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小学数学课堂学习评价例谈

时间：2022-08-29 07:49:09 其他范文收藏本文下载本文

小学数学课堂学习评价例谈（精选7篇）由网友“陈君何的女朋友”投稿提供，下面是小编为大家整理后的小学数学课堂学习评价例谈，欢迎阅读与收藏。

小学数学课堂学习评价例谈

篇1：小学数学课堂学习评价例谈

小学数学课堂学习评价例谈

卢海霞

传统的数学课堂教学侧重于教师对学生的评价，评价的重点较多是关注学生学习活动的结果，评价的内容无非是学生回答对不对，做题正确不正确，久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师“宣判”，学习缺乏主动意识，不利于学生的生命成长。《数学课程标准》指出：评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系，评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要灵活开展教学评价，在关注知识达成的同时，更多地从生命和谐成长的角度作出回应，让“知”“智”交融，“知”“能”相通，“知”“识”共荣，真正构造生命化的课堂。

一、引导学生充分参与，彰显主体意识

《数学课程标准》指出：教师与学生是“评价共同体”。也就是说评价的主体不单纯是教师，学生虽然是被评价者，但也应主动参与评价过程，成为评价实施的主体之一。课堂中，教师要把评价的权利让给学生，引导学生以正确的观念为准绳，以客观事实为评价依据，为同学评出优点、评出不足，评出建议，评出希望。

案例1：“数与式的大小比较”教学片断

在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并让他们在小组里交流自己的想法，然后组织全班汇报交流。

师：小朋友，现在又到了“你说，我说，大家说”的时候啦。在刚才的小组学习活动中，你有什么发现？有什么体会？有什么问题？

生1：我发现我们组的同学，有的用“>”连接式子，有的用“<”连接式子。

生2：我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组有人用乘法、除法的。

师：你觉得用乘法、除法的式子行吗？

生2：行的，只是我没有想到，现在，我也会写了。

师：请你举个例子。

生2:8>2x3，lO÷2<6.

师：大家同意吗？

生齐：同意。

生3：我们组××说的时候没有说清楚，××又犯了一个毛病……

生4：我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。如14+20=34，34>30，所以，14+20>30。

生5：有的式子不要加就可以比。

师：你能举个例子吗？

生5：如51>43+ 51.两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。

上面的教学片断中，教育对象是一年级的学生，虽然他们不太懂得什么叫评价，但教师创设的“你说，我说、大家说”这一环节，正是给学生创造了一个自我评价和评价他人的机会。教学中，不难发现，学生说的这些话，就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中，学生把他人的评价和自我的反思相结合，较好地提高了自己的分析水平。在这个过程中，学生知道了数与式子可以含加法、减法，也可以含乘除法运算；知道了可以先把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较；知道了表达时该注意用什么语言等等。可见，评价在课堂教学中起到了推波助澜的作用。这样教学不但完善了学生的认知结构，发展了能力，更关注到了学生的内在感受与情感体验。在此，学生自觉成为评价的主体，评价也由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的纽带。

二、尊重个性差异，捕捉评价时机

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，在这个过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，教师要保持高度敏感，及时捕捉课堂中稍纵即逝的生成性资源，引导学生进行评价，挖掘、升华并促进预设教育目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。

案例2：“分数的初步认识”教学片断

在学生联系已有的生活经验初步理解后，教师组织学生利用手中纸片折出。其中一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。

教师拿起该生的作业纸，问：你能说说这样折是什么意思吗？

生：我这样折是和其他同学不一样的，把一个圆平均分成4份，2份就是它的。

师：那其中的一份呢？

生：老师，是不是呢？

师（故作惊喜地）：是什么意思呢？（教师把作业纸贴到黑板的最高位置）

学生们开始七嘴八舌地说出所表示的意思。

师：同学们，刚才老师要你们折，这位同学却折出，大家对这事怎么看？

生1：他没听清楚要求，上课可能走神了。

生2：他肯定是不听老师的话，随便折的。

生3：我既要批评他，又要表扬他。

师：为什么？请你说说看。

生3：我批评他不认真听讲，但是我要表扬他教给我们一个新的分数。

师：你能一分为二地看问题，好棒呢！

生4：老师，我不同意他们的意见。我觉得他真了不起，既折出了，又创造了，他很有创造能力。

生5：老师，他挺有想象力的。

生6：老师，他能举一反三地学习，我要多向他学习。

在学生一番评价之后，教师真诚地向这位学生说：我真的好佩服你，老师只教了，你却能勇敢地创造出一个新的分数，这样的学习才叫创造性学习！

由以上案例可见，由于学生的立场不同，观念不同，评价也就不同。我们要尊重学生评价的个性差异，巧妙引导，让学生的评价更趋全面，让评价者与被评价者都能体验到自己的进步与成长，增强学好数学的信心。上述案例中，前两位学生评价时只想到同伴的缺点，而学生3的评价如一缕春风，暖人心田。教师敏锐地捕捉评价时机：“你能一分为二地看问题，好棒呢！”教师适时的评价，点拨、扭转了学生的观念，评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激励、挖掘潜能、促进学生的发展。学生的这种转化饱含了课堂上的平等、尊重、信任、友善。这发自内心的欣赏，不正是学生们积极的、丰富的人生态度与情感体验的综合体现吗？被别人欣赏时，那位学生脸上悠然自得、体验成功的神情是多么生动与迷人！也正因为有了老师和同学对该生的尊重和赞赏，课堂里才会迸发出创造思维的火花。

三、潜移默化影响，丰富评价语言

课堂学习评价需要一定的载体――评价语言的支持。在平时的教学中，教师应注意为学生提供和积累一些评价语言，通过潜移默化的影响，培养学生的评价能力。譬如：“我想为某同学（小组）作一点补充”“我可不可以为××提一点建议”“我非常赞成（欣赏）××的想法”“我对他的说法有意见”……学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地将各自的心理活动得以反映出来，使评价顺利进行。

案例3：“面积和面积单位”教学片断

教师为了帮助学生建立“物体的表面有大有小”的表象，设计如下的活动：

师：请小朋友拿出文具盒摸一摸，你能摸到文具盒的几个面？

学生操作实践，教师现场采访：你摸了几个面？

生1：我摸了4个面。

生2：我摸了6个面。

师：请摸到6个面的`小朋友举手，谁愿意到前面来，面向全班同学再摸一遍吗？

生一边旋转、翻动文具盒，一遍数。

师：这个小朋友观察挺仔细的呀！还有不同摸法吗？（没有学生举手）老师也摸了6个面，请同学们仔细看我是怎么摸的，开始――

教师按照上下、前后、左右的顺序，带领学生有节奏地数（每数两个面换气一次）。

师：老师的摸法和刚才小朋友的摸法相比，你觉得怎样？

生3：老师摸得巧妙些。

师：谢谢你对我的鼓励！我这样摸巧妙在哪儿呢？

生4：老师，你摸的时候不用转动文具盒。

生5：老师是摸了上面，再摸下面；摸了前面，再摸后面；摸了左面，再摸右面。

生6：老师摸得很有规律，这样摸既不会重复，又不会遗漏。

师：谢谢你们这么欣赏我……

评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了促进学生的发展。上述案例中，学生第一次认识抽象的“物体的表面”概念，摸文具盒的面自然会出现多种多样的结果，教师见学生“旋转”“翻动”这种无序的演示之后，没有学生使用有序的摸法，就不失时机地自己“露一手”，让学生评价老师的摸法。此时，课堂成了师生之间交流的天地，弥漫、充盈着一种开放的、多元的、积极互动的评价氛围。学生在欣赏老师、崇拜老师的同时，亲近数学，享受数学。在这样的评价磁场中，师生情感产生共鸣，不断撞击并升华，共同感受课堂中生命的涌动和成长。这正是评价的魅力所在。学生如此丰富的评价语言，不正是教师平时潜移默化的影响使然吗？

另外，教师对学生课堂学习的评价，除了运用文字语言外，还可以运用肢体语言。如果学生回答问题非常积极，教师可以冲他微笑，点一下头；如果学生有小动作，教师可以适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；如果学生作业又对又快，教师可以冲他竖一下大拇指等等，这些都是评价，是情感上的评价，有时也能起到很好的教育作用。

总之，要充分发挥评价的欣赏、激励等功能，就要还给学生评价的权利与时空，给学生创造支持性的课堂评价环境，引导学生捕捉评价的时机，教给学生评价的方法，让每一位学生都能开放心态，畅所欲言，个性飞扬，充分体验到自己的变化、进步和成长。

（作者单位：东台市安丰镇小学江苏东台 224221）

篇2：谈小学数学课堂的主动学习

谈小学数学课堂的主动学习

数学具有丰富的.内涵,这种内涵具体表现在灵活运用之中.学生能在丰富的生活中感受数学知识,这只是学习数学的一个方面.而通过把数学知识运用到实际生活中,才是学生真正掌握数学知识的具体体现.

作者：马启海作者单位：江苏省盐城市建湖县实验小学,224700 刊名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：新课改自主学习知识运用

篇3：数学语言例谈

数学语言训练例谈

仙居一小丁卫志

【摘要】：语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，从而促进思维能力的发展。

【关键词】：小学生数学语言培养

数学语言不同于日常的交流语言，它不但要承载日常语言的交流功能，而且更要体现和传递数学思维和数学知识。因此数学语言是数学思维的外衣，要发展学生的数学能力，必然要求数学课堂要加强学生的数学语言的训练。考察数学课堂，根据各种不同的学习任务，数学语言训练通常包含以下几种形态。

一、简述数学信息

通过情景探究完成数学学习是现在数学教学的主流方式。但生活情景并非简单的数学语言，一方面需要学生根据情景再现生活经历和经验，另一方面，更需要学生用特定的数学语言方式简述数学信息，并形成简洁的数学问题。

例如：五下的《因数和倍数》第一课时，出现一个飞机飞行表演的情境图。显然，在不同学科出现这样相同的情景，会有不同的解读方式。如果是语文，教师期望学生对飞机的颜色、飞行的状态等进行描述。而数学课堂教学则完全不同，教师期望学生简述：飞机进行飞行表演，排成两行，每行有六架飞机，一共有几架飞机参与飞行表演？

在以上的数学简述信息中，包含三部分内容。一是简述遇到了一件什么事，二是简述数量，三是提出数学问题。其核心特点是含有一组相关联的数量和一个或几个相对应的数学问题。

根据数学信息的特点，教师在情景解读时，首先要保持数学学科的特点，要尽量排除无关信息的干扰，要及时阻止无关信息的简述。

其次，要引导学生用简洁的语言方式表达出相关联的数学，而不是采用描述性的进行语言游戏。

第三，要指导学生数量之间的关联性以及问题和信息的对应性。

第四，通常一个情景会有不同的解读途径，因此会有出现不同的数量关系和对应的问题，这时候需要教师根据教学的主题任务进行主导。要确立和主题任务一致性的数量关系。

第五，有时一个情景围绕一个主题任务，但有多重的数学关系和问题，这时候，需要教师进行指导，指导学生进行有序的数学信息简述。

第六，一般来说，在低年级可以采用三个连续的问题来完成情景解读，而且由多个人来分部分完成形式。但到中高年级就要引导学生一次性完成数学信息和问题的简述，或者在分步简述的基础上，要求全体学生能够一次性完成表述。

数学信息的简述实际上是学生从生活情景到数学情景的提升过程，其简述语言是实现这种提升的主要桥路，简述信息需要关注和训练。

二、概述数学常识

数学常识有两种类型，一种是对于一般学生来说，都具有高度生活经验化的数学知识，这种数学知识学生高度熟悉；另一种是数学发展史上形成的一些基础数学术语和规定。

在数学常识的学习中，一般可以采用学生阅读式的自学完成。例如，左图五下《在容积和容积单位》的部分教学内容便是如此这样。

在教学中，可以先让学生阅读，然后让学生概述阅读材料中包含的数学常识：容积就是容器能够容纳物体的体积。一般用体积单位计量，液体时用升（L）和毫升（ml）计量。

显然，概述数学常识不是要学生重复阅读材料，而是让学生用自己的语言说出主要的数学知识。所以要概述数学常识，首先要引导学生掌握提取主要数学知识的方法，要将概述和学生的知识结构整理相结合，要引导学生养成圈一圈、写一写、画一画，再说一说的习惯。

三、描述数学事实

数学事实是指数学知识中实际存在的概念、性质、定理、法则、公式、数量关系、逻辑关系和生活中的数学现象等不可否认的实际情况。让学生用严谨清晰，精炼准确的数学语言来描述它会起到功半事倍的作用。正如我们常说，“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半”。

例如上图中，三个大小不同的瓶子的容量。学生观察，然后陈述所观察到的数学事实。

小号改正液瓶子容积是10ml；

中号饮料瓶子的容积是500 ml ；

大号饮料瓶子的容积是1L；

小号改正液瓶子容积最小，大号饮料瓶子的容积；

1L＞500 ml。

在以上的陈述中有两个要点需要关注：

1、学生用上“容积”术语和新认识的升和毫升。

1、学生描述了比较直观的判断结果。

对于要点（1），用上新认识的数学术语和知识进行观察描述是关键，显然，这种描述不仅是一种直观的事实表述，更是一种经过加工的数学事实的准确描述。对于要点二，看到现象，产生一些直观判断，也是构成数学事实的重要组成部分，而且，这些基本判断是构成学生深入学习的基础。因此描述数学事实，除了用数学的语言表述现象，也要描述基于现象一些直观的判断。

四、陈述数学发现

在数学学习中，有很多时候是由学生独立探究或者合作实验完成的。而学生自主探究后汇报自己的发现也是十分重要的环节，也就是陈述数学发现环节。

例如《容积和容积单位》教学中要进行单位关系的实验研究。

提供学生一个1立方分米的正方形模型和一个容积是1立方分米的正方形塑料盒以及一瓶1升的饮料。

学生分组进行探究容积单位之间的关系。然后引导学生陈述数学发现。

将1立方分米的正方形模型放入正方形塑料盒，发现这个塑料盒的容积刚好是1立方分米。

将1升的饮料倒入正方形塑料盒，发现这个塑料盒的容积刚好是1升。

由此，我们发现：1升＝1立方分米

又如，《圆锥的体积》的研究。

提供每组学生同底等高的圆锥、圆柱各一个，和一盆水。让每组学生合作探究、动手做实验，然后引导陈述数学发现。

把圆锥装满水，倒入这个圆柱体当中，正好倒了3次倒满，

由此得出：圆锥的体积等于同底等高圆柱的体积的13 。

因为圆柱的体积v=sh,

所以圆锥的体积v =13 sh

在以上的发现陈述中，包含了学生的实验方法、过程、结论，是一个微型的实验报告，内含了较强的逻辑性。是数学课堂教学中最为重要的一个数学语言训练要点。

五、演绎数学逻辑

数学逻辑演绎是数学课堂教学中数学思维训练的一个重要平台。这种演绎，常常是将学生学习交流中所积淀的经验、常识等进行数学化的处理，理清相互关系，从而产生新知识的过程。例如，容积、体积单位之间进率教学，其中通过实验，可以得出：

1升=1立方分米，

1升=1000毫升，

但是由于1毫升和立方厘米是比较小的单位，不宜用实验验证方式证明其关系，但可以用数学演绎的方式得出毫升和立方厘米的相等关系。

因为：

1升=1立方分米，

1升=1000毫升，

1立方分米=1000立方厘米

所以：

1毫升=1立方厘米

又如，三角形的面积教学，通过将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的操作以后，可以推出：

因为：

平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，

平行四边形的面积＝底×高，

三角形的面积是平行四边形面积的一半，

所以：三角形的面积 = 底×高÷2

在以上的数学演绎中，数学演绎的语言要简洁、恰当，同时，要注意一定的格式规范，例如因为…所以…格式的应用。让数学演绎成为一定固定的、常见的数学语言训练平台，从而促进学生逻辑推理、概念演绎的思维发展。

六、言传学习体验

在数学学习中，常见的语言训练还有学习经验和学习体验的传递。很多时候，学生不善于提炼自己的经验和体会，这便要指导学生抓住核心、关键、亮点进行言传学习体验。例如：在容积教学中，要让学生提炼，测量容器的容积要从里面测量，在测量形状不规则物体的体积时可以采用排水法等经验。

总之，数学语言是打开数学之门的金钥匙，美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。欲善其事，先利其器，数学语言训练是数学教学的基本任务，数学语言的培养要立足于课堂教学中的常规训练平台，只有长期关注和坚持不移地训练，才能造就学生科学、准确的数学语言表达能力，从而促进学生思维的发展。

【参考文献】

1、邵光华、刘明海：《数学语言及其教学研究》，《课程.教材.教法》02期。

2、王建军：《关于数学语言的一些思考》，《教育理论与实践》 12期

3、《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，刘兼、孙晓天主编，5月。

4、肖玉凤《精炼数学语言提高课堂效益》《教育艺术》第10期

5、张彩平《谈小学数学语言表达能力的培养》《教育艺术》第8期

篇4：课堂突发事件处理例谈

课堂突发事件处理例谈

魏伯河

网友 above(above)在《洪恩在线我说教育》中提出：当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办？

正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？

A、上课时突然飞进教室一只小鸟。

B、一位女生伏在课桌上哭了。

C、两个男生打了起来。

D、发现某学生写别的学科的作业。

E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。

对上述问题，您会怎么处理呢？请您莫吝笔墨畅所欲言。我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：

第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。

课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的`学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。

处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。

第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。

这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。

这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：“哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。”

这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。

处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。

第三个问题：两个男生打了起来。

老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。

估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。

第四个问题：发现某学生在写其他学科的作业。

可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。

这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。

第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：“某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。”教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。

这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。

处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。

篇5：例谈初中数学的“课题学习”

例谈初中数学的“课题学习”

??《全日制义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）数学课程标准（实验稿）》把每个学段的教学内容都划分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习（小学1-3年级为实践活动,4-6年级为综合应用）。＂课题学习＂作为初中数学四大领域之一，是新课程标准的一大特色，它是一种新型的学习活动。

??传统的数学课程不够重视与学生熟悉的现实生活的联系。新课程标准在初中学段设置了＂课题学习＂这个领域，沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，它具有实践性、综合性、探索性和开放性，对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。学生在课题学习过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，有利于学生全面认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥重要作用。

??南安市作为省级基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程改革实验区，在＂课题学习＂方面进行了有益的.探索，以所使用的华东师大版教材提供的案例为基础，根据校情、学情另行设计了一些＂课题学习＂的案例，现把典型的几个案例介绍如下：

??案例一：玩具的收集与设计

??适应年级：初一（上）

??引语：在我们的生活中有许许多多奇妙而有趣的图形，如：各种各样的玩具、家具、器具，楼宇建筑物等等。玩具为孩子们的生活增添乐趣，启迪心灵，陶冶情操，锻炼思维，培养能力。现请你参与＂玩具的收集与设计＂活动。

??方法与步骤：

??1、尽可能多地收集各种各样的玩具。

??2、通过观察，介绍它们所包含的几何图形、构造特色、装拆步骤、使用技巧等。

??3、通过比较，从中选出你感兴趣的一两件。

??4、用橡皮泥等材料设计一个你心爱的玩具模型，并为它命名。

??5、将你所设计的玩具模型向同伴展示、介绍。

??案例二：画＂成才之道＂--上学路线

??适应年级：初一（下）

??引语：亲爱的同学，我们天天在上学，从家庭到学校、从学校到家庭不断地重复着这＂两点一线＂。虽然我们已学了＂两点确定一条直线＂、＂两点之间线段最短＂的知识，但现实生活中如人生之路、成才之道并不都如此＂笔直＂。你的上学路线可能要翻山越岭，可能要走弯弯曲曲的乡间小道，也可能要走街串巷拐弯抹角

??……

??现请你应用有关知识来绘画你的＂成才之道＂--上学路线。

??提示与要求：

??1、先观察估算家庭--学校各路段的路程大约是多少？

??2、自选适当的比例尺（要标在图中）。

??3、要标出相关的地名（道路名）。

??4、画完后与同伴交流，请数学、地理老师，家长指教。

??案例三：存款利息的计算

??适应年级：初二（上）

??引语：当今，全国人民的生活水平正向小康迈进，大部分家庭除日常开支外，都有一定的节余，把节余的这些钱存入银行，一来可以支持国家建设，二来自己也可获得一部分利息。下面请你参加有关利息的调查与计算：

??1、到学校附近的各种银行，了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期、5年期的年利率。了解本金、利息、本息和、利息税等名称的含义。

??2、不同的银行，年利率是否相同？

??3、小明同学的家长为他准备了1万元，作为5年后读大学的费用。家长打算把这1万元存在银行，5年后领出来，可有如下几种存款方案供他选择：

??（1）＂1+1+1+1+1＂型，即：存1年期，到期后连同本息再续存1年期，如此重复，直止5年。

??（2）＂2+3＂型，即：先存2年期，到期后连同本息再续存3年期。

??（3）＂3+2＂型，即：先存3年期，到期后连同本息再续存2年期。

??（4）＂5+0＂型，即：直接存5年期。

??……

??我们知道，1+1+1+1+1=2+3=3+2=5+0=……，但在上述各方案中，5年后所得的本息和都相等吗？若不相等，那么哪一种方案的本息和最大？你从中能否得到一些结论？

??案例四：我画我＂家＂--初中母校的平面图

??适应年级：初三（下）

??引语：亲爱的同学，学校是我们的＂家＂，我们有缘在这个大家庭里快乐地生

[1] [2]

篇6：谈小学数学课堂的反思性学习

谈小学数学课堂的反思性学习

――百官街道中心小学李莉

新课程理念下的小学数学课堂，立足于个体的全面发展和长远发展，重视为个体构建在认知、能力、情感、意志等各方面和谐发展的基础，强调培养个体的自主探究能力和创新能力。反思性学习通过引导学生进行自我反思，认识到自己在学习的方式、方法、效果以及习惯等各方面存在的优势或不足，从而加以发扬或改进，以学生自身的思想和行为带动着课堂的发展，不失为一种自主学习的良好方式。以下我就围绕如何在小学数学课堂中组织学生进行反思性学习，谈几点看法。

一、在反思中激发学习欲望。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。如果学生在做自己十分感兴趣的事却遇到了挫折的时候，教师可以及时引导学生反思遇到挫折的原因，激发起学生学习新知识的欲望，保持继续探究的浓厚兴趣。例如，笔者在教学《统计》（人教版第二册）时，设计了请学生当小裁判的游戏。游戏内容是：三只小猫举行钓鱼比赛，比赛分两场，以两场比赛钓到的鱼的总条数的多少为标准取名次。全班小朋友参与当小裁判。第一场比赛的动画播放完毕，学生们纷纷汇报数据，数出来的结果并不统一。这时，我就趁势引导学生反思：我们数出来的结果为什么会不一样呢？在下一场比赛中，小裁判们该怎样做比较好？学生们通过讨论，得出结论：因为我们没有及时记录，所以会数错；下次做裁判，要及时记录。继续讨论得出记录的方法之后，学生们就兴致盎然地进入了第二次比赛的裁判工作，经历了收集数据，整理数据的过程。

二、在反思中获得探究方法。现代的课堂教学重视学法指导，提倡应“授人以渔”。我们要组织学生探究一个问题，可以先让学生进行初次尝试，在此基础上反思在探究方法上的得失，从而获得正确的或者比较好的探究方法。从这个层面上来说，学生们通过探究和反思而获得新的正确的或者更好的探究方法的过程，就是一个创新的过程。如上例，通过让学生尝试当第一场比赛的小裁判，反思了在过程中出现的问题，不仅激发了在第二场比赛中进行统计的欲望，而且还获得了统计的方法。

三、在反思中寻求探究方式。新课堂十分重视合作学习，培养学生的合作意识。我们可以在结合探究的内容的特点，在具体的情景中，适时引导学生反思，使学生产生合作的需要，指导他们合作学习。例如《统计》一课的实践应用环节，我先播放动画，以故事引入：草原上，有许多的小动物在急急忙忙地奔跑着，原来，他们赶着去庆祝大象老师的生日呢！大象老师听说咱们班的小朋友学会了统计，想请你们帮忙统计一下：有哪些小动物来庆祝他的生日？每种小动物来了多少？他就可以合理地为小动物们准备食物了。学生们开心地投入到了统计的过程中。由于画面上的小动物在奔跑状态，而且速度比较快，统计出来的数据不一致。这时，我就趁机引导学生反思：我们做了记录，但是数出来的结果怎么会不一样呢？该怎么办？学生们通过讨论分析出：小动物们跑得太快了，我们来不及记；如果每人负责记一样，就记得清了。然后，我们继续讨论了如何分工合作的问题，果然顺利地完成了统计工作。最后，我祝贺学生自己想办法解决了问题，并引导学生作了小结性的反思：为什么第二次这么成功地完成了任务呢？学生们纷纷说：因为第二次统计大家合作统计，所以成功了！使学生充分地体会到了合作的快乐和好处。

四、在反思中促进养成教育。著名的教育家叶圣陶说：教育就是培养习惯。在数学课堂中，通过展示练习、课堂小结，可以及时引导学生反思，促进学生良好学习习惯的养成。例如，我在教学练习：“你能写出几道这样的算式：（）+（）=8”时，展示了两位学生的.作业。其中一位是按照规律写的，而另一位则没有按照规律写。然后，请学生们讨论一下：你喜欢谁的写法，为什么？学生们纷纷表示喜欢按照规律写的一种，并说明了这样写的好处。接着，我就引导学生反思了：你是怎么写的呢？你为什么写得那么好？或者：你为什么没按照规律写呢？学生们通过讨论得出结论：做作业之前如果先动脑筋，先想好，再动手做的话，能做得又对又快。再如，在课后小结中，请学生谈谈学习的体会，也有利于促进养成教育。因为学生经常会谈到课堂中出现的问题，比如：计算一定要仔细，不能粗心；做应用题要一句一句仔细读题等等。

在小学数学课堂实施反思性学习，这是一个日益热门起来的话题。在实践过程中应注意几个要点：

一、轻松反思。反思，似乎是一个沉重的话题，因为，有时候它需要主体自

我否定。但是，对小学生来说，应该让他们体会到学习的快乐。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当为学生创设轻松的情境，在充满兴趣的氛围中反思。

二、因势利导。不要为反思而反思。教师应充分尊重课堂进程，在应该反思

的时候自然而然地引导学生反思。

三、成功体验。反思不是目的，而是手段，通过反思应超越现状。应用反思

的成果，体会通过反思后再次探究获得成功而带来的快乐，是反思的动力和归宿。

教师经常在教学过程中找准时机，顺势引导学生反思自身的学习状况，不仅是组织学生进行自主学习、的一种教学手段，还能在反思中培养学生的客观分析能力，增强自我意识。认识自己，了解自己，挑战自己，是个体健康成长、获得成功不可缺少的一个因素。过分地肯定自己，看不到自己的短处，只会导致盲目自大，经不起挫折的打击；过分地否定自己，看不到自己的优势，则会导致自卑怯懦，消极怠惰。反思意识的形成和反思习惯的养成，能使他们勇敢地审视自我，虚心地取人之长，补己之短，从而超越自我，不断地健康成长。

篇7：小学数学课堂评价语

小学数学课堂评价语大全

小学数学课堂评价语

一、质疑时的评价

(一)表扬

1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。

2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。

3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？

4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。

5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。

6、这么有创新的问题，你是怎么想的？

7、这个问题值得大家来思考。

8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！

10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。

11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。

(二)鼓励

1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。3、再想想，怎样问得恰当？4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。7、现在你会提问，老师相信你以后会变得乐于提问、善于提问。

(三)否定

1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

二、发言时的.评价

(一)表扬

1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很独特，了不起。3、你很有自己独特的见解。

5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗？6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)7、你真像个小老师，说得头头是道。8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗？9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。10、今天，你的想法让老师大吃一惊。11、你说得非常好，让老师都佩服。12、你值得班里每一个小朋友学习！13、我为你感到骄傲！14、你真厉害！(竖起大拇指)15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？16、这样分析确实高人一筹。17、棒！这是最有独创的见解。18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！21、你的回答打动了老师和每一个同学，能让我们再欣赏一次吗？22、你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。23、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！24、你的娓娓道来，让人听了耳目一新。

(二)鼓励

1、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。2、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。3、你一天比一天进步，要对自己有信心！4、没关系，让老师帮助你，你们再来试试看。5、马上就要成功了，你再仔细想一想！6、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？7、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！8、明天的数学课老师看到的肯定是一个全新的你们！9、如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！10、你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。11、你能大胆举手，这就是一大进步！12、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。13、能经常看到你高高举起的小手吗？ 14、你的想法很独特，我们一起来试试。

(三)否定

1、你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？2、你的勇气，我很佩服！如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。3、噢，这个问题你再考虑一下。4、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！5、请你认真听同学的发言好吗？学会倾听同学的发言是一种品质，养成这种品质你将会受益终身。

三、小组合作

(一)表扬

1、这个小组合作得非常好，既快又好。2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。4、你们都在积极参与了，真棒！5、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。6、你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。7、你们小组的合作方法值得学习。8、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。9、你是小组中的核心，有了你，你们这组的讨论就特别生动。10、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。11、集体的力量大于一切，你们已经证明了。

(二)鼓励

1、集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获。2、你们分工很明确，但能不能合作得好些？3、小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？4、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。5、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！6、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。7、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？8、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。

四、动手操作

(一)表扬

1、真是双能工巧手。2、你的动手能力很强。3、你的操作很规范。4、棒极了，你能向大家介绍一下吗？5、你拥有了一双巧手，恭喜你！6、你的手真巧，摆得又对又快，而且还很美。7、你真是个爱动脑筋的孩子，能做出这么有新意的东西。、你制作的图形既准确又美观，老师真的很佩服你。9、你的设计别具一格，很有创意。10、你是一个小能人。11、你在动手操作时态度非常认真。12、老师发现了一个动作特别快的同学，你们想向他取经吗？13、正是有了认真的实践，才有了智慧的火花。

(二)鼓励

1、别着急，老师相信你能行！2、你的作品很有创意，如果能再精细些，那就更好了。3、只要你动手、动脑，你的作品定会让人惊叹水已。4、时间就是知识，动手操作要注意速度。5、你的心灵手巧是大家公认的，今天你能再露一手吗？6、你的作品马上就要成功了，加油？

(三)否定

1、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。2、这次没做好不要泄气，下次重新再来。3、你为什么没做好？找找原因。4、很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？5、你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。

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