跟陌生人说话 导学案设计(北京版七年级上册)（共8篇）由网友“kxtkzx”投稿提供，下面是小编为大家整理后的跟陌生人说话 导学案设计(北京版七年级上册)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：跟陌生人说话 导学案设计(北京版七年级上册)
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
本文语言朴素、平实，将故事娓娓道来，如话家常。如文中第二段写道:“我听母亲把有几个子女都怎么个情况，包括我在什么学校上学什么的都说给人家听，急得直用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮，母亲却浑然不觉，乐乐呵呵一路跟人家聊下去”，读来如同在和作者面对面地聊天 一样亲切自然。同时，这朴 素的语言又与人物性格、与整个故事相得益彰。“那小伙子先是要把手缩回去，但 母亲的慈祥与固执，使他乖乖地承受了那药膏，一只手抹完了，又抹了另一只”，这些 细腻的描写，不但暗示了两个小伙子的身份，还写出了他们在母亲的善良面前复杂的心理状态，从而更突出了母亲善良、热情、与人交往毫不设防的性格特点。
3把握重点:
一、文章中心
在这篇课文中，刘心武为我们讲述了他善良的母亲一生最喜欢和陌生人说话的故事，表达了对超越功利，互相信任，真诚相待的人际关系的呼唤。
二、选材典型
母亲一生中和陌生人说话的材料有很多，但文中只选取了三个最具代表性的材料组织成篇。这三个材料中，母亲跟陌生人说话的对象、时间、场合等虽然不同，但都表现了母亲善良、热情，与人交往毫不设防的性格特点。文章起笔，先写父亲对子女的嘱咐:不要跟陌生人说话。然后笔锋一转，写母亲一向对父亲给予子女的嘱咐随声附和，偏偏在这一条 上却不能率先履行，相反，母亲很爱跟陌生人说话，尤其是在火车上，自然领起下文。接下来写了母亲和陌生人说话的三 个故事。第一个故事，在往返四川的火车上，母亲 和陌生人言谈极欢。之后的一段议论性文字，点出了母亲嘴上不设防的原因，强调了母亲总以善意对待别人，哪怕是对旅途中的陌生人，也总报以万分的友善。第二个故事，在去张家口的火车上，母亲的善意感动了两个抢劫 犯。作者在叙述这个故事时，真切地描绘了母亲的种种善意之举；对两个抢劫犯，行文中也有多处细腻的描写。第三个故事，在“我”家附近，母亲认了个修 鞋师傅做干儿子。前两个故事都发生在火车上，第三个故事则发生在“我”家附近。母亲和一个陌生的修鞋师傅由一个古旧顶针谈起 ，越谈越投机，到了最后，那丧母的修鞋师傅认了“我”的母亲做干妈。
4攻克难点:
理解文章后半部分父母谢世后“我”的情感变化是本文的学习难点。课文第八段至结尾，写在母亲的感召下，“我”迎来了生命中一个超越功利防守的瞬间。作者说虽然母亲和陌生人说话的情景时时浮现在眼前，也时时激起温馨的回忆，但“我”仍恪守父亲生前不要和陌生人说话的训诫……那天，“我”在地铁通道里遇到一对盲人歌者。那熟悉的歌词唤起了“我”内心的忧郁和感动。当“我”要给他们钱时，听到的却是:“先生，跟我们说句话吧。我们需要有 人说话，这比钱更重要啊!”“先生，随便跟我们说句什么吧!”盲人歌者的话，表达了他们渴望与人沟通、平等相处的心愿。这时，“我”的感情再也难以自持……“心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容……母亲的血脉跳动在我喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……”在母亲的感召下，在这一瞬间，“我”将放弃父亲的训诫，以真诚和友善同一对陌生的盲人歌者沟通、交流。
5质询疑点:
“我”对母亲跟陌生人说话的态度前 后有怎样的变化?
文中表现“我”对母亲 跟陌生人说话的态度的语句有很多，如“我听母亲把有几个子女都怎么个情况，包括我在什么学校上学什么的都说给人家听，急得直用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮”，“虽说医学院的 毕业生品质可靠，你也犯不上连我们家窗外有几棵什么树也形容给人家听呀”，“跟那位干老哥相处久了，体味到一派人间淳朴的真情，也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣”。“我”对母亲与陌生人说话，经历了由不理解到理解，再到体会到一种温馨直至要效仿母亲的变化过程。
惜缘
[跟陌生人说话 导学案设计(北京版七年级上册)]
篇2：韩老师教我敢说话 导学案设计(北京版七年级上册)
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
这篇文章的语言具有以下两个特点:
第一，语言口语化。语言极其平淡，但平淡并非无 味。比如:“如果 老师看不上，上课我举手也不理，那以后的发展会是怎么样呢?那就很难说了。”就像平常的聊天，娓娓道来，但在平实的语言中，准确深刻地揭示了韩老师的教育方法，以及他对我的深远影响。
第二，使用短句，节奏感极强，读起来容易上口，而且寓意非常明确。如:“由不敢 说话、不会说话，而终于到了敢说话，当上了‘吃说话饭’ 的教师”，非常简 洁、自然、流畅，生动地表现出韩老师对我的教育使我终生受益。
3把握重点:
一、文章主旨
在《韩老师教我敢说话》这篇回忆性散文中，张志公先 生通过韩老师善于因材施教的事情，表现了韩老师对学生真挚的爱，揭示了只有这种爱、这种教育才能使学生终生受益的道理。
二、正确理解小学阶段韩老师教“我”敢说话
首先，文中介绍“我”是由于生活环境的原因，不敢说话，胆子小。
然后，写韩老师善于发现“我”的长处，“委以重任” --派“我”当班长。这为“我”多接触同学，多说话创造了条件。
接着，详细叙述韩老师是如何教“我”敢说话的:
一是韩老师推举“我”参加讲演，并鼓励指点说“口齿清楚”“态度自然”这一条“你有”，“自己好好想想讲些什么，我可以帮你出点主意”。“我”心里有了底，大胆地讲了，还得了奖。于是，打下了敢于在公众面前讲话的基础。
二是韩老 师鼓励“我”演戏。这就使“我”不仅敢说话,而 且会表演，开始体会语言的艺术了。这件事为写初中的生活作了极好的铺垫。
4攻克难点:
韩老师对“我”的影响是本文学习的难点。
大学及以后 工作，“我”成为语言工作者。“我”的专业，“钻研语言学”。可见，“我”对语言的喜爱，是与韩老师“教我敢说话”密不可分的。而且，“外语和汉语一起 抓”，得心应手。“毕业，投入工作”，以“语言教育”为职业。可以说，韩老师对“我”的影响教育让我终生受益。
5质询疑点:
文中 写中学及大学阶段“我”发展了善于说话的能力，这在全文中起了什么作用?
文章略写初中及大学阶段学演戏的经过，反映了自己语言能力发展的节奏之快--扮演的人物形象，由简单到复杂；语言，由汉 语到英语，获得了非常丰富的艺术语言的直接感觉。这就承接了上文韩老师小学阶段教“我”敢说话的巨大作用，又为下文写自己从事语言研究事业打下了坚实的基础。
惜缘
[韩老师教我敢说话 导学案设计(北京版七年级上册)]
篇3：白雪公主 导学案设计(北京版七年级上册)
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
格林兄弟是语言学家，他们编汇的《德语语法》《德语词典》，堪称现代日耳曼语言的奠基之作。《格林童话》源于民间文学，在搜集整理过程中，他们本着民间文学口传易记的需要，本着符合少年儿童幼小心灵的接受能力的原则，对语言做了适当的整理、加工。所以，在课文《白雪公主》中，故事多限于情节的叙述，极少人物心理和自然环境的描写。文中的叙 述性语言和人物的语言不同；白雪公主、新王后和魔镜的对话各具特色；新王后和魔镜的七次对话起到了穿针引线的作用，语句重点和情调各异。
3．把握重点:
一、关于童话
童话是一种特殊的文学体裁，借助想象和夸张的手法进行创作，对儿童有教育意义。
二、故事情节
课文是顺着继母四次 设计毒害白雪公主展开的。白雪公主的继母是个漂亮女人，“ 只不过又骄傲又自负，容不得任何人比她更美丽”。当魔镜告诉她“公主是比您漂亮一千倍的姑娘”， 继母就开始毒害白雪公主。
第一次，作为新王后的继母听到白雪公主比她漂亮，她“大吃一惊，忌妒得脸都青了”。于是叫猎人杀死白雪公主。
第二次，继母听到白雪公主还没死的回答，她“大吃一惊”，就装成做小买卖的老太婆 ，亲自用丝带勒死白雪公主。
第三次，继母听到白雪公主还没死的消息，“又急又 怕，浑身的血液一齐涌向心房”。 装成另一个老太婆，做了毒梳子，插进白雪公主的头发里。
第四次，继母听到白雪公主还没死的回答，“气得浑身发抖”，做成毒苹果，去毒害白雪公主。当她听到魔镜说:“全国您最漂亮”时，“她那颗忌妒的心才勉强安定下来”。但在七个 小矮人的帮助下，白雪公主侥幸复活，并得到了王子的爱情，新王后也得到了应有的惩罚。
4攻克难点:
分析人物形象是本课的学习难点，要结合故事内容仔细悟。
(1)白雪公主
善良，却不辨敌友；单纯，挡不住诱惑；受到朋友帮助，却不重视忠告，致使三次上当受 骗，屡陷险境。继母第二次害她时，白雪公主听到老太婆的叫声，就想:“这位诚实的老太婆我可以放她进来”，而 且毫无戒心，以致被继母拴住了脖子。继母第三次害她时，她“很喜欢这把梳子，于是又上了当，开门放老婆子进了屋”，以致中了毒梳子的毒。第四次，老婆子送苹果，白雪公主开始有些警惕，然后“看见农妇吃掉白的一半，就再也忍不住 了”，“刚咬一口，立刻倒在地上死了”。
(2)七个小矮人
善良，一次又一次地救助白雪公主，一次次忠告白雪公主；勤劳，一天又一天地进山找矿；富有爱心，给白雪公主做了“玻璃棺材”，“并且总是留一个人在那儿守护着她”。 最后，小矮人又“对王子产生了同情，把玻璃棺材送给他了”，使得白雪公主复活，得到王子的爱情。
(3)皇后
虽然很漂亮 ，却十分恶毒，终遭报应。
5质询疑点:
这则 童话的教育意义是什么?
《白雪公主》是一则单纯美丽的童话，更是一则朴实警世的童话。它教育儿童要做个善良的人，但也要学会保护自己，不受诱骗。
惜缘
[白雪公主 导学案设计(北京版七年级上册)]
篇4：背影 导学案设计(北京版七年级上册)
名师导学
1理清结构：
2语言特色：
本文的语言朴实简洁，蕴含丰富的感情。全文运用白描手法记叙事实，不作任何修饰、渲染。文章写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“感激”“爱护”之类的字眼一个也没用，更没有华丽的词藻。大朴正是大 巧的表现。如送行那一段中，“熟识”一词说明父亲嘱托的这个茶房应该是靠得住的，“再三嘱咐”表明嘱咐茶房次数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏。这些字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲的爱子之心跃然纸上。文中写父亲送儿子上车过程中的四句话，都很简短，意思也很平 常，却饱含着父亲怜爱儿子的一片深情。
3把握重点：
一、理解文中 的“背影”及作用
作者为突出背影，多处做了独具匠心的布置。
第一，用“背影”作标题，非常显豁地突出了背影。
第二，开头一段就说：“我最不能忘记的是他的背影。”显出“背影”非同寻常的意义，悬念驱使读者集中注意力探寻背影的意义。
第三，作者描 写父亲的背影，先作外貌描写，然后作动作描写，用特写镜头精细地 描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托背影。这个背影，是全部故事情节中的重中之重，最能体现父亲的爱心。
第四，父亲离去的背影，这一次对背影逝去的追忆，包含着无尽的牵挂。
第五，晶莹的泪光中再现父亲的背影，使父亲的背影像一尊塑像似的矗立起来，完成了形象的定格，永存读者心中。
二、作者的三次流泪
文中三次写作者流泪。第一 次是望着父亲为给他买橘子艰难地过铁道、爬月台的情景时流泪。这时作者深深地被感动着，泪中融进作者对父亲的怜惜。第二次是父亲的背影消失在人群中时的流泪，这泪水中融合着作者对父亲的感激、理解、留恋等复杂感情 ，也含有惨淡的家境所带来的凄婉之情。第三次是读父亲的信时流泪，家境的一日不如一日，父亲的日渐衰老，又不知何时再能与父亲相见，对父亲的体贴想念而又无能为力的复杂感情 与心理交织在一起。
4攻克难点：
正确把握父亲的形象是本文的学习难点。文中的父亲形象是慈父的形象，尽管急于谋事，最后还是决定自己去送儿子，碓恐孩子有闪失。讲价钱要自己讲，拣座位要 自己拣，买橘子要自己买，力不胜任的事情也要自己上前，能为孩子尽心尽力，心里就会感到满足，舒心。背影，为了儿子勉为其难的形象，正是中国慈父形象的定格。中国的慈父总是甘为孺子牛，自己能省则省，最好的东西让儿子享受。请注意：父亲是一身布衣，给儿子的是紫毛大衣。但父亲的性格中也有刚强的一面。面对双重灾难，他劝儿子：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。大有泰山压顶不弯腰 的气概。
5质询疑点：
应如何理解文中作者的心理变化?
作者的心理前后是不同的，有很大的变化。起 初对父亲不理解，觉得父亲说话不大漂亮，甚至暗笑他的迂。等看到父亲爬月台的背影，这才悔恨自责。实际上，这是人之常情，一个人小时候觉得父亲的形象很 高大，到了一定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。作者坦诚地告诉读者，作为儿子，在父亲面前自以为是是不对的。
惜缘
[背影 导学案设计(北京版七年级上册)]
篇5：散步 导学案设计(北京版七年级上册)
名师导学
1理清结构：
2语言特 色：
一是情趣盎然。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这 句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现出家庭的幸福、温馨。二是含义丰富。“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。三是句式对称整饬。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老 了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子 语意对举、反衬，于平实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷。
3把握重点：
一、文章主旨
本文通过一家三代四口人散步的情景，抒发了作者珍爱亲情，尊老爱幼的情怀，体现了“我”对生活的一种责任感和使命感。
二、理解关键句的含义
“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”文中“我”和妻子代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生 命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的 是整个世界。这样大词小用，透露出作者 大有 深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表 面上看，“我”怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。
4攻克难点：
当今学生大多只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱。所以，正确理解“孝敬父母，尊敬老人”这一传统道德观念是本课的学 习难点。整篇文章，作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一 只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，除了追求个人及家庭的幸福之外，也一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以 及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。
4质询疑点：
《散步》一文是如何体现人性美、诗意美的?
一、人性美
文中四人的性情：
“我”：孝顺善良，关爱母亲。
妻子：温柔贤惠。
儿子：天真活泼，聪明伶俐。
“我”的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护晚辈。
他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是真善美的典范。
二、景物描写的诗意美
文章有两处景物描写：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”“嫩 芽”“冬水”，等。第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：“菜花”、“桑树”、“鱼塘”，等。
这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。
惜缘
[散步 导学案设计(北京版七年级上册)]
篇6：精卫填海 导学案设计(北京版七年级上册)
教学目标
1. 了解故事大概内容。
2. 熟练朗读课文读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气；
3使学生初步懂得什么是勇敢，知道精卫的行为就是勇敢的行为。
重点 熟练朗读背诵课文
难点 知道怎样的行为是勇敢的行为
教学过程
一、看图导入
1.师：同学们今天老师给大家带来了一幅图画，让我们一起来看看图上画着什么吧！（出示 挂图：一只小鸟在辽阔的大海上投 石子，扔树枝）
2.师：谁能来说说图中画了什么呢？
师：它为什么要这样做呢？让我们一起走进《精卫填海》这篇课 文，从中找出答案吧！[板书课题：精卫填海]
二、学习新课
1.教师示范朗读课文，学生认真听。
4.解释短文的意思。
看你们读得真好，现在老师有很多的问题不知道你们能不能帮帮我？只有认真看书、勇敢的孩子才能找到一个又一个的答案。问答方式导读，不添字不漏字。传说很久很久以前……有一次，是谁到海上游玩,不幸被淹死了？后来她变成了 一只美丽的小鸟，名字叫做--（精卫）。精卫天天从西山衔来什么和什么，投进大海里？(小石子和小树枝)
你们真勇敢，这么多的问题都难不倒你们，从刚才你们 的回答，（指板书） 我们知道了炎帝的小女儿去海上游玩不幸被淹死了变成了一直美丽的小鸟，名叫精卫。精卫天天从西山衔来……和……投进大海里?（石子和树枝）。
师结：同学们既欣赏精卫的善良勇敢，又欣赏大海的美丽，如果你是勇敢的精卫，运用21世纪小学 生的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢？
学生思考
学生：一只小鸟嘴里叼着树枝，准备把它扔到海里
2.学生自读短文，注意读准字音
3.指名学生读短文，齐读、分组读。
学生翻译课文
学生识记
学生发言
学生齐读课文
板书 精卫填海
精 卫的勇敢善良，不屈服于大自然
教学后记 学习课文，不仅了解 勇敢的意义，一定还要又环保意识。
惜缘
[精卫填海 导学案设计(北京版七年级上册)]
篇7：盘古开天辟地 导学案设计(北京版七年级上册)
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
本文是依据古代神话改写而成的，作者在语言运用上体现出了以下特点:
(1)语言的综合性特点。古代有盘古开天辟地的神话，作者经过综合、连缀、加工，运用凝练概括的语言，使这个神话完整化了。
(2)语言的条理性特点。从混沌初开到 天地成形，再到自然界一切的形成，按照宇宙起源的历史顺序，运用简洁有条理的语言加以编排，层次分明。
(3)语言的形象性特点。改写也是再创作的过程，作者并不是单纯用现代汉语翻译古文，而是进一步展开 了种种想象，运用形象生动的语言，使人物形象有血有肉，栩栩如生，使故事情节更加完整、生动。
3把握重点:
一、关于神话
神话是远古人类表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活的科学反映，远古时代生产力水平低，人们不能科学地解释世界，无法理解自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，便以贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然界和客观世界拟人化的结果。
二、课文内容提要
宇宙本来混沌一团，盘古大斧一挥分开了天地，轻而清的变成天，重而浊的变成地。盘古顶天立 地，支撑了一万八千年，天地形成以后，方才倒下，盘古的全身变成了宇宙中的万物。盘古用全 部 身体使宇宙丰富而美丽。
三、盘占的形象特点
这个创世神话，就其本身而言，表现了盘古的品质和精神:一是盘古“心里一生气”，斧劈大鸡蛋，表现了他恼恨黑暗束缚，追求光明、自由的情怀；二是他孤独地撑天拄地，度过了一万八千年，表现了他用艰苦劳动创造的精神；三是他的身体各部分幻化成日月山川等万物，表现了他的奉献 精神。
4攻克难点:
盘古死后身化万物，富有创造性，体现了盘古无私奉献的精神，这是本文的学习难点，需细心体会把握。作者 把人体的一切和自然界的一切联系起来，就其和自然界中事物的某种相似之处驰骋想象:盘古呼出的气变成“风和云”；盘古的声音变成“轰隆隆的雷霆”；盘古的眼睛一只“变成太阳”，一只“变成月亮”；盘古的手足和身躯变成“大地的四极和五方的名山”；盘古的血液变成“江河”；盘古的肌肉变成“田土”；盘古的头发和丝须变成“天上的星星”；盘古的皮肤和汗毛变成“花草树木”；盘古的牙齿 、骨头、骨髓变成“闪光的金属，坚硬的石头、圆亮的珍珠和温润的玉石”；盘古身上的汗变成“雨露和甘霖”。通过这些歌颂了人类在建设世界过程中伟大崇高的献身精神。
5质询疑点:
作者是怎样幻想宇宙的起源和形成的?
(1)幻想宇宙的起源
“天地还没有分开的时候，宇宙的景象就只是黑暗混沌的一团”，人类的老祖宗盘古就孕育在这混沌之中。由天空的笼罩大地，想象出起初的宇宙混沌一团、天地未分，和盘古巨人孕育其中。盘古孕育成长以后，在那混沌之中，闷得心慌，“不知道从哪里抓过来一把大板斧，朝着眼面前的黑暗混沌，用力这么一挥”，于是大混沌忽然破裂开来，“轻而清”的上升“变为天”，“重而浊”的下降“变为地”。由天空的轻而清，大地的重而浊，想象出盘古分开天地。大板斧“一挥”，那混沌一团忽 然“破裂开来”，夸张地描写出盘古分开天地的超凡神力，从而朴素地 解释了宇宙的起源。
(2)幻想天地的形成
天地分开以后，“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”，盘古直挺挺地撑在天和地的当中，直到天和地的构造似乎已经逐渐形成了，他不必再担心它们会合拢了，才终于倒下，否则，他还 是不肯倒下的。由天的极高，地的极厚，想象出盘古这个顶天立地、具有超凡神力的英雄形象，从而歌颂了人类改造自然的顽强精神。
惜缘
[盘古开天辟地 导学案设计(北京版七年级上册)]
篇8：女兵墓 导学案设计(北京版七年级上册)
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
在这篇文章里，作者用饱含深情的笔墨，为我 们讲述了一个女兵墓的故事，语言感情色彩强烈。如文章开头的写景:黄叶飘零，荒草 萋萋，天空寂寥……渲染了一种衰飒的环境氛围，也为下文奠定了悲凉的感情基调 ，就是带着这种感情，带着一株圣洁的雪莲花，“我”--一个在军营生活了27载的老兵，来到这世界屋脊，寻找一个“昔日的梦”，寻找一个长眠于此的女兵。在课文的结尾，“我”饱含深情地向无名女兵倾诉:“我深深地向你鞠了一躬，在你身边站了足足有半个小时。昨晚，藏北高原落了今年的第一场新雪。好同志，雪花一定又打湿了你的衣服、被褥，你冷了吧!让我给你的坟上培层新土……”如泣如诉，动人心弦，催人泪下。
3把握重点:
一、课文主题
这篇课文以饱含深情的笔墨，向我们讲述了一个女兵墓的故事。表达了“我”对 这位无名女兵的怀念、崇敬之情，体现了青藏高原上戍边战士的人情美、境界美和苍凉悲壮的自然美。
二、背景材料
这篇课文讲的是五十年代初，广袤的藏北高原上，一位无名女兵尽职尽责，在恶劣的自然环境下，为战友反复测量血压，以保证他们远离高山症，并在土匪出现后，用自 己的胸膛堵住了敌人的枪口，虽然挽救了战友，但自己却壮烈牺牲的故事。同志们非常怀念和崇敬她，但却没有人知道她的姓名、籍贯，只能为她立一块无字碑，让她长眠于世 界屋脊。
4攻克难点:
插叙写法的运用是本文突出的特点，也是本课的学习难点。插叙，就是在叙述时由于表达的需要，暂时中断一下，插入另一段与之有关的叙述。这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。插叙的内容，或是过去的一件事，或是另外的一件事，它对情节的发展，内容的补充，主题的表达，是有积极作用的，如在《女兵墓》这篇文章中写女兵墓的来历，就运用了插叙写法，为我们讲述了一个高尚的女兵的故事。通过作者的讲述，我们知道，女兵是团卫生队一个普通的卫生员，“我”是一个入伍不到一年的司机。在执行一次运兵任务时，两人相遇了。在“我”的眼中，女兵太忙了，一天两三次地为三十几个兵量血压，跑上跑下地为他们查身体，警告他们“高山症对谁都不客气”。“简直可以说世界上再没有第二个人比你忙。”“几乎每小时你都要拿上测压器，像过筛子似的，给每个战士量一量。”“冷风吹不干你脸上的热汗……”突出了女兵 的忙碌、认真和尽职尽责。1955年10月25日中午一点一刻，我们遭遇了土匪，一颗流弹飞过，车上的一个新战士应声倒下。女兵冲了上去，毫不犹豫地冲了上去，死死地抱住了土匪的叉子枪，用自己的血肉之躯，挡住了射向战友的罪恶的子弹……土匪的老窝被捣毁了，女 兵却奄奄一息。“我”把车开得飞快，“我”在和时间赛跑；“我”拼命 地呼唤，想把女兵唤醒。奇迹真的发生了，女兵睁开了美丽的 眼睛，笑了。但 很快又闭上了眼睛，永远离开了这个美丽的世界--没有姓名，没有籍贯，没有遗嘱……伴着她的只有一个 测压器，一丘黄土，长风白雪，草滩小溪和战友无尽的哀思、怀念。时隔一月，“我”执行完任务后，特地返回藏北高原和无名女兵告别。“我”发现，她的墓前立 了一块无字碑。一瞬间，“我”感慨万端，怀念、崇敬、内疚、遗憾之情交织在一起折磨着“我”，“我”一夜无眠。次日，我返回到女兵的墓前，用钢笔连描带刻地写了五个字:“高尚的女兵”。这部分的最后两段，交代了重寻女兵墓的原因。
5质询疑点:
文中第一人称和第二人称的运用有何表达效果?
第一人称的运用，由于从“我”这一角度出发，耳闻目睹，亲身感受，所以令 人觉得真实可信，也让人感觉亲切自然。第二人称体现了一种亲切的联系，便于叙事和交流感情。两者相对使用，能把作者与读者的距离拉得更近，使读者有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，更容易体会作者所要表达的内心情感。总之，作者用第一人称和第二人称进行心灵对话的方式，使文章具有更强的抒情色彩，深深地打动了读者。
惜缘
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