格的公民。
‘专业教育’则以学生能够从事某项职业所需的能力为培养目的。
通识教育与专业教育各自承担培养一个社会人的两面，彼此相互影响、支撑，因而不能完全分离。
”因此，我们可以认为通识教育不局限于专业知识的获取，而在于学习的过程中培育健全的人格与心智，提高人文素养，塑造创新精神和社会责任感等精神层面。
而专业教育则强调注重于培养单一的、专业的、技术化的人才;但是在促进与发展全面协调的人格方面却捉襟见肘。
笔者通过对通识教育和专业教育的概念进行对比整合认为，通识教育是一种力求促进学生的心智、素养、等多方面发展的，非功利、非实用的教育理念。
我国的外语教育最早出现于十九世纪初美国、英国的传教士在中国沿海一带进行的传教活动，十九世纪末期，各地开始兴办洋务学堂，并且开设英语、法语等外语学堂，正式开启了中国大学外语教育的大门。
在中国清朝末期的外语教育是作为“普通学”的一部分。
在国民政府时期的外语专业作为共同的必修科目，力求培养精通古今中外的博学的外语人才。
在新中国成立之后确立了专业教育，将外语作为工具性的基础学科，强调书面语言的训练，忽略了对“听、说”等实际的语言的操作与运用能力。
在改革开放的背景下，虽然国家逐渐开始矫正专业教育的过于狭窄性、不合理的设置和学科之间的隔阂，但是在专业教育的培养模式的大环境中，外语仍然作为工具类的课程，外语专业人才的知识储备局限于基础和表层。
进入二十世纪九十年代面对二十一世纪的全球化与知识竞争的时代潮流，在国际竞争日益激烈的冲击之下，对外语专业的高要求和外语人才的大需求，使得外语教育的改革势在必行。
我国在二十世纪九十代末期在中小学教育中贯彻旨在促进中小学生全面发展，以“学生为本”的素质教育，但是在根深蒂固的应试教育的背景下，素质教育的实施阻力重重。
因此对大学教育的改革和发展迫在眉睫，那么在应试教育与素质教育分庭抗礼的背景下，如何实现中学教育与大学教育顺利交接，成为普通高校教育改革的一个重要任务。
通识教育于近年开始走进中国的普通高校教学中，并成为大学教育改革中重要的一环。
在中国的高校外语专业教育改革与发展的过程中，我们可以发现，其教育理念根据社会背景、国际环境、国家政策的变化，而产生重大的转折与改变。
当前普通高校的外语专业也面临着种种困境，外语的工具性以压倒性的优势挤压着其人文性,使得外语教育几近走上了单一机械化的道路。
对语言知识的单一储备、缺乏人文素养和创新精神等的外语人才在严峻的就业压力之下缺乏强劲的竞争力。
三、普通高校外语专业教学中通识教育理念导入的必要性
中国在当前全球化不可逆转和知识经济竞争日趋激烈的国际环境中，高等教育的普及度和质量举足轻重，因此能否提高普通高等学校的教育质量是中国从高等教育大国向高等教育强国的转变的关键点。
虽然当前我国已将提升高等教育质量做为高等教育发展的主题之一，众多大学也在不同程度的进行改革和创新并取得了一系列的成果。
但由于各方面的原因，我们的大学在人才培养的质量与教学理念等方面与其他国家的顶尖高校相比仍然存在着差距。
受长期专业教育人才培养模式的影响,我国大学外语课程依然注重工具理性取向,单纯地强调外语技能的掌握。
“授人以鱼不如授人以渔”，因此普通高校中对通识教育理念的导入势在必行。
在全球化激荡的时代中,外语堪称为世界各国、各民族交流与沟通的桥梁。
我国大学生如果具备较高的外语综合应用能力、对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野,不仅可以提升我国的国际竞争力与影响力,也有助于促进中国与世界的相互了解与交流,提升文化软实力,会强有力的促进创建和平与发展的国际社会环境。
因此,高等学校中的外语专业对我国的社会、经济、文化、国际环境等环节中正凸显着不可或缺的作用。
外语专业作为普通高校教育中重要的组成部分，在国际化的大环境之下，仅仅掌握外语不再能满足国际化的需要。
外语专业兼具工具性和人文性，即实现跨文化交际的语言和思维工具性和能够打开国际视野、陶冶个人情操、提升文学素养的人文关怀性。
虽然相较于其他人文学科，其学以致用的理念，以及对听说读写等技能的培养决定了其工具性大于人文性。
但是外语专业的人文性，能够促进外语专业的学生凭借良好的文化素养，在翻译过程中能够引经据典、语言更加本土化，适应多元化的工作和社会;而不是作为一个只会读写、考试的学生。
在当下外语专业教育普遍工具化的背景下，实现其工具性和人文性并驾齐驱,才是培养全面发展的外语专业人才的最佳途径。
笔者认为，现阶段的外语教育需要导入通识教育，外语专业的学生如果对天文、地理、人文、社会等各领域的知识加以融汇贯通，才能在更好的运用外语能力，理解外国的社会文化文学，成为完整的社会人。
众所周知，培养人、培养人的人格和精神是教育最根本的价值和目的。
通识教育理念以学生掌握知识体系、学习方法，塑造综合能力、创新精神，接受道德思想、人文素养的培养和熏陶为横向目的，以能力的发展和提高为纵向的基本取向。
与此同时，作为文化载体的语言体现了一个国家或者民族的思维方式和社会文化，因此外语可以作为我们了解一个国家或民族的媒介，掌握外语能力能够使我们更好的与外国或其他民族进行交流、贸易、竞争，但是在日益复杂的国际竞争与合作中，机械的、单一的外语能力并不足以应对二十一世纪的复杂多变的国际社会。
在全球化和知识经济、文化软实力竞争的背景下，外语专业的能力是人类社会生存必须具备的基本条件之一。
但是鉴于当前中国高校中的外语教学中存在着功利化、工具性、片面化等问题，而通识教育中人文精神、文化素养、非功利性的理念将有助于外语专业的创新改革，能否深入、科学的导入通识教育理念将是普通高校外语专业再振兴的重大转折点。
普通高校设置的外语专业需要兼具其自身的工具性和人文性，导入通识教育的理念的从而真正散发外语专业的魅力，培养多方位、全面发展的外语人才。
作者：曲朝霞 单位：长春理工大学
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基金项目：
吉林省教育科学“十二五”规划课题，“通识教育理念下普通高校外语专业教学创新模式研究”，项目编码：GH14055
篇5：高校通识教育理念论文
摘要：
随着通识教育在普通高校中的普及，其在人才培养过程中发挥的重大作用得到了越来越多世界学者的广泛关注和认可。
为了更好的完善通识教育，培养高素质的全面人才，艺术教育作为通识教育不可分割的一部分，也愈来愈受到人们的关注和支持。
事实上，由于基本国情和教育理念的不一样，各国对通识教育和艺术教育的认识即使相通，在教育形式上也会表现得各有不同。
基于此，本文从定义和研究现状两方面对中外普通高校通识教育与艺术教育的研究进行一个浅述，为未来能够更好地研究艺术教育与通识教育的关系等问题打下坚实的基础。
关键词：
普通高校;通识教育;艺术教育;中外
教育要想体现时代精神，培养符合社会需要的新式人才，就必须不断更新教育观念，改革教育模式，进行教育上的多层次，多方面变革。
从新中国成立至今，我国普通高等教育实现了从专业教育到通才教育又到文化素质教育的两次重大飞跃。
当前，随着文化素质教育的不断深入，普通高校又纷纷加强通识教育的普及和实践。
通识教育的产生和发展，是顺应时代和学生成长规律的产物。
篇6：高校通识实践教育论文
一、通识教育的含义
起自西方，源于亚里士多德提出的自由教育思想。
在我国，通识教育又称作通才教育，作为大学教育宗旨和办学思想，最早于清朝末年提出。
随着我国经济社会发展，对人的综合素质提出越来越高的要求，专业教育与通识教育相结合已成为高等教育适应未来社会、适应未来社会中人的发展的必然选择，通识教育日益受到我国高等教育界的关注。
作为一个教育概念，通适教育一般有广义和狭义两种理解。
广义的通识教育是指大学的整个办学思想和理念，即指大学教育应给予大学生全面的教育与训练，教育的内容即包括专业教育，也包括非专业教育。
狭义的通识教育是指不直接为学生将来的就业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野、人文与科学精神以及个性健全的公民。
高考导向的应试教育体制迫使学生集中全力应付考试规定的课程，使学生成为训练有速的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣，缺乏创新的追求。
大学承担着民族文化的继承和创新，承担者为民族伟大复兴培养一代新人的神圣任务，因此有责任开展通识教育，拓宽学生视野，激发学生兴趣，点燃学生创造的欲望。
二、高校开展通识教育的重要性
(一)通识教育可以弥补大学生知识结构的缺陷
通识教育可以全面提高大学生的知识文化素养，弥补大学生知识结构的缺陷。
通识教育的目的之一就是打破知识之间壁垒分明的界限，给予学生较为全面的知识教育。
通识教育通过有效的教育手段，教育学生在掌握丰富知识的基础上，形成合理的认知结构及发现各专门知识、各相关学科之间的联系，将知识进行整合贯通，从而弥补知识结构的缺陷和不足。
(二)通识教育可以培养学生丰富高雅的情趣
情趣与知识大有不同，它不一定能化成力量，却可以陶冶人性，增添生活的多样化色彩，由此可以摆脱专业化带来的精神贫乏，使情趣在个人身上得到完美而协调的发展。
今天有关情趣在教育尤其在通识教育中的重要性，已经得到了各个方面的关注。
(三)通识教育可以培养具有鲜明个性的创新人才
知识是无限的，而人的时间是有限的，不可能穷尽所有知识，必须有所选择，而知识的选择要因个体需求而定。
通识教育在学生综合基本能力培养基础上，考虑学生个体差异，因材施教，它通过开设多样化的通识课程，尊重学生选课的自主性，提供给学生多元的选择机会，让学生进行自我规划，充分发挥学生个体的创新意识，培养独树风格的优秀人才。
(四)通识教育重视道德教育，弘扬人文精神
一个大学生应具备的素质中思想道德素质是根本，文化素质是基础。
未来社会不仅仅是科技发达、经济富庶的社会，还应该是一个高度文明、高度民主，充满激情的理想社会。
大学通识教育通过对历史的追溯反省，对异质文化的比较批评，对传统文化的推陈出新，对艺术的欣赏与赞美，对科学的探索与创造等方法加以实施，帮助大学生超越功利与实用，从而造就一批全面发展，敏于探求，善于批判，勇于创新，乐于奉献的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校图书馆在通识教育中的优势
(一)丰富的馆藏是通识教育的宝贵物质资源
高校通识教育工作的目的是要使学生获得合理的知识结构、能力结构以及良好的素养，克服以往专业化教育带来的片面性和局限性。
而大学图书馆正是这样的“通识”知识宝藏。
从横向看，几乎覆盖了本校所有的学科专业;从纵向看，也是囊括了各种水平、各种深度的读物。
除此之外，还有各种期刊、报纸、视听资料、中外文图书等多种文献资源。
如此多层次、多角度的馆藏资源，适合不同层次、不同类型的学生求知解惑。
(二)专业的学科馆员是通识教育的人才保障
高校图书馆拥有一支高素质的信息收集、筛选、加工和管理的专业队伍。
他们能够指导学生进行检索、查询、筛选、利用各种信息，起到知识导航员的作用，既节省了学生的时间，又克服了求知的盲目性，能够有的放矢地开发利用馆藏资源，为通识教育服务。
(三)图书馆是思想道德素质教育的重要场所
大学生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要时期，同时也是思维最活跃、极易吸收各种新思想、新观念的时期，图书馆蕴藏着大量思想性强、品位高的教育书刊信息。
这些馆藏具有武装人、引导人、塑造人、鼓舞人的作用，使学生从中得到人生观、世界观、价值观的教育，受到美的熏陶，有利于学生思想道德品质的提高。
据调查，对当代大学生思想形成和发展起主要影响作用的为社会思潮、报纸杂志、电影电视和文艺作品，而其中报纸杂志和文艺作品的主要提供渠道之一是图书馆。
图书馆通过各种形式，培养学生树立正确的人生观，使学生的思想水平在潜移默化中得到提高。
(四)图书馆拓展了通识教育的教学形式
从教学组织形式上看，要实现大学通识教育目标，必须突破传统教学对于课堂的依赖，要从教师传授型教学的单向性、课堂式教学的封闭性向多维性、开放性转变，将教学活动的空间扩展至教室以外的图书馆这个更广阔的天地，让学生按照一定的教学要求自己到图书馆去学习、交流、研究，变被动学习为主动学习，变硬性灌输为极富吸引力的启发，变消极接受为主动发现。
大学图书馆除提供独立、灵活的自主学习和研究的教学环境外，还可开设如讲座、演讲会、讨论会或通识课程，举办参观、展览、读书活动、知识竞赛、沙龙等等。
再加上图书馆的导读、咨询、定制、电子文献检索等读者服务形式，都成为通识教育的重要教学场所。
这样的教学形式极富活力，是充分发挥人的主观能动性的教学模式。
(五)图书馆能够培养学生的自学能力
当今社会是一个充满竞争，充满创造性的时代，培养终身学习的能力是个人求生存图发展的需要。
大学生利用图书馆门类齐全的文献，通过自己选择、自主学习、广泛涉猎知识，增强对社会、对外界事物的了解，掌握利用各种学习方法，深化了课堂教学内容，使他们在专业领域迅速提高，而且培养了课堂教学无法得到的自我学习技能。
高校图书馆为大学生获得终身教育能力提供了最好的条件。
四、高校图书馆实施通识教育的路径
为了更好地发挥图书馆在通识教育中的作用，真正把图书馆打造成大学生通识教育实践的主课堂，高校图书馆应该更加充分利用自身的资源、环境优势，通过多种渠道引导大学生开展通识素质的培养，为大学生通识教育提供优越的条件。
(一)更新观念，充分认识图书馆在通识教育中的主体地位
在传统单向性、封闭性的教学模式中，图书馆被称为第二课堂，处于被动跟随教学活动之后，只对教学起辅助补充作用。
而现代通识型教育注重学生全面素质的提高，需要开放式、导学制等多维的教学模式，对学生的培养必然在更高程度上依赖图书馆，也就不再有第一课堂与第二课堂之分，只是不同场所在人才培养的侧重点上有所区别，但他们都是相互联系缺一不可的。
因此，如果让大学图书馆在高等教育通识人才培养中只处于辅助补充的地位，显然已不适合社会的发展和大学教育改革的要求。
所以，我们应该更新观念，将图书馆在高等教育人才培养中的辅助作用，逐步提高到作为主要作用之一的重要地位，肯定它在通识教育教学改革中的主体地位。
(二)强化文献资源建设，为通识教育提供充分的物质保障
文献资源建设是图书馆工作的物质基础，没有文献做保障，发挥图书馆通识教育职能只能是“无米之炊”，若没有广泛的知识教育做基础，通识教育也只是空谈。
基于现代科学和社会发展对人的要求，通识教育要从传授分科知识向整体知识教育发展，课程设置要做到理工渗透、文理渗透，既要有自然科学，又不能缺少人文科学知识。
高校图书馆在馆藏体系建设中要满足大学生多层次、多方位阅读的需要，要形成合理的学科知识结构，要围绕高校的教育目标和学科、专业设置需要，重新调整各种文献的馆藏比例结构，增加新型电子出版物，改变“重藏轻用”、“重书轻刊”倾向，逐步建立起以信息型书刊资料为重点的新型藏书体系。
强化馆藏文献资源建设，直接关系到图书馆在大学生通识教育中的作用。
(三)建设高素质的馆员队伍，发挥他们在通识教育中的指导作用
大学图书馆在通识教育中能否发挥主课堂的作用，最终取决于图书馆是否拥有高素质的读者服务队伍。
所以，建立一支业务精、素质高、作风硬的通识型图书馆馆员队伍，是图书馆建设的重中之重。
在以学生为主要读者的大学图书馆里，要让丰富的馆藏“通识”发挥出应有的价值和作用，很大程度上要依赖馆员的教育和指导:文献借阅、信息检索需要导航;各类讲座、报告会、研讨会、参观、展览、沙龙、读书活动、知识竞赛等等都是互动的育人教学形式;参考咨询服务、开设通识课程等更是直接的教育指导;就连学生到图书馆自学自育，也仍有辅导的需要。
可见，在多维、开放式的人才培养模式中，馆员就应承担通识教育的教员、导师之责，要求其知识能力结构是通识型的，不仅要掌握通识，还要会整合通识，能为读者提供两次、三次文献服务等等。
总之，馆员除掌握图书馆专业知识、技能外，还应掌握一门其它专业知识以及必要的教育学、教育心理学知识与教育服务技巧。
这不但是通识教育、也是大学图书馆的工作性质和任务对馆员知识能力的基本要求。
(四)提高服务水平，培养大学生利用和开发文献的能力
图书馆良好的服务环境，高质量的服务效率，有利于培养大学生的个性特色及创新精神。
随着现代科学技术飞速发展及在图书馆的广泛应用，高校图书馆也应该更新服务手段，开拓服务领域，培养学生的自学能力及获取信息的技能，提高大学生的信息意识，培养和训练大学生多媒体应用技术和文献信息检索技能。
图书馆里许多丰富的视听资料、教学光盘、教学软件是课堂教学的延伸，深受大学生读者的喜爱，电子文献检索工作的使用及国际互联网的文件浏览、下载等实际操作训练，能使学生快速获取处理各类信息的方法，培养学生的文献检索能力和调研能力和调研能力，发展学生的创新思维，让图书馆丰富的文献资料更好地为通识教育服务。
(五)引导大学生自觉进行通识学习，给他们提供更多帮助信息
通过在图书馆网站开设通识教育专题，让大学生意识到通识教育对开拓视野、培养创造性的重要作用，引导他们自觉进行通识学习。
在网站、宣传栏张贴本馆通识教育类书目信息，进行科学分类，列出索书号及馆藏地，便于读者查询借阅。
在网站开辟优秀通识教育图书推荐栏目，搜集优秀书目资料，为读者推荐质量高、普适性强的优秀书刊。
这些举措一方面可以使大学生更加深刻认识通识教育的意义;另一方面给他们提供了通识学习内容上的指导。
深入、有效地开展通识教育是我国高等教育的一项紧迫任务，是高校培养创新型人才的必然要求。
图书馆人必须紧跟时代潮流，深入研究发展对策，在不断提升自身服务水平的同时，开辟多种途径把图书馆打造成“大学生通识教育实践的主课堂”。
作者：刘建丽 单位：山东菏泽学院
篇7：高校通识实践教育论文
一、通识教育的概念
“通识教育”的英文单词是“GeneralEduca-tion”，“通识”有全面、普通、全体、广泛等意思。
通识教育的概念最早源出于古希腊，在当时被称之为自由教育或博雅教育。
这种教育理念旨在以普遍的、非专业性的教育来提升全民教育水平。
最初的通识教育主要是以基础知识为主，囊括当时教育领域中诸如文化、逻辑、几何、音乐等各学科基础内容。
后来，通识教育在美国哈佛大学被发扬光大，考虑到当时的经济与科技发展水平以及教育状况，这一时期的通识教育主要以人文、社会、自然等学科的基础知识教育为主，此后又经过长足的发展，最终演变成目前我们所了解的通识教育。
对于通识教育的内涵和概念，学界仍有诸多争论，而国内对通识教育内涵的理解，比较有代表性的是清华大学的李曼丽老师。
她的研究比较深入，主要从三个方面定义通识教育：“从其性质上说，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生应接受的非专业性教育;从目的而言，就是培养一个有社会责任感的、全面发展的社会人和国家的公民;从其内容而言，广博的、非专业性的、具有合理知识结构、能力结构和健康人格。
”从通识教育内涵的广义层面来说，通识教育致力于培养学生成为一个具备广博知识，多种能力，完美人格，能够自我实现的、完整的人。
高校学生所要完成的全方面、多角度的教育可以通过通识教育来获得，另外一方面，从实践的意义上讲，通识教育是直接服务于学生未来生活的教育，是作为人的`教育，在人一生的成长过程中具有恒久性的影响。
篇8：高校专业通识教育发展论文
摘要：
本文主要分析通识教育在我国的发展现状以及存在的问题，进而提出有利于其发展的策略。
关键词：
通识教育;高校;英语专业
通识教育正逐步发展成为主流的教育模式，中国也在此方面不断探索。
然而通识教育在中国的发展时间较短，尤其英语专业的通识教育，在教育系统、模式等方面都存在不少缺陷。
但是通识教育发展空间大，需要在借鉴其他国家成功经验的同时，根据自身发展现状进行改革与调整，以应对新世纪的教育发展。
一、高校英语专业通识教育现状及存在的问题
进入21世纪以来，我国高校英语专业面临着严峻的挑战，这令一些高校逐渐意识到专业化教育存在的缺陷，忽略了将学生作为一个全面的人来培养，导致学生的社会责任感大大降低。
高校英语专业在课程设置方面存在着诸多问题。
例如，在本科和研究生阶段，英语专业被细分为诸多分支——英语国家概况、文学、语言学、翻译等，不能否认对英语学科进行分类有助于学生在不同的方面均有涉猎，提高了学习的视野。
但是，对于英语学科分类过细，也很容易导致学生对每一分支内容都浅尝辄止，只涉及一些皮毛，很难触类旁通，对学过的知识难以全面把握。
二、高校英语专业通识教育发展情况问卷调研
1.问卷设计目的
为了解通识教育的普及程度、学生的学习状况和高校通识教育对英语专业大学生的影响及作用，以便进一步分析通识教育的发展之路，特设计本问卷。
2.问卷分析
(1)调查对象。
此次调查共收到111份有效问卷，第一部分就高校的课程设置及学生的选择情况进行调查。
调查数据显示，有67.57%的学生认为通识教育能全面培养人的素质，有58.56%的学生仍旧以学分为选课标准，选择通识教育类课程更多是为了获取学分。
可以看出，一半以上的大学生仍停留在了解通识教育的初级层次。
(2)课程缺陷。
在回答“所在学校通识教育的不足之处”这一问题时，有54.95%的学生认为通识教育实践类课程少，有接近43%的学生认为通识教育课程种类单一，不够丰富。
从学生的体验角度，有38.74%的人倾向于课堂氛围活泼自由，可以多讨论，能自由发表自己的观点。
目前，中国高校的通识教育课程还多为选修课程，因此在课程改革方面，64.86%的学生希望能够根据个人兴趣自主选课，超过50%的学生希望通识教育在课程内容方面有更多创新。
(3)发展前景。
问卷旨在通过此次调研能让更多的学生了解到通识教育的本质目的。
超过70%的学生赞成通识教育继续开展，这是通识教育改革与发展的动力。
同时，63.06%的学生意识到通识教育能增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，成为全面发展的人。
三、高校英语专业通识教育发展方向及建议
1.拓展视野，开放心态
英语系的通识课程要做到有效利用目前学分有限的“通选课”，并要着重建设通识教育的核心课程，在内容上做到“少而精”，这有利于拓展英语专业学生的学术视野。
学生以一种开放的心态接纳本专业课以外的知识，增强自身的社会竞争力和适应能力。
在通识教育课程内容的选择上，应当鼓励英语专业的学生跳出学科限制，引导学生多读外文杂志，多听新闻节目，多接触反映大师思想灵魂的著作，引导学生质疑传统，挑战权威，鼓励学生参与跨文化交流，吸收多元化的知识，激发学生积极探索、欣赏和借鉴其他文明创造的灿烂文化。
2.加强师资，改革教学
为上好通识教育课程，强大的师资力量是基础。
教师除了要有扎实的专业基本功之外，还应该掌握相应的教学方法。
在教学时根据学科特点采取课堂讲授、小组讨论、研究学习、主题研讨等多种教学方式。
不同的课程要运用不同的教学方法。
教师应为学生营造开放、民主、自由的教育氛围，师生合作完成教学。
通识教育的核心课程设置是关键。
在这方面可以借鉴一些院校的成功经验，并形成自身独特的课程体系。
不可直接照搬其他院校的成功经验，这种盲目照搬的方法是极其不可取的，缺少明确的教学目的。
我国高校英语专业在通识教育课程设置方面需要因地制宜，形成一套真正适合中国学生的课程体系，这样才能指导学生进行有针对性的学术训练，培养学生的学术素养。
作者：宋文靖 李昊琪 王秋 单位：石北方工业大学文法学院
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篇9：高校专业通识教育发展论文
[摘要]
近年来，我国素质教育进程不断推进，大学生的体育素质教育作为大学中重要的素质教育形式之一，越来越受到高校学生与教师的普遍关注。
体育素质教育不仅是提高学生身体素质的重要途径，也是建立学生体育锻炼意识的必要方式。
在通识教育理念盛行的背景下，高校的培养目标不再是培养某一专业领域的高尖人才，而是转变为培养人格健全、素质优良、能力均衡的.完备型人才。
在通识教育理念的指导下，对理工类高校大学生的体育素质以及体育教学方式展开了调查，并详细地指出了现阶段理工类高校学生体育素质培养过程中出现的问题，并对解决现存问题提出了个人见解。
[关键词]
体育素质;教学模式;主体地位
通识教育的教学理念既符合现代高校培养高等教育人才的需要，又顺应了目前进行高等教育改革的趋势，其“培育完整的人”这一教育目标对高校大学生体育素质提出了更高的要求。
大学体育是各大高校必修的公共基础课程，是基础技能类通识教育课程之一，在提高高校大学生身体健康素质和体育锻炼意识方面发挥着关键作用。
但目前我国许多高校的体育素质教育模式还不是很完善，大学体育素质教育不到位，对实现通识教育培养目标的实现起到了阻碍作用。
本文以理工类大学为例，浅析我国普通理工类高校在体育教学中的不足与改进措施。
一、理工类大学学生体育素质培养现状
现阶段，各大高校都切实贯彻素质教育理念，高校对学生的体育素质教育重视程度越来越高，经调查发现，随着我国经济水平和教育理念的不断进步，在被调查的理工类高校中，有百分之九十八以上的高校都在校区内新建了大型体育馆，为学生进行日常训练、体育教学、比赛竞赛提供了场地支持。
在体育教学方式方面，大多数理工类高校实行分模块进行体育教学的方式。
在选课前，教师将体育项目进行划分，学生按照自己的兴趣爱好自主选择体育项目，分类教学、统一测试。
为学生进行体育锻炼提供了多重选择。
二、理工类高校体育素质教育存在的问题
(一)对体育素质培养的重视程度不高
对于理工类高校而言，体育素质教育相比于专业学科受重视程度明显不足。
虽说大学体育属于公共课程，但其重要性不言而喻。
现阶段，大多数理工类高校存在体育课课时较少、体育教师素质不高、体育文化培养重视度较低、学生体育意识不足等问题亟待解决。
有些高校不仅学生对体育课的认识程度不够，体育教师的教学积极性也不高，体育课活动不足，学生兴致不高。
(二)对体育精神的理解不到位
经调查研究表明，在被调研的理工类高校中，百分之八十的学生认为体育活动是用来排解无聊情绪、打发课余时间的趣味性活动。
大多数学生缺乏一项自己感兴趣又可以终身锻炼的体育运动项目。
在这样的思想指导下进行体育锻炼也具有盲目性和随意性。
因此。
大多数学生对体育精神的理解和对体育运动的热爱都比较淡薄，进行运动锻炼也具有明显的功利性和短暂性。
三、促进理工类高校学生体育素质提高的方法
(一)实现个性化体育教学模式
目前理工类高校的体育教学组在对学生进行体育素质教育时一般采用统一的培养机制，体育教学中对年龄、学科、性别以及身体状况都不加以区分。
因此，各大高校在今后的体育教学中应注重个性化教学，在现有的系统培养机制的基础上，针对学生各自的特征制订不同的教学计划供同学们选择。
顾及每一位同学的身体素质和个人特征，让不同的学生在不同的体育锻炼中取得不同的收获。
(二)调动学生对体育素质教育的兴趣
现阶段大学生进行体育运动大多是在学分需求和学校要求的强制下进行的。
笔者调查结果显示，真正凭借兴趣自发自觉进行体育锻炼的学生只占总数的百分之三十左右，剩余百分之七十的学生的体育运动意识较弱，对体育锻炼缺乏兴趣。
因此高校可以通过开展趣味运动项目等方式培养学生的兴趣，在体育教学中多向学生讲述体育运动的有益之处，让学生真正将培养体育文化素养与提高自身能力结合起来。
学习还可以增加体育课课时、提高体育课程学分比重，以此来加大学生的体育素质教育力度，让学生逐渐从被动接受变为主动行动。
(三)确立学生的主体地位
大学体育教学与其他专业课程在教学时有一个共同的问题，即在教学过程中学生与教师的定位不够准确。
在大多数情况下，教师是课堂的主导者，而学生只是教师与课堂的附庸。
这一现象在理工类高校的体育课堂上也普遍存在。
高校应实现教师与学生课堂地位的转变，让学生成为课堂的主导者，在课堂上自主研究与发现体育运动项目的价值和趣味。
在通识教育理念盛行的背景下，高校的培养目标不再是培养某一专业领域的高尖人才，而是转变为培养人格健全、素质优良、能力均衡的完备型人才。
理工类高校应该顺应社会对于“完整的人”的需要，将大学体育素质教育融汇于文化教育之中，提高当代大学生的身体素质和体育素养。
作者：朱荣臻 单位：南京邮电大学
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篇10：高校创业教育通识教育化论文
1通识教育的内涵及发展
通识教育，又称自由教育、普通教育，是高等教育的重要组成部分.通识教育超越了普通教育的实用性和功利性等特征，更注重让同学们通过多样化的自主选择，获得自然而然的自由成长.通识教育工作中对学生独立思考和独立人格的培养及锻炼，通过加强对学生全面能力和综合素质的培养，将学生真正的培养成为既能够满足社会需求又具备健全人格的优秀人才.自古代教育思想以来，我国就已经具备了通识教育的基础.孔子注重对人完满人格的培养，认为只有真正具备独立人格的人才是真正的正人君子，而任何人要使自己的人格达到圆满，就必须通过后天的不断学习和努力.这种通过后期的学习和积累塑造成君子品行的方式，和当今的通识教育如出一辙.而当今高校对大学生的创业教育，就是要通过在校期间不断地创新教学模式，让所有在校的学生在走出校门之前都具备较强的综合能力和满足创业的各种条件.可见，高校创业教育同样具备通识性.因此，依据高校创业教育通识教育化的基本原则来组织相关创业教育课程、活动等内容，将有利于大大提高高校创业教育的质量和水平.
篇11：高校创业教育通识教育化论文
2.1建立在现有人才培养体系基础之上
高校创业教育通识教育化的进程要以现有的高校人才培养体系为基础，将相关的展开形式和课程内容与人才培养方案紧密结合，使创业教育的相关课程能够真正的成为本科课程体系的一部分，并与学科专业课程成为一个有机的统一体.要通过加强对学生创业教育通识课程的指导，提高学生学习本专业课程的主动性和积极性.通过鼓励学生深入了解和探索本专业领域的前沿信息和发展趋势，不断地优化学生的知识结构，促进他们专业技能、创新思维、创新意识的培养和提高.
2.2要面向全体在校学生
一般而言，培养学生创业意识、创业能力、创业素质，鼓励学生探索创新的创业项目，以创业带动就业是高校传统创业教育的重要目标.然而创业教育通识教育化除了要完成上述目标之外，更要注重对学生创新能力、创新精神及社会责任感等全面素质的培养和提高.教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求》中明确指出：“把创业教育，融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程面向全体学生广泛、系统开展”.因此，高校创业教育的通识教育化建立在原有人才培养体系的基础之上，面向在校的全体大学生，通过加强他们创业意识和创新精神的培养，继而激发他们展开创新型创业活动的潜力.
2.3要以整体性教学理念为指导
在高校创业教育通识化的过程中，要特别注重保持教学内容、教学目的、课程设置、教材撰写等方面的整体性，通过不断培养学生创业学习过程中的规律性，学生创造更多理论联系实际的机会，进而避免各种创业教学的重复和缺失.与一般的特色教育不同，高校创业教育的`通识教育化过程并不是只注重对学生某一方面特长的教育，而是要把培养学生的创业素养为出发点和重点，最终促进学生的全面进步和发展.因此，通识化的创业教育要在整体性的教学理念的指导下展开一系列创新的活动.
2.4以培养学生创新精神和职业胜任力为教育目标
一般而言，目前我国大部分高等院校把培养学生创新能力、鼓励学生寻找具有创新性的项目来创业、促进学生以创业促进就业为创业教育的重要目标.然而，在当前来自各方面的创业支持及我国社会创业文化还不完善的时代背景下，如果一味地鼓励学生在大学期间或毕业之后走上创业的道路，让他们在创业的过程中寻找到自我价值是很难实现的.因此，传统的高校创业教育目标越来越收到社会各界的质疑和批评.另一个角度而言，高效的创业教育在很大程度上决定了学生创业的未来发展和价值的实现.因此，高校的创业教育不应仅局限于教给学生如何创办企业，更重要的是通过加强对学生基本知识、全面素质、专业技能、心理能力、判断能力等方面的培养，让学生能够真正具备在复杂的社会生活中站稳脚步的本领和担当起创业重任的能力.加强对学生创新精神和职业胜任力的培养和提高，并不是要求所有学生在校期间或毕业后一定要走向创业的道路.而是旨在一通识教育理念为指导，通过充分的创业知识教育、就业指导、职业生涯规划、从业教育等方面的教育和指导，让学生在学习完一系列创业教育的课程之后，能够使全体学生的创新精神和职业胜任力得到普遍提高.
2.5以渐进性教学的方式来展开相应课程
在高校创业教育的通识教育化过程中采取渐进性的教学方式，要求在充分研究学生认知水平、思维特征及学习学习渐进等规律的基础上，先对有关创业的理论知识进行系统学习，然后再通过参加社会实践活动、实际操作等形式来加深对理论知识的理解和记忆，进而最终达到提高学习效果和质量的目的.高校创业教育要特别注重尊重学生的差异性和主体性.要根据不同专业学生在专业要求、兴趣爱好、学科背景和知识储备等方面差异性的基础上，通过设置具有不同侧重点的教学内容来对学生进行分阶段、分层次的教学.例如阳光学院的创业教育对一年级、二年级的学生，主要是通过开展有关创业教育的通识课程、职业生涯规划等内容，注重对学生完整人格和创业意识的培养及激发.在大学三年级主要开展慕课或翻转课堂.不同专业的学生都可以依据自身的专业背景和创业需求，来选择满足自己创业需求的网络课程.并在教师组织的翻转课堂中，充分积累丰富知识、锻炼创业能力.在大学四年级要开设具有个性化的创业课程，旨在引导学生了解创业项目的发展前沿和最新趋势，促进学生创新精神的培养和提高.
篇12：高校创业教育通识教育化论文
10月14日，MOOCs（慕课）时代新教育模式交流会上，阳光学院通识教育中心宣布将引进超星尔雅公司研发的部分创业类慕课作为阳光学院通识教育创业教育层面的重要课程，标志着阳光学院创业教育通识教育化有了新的发展.随着大数据、云计算、互联网等先进技术的进步和发展，网络开放课程越来越得到广泛使用和推广.阳光学院采用慕课的形式开展创业教育，一方面为学生提供了丰富的校外优质课程资源，另一方面有效地促进了创业教育质量和水平的提高.通过慕课的方式进行创业教育，为学生提高创新精神、创业能力和全方面素质提供了更广阔的平台.此外，阳光学院还充分结合慕课的形式开始逐渐实行翻转课堂.在创业类教育课程中率先引进《创业创新领导力》这门慕课课程，并在工商管理系三年级学生中进行试行，然后逐渐在全院大三年级进行全面实施.对于慕课《创业创新领导力》的运行首先由老师带领学生进行课程的登录，学生们可以在这一课程的学习中观看相关的视频，或者是做试题，同学们通过视频的观看更进一步的理解了相关的创业知识；然后再由老师在线下进行翻转课堂教学方法让学生分组讨论、调研分析，带领学生解决就业创业的问题，对学生以后的发展给予创造性的建议.将慕课与翻转课堂相结合的教学方式，不仅让课堂变得更加的活跃和开放，同时也能让学生的学习时间更加的自由，而且掌握知识更加的全面，视野也变得更加的开阔.在试行过程中，90%以上的学生都认为这样的创业课程，为同学们接触更多优质教育资源提供了广阔的平台，一方面促进了大家的创业精神、创新能力、综合素质、专业技能的提高，另一方面让同学们在更广阔的空间中促进了自身完美人格的形成，这也正是通识教育的实质要求所在.总之，阳光学院结合尔雅慕课、翻转课堂的形式开展创业教育，让学生通过学习慕课课程、翻阅资料、看电子书、听播客等形式来自主完成学习，同时采用翻转课堂的形式对学生进行创业教育不仅有利于推进高效创业教育通识教育化的进程，而且有利于学生满足自身的学习需求，帮助他们实现个性化学习，为他们提供更多在实践中获得知识的机会.综上所述，加强高校创业教育通识教育化是高校创业教育发展的新视野，是促进创业教育水平和质量提高的有效途径.为了满足社会对优秀人才需求的不断提高，高校创业教育应该切实以通识教育为立足点，既注重对学生创业能力、创新精神、专业技能、全面素质的培养和提高，又加强对学生圆满人格和个性化需求的引导和完成.高校创业教育通识教育话的进程过程中，要注重在原有人才培养体系基础之上，以整体性为教育指导原则，通过渐进性的教学方法培养和提高全体学生的创新精神和职业胜任能力。
篇13：高校美术通识教育的问题及对策论文
高校美术通识教育的问题及对策论文
通识教育是一种综合型教育形式，其主要目标是将学生培养成能够独立思考并解决问题的现代化人才，并且能够积极应对各类困难与挑战，具备良好的人格修养和心理素质，能够同时发展人文与科学技能.从应用现状来看，通识教育属于我国高等教育体系的关键组成部分，同时也属于非专业性教育类型，为高校学生开展通识教育主要是希望通过教育过程使其具有更符合社会需求和市场需求的全能型人才.因此，从根本上而言，通识教育更关注学生的个人发展素质而非专业技能.当前国内大部分高校都开设有通识教育这门课程，其中美术通识教育课程的应用范围也十分广泛，美术通识教育是指辅助美术专业教育的一种教育手段，同时它又可以脱离美术专业教育而独自存在.因为美术通识教育的核心是培养学生的审美情趣及发现美的心态与视野，进而全面提升高校学生的文化艺术水平，使其成为符合当今时代的全面型人才.
1高校开展美术通识教育的必要性
对于高校学生而言，其面临着学业与就业的双重压力，要想顺利完成学业并为就业打下良好基础，就需要学生具备良好的专业知识、心理素质及艺术欣赏能力等，而美术通识教育作为一种非专业性的教育，在拓展高校学生综合素养方面无疑发挥着重要作用.通常在高校开展美术通识教育活动是教会学生基本的审美能力与绘画能力，进而延伸到其他方面的艺术修养.因此，高校开展美术通识教育的必要性主要可以从三个方面体现出来.
1.1是开展美术教育并培养学生艺术修养的重要基础
在高校内开展的美术通识教育活动主要分为两种形式，一种是为美术专业的学生实施，另一种则是为其他专业的学生实施，对于美术专业的学生而言，其具备一种的美术功底，对其开展美术通识教育主要起辅助作用，可以在很大程度上进一步激发这些学生的美术热情和创造力，所以从这一角度来看，对这类专业的学生开展美术通识教育是开展美术教育的重要基础.而对于非美术专业的学生而言，大多缺乏美术功底，或者仅对美术有一定兴趣却没有相应动手能力，对这类学生开展美术通识教育可以开发其大脑潜力，促进其左脑形象思维能力的提升，进而在本专业学习过程中发挥更好智力作用.同时，通过美术通识教育也可以使这类学生具备一定的美术基础，能够进行简单的美术活动，一方面培养了他们的艺术情操，另一方面提升了他们的细节观察能力及想象能力.
1.2是促进学生个性化发展的关键前提
高校学生具有个性多样的特点，每种个性都有其独到之处，针对这些学生开展美术通识教育可以进一步促进其个性化发展水平，并且通过在美术通识教育中采用不同专业特色的教育方式达到对不同专业学生的个性开发目的，让他们在美术通识教育活动中发现自身艺术特色及潜力.另外，通过美术通识教育中的绘画教育、美术知识教育及艺术鉴赏教育等活动可以大大提高学生的学习积极性，并养成自身独特的个性化审美习惯.
1.3是培养学生创新意识的有力武器
针对高校学生开展美术通识教育的过程即是拓展他们综合能力并激发他们内在潜力的过程，通过该过程可以使学生充分体会创新的乐趣，并在审美中品味创新带来的无限激情，进而使其创造力得到全面开发.
2当前国内高校美术通识教育中存在的问题
从实际发展过程中可以看出，当前我国很多高校都已逐渐认识到开展美术通识教育的必要性，并且也针对各院系学生开设了此门功课，但通过实践可以发现，由于各种主观及客观原因的存在，导致各高校在开展美术通识教育过程中产生了很多问题，其中最主要的问题包括三个方面.
2.1对美术通识教育的重视程度不足
虽然国内各大高校已相继开设了美术通识教育课程，但是很多教师并没有将这门功课合理定位，在他们的观念里，美术通识教育课程仅是为学生提供的非专业性课程，其性质类似选修课，所以这些教师并未从内心重视这门功课，并且在开展美术通识教育活动时也会出现明显的敷衍状态.这种情况会直接影响学生对此门功课的态度，进而导致其整体学习效果不佳，使美术通识教育活动失去了预期意义.还有部分高校对于美术通识教育课程处于观望状态，认为国家没有颁布与其相关的教育文件，所以不需要将其放在必修课程，这对普及美术通识教育带来一定阻碍.
2.2缺乏合理有效的相关教育机制
当前国内高校缺乏合理有效的相关教育体制是开展美术通识教育的重要问题之一，这一问题主要体现在四个方面，一是对美术通识教育课程开设较随意，缺少系统性和规范性，很多高校都是依据自身现有的条件开设某一类型的美术通识教育方向，并且不同方向间的联系并不紧密，这会导致学生无法接受到系统全面的美术通识教育理念.二是相关师资力量不足，大部分高校的美术通识教育课程都是由美术专业的教师担任，这些教师具备专业的美术教学能力，但是对于不同类别的美术通识教育方向无力应对，再加上很多美术通识教育课程属于大班制课程，教师很难以课堂上与各位同学形成良性沟通，大大降低了教学效果.三是没有配套的教育机构，由于美术通识教育不是专业性课程，所以很多高校并未针对这一课程建立相应配套教育机构，在实施教育的过程中无法形成有效交流与监管，导致该课程的安排经常出现不科学不规范的`现象.
2.3整体教学效率偏低
从实践中发现，当前国内高校美术通识教育的整体教学效率普遍偏低，造成这一现象的原因主要与两个方面有关.一是各个高校对于美术通识教育课程的设置不合理，大部分高校都没有客观认识到这门课程的独特性，在开展教学活动时通常以单一的教材理论为主，很少引导学生参与实践，并且缺少细致的教学计划和完善的教学手段，导致课堂质量不高.二是高校内不同专业的学生在学习美术通识教育课程时有不同需求，但是大部分高校难以满足其需求，尤其是在相关教学资料设备方面十分缺乏，使美术通识教育课难以发挥其预期效果.
3改善国内高校美术通识教育现状的具体对策
为了进一步提高国内高校美术通识教育的综合质量，全面促进学生的健康发展，在分析其现存问题的基础上，可以采取以下三个方面的对策改善我国高校美术通识教育现状.
3.1合理定位美术通识教育
国内高校必须充分明确美术通识教育在其整体教育活动中的地位，并且理性认识美术通识教育与专业教育之间的关系，从根本上明白美术通识教育对学生全面健康发展的作用，同时从观念上理解美术通识教育对高校学生未来发展的推动效果.客观来讲，美术通识教育与专业教育之间具有很强的互补性，通过美术通识教育可以拓展高校学生的视野，培养他们良好的人格修养与艺术修养，进而使他们得到更科学合理的全面发展.
3.2建立科学完善的教育机制
高校需要把美术通识教育视为必要教育类型，建立与其相关的完善性教育机制，树立正确的美术通识教育目标，开设系统规范的美术通识教育课程，强化相关师资力量，并建立与其配套的教育机构，使美术通识教育课程在最大程度上发挥其应有的作用.
3.3通过多种手段提高教学效率
只有切实提高教学效率，才能使美术通识教育展现其实施效果，所以必须通过多种手段提高高校美术通识教育效率.比如可以从高校自身实际出发，合理利用校内相关美术资源，并将这些资源应用于美术通识教育课堂上，开设出不同的美术通识教育课程，包括艺术法概要课程、宗教艺术欣赏课程、中华经典文化传承课程、外国文化与世界文明课程及相关历史课程等，对于不同专业的学生可以依据自己的兴趣自主选择相应课程类型，使学生在陶冶艺术情操的同时收获审美能力.还可以进一步提高各高校美术通识教育相关教学资料与设施设备，将其与各个专业特点充分结合起来，使不同专业的学生体会不同的艺术气息.客观认识国内高校美术通识教育现状，有助于帮助高校教育工作者找出其中存在的核心问题，并开展针对性的改善对策，进而促使美术通识教育在高校教学工作中发挥真正作用，培养出具有良好艺术修养和优秀综合素质的大学生人才.
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