试析口头交际中话轮转换特点（整理10篇）由网友“浆糊扁子”投稿提供，下面是小编精心整理的试析口头交际中话轮转换特点，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：试析口头交际中话轮转换特点
试析口头交际中话轮转换特点
文章以Sacks等的相关理论为指导,分析口头交际中话轮转换模式及其特点,研究结果认为学习者不仅要掌握交际的语言形式还应掌握语言的.交际功能,特别是话轮转换的功能,以及怎样才能进行顺利自然的话轮转换.此结论对大学外语口语教学有一定的启示意义.
作 者：管振彬 GUAN Zhen-bin 作者单位：黄石理工学院,湖北,黄石,435003 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(9) 分类号：H03 关键词：话轮 话轮转换 话轮转换模式篇2：会话中影响话轮转换的因素分析
会话中影响话轮转换的因素分析
会话是话语的一种基本形式,是一种对话性质的话语.成功的话轮转换关键在于话轮转换的节点(node),这个节点连接着各种各样的`联想和可供联想的各种各样的知识储备.文章就是通过对这个接点所联系的知识储备的阐述,说明这些知识储备对这个节点--话轮的影响因素.
作 者：姜孝忠 作者单位：福建三明学院,外语系,福建,三明365004 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 25(9) 分类号：H319.9 关键词：分析 话轮 影响因素篇3：口语课堂教学中话轮转换的调查与分析
口语课堂教学中话轮转换的调查与分析
以课堂录音转写成的文字材料为语料,结合课堂观察和开放式访谈等形式对大学英语口语课堂教学中话轮转换的类型、教师与学生分别引发的话轮转换的数量及比例、言语行为与非言语行为分别引发的话轮转换的.数量及比例进行了统计分析.结果表明:教师只有恰当地运用各种话轮转换类型及转换方式,让学生享有较多的话轮转换的主动权和控制权,才能调动学生参与课堂活动的积极性,提高学生语言输入和输出的质和量.
作 者：颜晓华 YAN Xiao-hua 作者单位：南华大学外国语学院,湖南,衡阳,421007 刊 名：平顶山工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGDINGSHAN INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 17(1) 分类号：H319.9 关键词：口语课堂教学 话轮转换 语言的输入和输出篇4：对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文
对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文
一、话轮转换的基本策略
在了解了话轮转换的基本定义以及分配原则之后，我们就要探究它的使用策略，保证它在英语课堂上的高效运用。一段的对话，缺乏任何参与方的发言，都不能算作是一个成功的对话，因此，我们在高中英语课堂上，为了防止这一尴尬情况的出现，主要将话轮转换策略分为三大模块：续述话轮转换策略、转回话轮策略以及转让话轮策略。教师只有灵活运用这三大策略，才能够保证高中英语课堂的有效进行，以及话轮的.顺利运转。
1.续述话轮转换策略
所谓续述话轮转换策略，就是我们在课堂教学中，要将一些问题、观点抛给学生进行阐述。传统的教学方法，就是通过教师提问，学生进行举手回答，但是我们很容易发现，随着学生年纪的增大，学生越来越不愿意在课堂上举手回答。此时，如果我们使用话轮转换策略对学生进行暗示，学生就很容易接着我们的话语进行观点阐述，具体的做法包括：
(1)使用一些语气词，例如“Yeah”、“Mm”，这些语气词虽然包含的信息量较少，但是能够给学生一种被教师关注的感受，学生通过感知教师的这些感受后，会更愿意续述教师的观点。
(2)通过一些微表情或者肢体语言来引导学生进行观点续述，例如，我们在进行某一观点的讨论时，可以与学生进行一些眼神交流，通过眼神来示意学生进行语言的轮转。适当的微表情或者肢体语言与学生进行沟通，能够增强学生在课堂上发言的自信心，从而提升学生的发言频率。(3)培养学生的续述习惯，只有学生养成了续述习惯，才会在无意识中接教师的话题进行续述。例如，我们在教学过程中，如果需要学生进行续述时，故意将语调进行拉长，那么，学生就会养成习惯，在下一次听到教师拖长语调的时候，自觉进行续述。
2.转回话轮策略
所谓转回话轮策略指的是教师在课堂进程中，被学生打断了自己的观点，但是学生的讨论又比较激烈时，我们要使用一定的话语轮转技巧将话语权再次转到自己的身上。具体的做法包括：
(1)利用一些表示转折的语气词进行话语权的转回，例如“but”、“and”、“however”，当学生听到这些词时，自知自己没有更加合适的话语进行转接，就会将话语权还给英语教师。
(2)利用一些搪塞语暗示学生自己的论题还没有结束，例如，在自己讲课过程中一时语塞时，我们就可以故作思考状，用一些“er”这样的搪塞语表示自己的话语还没有结束，留短暂的时间供自己思考，又不会扰乱课堂秩序。
(3)利用肢体语言将话语权转回自己手里，此做法与上述的续述话轮转换策略中的第二点做法类似，主要是采用一些表示停止的手势表示“stop”，从而阻止学生进行无纪律的讨论。
3.转让话轮策略
所谓转让话轮策略，则表示自己在结束一个论点之后，主动将话语权转让给另外一个人进行新一轮话题的论述。简而言之，是第一个人结束自己那一轮的论点，第二个人开启第二轮的论点。具体的做法是利用一些暗示语，暗示学生进行新一轮话题的讨论。例如，我们在与学生进行“weather”讨论时，如果再引出下面对“science”的讨论，我们就可以问学生“为什么现在人们能够精确地预测天气啊？”学生很容易就会回答“是因为科学技术的发展啊。”从而将话题进行转让。
二、结语
如果高中英语教师能够熟练掌握话轮转换策略，把握课堂节奏，该抛出话语权时进行话语的抛出，该收回话语权时将权利进行收回，必然能够加快课堂进程，提升高中英语的课堂效果。
篇5：话轮的构建与转换-电台征婚热线中的会话分析
话轮的构建与转换-电台征婚热线中的会话分析
交际是人类社会生活中的一般行为,如何获得良好的交际效果是话语者所关注的核心.根据会话分析中的话轮构建及转换的.基本理论,结合电台的媒体特点,对征婚热线中的话轮构建及转换的特点进行了初步探讨.
作 者：杨惠丽 YANG Hui-li 作者单位：中北大学,人文社科学院,山西,太原,030051 刊 名：山西农业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF SHANXI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 7(3) 分类号：H314.1 关键词：话轮的构建 话轮的转换 征婚热线篇6：网络交际中的词汇变异特点
网络交际中的词汇变异特点
21世纪是信息时代,也是网络时代.随着网络的出现,网络语言也应运而生.重点论述了网络语言的词汇变异特点,并从语言学的角度分析了网络词汇的.一些特征.
作 者：许玉洁 Xu Yu-jie 作者单位：河南司法警官职业学院基础部,河南郑州,450002 刊 名：保山师专学报 英文刊名：JOURNAL OF BAOSHAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 28(6) 分类号：H1 关键词：网络语言 词汇变异 谐音 缩写 符号词篇7：浅谈英语交际教学中教师角色的转换论文
浅谈英语交际教学中教师角色的转换论文
英语交际教学是一种比较理想的社会交际能力的培养模式，其目的是通过师生之间或学生之间的英语交际活动，使学生学会言语交际和社会交际。但是，在日常的英语教育教学中，人们更多地是注重英语知识和技能的学习和交流，而忽视了英语交际教学中“角色”素质的培养。
多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。
一、当“导演”，创设一个真实的英语环境
任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测，这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。
1、以课内为主阵地，课外为辅。
应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内，因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境，如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。
2、确立话题。
话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：虽然英语是以说为终极目的'，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”，没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版高一下册Lesson89Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了热爱家乡大好河山的意识。
二、当“演员”，做最好的示范
由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极参与并获得成功的体验。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：
1、在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。
这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语”或是“如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。
2、用所学过的词，特别是刚学过的词组。
在示范表演的过程中，我会特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。
3、用简单句而非复杂句式。
如对同样的一件事，我会说：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不会选择“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。
三、当“观众”，观察学生的实践
在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生可进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。
四、当“评论家”，再讨论和深化话题
为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师还得充当“评论家”的角色。对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆、声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，能让学生体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。
总之，只要我们能充分认识到英语交际地位的重要性，并能持之以恒地为学生不断创设新的、真实的英语环境，同时注意灵活转换自己在其中的角色来引导学生，我们就一定能迎来英语教学更加美好的明天！
篇8：滇南方言的咯是:从疑问焦点标记到话轮转换标记
滇南方言的咯是:从疑问焦点标记到话轮转换标记
滇南方言的“咯V”用于疑问句中,相当于普通话的“V不V”和“V吗”两种格式.“咯是”是“咯V”中最为常见的`格式,因此“咯V”语法化为疑问焦点标记,用于表示某种语义格的语词之前,这种语义格就是这个句子的疑问焦点.“咯V”还进一步语法化,失去疑问语义,只标记话轮转换.
作 者：路伟 LU Wei 作者单位：红河学院人文学院,云南,蒙自,661100 刊 名：红河学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HONGHE UNIVERSITY 年，卷(期)： 7(6) 分类号：H172 关键词：滇南方言 语法化 “咯V” 疑问焦点标记 话轮转换标记篇9：俄语话语词НУ在言语交际中的语用功能
俄语话语词НУ在言语交际中的语用功能
随着语用学的发展,话语词的研究越来越引起学者们的'兴趣和重视.这类词无论在话语的生成和理解方面,还是在语言的掌握方面,都起着非常重要的作用.本文探讨俄语中较为常用的话语词НУ在言语交际中所具有的各种语用功能.
作 者：许宏 作者单位：黑龙江大学俄语语言文学研究中心;上海外国语大学俄语系 刊 名：中国俄语教学 PKU CSSCI英文刊名：CHINESE RUSSIAN TEACHING 年，卷(期)： 24(4) 分类号：H35 关键词：话语词 НУ 语用功能篇10：在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说(网友来稿)
湖南岳阳市岳化二小 刘丽华
由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
二、激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在口语交际教学中重视激发学生兴趣，将使学生乐说、爱说。
1、创设情境，激发兴趣。结合学生生活实际，巧设口语交际情境，使他们感到交际对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时这样可使口语交际变得更生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性，让学生兴趣盎然地进入到情境中进行口语交际。教学时，我常常根据教学内容，创设情境，让学生扮演不同角色，进行简单课本剧表演。学生特别感兴趣，都争着参与。经常在学完一个新的内容或上完一节课后，我就给学生讲，回到家里，爸爸妈妈问你今天都学了什么，你怎么告诉他们？老师（或指定一位学生）当妈妈，咱们来试一试。于是师生（生生）之间模拟角色，从进门与家长打招呼到询问学习情况开始对话交流。不知不觉中，学生口语交际能力得到提高，当场所学知识也得到了巩固。
2、巧用评价，建立信心。一年级学生的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意老师的评价，所以教师在评价时要顾及学生的心理需要，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火化与学习兴趣，建立表达的自信心。如“你说得真清楚。如果响亮一点就更好。”“你说得真好，把老师都感动了。”“你的声音真响亮，但有一个地方说得不够清楚，好好想想，把它说清楚，老师相信你能行。”老师的语言要富有激情，要有诚意。除了用语言外，老师的微微颔首，一个赞许的眼神，一个微笑，都能激起学生说话的欲望和兴趣。
三、利用教学资源，让学生“有话可说”。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉， 学生身边充满着可以利用的说话的教学资源，教师要用心捕捉现实生活现象，根据不同的教学资源，提供交流素材，让学生有话可说。如教材每单元都有一次口语交际练习，这是学生最积极的时刻。还可引导学生观察生活中的事物，以解决学生无话可说的问题。如早晨从进校门到教室，你看到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。我提出要求后，他们开始注意了，大门的校牌、荣誉牌，花坛里的树木，宣传窗里的优秀学生事迹，晨扫的同学等等，学生在实践中体会到短短一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。活动是孩子的天性，班级学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练也会取得教理想的效果。
四、掌握交际语体，使学生“说好”。
《语文课程标准》在“口语交际”目标中指出：“与人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。如第一册语文教材第二单元安排了一组在路上碰到老师、放学回家见到家长、家里来客怎么打招呼的口语交际内容，我逐一让学生表演，然后又让他们练习找同学借东西、向别人问路等等该怎么说，使学生明白在不同的场合该怎样与人交往。俗话说，“问路不施礼，多走二十里”。因此，从学生入学起，我就一步一步要求学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对不便直说的事情多用委婉语，做到言之有“礼”。 作者邮箱：
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