翻转课堂中仿真教学对会计综合实训的影响论文（通用5篇）由网友“猹科夫斯基”投稿提供，以下是小编整理过的翻转课堂中仿真教学对会计综合实训的影响论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：翻转课堂中仿真教学对会计综合实训的影响论文
摘要：虚拟商业社会环境仿真教学是会计专业翻转课堂主要教学模式之一，同时也是会计综合实训的重要组成部分，在用人单位对于会计专业学生实践动手能力要求愈来愈高的情况下，需要加强会计实训，从而让学生具有较高的实践水平。翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对会计综合实训的影响很大，本文对于这一教学模式给综合实训带来的具体影响进行具体分析，围绕这些影响探讨目前翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期更好地发挥翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对于会计综合实训的积极影响。
篇2：翻转课堂中仿真教学对会计综合实训的影响论文
会计实训在会计专业课程体系中的重要性不断凸显，如何做好会计实训教学，让学生更好地掌握会计专业知识以及技能，成了专业教学的主要任务。当前翻转课堂以其优点成了会计专业教学中经常采用的方法，这有助于教师更好利用课堂时间，提升教学质量。虚拟商业社会环境仿真教学在翻转课堂教学中占有一席之地，教学实践证明在翻转课堂教学中，采用虚拟商业社会环境仿真教学，营造一个逼真的会计教学环境，可以让学生得到更好的锻炼，有助于综合实训效果的不断提升。不过翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学本身难度很大，不少学校在仿真教学方面因为各方面的原因存在较大的问题，从而导致了教学效果的不理想，并给会计综合实训带来了负面影响。针对这种情况，需要不断优化翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学，切实提升教学效果，从而推动会计综合实训效果的不断提升。
1、翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对会计综合实训效果的影响分析
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学，对会计综合实训效果的影响主要集中在以下几个方面：
一是有助于会计综合实训模式的更加多样化，会计综合实训模式多种多样，翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学是其中的重要一种。在会计综合实训越来越重要的情况下，仿真教学的出现对于会计综合实训模式的创新是一个重要的推动，可以让会计综合实训的表现形式更新颖。
二是有助于会计综合实训效果的提升，翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学模式融合了翻转课堂以及仿真教学两种模式，两种教学模式都有很多的优点，且无论是仿真教学，还是翻转课堂，两者都强调学生独立实践，因此可以极大地提升会计综合实训效果。
三是有助于减少会计综合实训中出现的一些偏差，会计综合实训很容易因为各种各样的原因出现偏差，从而导致投入大量时间、资源的会计综合实训效果大打折扣。借助于翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学这一形式，可以更好地去明确会计综合实训的方向以及内容，减少会计综合实训偏差。
2、翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学存在的一些问题
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对于会计综合实训的影响以积极为主，但是这一教学模式在具体的实践中，也存在很多突出问题，这使得仿真教学效果不是很理想，具体阐述如下：
2.1仿真环境不够理想
仿真教学的关键就是教学环境的营造，教学环境是不是与真实工作情景相一致，将会直接影响教学效果。从当前会计专业翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学的情况来看，虚拟商业社会环境的建设存在较大的不足，虚拟商业社会往往与真实的商业社会有着较大的区别，尤其是在细节方面存在很大的偏差。脱离实际的虚拟商业社会环境下仿真教学就不是真正意义上的仿真教学，教学环境与实际脱节较大的情况下，综合实训的效果根本就达不到，学生到工作岗位上依然会表现出来较大的不适应。虚拟商业社会环境的营造难度很大，不少学校要么就是不具备相应的条件，要么就是没有在这一方面花费比较多的心思，从而导致了仿真教学环境不仿真，從而影响到了教学效果。
2.2教学内容需要完善
从仿真教学的具体内容来看，当前翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学内容不够完善，通过虚拟商业社会环境，重要的教学内容应该是学生如何工作、如何运用所学的知识来解决具体的问题，完成教师提出的任务。不过从现实情况来看，翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学内容并没有照顾到上述内容，教学内容与会计综合实训要求不够契合，教学内容与仿真教学目标不够匹配。教学内容没有做到及时的更新，没有根据虚拟商业社会环境进行科学的设计，从而造成了教学效果的不理想。
2.3教师能力存在不足
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学本身专业性非常强，教师是否能够掌握这一教学模式技巧，对于教学质量有着很大的影响。从目前会计专业的教师来看，显然在虚拟商业社会环境仿真教学方面存在较大的不足，不仅仅对于这一教学模式不够了解，没有掌握仿真教学的要点，同时在具体教学中，也缺少对于课堂的驾驭能力，做不到游刃有余地开展教学。出现这种情况的具体原因，与缺少会计专业教师翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学方面的培训有着很大的关系，学校没有组织这一方面的培训，教师在教学中也往往没有动力去进行仿真教学改进。同时这一教学方面的教学研讨很少，理论研究也欠缺，导致教师没有经验借鉴，没有理论指导，一定程度上影响到了教学效果，给会计综合实训带来了不利影响。
2.4教学评价需要改进
教学评价是翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学模式的重要一部分，借助于教学评价的开展，可以更好地提升仿真教学策略。不过目前翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学中，并没有做好教学评价工作，教学评价无论是重点，还是教学评价方法都存在很多的问题，都难以得到发现和解决。教学评价内容方面，目前翻转课堂虚拟商业社会仿真教学中，评价内容没有做到面面俱到，同时评价重心也不合理，教学评价侧重于会计专业知识，忽视了对于学生能力的评价。评价方法就是简单地根据学生表现进行优秀、合格的简单评价归类，没有做到通过评价了解学生究竟什么方面存在不足，如何进行教学的改进。
3、翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学改进策略
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学需要不断地进行改进，多多思考教学中存在的问题，多多掌握会计综合实训的要求，从而做到有针对性进行改进，实现这一教学模式的更加完善。
3.1塑造良好的仿真教学环境
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学效果的好坏在很大程度上依赖于仿真教学环境营造的是不是理想，虚拟商业社会环境一定要来自生活高于生活，教学情境的营造要基于现实商业社会，并将商业社会中的典型问题集中在有限的教学时间段内，从而让学生在一个更加真实的教学环境中来进行实训。在仿真教学环境的营造方面，需要学校投入力度加大，同时还需要教师对于真实的商业社会环境有一个比较全面而充分的了解，这样才能够塑造出良好的仿真教学环境，更好地推进仿真教学的开展。
3.2优化仿真教学内容
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学内容方面一定要与时俱进更新调整，充分考虑会计综合实训的具体要求，基于这些要求的变化来进行教学内容的优化。举例而言，在虚拟商业社会环境仿真教学方面，需要根据当前会计政策的'变化，根据企业当前经营中存在各种财务问题来设置教学内容，这样的教学内容才具有科学性。学生对于这些教学内容有了较好地掌握之后，才能够更好地了解真实的商业社会，才能够在进入社会之后，去胜任会计专业工作，去提升自身的水平。另外就是仿真教学内容一定要做到重点突出，强调学生核心能力的提升，主推综合实训效果的改进。
3.3提升教师的专业教学能力
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对于教师各方面的能力要求是非常高的，教师专业教学能力的提升，关键就是通过培训、教研等活动的有效开展，来让教师更能够去掌握做好这一教学工作的能力。从教师专业教学能力的提升来看，重点是要分析、了解教師在翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学方面究竟存在什么不足，基于这些不足来进行专业教学培训工作的开展。在教师教学能力的提升方面，一定要采取多种培训形式，同时鼓励教师不断地学习，实现自身能力提升，从而能够胜任这一教学岗位的需要。学校要加强教师的培训投入力度，加强这一课题的研究，总结仿真教学方面的经验，并分享给各个老师，构建仿真教学讨论论坛，让教师进行教学讨论，从而能够具备相应的工作能力。
3.4不断推进教学评价工作
翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学中，一定要高度重视教学评价工作的开展，毕竟任何一种教学模式都客观上存在问题，而且随着教学目标、教学内容、会计综合实训要求等方面，既有的教学模式会出现很多方面的不足。基于这种情况，需要定期进行仿真教学评价，通过评价来了解学生是不是满意现有的教学模式，教学效果是否达到了预期，学生的实训能力是否得到了提升，从而明确需要改进的地方、改进的重点，这样就能够顺利地实现教学模式的不断优化，能够切实做到提升教学效果，从而给会计综合实训带来积极影响。
总之，翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对会计综合实训的影响是全方位的，对于会计综合实训的影响是积极的，而要想更好进行翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学，关键就是要在教学环境、教学内容、教学评价以及教师能力等多个方面做到不断优化，注重分析这一教学模式的优点，注意了解会计综合实训的具体要求。在上述措施的改进方面，一定要做到不断地在教学实践中探索，根据学校的实际情况进行调整，保证仿真教学效果能够实现不断地提升。
参考文献：
[1]刘芬.虚拟商业社会环境仿真教学对会计综合实训的影响[J].内蒙古煤炭经济，（14）：80.
[2]刘岳兰，许静.高职会计综合实训课程教学改革探讨[J].会计之友，（17）：120-122.
[3]赵海鹰，屠新飞.会计综合实训常见错误分析[J].商业会计，（21）：117-119.
篇3：翻转课堂在内科学实训课中的应用构想论文
翻转课堂在内科学实训课中的应用构想论文
近几年，教育界掀起了翻转课堂中国热[1]，其应用了现代化计算机网络技术，对学生进行课前传授加课上内化，将上课的有限时间转移。翻转了传统的教学模式，但是反转课堂这种教学方法是否是放之四海而皆准，任何学科都可以，还是只适用于某种学科[2]。各个学科对翻转课堂是形式主义的机械模仿，还是使学生真正学有所得学以致用。在内科学中应用起来又如何。
首先，让我们分析一下内科学实训课的特点，它包括呼吸、循环、消化等系统疾病的病史采集、病历分析、诊断、鉴别诊断、治疗，其实践性均较强，处理方法多样，注重应用，体现了理论联系实际。其所涉及的内容繁多且复杂多变，教师教起来和学生学起来都有一定的难度，重点是培养学生的临床思维。将翻转课堂应用到内科实训课教学当中。
第一步，建立翻转课堂所需视频，既制作微课。翻转课堂是一种全新的教学模式，而微课则是这种创新模式的教学载体。内科包含系统较多，每个系统的疾病又包含病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗，微课的制作其时间限制再8到10分钟，内容限制3到5个知识点。按病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗来分知识点，内科学的微课制作起来，数量庞大。微视频的形式多种多样，有PPT录屏，访谈，讲课实录等，需要投入大量的人力，物力，财力。但是，微视频一旦建成，将会是一劳永逸，只需要小部分的更新。微视频制成之后，添加相应的试题，配音，课件，每个学生的浏览学习，及教师的发帖够成了微课。经过学习视频制作方法，将做好的视频传到相应的网络平台，够建类似“可汗学院[3]”的网络平台。关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到系统化学习。
第二步，平台建立之后，让学生在上课前进行学习。课前先把视频网络平台告知学生，让学生登录平台，对与课堂相关的微视频进行学习，例如脑出血的临床表现，配合文稿和PPT，进行学习，并留言讨论，进行测试。教师随时查看学生的留言讨论，对学生感兴趣的，疑惑的问题及时回答。并对测试成绩进行统计。学生要了解教师安排的任务，总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。
第三步，在课堂上，教师解决课前提出的问题，将学习的知识点再度总结，使知识点得到
进一步强化，使知识在课堂上达到内化。例如：脑出血的病因、临床表现、实验室检查，和治疗一系列的临床思维，学生能否串联到一起，从而达到对疾病的诊断和治疗。学生在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化。在课堂教学进程中对学生进行及时的.形成性评价，在课堂上引导学习活动的方向，将学生即将出现的错误“消灭在萌芽阶段”。
第四步，进行评价，对学生阶段考试，汇总成绩平均分，收集学习数据，评估领悟程度，识记，理解，应用，分析能力，与未进行翻转课堂时进行比较。制作评价表格，分别测试学生学习兴趣，是否提高人文素质、临床思维能力，分析问题和解决问题的能力，是否是基础理论与临床实践相结合，学习效果如何，从而进行总结性评价。例如，可以直接将怀疑是各种疾病的病例打乱，让学生自己诊断出来，并说出鉴别诊断和治疗方案。
讨论：
翻转课堂可使学生根据各自感兴趣的知识点进行独立学习，它的应用既有优势，又有劣势。
其优点是应用区域和受影响人群的扩大，学生学习可以个性化学习时间，地点不受限制。教学内容和教学方式可以得到扩展。发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与創造性。符合学习规律，视频生动活泼。学会了微课制作，也为教师的专业发展提供了可能性。
其缺点是：教师制作教学视频负担过重。对学生通知不到位，不知道资源的具体位置，自制力较弱，上网玩游戏而影响了看微视频，没有课下学习，课堂上不能主动发言。摧毁课堂教学的经验基础。
总的来说，教学有法，教无定法。学生的学习进度、学习习惯和风格不同，除要求学生掌握学习方法和重要内容，还要注意分享学习乐趣，合作意识，并因材施教。翻转课堂在应用的过程中要根据学生的具体情况，进行适当的调整。如果学生能看懂纸质材料，不必看视频[4]。翻转课堂是否会增加学业负担，它的实施在扩展到内科实训课后，由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，有没有原则性的障碍，还要进一步探究。
参考文献
[1]仲春雷，翻转课堂中国热的思考[J]，农业网络信息，，11：126-129.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴，翻转课堂国内应用实践与反思[J]，电化教育研究，2015，6，（12）：66-72.
[3]何克抗，从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]，电化教育研究， ，7，（255）：5-16.
[4]刘晓慧，高天明，翻转课堂： 教学改革新范式的探索[J]，课程教学研究，2016.1.
篇4：机械加工教学中综合实训改革探索论文
机械加工教学中综合实训改革探索论文
随着人类社会的不断发展，现代教育更加注重学生综合素质和技能的提高，教育模式上也是逐步实现由教师灌输模式到学生为主体教学模式的转变。对于机械类工科专业而言，机械加工综合实训教学是教学过程当中一个重要的教学模块，在学生实践解决实际问题能力形成上起到关键作用。但是目前机械加工综合实训的实际成效普遍差强人意，与学生、学校、企业三方面的期待都有相当的差距，需要不断的完善和改革。[1]
一、机械加工综合实训的改革的必要性及改革思路
1、实践教学中机械加工综合实训的改革必要性
随着我国工业化进程的不断推进，在“一带一路”国家战略的引领下，以装备制造、精密加工为代表的现代制造业已经成为国家支柱产业。这就对相关专业技术人员的培养上提出了更高的要求。而另一方面，高校的机械加工综合实训教学与企业生产之间出现了明显脱节的现象，学生踏入社会后无法利用所学知识投入到工作，社会上招工难、学生求职难的矛盾现象屡见不鲜。针对于这种情况的出现，推动实践教学中机械加工综合实训的改革，切实提高学生实践能力和解决实际问题的能力，就显得更具必要性和迫切性。
2、高校学生实践教学机械加工综合实训的思路
以现代机械制造企业对人才技术能力的需要为导向，高校的实践教学应该以行业对技术人才的要求标准为出发点，确立培养适用、好用人才的指导思想。在机械加工综合实训过程中，需改变实践教学示范-操作的传统思路，推动理论与实践的深度融合，加强学生对工装夹具、设备和机械加工工艺的掌握。[2]
教师在进行机械加工综合实训教学中，先要根据行业对专业技术人员的技能要求和学生学习规律，形成一套科学且切合学生实际的教学体系，主要体现在先进性、适应性、仿真性。先进性是以行业技术和社会发展先进水平为标准，在机械制造技术、管理、设备和教学手段方面体现先进性的特点，为学生机械加工综合实训实践打下基础。适应性表现在教师的教学过程中，以学生的实际情况出发，让学生在机械加工的实践教学中不仅掌握其专业技术和技能，更注重让学生切身理解理论知识在实践中的应用，开发学生的创新思维能力，提高学生的机械加工的钻研和创新能力。所谓仿真性加工模式就是先让学生在计算机仿真情境下，对机械加工进行专业岗位的模拟训练，然后再按照岗位的需求操作机床设备，锻炼学生的机械加工技能。[3]仿真性改变了过往教师利用黑板讲述加工原理，简单观看指导教师示范后直接操作设备的模式，既可以有效确保人身安全和设备安全，也可以减少学生初次操作机床的心理恐惧，大胆放心操作。
二、高校学生实践教学中机械加工综合实训的改革
1、以学生需要为主体的机械加工综合实训的改革
无论从学校的角度还是对学生自身而言，开展机械加工综合实训其初衷无非是让学生更好理解理论知识和提高专业技术技能。这就需要教师在教学模式的改革当中，将学生的需要放在首要位置，以学生的对技能的掌握为教学目标，在传授学生机械加工的教学知识时，以学生为主体，培养学生的个性化学习兴趣。指导教师根据各个实训项目的特点鼓励学生结合自己的理论知识适时进行创新型的实践探索，充分挖掘学生的创新精神。
2、实践教学中机械加工综合实训内容灵活性的`改革
在整个教学过程中，学生都是教学的主体，因此教师应灵活选择实训内容，对学生进行因材施教的教学。机械加工本身就存在相当的灵活性，在教学中教师可以具体根据学生的需要进行实训内容的整合。在实践当中结合具体的产品加工制造实例进行系统的教学，更能提高学生的兴趣，确保教学效果。同时，科学技术日新月异，机械加工技术也在不断更新换代，实训内容的更新往往不能跟上加工技术发展的步伐，长此以往难免会造成实训内容与企业实际的脱节，学生参与积极性也会下降。鉴于上述情况，教师就可以根据当前机械加工的发展状况对实训内容进行适当的课外拓展，让机械加工综合实训更能切合企业生产，学生掌握能满足现代化机械加工需要的技术方法。
3、加强机械加工综合实训实践性的改革
机械加工综合实训属于对技术性要求较高的实践教学环节，教师在教学过程当中，应该着重培养学生综合实践解决问题的能力。学生在巩固、吃透先前所学的专业理论知识的同时，也加强其专业化的机械加工技能，切实提高动手能力。这样一来可使得学生毕业后能符合企业的人才标准，能更好地就业。在促进学校就业率提高的同时，也让学生有了更大的发展空间，促进学生今后的发展。
三、高校学生实践教学中机械加工综合实训的改革建议和展望
1、高校学生实践教学中机械加工综合实训的改革建议
教师在指导学生展开机械加工综合实训活动时，应该注重理论知识和技能知识的相互转化。除此之外，机械加工最注重的就是实践性教学，因此为了学生更好的就业，高校可以加强与企业间的深度合作。通过模拟企业加工生产或在企业安排部分实训内容，让学生进行与企业零距离的机械加工综合实训，发现自身理论方面的不足，并且在实践中锻炼吃苦耐劳的精神，同时激发学生的专业技术兴趣和创新能力。为了促进学校招生和就业之间良性循环，应该强化与企业之间的长期合作关系，提高订单培养模式的广度和深度。在提升学生就业率的同时，也能够满足企业对人才的需要，促进企业生产效率的提高，增强企业在市场中的竞争力。
2、高校学生实践教学中机械加工综合实训的改革展望
长远来说，高校对机械加工综合实训的改革，着力点应放在教学模式上。高校教师普遍存在专业知识比较强，但是实践动手能力相对较弱的情况，即使是专职实训指导教师也存在技术更新速度远跟不上企业发展的问题。为了应对这种情况，学校除了加强针对的教师专业进修外，应该聘请一些经验丰富的企业专业技术人员，协助开展机械加工综合实训教学活动。同时，在企业技术人员分享加工经验中，学生可以学习到课堂上学不到的知识，进一步的拓展自己的思路。
四、结语
综上所述，随着产业化进程的不断推进，当前高校对学生实践教学中机械加工综合实训的改革，已经到了刻不容缓的节点上。机械加工综合实训是一个实践性比较强的教学环节，在指导学生实践过程中，教师注重技术性技能培训，以模拟性仿真实训为基础，让学生大胆、积极参加到实训中来，提高学生的实践能力。加强与校外企业之间的合作，为学生提供更多到校外企业实践学习的机会，并聘请企业技术人员进行加工经验的分享，以此开阔学生对机械加工综合实训的全方面了解，促进学生的全面发展，为企业提供更多的技能型人才。
篇5：统计学教学中的互动渐进式综合实训模式论文
统计学教学中的互动渐进式综合实训模式论文
在统计教学中，互动渐进式综合实训模式是一种效果较好的教学方法。这种方法把学生依据掌握的统计的基本技能，按照统计学内在的逻辑联系有机地结合起来，培养了学生综合运用统计基本技能解决实际问题的能力。
统计学是高职院校财经管理类专业的一门必修基础课。它的统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计的分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等都是从事管理工作不可或缺的，要求学生必须掌握，并能熟练地运用以解决实际问题。因此，统计学课程的教学必须加强统计基础技能的训练。单项统计基础技能的训练是重要的，而综合统计基础技能的训练更加必要。互动渐进式综合实训模式就是一种效果较好的教学方法。
一、互动渐进式实训模式的设计
统计学综合实训的互动包括两个方面：一是学生间的互动。首先，将正在学习统计学的学生(简称新生)作为调查者，已学过统计学的学生(简称老生)作为被调查者，形成新老生间的互动;其次，将新生分成两个调查组，分别调查不同的对象，调查组之间可以相互学习借鉴，形成新生间的互动。二是师生间的互动。在综合实训中，学生是主体，教师只起指导作用。具体做法是在综合实训前，教师设计好综合实训的总体方案，综合实训中具体的实训操作由学生自行完成。但教师不是撒手不管，而是适时指导，形成师生间的互动。
渐进式实训模式是相对集中式实训模式而言的，集中式实训模式是待学生学完统计学的全部内容后，集中一定的`时间，把统计学的有关内容综合在一起进行实训。而渐进式实训模式是教师事前给出综合实训的总体设计方案后，按照统计学内容的先后顺序及内在逻辑联系，分阶段依次进行。具体做法如下：
1.教师事前设计好综合实训计划。综合实训计划设计的内容很多，这里重点阐述以下两项内容的设计：(1)调查对象的设计。确定的调查对象，即老生，不仅要有足够的数量，而且要兼顾专业。一般应由本系的三个或三个以上专业的老生组成，每个专业的学生人数各大于或等于30人。(2)调查项目的设计。调查项目必须由教师统一确定，其目的是为以后的统计相关处理及计算分析做准备。根据统计学综合实训的内容和学生的特点，调查项目一般确定为：性别，专业，是否对统计学感兴趣，学习统计学时是否经常参阅有关资料，课后用于统计学的学习时间，入学时的数学成绩，统计学的考试成绩，相关专业课的考试成绩等。
2.实训的时间按统计学内容的顺序依次进行。(1)资料搜集阶段。在教师事前拟定的调查对象和调查项目的基础上，在教师的指导下，学生个人或集体(前述的调查小组)要完成以下几项工作：第一，设计一份调查方案;第二，设计一份调查问卷;第三，抽取学生样本单位;第四，在学生调查组长的领导下利用课余时间搜集样本单位的原始资料和往届此类调查的历史资料。(2)资料的整理阶段。对所搜集的资料进行适当的统计分组，在分组的基础上编制相应的整理表和绘制相应的统计图。(3)统计分析阶段。在完成统计学相关内容的讲授后，在对调查资料统计整理的基础上，要求学生独立思考并进行相关的统计指标的计算与分析。(4)统计分析报告的撰写阶段。在前面有关统计指标计算分析的基础上撰写千字左右的统计分析报告。
在上述综合实训每个阶段的前、中、后，老生都要对新生进行指导和评价，并给出成绩。综合实训的每个阶段后，新生之间要相互借鉴和评价，并给出成绩。教师在综合实训中要适时指导，在综合实训后根据新老生相互评价的成绩给出总体评价成绩，并按照一定的权重计入学生该课程的学期总成绩中。
二、互动渐进式综合实训模式的探析
实训中教师是指导，学生是主体。教师在综合实训中不能包办，而是适时指导。综合实训中教师事前给出的实训计划是非常重要的，尤其是布置好资料的搜集工作至关重要，其中调查项目的确定是关键中的关键，因为调查项目的具体资料是以后各项实训内容的准备。学生是主体指的是在综合实训中调查方案的设计、资料的搜集、资料的加工整理、统计的相关计算与分析及统计分析报告的撰写等均由学生自行完成。
实训中学生间的互动有其独特的作用。新老生间的互动不仅能使老生指导新生，起到“以老带新”的作用，而且还能促进老生巩固所学的内容;新生间的互动可以使他们“比、学、赶、帮、超”，调动他们的学习积极性。
实训采取渐进式的实训模式，按教学的内容顺序适时安排，不仅有利于学生对所学内容的及时消化与理解，而且更重要的是有利于学生边学习边思考，激发学生的学习兴趣。集中式实训模式由于内容多、知识点多，在短时间内将相关内容综合在一起，不仅难度大，且容易使学生产生畏惧心理和倦怠情绪，效果较差。
渐进式的实训模式是综合实训，而不是单项实训。它虽然在学完统计学某个内容后进行，但不是统计学个别实训内容的简单拼合，而是在学生实际调查的基础上，依据学习掌握的基本技能，按照统计学内在的逻辑联系有机地融合起来，统一起来，培养了学生综合运用统计基本技能解决实际问题的能力。
★ 会计实践论文
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