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英语教学中情感因素的运用 (中学英语教学论文)

时间：2022-08-30 07:34:22 英语教学论文收藏本文下载本文

英语教学中情感因素的运用 (中学英语教学论文)（共20篇）由网友“懒人一枚”投稿提供，下面是小编精心整理的英语教学中情感因素的运用 (中学英语教学论文)，希望能够帮助到大家。

篇1：英语教学中情感因素的运用 (中学英语教学论文)

原作者：钱敏作者工作单位：合肥八中

大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。

我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。

一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。

以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。

我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。

正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手：

1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，之自己日趋成熟。只要有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。

2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。

3、加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。

常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在我们的教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。

篇2：情感因素和英语教学

情感因素和英语教学

本文主要讨论情感与英语教学的'关系.以及如何在英语教学中运用情感因素,来提高教学质量,达到理想的教学效果.

作者：孙丽丹涂爽作者单位：绍兴托普信息职业技术学院外语系,浙江,绍兴,31 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：情感英语教学

篇3：情感因素在英语教学中的运用

情感因素在英语教学中的运用

英语的重要地位强化了对英语教学的重视,而情感因素对于外语教学具有重大影响.本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的`运用及其对英语教学效果的影响.

作者：潘丽霞作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261206 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(41) 分类号：H3 关键词：情感因素英语教学教学效果

篇4：英语教学中的情感运用论文

英语教学中的情感运用论文

目前，正在进行的教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感，提高人文素养。把情感教育渗透到高中英语教学中，重视和加强情感教育是素质教育赋予高中英语教师的新的使命。

高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感。在六年的英语教学中，我发现学生的情感直接影响学习的效果，英语教学更要高度重视学生的情感因素，激发学生的学习热情，从需要英语、使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构、有着自己的思想与意识、有着丰富情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。

二、情感在英语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感，全面提高人文素养。（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律，并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律，适当地满足其需要，会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣，增强自信心，提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。同时，英语教学要求教师不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的'英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容、设计教学过程中应注意“情感”安排。而且，教师在课堂中应该努力营造一个既和谐又轻松愉快的英语交际和学习氛围，使学生利用课堂时间大胆开口，积极参与学习，尽可能把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。

最后，要做到师生情感交融。教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

英语教学过程是老师培养学生学习英语的情感态度的过程，只有注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉主动地进行创造性学习，才能在英语学习过程中形成克服困难的坚强意志，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础，最终获得英语学习的成功

篇5：英语教学中情感因素的运用合肥八中

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）钱敏 3月20日大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。

我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。

正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的`情感呢？我认为应该从如下几方面入手：

[1] [2]

篇6：论情感因素在英语教学中的运用

论情感因素在英语教学中的运用

良好的`教学方法和合理教学手段能促进英语学习效果的提高.健康积极向上的情感因素融入英语教学中能更好地起到教书育人效果.此因素注重树立师生共为课堂主体的概念和和谐、融洽的课堂气氛的形成.

作者：李红辉作者单位：湖南公安高等专科学校,湖南,长沙,410138 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：情感因素英语教学

篇7：英语教学中情感因素的运用合肥八中

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）钱敏 3月20日大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的`语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手： 1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，之自己日趋成熟。只要有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。 2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。 3、加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在我们的教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。合肥八中

篇8：大学英语教学中的情感因素论文

大学英语教学中的情感因素论文

【关键词】大学；英语；教学；学生；情感因素

英语和其他学科相比较，其教学过程既是语言的交流过程，也是情感的交流过程。情感既是语言教学的工具，也是教学的目的，直接影响学生的智力发展和认知过程。但是长期以来，受应试教育的影响，在我国教育中，忽略人的情感需求，不重视人文环境等现象普遍存在。教师关注的是学生认知的发展，较少注意其情感表现；师生之间缺乏应有的交流，理解和互动，导致“情感空白”(Arnold，)。这些问题严重抑制了大学英语教学合理、有效、科学的开展。

1 学习者的情感因素

1.1 动机

动机包括了英语学习的动因，态度，目的，兴趣，以及为之而努力学习的内在力量。每当动机存在并发挥作用时，就能够大大地促进学习。学习英语必须进行长时间艰苦的工作，可见，动机就是不容忽视的。通过对动机的研究可以帮助理解英语学习的心理过程，社会因素和个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径和策略。

1.2 自信

Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信是对自己能力和知识水平的肯定看法。在英语学习过程中，具有高度信心和良好自我意识的学生成功率较大。自信心强的人敢于大胆使用英语交际，不为错误感到难堪；反之过多的顾及面子怕出错会失去很多语言实践的机会。

1.3 焦虑

焦虑是指个体由于预期不能达成目标或不能克服障碍的威胁，使其形成紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。很多研究表明，过度焦虑的人会低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到无法胜任。

1.4 自身对策

通过培养良好的自我意识，营造良好的心理暗示和气氛，激发学习动机，克服焦虑；端正态度，平和心境，利用“情感筛选”原则，制造安全感使身心向经验开放，提高交际效率。

2 创造有利外语学习的情感环境

2.1 在教学管理方面，激发学生学习英语的动机，明确学习目的，调动自主管理。注重培养学生的人文素质，使其具备健全的人格和情感。学生是具有需求，思想，情感，意识，理智，欲望，特别是个性和强大潜力的个体。传统的'教师满堂灌，学生被动听取的模式已经严重的忽略了学生情感和认知的全面均衡发展。

2.2 在教学内容方面，应注重培养学生运用语言进行信息交流的能力，将教材内容与学生生活中的情景结合，激发学生的表达能力和情感抒发能力；调动他们的积极性，帮助学生树立信心，促使他们积极思考；培养学生与人沟通，与社会协调发展的能力。另外，应让学生多了解英语文化，一方面有利于扩大学生的知识面，另一方面有利于增加学习兴趣，从而得到更好的学习效果。

2.3 在教学方法上，应创造一个轻松，惬意的学习环境。教师对课堂教学精心的设计和有效的组织可以使英语教学充满乐趣。现代心理学和教育学研究表明，情感在教学中不仅具有动力功能，而且有激活创造力的作用。著名的“皮格马力翁效应”揭示了教师对于学生的偏爱可以直接影响学生的业绩。教师应给予学生更多的关心，更多的反馈和更多的思考，反应和提问的时间。同时，在教学评价上，应以表扬鼓励为主。赏识教育是一种承认差异，允许失败，符合生命成长规律的教育。据研究表明，鼓励和表扬可以激发人体内部的潜意识，使其更好的发挥潜能［13］。

【参考文献】

［1］卢家媚.学习心理与教学［M］.上海:上海教育出版社,.

［2］张琳.大学英语教学应进一步提倡自主学习［J］.长春中医药大学学报,,23(2):13.

［3］刘琳,方宁,金能联.运用教育心理学原理提高英语学习困难学生学习质量［J］.长春中医药大学学报,2007,23(5):114.

篇9：中学英语教学中的文化因素

中学英语教学中的文化因素

文化意识是中学英语新课程五项内容标准之一,对文化差异的敏感性是进行语言交际的重要条件.本文简述了语言和文化的关系,指出了文化因素被忽视的'现状,并提出了在教学中如何渗透文化因素的建议.

作者：侯佃森作者单位：山东省东营市胜利第二中学,257000 刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：文化文化因素的渗透

篇10：浅析大学英语教学中的情感因素

浅析大学英语教学中的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验.当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足,厌恶的情感.大学生的情感正处于波动较大,可塑性较强的阶段.情感因素在语言学习中起着重要而独特的.作用.笔者从教学实际出发,就如何有效发挥情感因素的问题谈谈自己的看法.

作者：何丽华作者单位：广东湛江教育学院英语系,广东湛江,524000 刊名：金卡工程英文刊名：CARDS WORLD 年，卷(期)：2008 12(6) 分类号：H3 关键词：大学英语教学情感因素

篇11：大学英语教学中的情感因素

大学英语教学中的情感因素

外语学习中的情感因素已受到外语教学界越来越多的'关注.影响学习者外语学习效果的情感因素包括很多方面,其中师生关系在外语教学中起着极其重要的作用.本文通过总结英语教学实践经验及分析情感因素对英语教学的影响,提出了进行情感教学的建议.

作者：徐芳作者单位：湖北美术学院,湖北武汉430060 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：情感因素师生关系英语教学

篇12：浅谈中学英语教学论文

浅谈中学英语教学论文

[论文关键词]中学英语教学教学和谐统一律三序和谐统一律知识与智力

[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。

笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。

一、教学和谐统一律

教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。

英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。

既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。

在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。

作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。

二、三序和谐统一、循序渐进

教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。

中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。

一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。

一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。

英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。

前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。

三、知识与智力相辅相成

在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。

十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。

英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。

教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。

教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。

篇13：浅谈运用情感教育优化英语教学教育论文

浅谈运用情感教育优化英语教学教育论文

在小学英语教学中，情感随着学生的认识过程自始至终，因此，教师要充分利用自身和教材所蕴涵的情感因素熏陶震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质。

一、小学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师在钻研教材和设计教法时，可以将教材内容进行有机地重组，把教材中既有趣味性又有思想教育意义的内容挖掘出来，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。如，在教学东西方节日的时候，我向学生介绍他们感兴趣的愚人节、圣诞节、中秋节、感恩节等，把代表这些节日的'英文单词告诉大家，然后介绍如何在母亲节的贺卡上体现对母亲的爱，并通过母亲节的介绍使学生懂得既要爱生你养你的母亲，更要爱祖**亲。一节课下来，在教学任务同样完成的情况下，学生与教师的距离拉得更近了，也理解了老师的“用心良苦”。

二、情感总是与情景相伴随的，只有学生参与体验、实践，才能进一步丰富自己的情感需要。在教学中，教师要依据教学内容，创设一定情境，激励学生的情感。

英语交际离不开情境，情境激起交际意图。图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一幅好画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。看着画面上的神情，学生情不自禁地表现出各种表情；然后又让学生随意地边画边说，图情交融，动静结合，有声有色地教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，将音乐恰当地引入课堂是拨动情感之弦的好办法。教师要尽可能设计灵活多样的教学方法，采用多媒体电教手段声色并茂，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，取得良好的教学效果。

三、以奖激情，在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。小学生情绪波动大，因此，教师对学生说出的尽管只是简单的一个词或一句话，如：“Good！Wonderful！Welldone！但这种适宜的表扬都会使他们心情激奋。其次，开展课堂竞赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用组与组、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的一组颁发“小红旗”、“卡通贴纸”等小奖品。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时激发学习英语的愿望。

总之，在小学英语教学中，师生情感贯穿和影响整个教学过程。只有把情知两个客观过程，有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。

篇14：论情感因素在中学英语教学的实施论文

论情感因素在中学英语教学的实施论文

熊小兰江西南昌市青山湖区湖坊学校（330029）

【摘要】情感因素，能优化中学英语教学过程，实现中学英语教学的教育目的，不断培养中学生学习英语的兴趣和积极态度。本论文从人本主义的角度出发，根据情感因素及情感教学相关理论的研究，针对性地提出如何在中学英语教学中运用情感因素，有效改进课堂教学方法和效果，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性。

篇15：论情感因素在中学英语教学的实施论文

实施情感教学的目标就是通过创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的潜能，使其全身心投入到学习中，增强学习能力和使用英语的能力。通过对文献研究的分析，总结得出以下几点：

3中学英语情感教学实施的途径

3.1创设良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣

兴趣与情感是密切联系的，没有愉悦的情感就不会对事物产生浓厚的兴趣，良好的.英语课堂教学气氛有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的动力，在英语教学中，教师不能只采用单一的教学方式和手段，而应将游戏、故事、情景表演等形式相结合，营造宽松的课堂气氛，让学生获得愉悦的情感，进而逐步培养学生的学习兴趣。

3.2加强师生情感交流，建立良好的师生关系

英语教学不仅是教与学的过程，而且是师生之间情感交流的过程。师生关系直接影响到学生的情感、学习情绪和认知过程。因此，加强师生之间的情感交流，不要以权威、监督的形象出现在学生面前，建立良好的师生关系，将亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息通过言行、表情传递给学生，这样对创造和谐的语言学习气氛、调动学生的学习积极性及培养学生的学习兴趣等都具有重要的推动作用。

3.3创新教学手段，优化课堂教学

教师在备课时要认真钻研教材，根据教学内容和目标灵活选择多种合理的教学媒体和教学手段，如利用计算机多媒体、幻灯机、投影仪等现代多媒体设备实现生动有趣的英语教学过程。(英语教学论文 ) 教师还应根据初中生的心理特点和爱好，善于归纳和总结，用简单的英语口语和手势语言来组织课堂教学内容，充分利用直观的教学手段为学生创造一个有利于学习英语的语言环境，将单调、枯燥、抽象的内容寓于形象、生动、有趣的教学情景之中，从而极大地提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。

4中学英语情感教学遵循的原则

教师与学生的情感交流和沟通不仅仅存在于课堂教学之中，情感的产生可能从学生见到教师的第一面就开始了，而在与学生的日常相处中，教师应该随时注意以下原则：

4.1尊重学生的原则

尊重每一个学生是教育实施过程中的基本原则。学生在人格上是与教师平等的。教师如果用高高在上的态度对待学生，那么永远都不可能打开学生的心锁。只有尊重学生，在平等的地位上与学生交流，让学生感觉到你不仅是他的老师，同时也像他的朋友一样，才会对你敞开心扉。教师想要充分了解学生，必须与之多交流。在教师与学生交流的时候，一定要以尊重学生为前提，恰当运用语言。过于严肃、正式的语言往往会拒学生于千里之外，使学生唯唯诺诺，不敢说出心里的真实想法。带有情感的感性话语才能如春风化雨一般解开学生心头的迟疑，和盘托出自己心底的“秘密”，才能无隔阂地进行沟通，教师才可以针对学生的问题对症下药。

在教学中，教师也不应该是高高在上的，只有平等、平和地对待学生，才能让自己的教学设计贴近学生，让学生愿学、易学、会学。“所以，在课堂中教师不再是惟一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”可见，教师应该改变原有的陈旧的教学观念和教学方式，适应新课程改革目标下的教学形式，改变原有的“以师为尊”的观念。唯有尊重学生，才能在同时也获得学生的尊重，才能更好地让学生自觉地参与到有效学习中来。

4.2理解学生的原则

在一项对中、日、美三国学生心理比较研究中发现，三国学生对教师最突出的期望就是能“理解孩子的心情”，其比例占各项之首。在中国占被调查初中生的90%，在日本占93.5%，在美国为92.9%。可见学生是多么渴望能够获得教师的理解。而一位能够理解学生的教师必定会从学生的角度思考问题，了解他们需要什么，用以指导自己该怎么做，因而所采取的措施也更能取得学生的理解，更能吸引学生“近师亲师”，从满足学生的理解需求圆满过渡到满足学生的求知欲望，更出色地完成教学任务。

4.3信任学生的原则

英国作家斯达卡。R.（Robbins Stacia）说过，信任有传染，教师要相信每一学生都可以发展、进步，同时也要把这种信任传递给每一个学生，让所有学生相信自己，包括部分后进生。在学生犯了错误之后，也要相信他们能够改正错误，要给学生机会改正并提高。给学生以信心，学生才会更自信，才不至于因为失去信心而导致半途而废。教师给学生于信任，学生会更信任教师，教师才能真正在学生中建立威信，对教师开展工作极有好处。

4.4关爱学生的原则

在促成师生情感交融的过程中，师爱是最初的起动情感或激发情感。所谓言传身教，教师的言行举止时刻影响着学生。得到教师的爱，学生会感到身心愉快，会以积极的心态投入到学习中去，也会以良好的态度与同学相处，使整个学习生活变得快乐，这也会影响到他们今后积极的人生态度。教师在学生心目中就是他们的“上帝”，因此决不能吝音自己的爱。在体现师爱的过程中，教师要尽量避免“偏心”的现象。

5结论

关注学生的情感态度发展是当前国际基础教育改革的重要特征之一。在我国基础教育新一轮课程改革中，英语教学首次明确的将培养学生的情感目标作为英语课程目标之一，要求在英语教学中培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素，充分体现了“以人为本”的教育思想和可持续发展的教育理念。对于中学英语教学来说，情感因素的实施尤为重要。只有在英语学习的初级阶段培养出学生对英语学习的兴趣、培养出他们对英语学习的自信心、培养出学生积极的情感态度，才能使学生对将后的学习产生持久的、浓厚的兴趣和强烈的学习动机，这才是提高中学英语教学质量的关键所在。未来的学习不仅仅是认知能力的培养，而且还要注重情感知识的获取与情感能力的培养。

【参考文献】

［1］Arnold,J.Affect in language learning［M].London:Cam-bridge University Press,.

［2］Daniel Goleman.Emotional Intelligence.New York:Bantam,1995

［3］陈琦。情感因素在初中英语教学中的运用［D] .上海师范大学，.

［4］黄凌。情感教育在初中英语教学中的应用［D] .苏州大学，2009.

［5］李培荣。情感教育在初中英语教学中的运用［J] .考试周刊，，（42） .

［6］余娟。论情感在初中英语教学中的作用［D] .华中师范大学，.

篇16：论情感因素在中学英语教学的实施论文

1中学英语教学现状及存在的问题

在中国，英语课程已成为大多数中学生的必修课程之一。各种英语辅导班、英语学习参考书以及双语幼儿园、双语学校的出现等让人眼花缭乱、应接不暇，人们对学习英语的热衷程度达到了前所未有的高度。然而，当我们冷静地思考英语教学时，我们会发现在许多地方，英语教学还存在一些突出的问题：英语教学内容以语法教学为主线，偏重传授知识；课堂教学方法单一，以教师讲授为主；教学模式以知识性灌输为主，英语教学常常只面向少数学生，抛弃了大部分学生。这样的教学结果往往是学生运用英语的能力得不到提高，学生成了记忆、考试的机器。

另外，在英语学习过程中，随着学习任务难度的不断加重，学习者往往会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等心理情绪，一些学生甚至决定放弃英语。究其原因，虽然有来自客观方面的原因，如授课条件落后，学生英语水平参差不齐等。另外一个很重要的原因来自教师方面，大多数教师还没意识到情感因素的重要性，或对情感教育知之甚少，在日常教学中对学生不是用鼓励、赞扬、引导等积极的方式方法维护学生的学习热情和兴趣，而是遇到问题一味地批评指责，使学生产生反感、逆反情绪，对学习造成消极、否定的影响。

篇17：中学英语教学中的情感教学

中学英语教学中的情感教学

当前,虽然我国正在努力实施“素质教育”,但在英语教学实践中,我们可以看到,“应试教育”仍然十分盛行,因此,英语教学过程中有严重只重视知识的灌输而忽视情感熏陶的`弊端,本文就英语教学中的情感教学试作探讨.

作者：叶芸代国良作者单位：宜兴市东坡中学,江苏宜兴,224221 刊名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.4 关键词：英语教学情感教学情感氛围

篇18：情感教育与英语教学 (中学英语教学论文)

新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，并且规定了具体的情感教学目标。传统的英语教学注重对知识的传授，忽视情感教育，或者认为情感教育不重要。那么，我们就有必要探究一下英语教学中实施情感教学是否必要和可行。

一、情感的概念特征与功能

情感是人类特有的一种心理现象。它同人的意识紧密地联系着。在日常生活中，情绪与情感常被混用，或者看作是同义词。实际上，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪和请可以互相传递。情感具有理智性、社会性和易变性。理智性是指人在智力活动中的情感体验，他它是和学生的认识活动、求知欲和对真理的探究相联系的；社会性是指人的情感往往受社会情景的制约，社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境很容易使人的情感产生变化。

人的情感是一种生存机制。 1990年美国的两位心理学家提出，成功需要一些至关重要的情感。他们是：

同情和关心他人

表达和理解感情

控制情绪

独立性

适应性

受人喜欢

解决人与人之间关系的能力

坚持不懈

友爱善

良尊

重他人

他们把这些情感特征称为情感智力，即情商。智商是天生的，情商却是靠后天培养的。实践证明高情商的人比高智商的人更容易获得成功。

在学习中，积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，学习效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生的共鸣。

在英语课程中实施情感教育的可行性

新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，这是情感在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。情感教育的可行性主要体现在以下几方面：

1、语言具有传递情感的功能

语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认知性、实效性和情感性等功能。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。恰当合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重。情感介入教学活动是英语教学的进步。

2、情感影响语言的学习和记忆

学生是情感型和感觉型的，以情绪化为主要特征。情感态度与语言学习密不可分。积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等。对英语学习会产生直接或间接的影响。使人的活动积极起来。因此，具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够顺利地克服学习中遇到的困难。消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等。会降低和削弱人的活动能力。因此，如果这些情感影响太大，就会影响其语言学习行为。我校学生中常见的消极情感有：对能否学好英语持怀疑态度，或对学习丧失信心，悲观失望等。对于这些负面情感，教师应尽力减少，除了课堂上的交流，还可以利于其他时间与其谈心，进行正面引导。让学生明白学习的价值。

情感对学习和记忆的影响表现在对信息的存储、修正和提取等方面。情感信息会与其他各种信息一同存入大脑。积极的情感会加快信息的组织、加工和存储；而消极的情感会导致记忆信息的缓慢甚至停止。另外，积极的情感会使记忆中存储的内容处于稳定的状态；而消极情感的作用则相反。因此，教学中应重视学生的心理，切实让学生时时处于主体地位，注意保护和鼓励学生的学习积极性，培养他们的乐学的情感，这样才能收到最佳的教学效果。

3、自主学习以情感为依托

学生是学习的主人。自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习。自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持。这种支持除了学生间的合作、交流、共同学习，还包括教师的关心、启发诱导及培养学生的自主意识，而且还应帮助学生制定和执行学习计划及评价学习结果。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。

4、情感态度关系到学生的全面发展和终生幸福

英语新课程标准把情感态度定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”，并详细规定了高中阶段英语教学的情感目标，仍然侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。新颁布的课程标准把情感目标设定为“保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；能够克服英语学习中所遇到的困难；理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；体现国际合作精神”。情感态度是健全人格的必备品质，是新时期外语教育改革的目标之一。情感是非智力因素，在英语课堂教学中，除了要提高学生的认知能力，还应该高度关注学生的情感。影响外语学习的成败原因是多方面的，但情感影响的因素相当大，它直接影响着不同层次学生对英语的学习，而且贯穿于英语学习过程的始终。

情感态度与人的发展密切相关。健全的人格应当包含健康的情感。实践证明，所有的人都能从情商中受益，。无数研究表明，具备情感技能的孩子比一般孩子更加幸福、自信，在学校表现更佳。要想把孩子培养成负责任、有爱心、能力强的一代，情感技能是不可或缺的。

三、对在英语教学中实施情感教育的建议

对学生平等相待，尊重每个学生，适时对学生进行文明礼貌教育。

特别关注学生的情感，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生。

积极鼓励学生在学习中努力尝试，赏识学生。

创设各种学习活动，使学生互相学习，互相帮助，发展友谊及合作精神。

让学生在团体中发挥作用，体验集体荣誉感和成就感。

帮助学生合理分配时间，制定学习计划并监督其执行。

用幽默感来陪养学生的价值观和宽容品性。

建立融洽的师生交流渠道。

结束语

情感是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。英语教学应设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略。从培养学习动机入手，增强学生的进取心；善于让学生享受成功，增强他们的自信心；保持长久的学习兴趣；加强与学生的情感交流，传递情感体验，从而达到情感教学的目的。

参考文献

黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》第十期。

叶奕乾祝蓓里《心理学》华东师范大学出版社 1992年

普通高中《英语课程标准》实验人民教育出版社 20

劳伦斯沙皮罗《如何培养高情商的孩子》经济日报出版社

篇19：浅谈情感态度与英语教学 (中学英语教学论文)

云南省南华一中郭丽琼

所谓情感态度指兴取、动机、自信、意志合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习的关键。那么，在教学中，应该有什么样的情感态度才能搞好英语教学呢？

一、相互尊重和信任（feeling mutual respect and trust）

教师必须对学生付爱心，千万不能让学生的自尊．自信．前进的动力和宝贵的青春毁于冷漠或无意的摧残之中．应该尊重和信任每个学生，积极鼓励他们在英语学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性．

二、相互感觉好（feeling that what we do makes sense ）

英语教师必须苦练内功，不断接授新事物来更新自己的一桶水，转变过时的教育观念，让学生真正感受到教师是他们学习和生活的楷模和导师。如教师能讲一口流利的英语，表达生动有趣．充满幽默感，了解英美人的生活习惯．风土人情，书写优美，能娴熟使用简笔画等，对学生充满关爱，那么他们就会被教师这块巨大的磁场所吸引，就会在知识的汪洋中畅游；教师也会觉得学生可爱。思维敏捷而兢兢业业，其乐融融，从而提高英语教学质量。

三、很喜欢受到鼓舞（feeling appreciated and encourged ）

失败是成功之母（failure is mother of success ),这是指成功来之不易，只有不怕失败，锲而不舍的人才会获得真正的成功。有人说：“失败不是没有成功，只是尚未成功。”我们也经常用这些言语鼓励那些正在努力的尚未成功者。如果学生原来就信心不足，或在英语学习的起步阶段，就受到教师不经意的批评，以后又反复被频繁考试所得的低分所打击。对此，我们可用“成功是成功之母”，（success is the of success ) 即用成功的体验激发学生的兴趣和自信心。这对于激发失败者有着显著的积极作用。

⒈ 教师应转变“以教师为中心”的观念，树立“以学生的学习为中心”的观念，真诚地，无条件地关注学生和指导学生自主学习。为达此目的，应开展一些任务型活动（Task--based active; ties ）。如我在教高一Lesson 17 时，先问学生：Have you ever grown some flowers ? What do you need ?学生讨论后，请有条件的学生第二天带来。他们带来后我乘势引导，用实物教生词：pot, seed,soil, 用动作言语教短语 sow the seed, cover it with more soil 等，用情景教学种花，然后让学生亲自体验种花的过程，并参与交流。最后引伸到： Why do we grow tens of thousands of plants and flowers?以此引起学生的极大兴趣，并激发他们开动脑筋，积极思考，也为下一课的教学起到积极的铺垫作用，师声间的互动也得到了体验。

⒉ 精选考题，面向全体学生，不能挫伤学生的积极性。

⒊ 为学生个性与特长的发展创设有利条件。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”英语教师应了解学生的个性与特长。尽量减少学生在汉语环境中学英语的畏难情绪，如让英语歌曲唱得好的同学教全班唱；让书法，美术好的同学自由设计一些英语专栏，板报；让故事大王。笑星在有准备的前提下来一段英语小小说，。谜语，笑话等；让电脑爱好者为大家查寻一些所需词汇，信息等，他们都会各显身手，进而推动英语教学。

⒋关注性格内向和学习有困难的的学生。这类学生，往往自信心受挫，担心受到歧视，因而他们应“特别护理”。课堂上可走到他们身旁让他们回答一个简单问题，哪怕有点滴进步都要用赞许的目光、亲切的话语当众说一声：Very good /Well done/You're great等；如书面作业或考试有点进步，就写上：I'm glad for you because you have made progress, Y'oure great. Gome on, again! Victory belongs to you!等。总之，教师不要吝啬鼓励之词。以促使他们树立学好英语信心。

⒌建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到互相鼓励和帮助，教学相长。

四、知道缺点不困惑（not feeling embarrassed by our shortcomings）

金无足赤，人无完人，谁都会有缺点，会犯错误，更何况是在成长中的学生。对学生尤其要学会用发展的、理性的眼光看待。如有学生故意迟到还喜形于色，事后了解才知道，只是为寻找机会当众说一声：Excuse me, may I come in, please?有的学生经常读错音、写错词，当众侮骂或几十遍的罚抄，他就会彻底放弃英语或随时跟教师搞恶作剧。大量实践证明，就大多数学生而言，只要个别暗示一下，双方就会觉得默契和心照不宣。大可不必动肝火。

五、不恐吓侵犯学生（not feeling threatened dy aggression）

一个班级总有几个后进生，但近朱者赤，近墨者黑，学生可塑性很大，只要我们摸清情况，对症下药，热情耐心，持之以恒，晓之以理，动之以情，定会精诚所至，金石为开。

总之，学生只有对自己、对英语及文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，定会桃李芬芳，硕果累累。

篇20：让英语教学充满情感 (中学英语教学论文)

--英语课堂创新教学有感

摘要：课堂蕴含着巨大的生命力，课堂是教师工作的主战场，随着时代的发展，对教育要求的提到，作为中学英语教师要学习现代教育理论，学科理论，在课堂上创设各种积极的学习氛围，应用各种教学手段，转变角色，解放思想，大胆尝试，让每节英语课堂充满活力，充满情感。

关键词：课堂创新情感教学情感体验

传统的英语教学，教师习惯于以自己为主体，对学生进行知识灌输，学生课上记，课后背，背多少，考多少。教师更多地强调让学生得到多少知识，却忽视了让学生感到什么，体验到什么。从整体的教学过程看，学生长期疲于背知识状态，学生的学习情感、态度和自信心的改变比较缓慢。近几十年来，外语教学研究蓬勃发展，广大教育者将目光转向了学生这个学习主体，尤其是新一轮国家基础教育课程改革的确立和实施，英语课程标准对课程目标的提法比以前有了较大的改进--强调了英语教育应关注每个学生的情感态度、价值观这个人文性文题。本文就如何在英语教学中实现情感目标谈谈几点体会：

一、创设英语学习氛围，形成积极的情感体验。

英语作为一门外语，学生使用、接触现实情景甚少，尤其在农村学校几乎一片空白，致使学生对英语学习的作用认识不够，对英语的学习信心不坚定。在学生的潜意识中，英语没有语文那样略懂一二，没有物理、化学那样有有趣的实验与操作，没有历史、地理那样引人入胜，没有音乐、美术的赏心悦目，只有使学生望而畏却的庞大的词汇量。大部分学生疲于应付大量的词汇、句型、短语，而弄得满头雾水，不知所出。导致平常学校学生民意调查中，大部分学生反映初一时学英语满怀信心，初二时动摇信心，初三时失去信心，高中英语学习满是痛苦。

在创新课改近一年中，我体会到作为英语教师应想方设法提供学生各科英语氛围，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，让学生得到各种情感体验，激发他们学习兴趣。没有情感的支持必然会导致学习信息的丧失，英语的情感需要培养，需要教学创设各种情景。著名教育家杜威说：“教学中为了激发学生的思维，必须给学生创造一个实际的经验情景。”因此，教学中，我精心组织教学材料，设计各种教学活动，如课本剧表演、英文歌曲演唱赛、英语演讲赛、英语角、英语辩论赛、英文报刊设计赛等等。其次，我不断从课外寻找新奇的课堂教学背景知识，比如在教学高一英语Great Women时给学生介绍了中外著名女性，教学Unit 16 Animal Experiments 一文中引入了非典期间果子狸的命运，禽流感期间的家禽命运以及人们餐桌上的几大残忍菜。将书本上的知识和学生生活实际有效的联系，力求课堂形象、生动、贴切，使学生有一种身临其境的感受，最大限度地调动了学生学习积极性，激活学生的情感体验。

二、充分挖掘教材中的情感因素。

英语学科作为一门外语，它具有自己的知识特点，教师应针对英语学科特点进行情感渗透，培养学生的学习兴趣。教材是情感因素的载体，处理教材中情感性内容是教师备课必备的内容。譬如，要发现教材内容背后的情感素材，仔细品味琢磨教材，发现蕴含于课文深处的情感。恰当地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现和感受情感，将有助于发挥教材的情感资源，提高学生的情感水平。

中学英语教学蕴含着丰富的情感资源。首先，英语作为一门语言，它具有语言的美感，在教学中应充分让学生感受到美，在跟读时让他们模仿抑扬顿挫折的语调，在对话时要求他们用清晰、准确的语言，朗读时注重轻重缓急的节奏。例如，我在教学The Merchant of Venice一文时，要求学生进行角色扮演，学生加入了自己对教材的理解，在表演时惟妙惟肖。其次，教师在处理阅读课文时，对所授的内容进行情感化的处理，比如进行情感分析，让学生通过积极思考，加深对学习内容的理解，形成对真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一Friendship体现了与会也人合作交流，相互沟通，共同发展的情感，English Around the world通过展示英语语言文化，培养学生理解和尊重异国文化的美德；Travel Journal阐述了人与自然的融合，能帮助学生提高热爱自然、热爱生活和保护环境的意识。第三，让学生深入体验教材内容中的情感，让他们进入角色，想作者之所想，爱作者之所爱，憎作者之所憎，把作者之情化为自己之情，用自然真实的情感去感染学生、打动学生，使学生受到正面的思想教育。例如，在The necklace一文中学生深入角色表演后，体会到了主人公Mathilde 的勤劳与善良，被其不幸的经历所感动。

三、加强心理辅导，促进良好情感品质的形成。

情感是一个人对客观现实中的对象形成的不同态度表现。情感具有调节和信号的职能，调节职能表现在稳定的情感指引和维持一个人的行为，排除其它一切阻碍，能消除情绪的过分激动。信号职能表现为人的各种情感都伴随着丰富的表情动作如面部表情动作、手势、肌肉运动等。在学习中，热烈的学习情感会增强学习的积极性，主动探索求新的知识，顽强地克服各种困难，大胆地进行创新，从而提高学习效率。作为教师，要经常关注学生的情感迹象，对学业落后的学生坚持心理辅导，从根本上根治学生的情感误区，形成良好情感品质。

学生的心理辅导是课改面临的一项不容忽视的课题，其主要对象是因心理问题而引起学业落后的学生。在我校进行的中学生情感调查中，有38.7%的学生认为在学习成绩下降时，情绪低落，52.6%的学生在学习或生活受挫折时，放在心里，而不寻求师生帮助。针对这些存在心理问题而学业落后的学生要经常反复地进行心理辅导，往往这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中、易分心，他们的状况更多为学习动机不足所抑制。我们教师应有的放矢地运用奖励机制，竞争机制激发他们的学习兴趣。平时教学中要坚定的目光鼓励学生动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难，帮助学生减轻压力，放下包袱，正确定位。用发展的眼光看学生的未来，相信每个学生都有积极向上的愿望和巨大的发展潜力；用放大镜看学生的优点，多加鼓励，相信、赏识每个孩子，帮助他们学会自身的情绪调节；作为教师，就应象呵护“荷叶上的水珠”般呵护学生的自尊心和上进心，杜绝话语霸权，任何时候，任何情境下都不可体罚、心罚和辱骂学生。

四、掌握课堂教学艺术，用自身的积极情感感染学生。

“给学生一杯水，教师要用一桶水。”这是过去对教师的要求，但随着现代科技的发展，社会进入信息时代，素质教育的推动，新课程的大面积辅开，“一桶水”已远远不能满足学生对知识的渴望。无水无以成江河，无知无以成教师。首先，教师必须具有精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科发展方向和最新研究成果。其次，教师应掌握大量的教育理论知识，掌握大量的课堂教学艺术。课堂的教学艺术表现在能激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生迅速溶入课堂教学中去，教学是学生与教师的双边活动过程，它不是机械的传授知识，它包括了人与人之间复杂交流关系。作为教师应该学习现代教育理论和理论，领会课程改革实质，关注学生知识与能力的提高，注意教学方法，根据教材的要求和教学对象的实际情况，采取适当的、适宜的教学方法。

教师拥有了高超的教学艺术，还需有积极的教学情感。教育理论认为，学生积极性、主动性和良好的学习习惯在很大程度上是靠教师的情感培养和熏陶出来的。教师应当意识到情感在教学中的催化、润滑和促进作用。俗话说“亲其师，信其道”，课堂上教师良好情感的可以融洽师生关系；活跃课堂气氛，充分调动学生的听课积极性，使课堂教学达到最佳效果。教师良好的情感，还会增强课堂语言的艺术效果。把课讲得绘声绘色，妙趣横生，“从感情上扣击学生的心弦。”同时，教师在教学中，充分表现出发自内心的热情，将自己对学生的爱护和期望，对工作的热爱，课堂上充分展示在学生面前，以良好心态、健康的心理影响学生、感染学生，引导学生情感发展，虽然这种引导是潜移默化的，但影响却是永恒的，受益却是终生的。

总之，关注情感态度是基础教育改革趋势重要的特征。在情感教学的研究与实践中，要致力于“知情并进”，即在使学生高效获取知识的同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展。作为英语教师，在教学活动，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

1、《创新学习--学习方式的革命》龚春燕何云山

2、《创新学习论》张笛梅董国华

3、《新课程英语教与学》余文森郑金洲

4、《英语课程标准〈实验版〉》

5、《浅谈外语教学中的情感教学和情感目的》梁莉

★ 论析中国文化在英语教学中的缺失的教育理论论文