批判性思维为导向的高校教育课程研究（精选5篇）由网友“PaulMauriat”投稿提供，下面小编给大家整理后的批判性思维为导向的高校教育课程研究，欢迎阅读与借鉴!
篇1：批判性思维为导向的高校教育课程研究
批判性思维为导向的高校教育课程研究
一 批判性思维内涵
批判性思维是人类诸多思维方式中一种。关于批判性思维的界定，学界至今仍有分歧。批判性思维实质是人们通过对认识事物对象的质疑、分析和论证，从而形成关于事物对象是非对错的独立见解。批判性思维研究者普遍认为: 批判性思维具有精神和技能两个维度，这两个维度正是教育学和逻辑学两个学科分别关注的问题。
教育学关注的是批判性思维者应具有深思熟虑、理智和反思精神，逻辑学关注的是批判性思维者应具备面对某种论据和观点时做出合理决定的思维技能。这两个维度通俗讲就是批判性思维者不仅对新事物有批判意识，还知道如何去批判。
批判性思维产生和发展批判性思维产生源于20 世纪70 年代在以美国为代表的西方逻辑学领域掀起的非形式逻辑( 有时也被称为论证逻辑) 运动。开展非形式逻辑运动原因是: 形式逻辑虽然被成功运用到众多学科领域，但随着社会日益发展，形式逻辑局限性逐渐突显: 形式逻辑只研究纯粹的语形、语义，是一种理想化静态逻辑。而日常语言不可能脱离对话者的意图、语境等动态内容独立存在，所以当形式逻辑运用到动态的日常语言，便不能满足日常论证需要。正是如此，逻辑学家们希望通过研究非形式逻辑来解决日常论证问题。而非形式逻辑关注的正是批判性思维技巧，因此，非形式逻辑运动带动了批判性思维发展，人们开始逐渐关注并研究批判性思维。
二 开设基于批判性思维为导向的通识课的必要性
(一) 何谓通识教育
通识教育是英文general education或 liberaleducation 的译名，也有学者把它译为普通教育一般教育通才教育等。由19 世纪初美国博德学院( Bowdoin College) 的帕卡德( A. S.parkard) 教授第一次提出，并将它与大学教育联系起来。根据帕卡德教授的理解，大学教育可由专业教育和通识教育两部分构成。专业教育侧重对学生学术专业知识培养，而通识教育侧重把学生培养为兼具人文素养和科学素养的综合性人才。如今，对通识教育还没有公认、规范表述，但是通识教育研究者有一个普遍共识: 通识教育目的是通过增加学生知识广度，开拓学生视野，提高学生综合素养( 包括人文、艺术、思维、体能、沟通、法律等方面) 。
(二) 高校通识教育与批判性思维关系
1945 年《哈佛通识教育红皮书》中指明，通识教育目的在于培养具备以下几点能力: 1. 有效思考能力; 2. 清晰沟通思想能力; 3. 能做适当而明确判断能力; 4. 能辨识普遍性价值的.认知能力的完整的人和合格的公民。
由此可见，通识教育核心理念是以素质教育为高等教育中心，培养全面人格，其宗旨是提升大学生文化素养、提高综合素质以及培养健全人格。通识教育根本任务不是要教会学生专业知识，而应致力于全人类发展，帮助学生获得终身教育应具备的思维能力。如何培养大学生思维能力( 思维素养和思维技能) 恰好是批判性思维的研究宗旨。目前，欧美国家普遍将批判性思维作为通识教育一门核心课程，培养受教育者良好的思维习惯。
三 开设基于批判性思维为导向课程的有效途径
在高校通识教育中开设基于批判性思维为导向的课程必须从源头上审视通识教育与批判性思维关系，在所有通识课程中嵌入批判性思维内容: 一方面注入批判性思维教学内容; 另一方面用批判性思维精神和技巧开展教学。
(一) 根据师资情况，科学合理地开设批判性思维课程
鉴于全国各高校批判性思维研究师资力量悬殊，全国各高校可科学合理地开设批判性思维课程，不求一步到位，量力而行。一方面，批判性思维研究师资力量雄厚的高校，可专门开设名为《批判性思维》的通识课程，该课程在课堂案例分析和思考基础上，通过大量批判性思维训练使学生掌握思维技能。该课程关键在于有效的思维训练。另一方面，对于批判性思维师资力量薄弱的高校，可尝试让所有授课教师在其课程教学中有意识地培养大学生批判性思维精神，让学生树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度; 养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等思维品质。
(二) 审视逻辑课程，重构教学内容
西方大学通过开设逻辑通识课程培养学生思维能力。针对不同层次学校，选取各有侧重的教学内容进行因材施教。具体做法是: 随着学校层次的降低(从综合性大学地方性文理学院社区学院) ，形式逻辑的教学比例逐渐降低，从全国综合性大学的100%，降低到地方性文理学院和社区学院的33% 和14%。而非形式逻辑和批判性思维课程开设比例则有所上升，以美国社区学院为例，他们的通识课程以批判性思维课程为核心，重点在于解决人们日常生活中遇到的论证问题。
鉴于此，我国高校通识教育可针对不同类型高校( 本科、大专、高职) ，尝试重新构建教学内容，逐级降低形式逻辑或演绎逻辑比例，适当增加论证逻辑和批判性思维内容。总结批判性思维涉及多方面知识，从本质上说，它是应用各方面知识的综合思维能力。
因此，基于批判性思维为导向的高校通识课程并不等同于批判性思维课程，也不是批判性思维全部，它只能起到导航作用，千万不能指望通过某一门课程就能实现增强大学生批判性思维能力的宏大目标。因此，我们应将批判性思维意识和技能渗透到各个学科、各门课程中，这个过程需要高校教学管理部门和全体通识课教师共同努力，是一项系统而艰巨的教育工程。
篇2： 《教育呼唤批判性思维》学习心得
《教育呼唤批判性思维》学习心得
读了《教育呼唤批判性思维》这篇文章，让我感到心情很沉重，我们的教育近年来一直提倡创新教育，我们一线教师也在努力地对我们的教学改革、反思、实践、提高，可是效果如何呢？我们是否真正地做到了让学生有创新思维呢？我们的学生面对“孔融让梨”又能提出几个问题？提出怎样的问题？
面对美国时代周刊宣称的“中国不能创造任何事物”让我们很气愤，也让我们深深地感到无力，确实，我们中国人缺乏创新性思维，这成为我们心中之痛。但是我们不能因此而放弃努力，要看到我们已经勇敢地面对了这个问题，我们的教育在呼唤批判性思维，我们的教师在努力培养学生的创新意识，我们的课堂在营造着学生们的批判性思维的氛围。我相信，即使再根深的思维，也会随着我们不断的努力而改变。
培养学生创新意识首先就是让学生有批判性思维，而这就要求我们教师要树立批判性思维。俗话说：“什么样的教师带出什么样的学生。”如果教师不具备批判性思维，又怎能要求我们的学生具有批判性思维呢？所以，教师要改变传统的观念，努力培养自己的批判性思维，敢于质疑我们的教学方法、教学内容，从而在实践中整合出适用于我们学生的教学内容，在教学过程中根据自己的经验培养学生的.批判性思维，也许我们的内容不是那么恰当，方法不是那么成熟，但是我们具有批判性思维，经过不断的质疑、反思、实践、再反思、再探索，我们总会有那么一点点进步。
要培养学生批判性思维还要改变我们的教学观念，在教学过程中不能再是教师的“一言堂”，而是要营造和谐、平等的学习氛围，让学生敢于质疑、敢于表达自己的观点，充分发挥学生学习的主体性。教师在教学过程中要适时鼓励学生，给学生表达自己的观点的勇气和机会，对于学生回答偏差的地方我们不能“一棍子”打死，要努力寻找学生言辞中的合理地方给予适当的鼓励，并采用合理的语言、肢体技巧给学生提出建议，使其保持敢于表达、敢于质疑的勇气。
要培养学生批判性思维就要教会学生批判的技巧。董毓教授在长期的观察和教学实践中发现：“中国学生在批判性思维能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不严密，既不宽广也不细致。既不自主又不客观，缺乏求真、认真和反思精神。学习过程类似于盲从过程，因而不能融会贯通，举一反三。推理能力训练不足，思考是直觉和直观的……”这就说明中国学生没有掌握批判性思维的技巧，所以我们在教学中要努力培养学生形成批判性思维的技巧。即培养学生深入挖掘问题的能力、独立思考问题的能力、冷静分析问题的能力、寻找解决问题的能力、谨慎验证解决问题方法的能力……这需要我们在平时的教育教学中一点点地渗透、反思、改进、实践。
以上是我对于培养学生批判性思维的一点不成熟的看法和建议，真正培养学生批判性思维的道路还任重道远，就像文章中所说的：“开展批判性思维教学并不容易，它对教师知识视野和思维能力等方面提出了很高的要求。”“它代表着对教师的个人挑战，需要教育者自己改变知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评。”
篇3：数学批判性思维品质及其教学策略研究
数学批判性思维品质及其教学策略研究
文章结合数学实例,分析了数学批判性思维品质的内涵、作用及表现,并提出了培养数学批判性思维品质的教学策略.
作 者：李兴东 Li Xingdong 作者单位：兰州交通大学,数理与软件工程学院,甘肃,兰州,730070 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642.0 关键词：批判性思维 数学批判性思维品质 教学策略篇4：批判性思维与逻辑教育教学
批判性思维与逻辑教育教学
在寻求解决问题的最佳办法的过程中,创造性思维与批判性思维缺一不可,而且,它们二者相辅相威.批判性思维是运用普遍智力标准评价思想要素,并进而改善思维的过程和能力.急速变化的.“信息超载”时代更需要批判性思维.美国等发达国家对其重要性已形成普遍性的社会共识,国民教育特别是高等教育也作出了快速反应.批判性思维与逻辑有着天然联系,逻辑理所当然担负着养成批判性思维的一份责任.逻辑学家应在批判性思维的学校教育和社会教育方面做出自己的贡献.
作 者：武宏志 作者单位：延安大学,政法学院,陕西,延安,716000 刊 名：延安大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF YAN'AN UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 25(1) 分类号：B81-06 关键词：批判性思维 创造性思维 逻辑教育 非形式逻辑 谬误分析 论证逻辑 论辩理论篇5：就业为导向的课程研究开题报告格式
就业为导向的课程研究开题报告格式
一，本课题研究的目的与意义
“职业教育和培训与促进就业和经济发展直接相连。提高劳动者的就业能力，为经济发展提供强有力的技能人才支撑，应成为职业教育和培训改革与发展的根本出发点和落脚点。” 社会需求是职业教育发展的最大动力。经济的发展，科技的进步，特别是我国加入wto以后，企业的市场竞争能力越来越取决于人才素质的高低，要想在国际市场上站稳脚跟，需要数以千万计的素质精良的中初级服务及管理人员。“ 东北大振兴，沈阳要先行”，我省社会及经济的快速发展需要大量应用型，技能型人才，这给职业教育提供了良好的发展机遇，同时对人才培养规格提出了新的课题。而我省中等职业教育的课程内容滞后，难以满足经济国际化的发展需求。只有对职业技术教育的课程内容进行改革，使之与现代社会的生产方式，生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化，有技术，有道德的高素质劳动者，实现职业技术教育的目标；才能全面贯彻落实省，市职业教育工作会议精神，围绕建设东北老工业基地对人才规格的客观需要，满足经济发展对高素质人才的不断需求；才能体现职业学校能力发展和实践性的特色。
我校的教学计划主要是根据国家教学指导方案设计的，如何在确定人才培养目标的基础上，适应劳动力市场的流动性，替换性，竞争性，应变性的特点，对不同专业人才规格提出了挑战，这就需要按照未来社会发展对从事经济，服务第一线从业人才的素质要求，遵循素质教育的原理和方法，努力突破中等职业教育中与人才培养方案不一致的桎浩，重新设计构建课程的教学内容体系。
金融事务专业发生了巨大变化，商业银行过去的主要任务是吸收公众存款，发放贷款，办理结算，以前的教学计划和教学内容主要是针对银行的这些传统业务制定和安排的，知识面比较窄，偏重概念理论，对学生技能训练和实践能力的提高关注不够，对学生知识面的拓展关注不够，导致学生将所学的知识用于实际工作时还有相当大的差距。随着金融体制改革的深化和金融市场发展的客观需要，商业银行，证券，保险等行业突出服务第一，顾客至上的新理念；经营业务更新了；操作手段发生了根本性变化，现代操作技术成为主流。这些变化，要求职业教育的教学内容必须作相应调整和补充，要求学生学习掌握新思想，新理念，新知识，新技能，以更好的适应新时期的岗位需要。因此本课题的研究作为我校当前的教学核心工作，对无论是在理论上，还是在实践上都具有重要的意义。
会计专业，发展知识密集型产业的同时，仍需要发展劳动密集型产业。会计人才不仅需要高层次的创新人才，更需要大量具有熟练专业实践技能，面向基层中，小型企业的中级会计人才。中级会计知识的普及，将大力推动劳动者综合素质的全面提高。会计核算员，基层财税协办员，银行出纳，商业企业收银员，统计员，营销员将成为社会长期需求，为我校开办会计专业提供了广阔市场。
我校在金融事务，会计专业等省级示范专业基础上，又拓展了市场营销，计算机，商务英语，电子商务等新的专业，形成了主干专业与辅助专业相结合的专业体系。从81年开办，经过24年的探索，无论是教学条件的改善，实验设备的逐步完善，还是在培养目标，师资队伍，专业技能训练等方面都积累了一定的经验。为课题组进行本课题研究创造了条件，打好了基础。
二，本课题国内外研究状况
如何使课程内容现代化已成为各国课程改革研究者首要考虑的`问题。从国外近30年来的课程改革来看，虽然由于指导思想，改革方案不同，改革内容和幅度也不相同，但这些国家在吸收科技新成果，使课程内容现代化上是相同的。将科技新成果纳人传统的学科体系中，是作局部性的改良，还是必须对传统学科体系进行彻底的改造。从国外关于课程内容现代化所采取的方式上看，主要表现为两种观点：其一，压缩旧有的课程内容；其二，彻底改造旧有课程。
美国职业技术教育教学内容面向岗位工作的需要，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，便做边学，教，学，做合一，手，口，脑并用，加强实践教学环节，始终是美国职教教学改革的主旋律。实践，校外实习都特别强调。由于他们重视把教学与实践融为一体，使学生的理论知识，实践活动融会贯通，极大提高了毕业生上岗的适应能力。
国内职业学校也不同程度的进行了课程内容改革，有的是大量削减文化课，增加专业课；有的学校进行课程整合，形成核心课程体系。总之，无论采用哪种形式的课程内容改革，都 “要着重职业技能的训练”，突出其应用性与基础观。
三，本课题研究的主要思路
（一）指导思想
本课题全面贯彻党的十六大精神，以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，借鉴国内外课程内容改革的经验，从分析已有的相关成果入手，以国家指导性方案为依据，以服务为宗旨，以就业为导向，以优化教学内容为突破口，突出能力本位，重视素质教育，强化
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化技能培养。通过课程内容改革，实现“就业有优势，创业有本领，升学有希望，学习有基础”的办学目标，以适应社会经济发展对人才规格的需要。
（二）实施原则
1，现实性与前瞻性相结合的原则
课程建设既要从现实需要出发，体现当前职业岗位群的专业技术特点，更要密切关注社会经济发展所带来的职业技术，技能的发展变化，不断更新内容，注重前瞻性。
2，素质教育与技能训练相结合的原则
课程内容应逐步建立以职业岗位群的职责任务，技术技能分析为依据的课程设计思想。突出专业技术，技能的培养，强化可操作性。但同时也不能忽视专业基础理论的传授，适应学生提高职业替换以及谋求创新，可持续发展的需要。
3，理论与实践相结合的原则
课程内容的理论知识以应用为目的，以“必须，够用”，不过分讲究理论知识体系的系统与完整。属于社会尤其是职业活动结合紧密的内容要多作介绍，参与实践。
4，体系化与可操作性相结合的原则
要把某一门课程需要掌握的知识，技术，技能和教材，获取知识，技术，技能的方法和途径，组织实施的方式，方法，以及测试评价纳入一个系统，统一确定课程内容的排列组合序列，使内容精练，形式简洁，整体协调。而不能只强调一个方面，或重视某一个环节。课程模块的设计应特别注意课程与课程之间的结合，避免脱节和重复。
（三）研究思路
先提出各专业课程内容改革的具体方案，实现为企业培养具有一定知识，素质，技能的中初级专门人才的目标。以此为试验基点，扩展到对课程体系，教学方法，教学手段等的改革，为中等职业教育培养学生综合素质，职业能力等方面提供理论上的新思路；为科学设置相关专业的课程即形成合理体系提供了新思考；比较科学地系统地提供了实践的可操作性，对二十一世纪人才的培养具有实践应用价值。通过对中等职业学校相关课程内容研究，从思想观念，教学内容，教学手段，教学方法等角度找出现解决中职教育发展思路。
（四）主要内容
本课题以中等职业学校人才培养方案及其课程体系为研究目标。我们对人才的培养目标是：既具有高中阶段文化基础知识，又能在相关行业从事技术事务性工作的中初级人才，使毕业生应具备高中阶段教育所必备文化基础知识；从事职业劳动所具备的良好道德素质；与职业岗位（群）相适应的专业知识和相关的操作技能。主要研究内容包括：
对各专业教学大纲的研究
（1）知识要求：
要求一人多岗，一专多能，一个从业人员要求同时具备比较全面的知识，要求学校培养的人才是知识复合型人才。职业技术教育是能力本位教育，基础理论教学一般要根据学生能力培养目标和要求来决定，以应用为目标，以必需，够用为度。
（2）素质要求：
素质分为一般素质和职业素质。一般素质主要表现在：政策和法律意识，语言文字表达能力，交往合作能力，身体健康等方面。职业素质，要求学生具有爱岗敬业，遵纪守法，谨慎诚信的职业道德，具有组织和管理能力，合作与协调能力，具有不断探索和勇于创新的精神，具有效益，市场，竞争，风险等观念。
（3）能力要求：
① 各岗位应具备的技能。见附表
②计算机操作。能熟练运用计算机收集和处理信息，进行储蓄，出纳，进行电算会计处理，开展网上银行理财业务，电子商务，电子结算等工作。
③市场营销。能针对金融市场的特点开展市场调查与分析，推销金融产品，促使客户的资金有更多更好的投资机会，要树立以效益为核心，以市场为导向，以客户为中心的市场营销理念。
④交往合作能力。善于协调关系，协同他人工作，富有集体荣誉感和团队精神，具有社会活动，处理交际事务以及运用语言文字等方面的能力。
此外，还应有把握政策的能力，能够及时学习理解和掌握国家有关的政策，并能运用于工作中，还应具有一定的外语听力和口语水平，能在外资从事相关工作。
2，专业课程教材的研究
课程教学大纲是实施教学的指导性文件，是将有关课程的知识点和技能点相结合而概括形成的。它包括课程介绍，本课程的重要性，学习这门课程应具备的知识，教学要求与效果，课程内容（包括课程的主要知识，技能构架，分理论教学内容和实践教学内容），教学资料，教学方法，学习成绩考核，教学单元划分等。开发相关课程的校本教材，编写相应的习题和模拟实训资料。
3，关于教学评价的研究
教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程，它可以提供教学的反馈信息，以便及时的调整和改进教学，保证教学目标的实现。教学评价要选择正确的价值取向，要满足学生个性发展要求，能为学生今后生存和发展奠定基础。
评价标准要体现可操作性和效益性，建立的定量与定性
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相结合的指标体系，既要与职业资格证书制度相衔接，与毕业分配挂钩；又要与教师考核相联系，与奖罚挂钩。
4，对各年级，各专业的学生进行综合能力大赛的研究
结合教学内容改革和学生的实践能力的学习，对不同年级，不同专业对学生，制订出“艺术节”学生参赛的项目，选拔标准，程序，奖励办法等。
四，研究机构及分工
课题组组长：
贲志宇 沈阳市金融学校，校长 课题负责人
课题组副组长：
李丽华 沈阳市金融学校副校长 负责课题实施的统筹协调工作
钟 岩 沈阳市金融学校副校长 负责学生活动的统筹协调工作
课题组成员：
张 杰 沈阳市金融学校教研室副主任 负责课题的调研，分析，理论研究工作及对各子课题的指导
卢炎煜 团委书记 负责组织学生开展素质，能力活动组织工作
李广存 教务处秘书 负责课题的收集，汇总
李德旭 教研组组长 负责子课题金融事务课程内容的研究
关 琪 教研组组长 承担承担会计专业子课题的研究
陈 磊 教研组组长 承担子课题计算机课程内容的研究
王秀丽 教研组组长 承担子课题语文课程内容的研究
曲春霞 教研组组长 承担子课题数学课程内容的研究
孟晓东 教研组组长 承担子课题健康教育课程内容的研究
于春江 教研组组长 承担子课题英语课程内容的研究
高 欣 指导处 承担子课题职业教育课程内容的研究
五，研究对象
03级01—08
班，04级10，11，12，14班学生
六，研究方法
本课题将采取文献法，调查研究法，比较法及专家访谈等研究方法与途径开展研究。
七，研究进度
本课题研究期限为1年，XX年1月开题，XX年7月结题。研究进度大致为两个阶段。第1阶段为XX年2月—7月为阶段性研究。第2阶段为综合性研究阶段。
研究期间学校课题组一般每学期开一次课题专题研讨会。各子课题活动由各子课题组自行确定活动时间及内容，要有活动计划，记录和总结。
XX年2月20日，学校课题组主持人召开课题开题会，研究课题思路，明确课题组成员的分工及职责。XX年2月—7月为各子课题研究阶段。XX年4月—5月，学校举行学生素质，技能大赛，在艺术节展示学生成果。研究内容设想如下：
1，语文课程，围绕职业能力删繁就简，有目的有重点的改革教学内容。如语言表达能力，普通话，文明礼貌用语，与他人交流的技巧，财经进应用文的写作等实用性强的内容。
2，数学课程的改革，增加相关专业科所运用的基本计算能力，如书写数字的规范，点钞，珠算，计算器的熟练运用等。
3，英语课程，可增加职业岗位所需的情景用语等，制定标准，严格考核。
4，健康教育课程，增加形体训练，进行走姿，坐姿等常规训练；针对职业的需要（如保安，导促员及临柜人员等职业）改革，加强基本功训练；针对学生心理特征，加强心理健康教育体系的研究。
5，计算机课程，提高打字速度，增设网页设计，办公室自动化，财会电算化等，并结合高新技术培训取得相应证书。
6，专业课程，重视学生职业岗位能力，强化技能的培养。
XX年8月末各子课题组开展研究形成子课题研究报告。在研究过程中可根据需要召开2至3次小型研讨会。阶段研究成果为各子课题研究报告，阶段性总结，校本教材及系列论文。
XX年7月末形成课题总报告， XX年8月结题。
八，研究成果
1，系列论文
2，子课题调查报告，研究报告，总课题研究报告（XX年8月）
3，教学大纲，课程设计方案（XX年2—3月）
4，各课程考核标准（XX年3月末）
5，确定各年级艺术节参赛项目及评价标准（XX年4月—5月）
6，校本教材（XX年8月）
九，参考文献
奈杰尔。洛普科特 面向职业课程[j] 外国教育资料
黄炎培 黄炎培教育论著选[m] 人民教育出版社 1993年
国家教委职业技术教育中心 职业技术教育原理 经济科学出版社1998
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