江南大学公共体育课选项的现状及分析论文（集锦12篇）由网友“可是温开水”投稿提供，下面小编给大家整理后的江南大学公共体育课选项的现状及分析论文，希望大家喜欢!
篇1：江南大学公共体育课选项的现状及分析论文
摘要：几年前，普通高校体育课程设
置由传统普修转向专项课程设置模式，经过几年来的实践论证，教学成果已在普通高校推广。江南大学体育课进行选课的背景是为了适应社会发展和学生对于体育课学习的需要，充分发挥每一名教师的专长和调动学生学习的积极性。这一举措已经运用了六年时间，但是在好的前提下每学年都会有一些负面情况产生。本文以江南大学本科一二年级学生为参照，依据了解到的近几年体育课选课之利弊，为以后更合理地组织体育课的教学提出参考意见。
关键词：江南大学;体育课;选项;思考
一、研究目的、对象与方法
通过对、级学生大量的调查和访谈，了解学生对于体育课选项的认识和想法，发现在选课过程中客观存在的问题。尤其是因学生的性别、个性差异，在选课时就会有截然不同的看法，当然每次选课我们也积累了相当的经验。学院在排课和根据选项情况做出决定时，既要考虑场地和教师的安排，也要考虑学生因素的存在。要适时地解决学生选项要求和排课情况的不一致，以缓解目前一小部分学生对于体育课的误解，让原本好的想法得到更合理和更有效地贯彻。
二、研究结果与分析
高校体育教学应建立大、中、小相衔接的课程体系，把重心放在注重学生身体健康，科学锻炼身体，提供理论指导和方法指导上，尽最大可能为学生现在和将来的体质健康服务。体育教学学时有限，不可能涉及所有的运动项目，要有针对性地提供一些符合大学生身心特点，深受大学生喜爱的项目作为教学内容供学生选择。教学时同健康教育紧密结合，并注重教给学生科学的方法。
(1)男女生对于体育选项有不同的倾向。大学一二年级的学生生理发展已经达到了成年人的水平，但由于男女生性别的差别，他们的倾向也不尽相同。大一刚入学，体育课选项男生大多喜欢上足球、篮球、排球课，女生则喜欢上棋类、健美操、乒乓球、羽毛球课。由于大部分男生生性好动，他们更喜欢有直接身体对抗的项目，这就不难理解他们的体育课选择了;而大部分女生更注重形体等的要求，而且也注意保护皮肤，而选择一些诸如此类的项目也就不足为奇了。学院在了解这类情况下应该有所考虑，在可能的情况下满足学生的需求，同时这样也会有利于教学。
(2)个性差异也会影响学生的选课。个性是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的'总和。心理学把能力、气质和性格叫做个性心理特征。人有四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。不同的气质类型，会有不同的行为表现。个性的形成是在社会和家庭的环境影响、教育训练和个人实践活动中逐渐塑造而成的。大学生个性差异表现出的行为，在此就是选择体育课的项目时有很大的区别。教师要多关注学生，了解他们的个性，以便更合理地安排项目。尤其是大二的学生，经过大学一年的磨炼，可能会因环境的变化而有所改变。教师要了解这方面的动态，及时做出调整，适应学科的需要。
(3)经验反馈影响低年级学生的选课。一般情况下，高年级学生的上课经验、体会会影响下一届学生的选课。这一现象的产生其实从另一层面反映出学生对任课教师的评定。但是，这也不能完全体现现实情形，有的学生评判教师上课优劣会带有个人色彩。如有的教师上课严格要求，这就约束了一小部分不上进的学生;有的则是因为场地等的原因而抱怨：当然也有如实反映上课情况的;还有诸如哪些项目好拿分等等。一般小球项目会比较热，如羽毛球、乒乓球、定向运动、健美操等。教师要较好地宣传，正确引导学生选课，尽量能够平衡大、小球项目的选课。
(4)新开课会比较有吸引力。随着社会的发展，很多体育项目也越来越趋于大众化，随之而来也要开辟新的项目来满足上课的要求。譬如这两年新开的网球、定向运动、素质拓展，都受到了学生的欢迎。有的是抱着试试看的想法，有的是带着兴趣选的。其实有些学生并不理解公体课的目的所在，大学体育是让学生在课上学习一些基本的体育技术，学会锻炼的方法，而不是从体育课中收获很复杂的运动技术，让学生的体能等达到极限。所以，在选课时教师要正确宣传。
(5)教师的亲和力也是影响因素之一。大学教师的要求是要科研和教学齐头并进。这是时代的要求，更是教师自我的要求。当代社会自身没有发展就代表退步，就会落伍。学生对教师也会根据上课表现、人格魅力，作出适当的评价。这就要求教师不仅仅有出色的业务能力，.更要有突出的做人准则。本专业的知识一定要及时更新，要加强自我锻炼，以便上课做好示范。教师上课要有新颖的教学方法，注重和学生的互动，调整好课堂气氛。
三、结论与建议
(1)结论。
①江南大学体育课进行选课的方式是正确的，要继续执行。大学期间，学生的自我意识更加成熟，学习兴趣更加强烈，学习动机更加具体、明显。选项教学让学生自己选择学习内容和教学教师，符合大学生的心理特点，能充分发挥学生学习的主动性。教师选择授课内容都是自身较为擅长项目，教起来充满自信，轻松自如，得心应手，从而学生愿意学，教师愿意教。选项教学有利于与终身体育的接轨。专项教学采用以练为主的授课形式，使学生真正达到增强体质，发展身心健康的目的。
②体育选课中出现了一些偏差，不能让学生和教师都满意。江南大学现有体育设施还是比较齐全的，现有的场地条件如果合理利用还是能满足教学的需要的。目前的情况来看，主要是一些项目需要教师合理配备，有些热门项目还要有更多的老师去上课。前几年的棋类、网球等项目，选的学生很多，但同一时段不能有多名老师上课。羽毛球课因为有时会和体育系学生的篮球、排球课场地有冲突，而不能多开。
③新开课程要正确引导，以免出现极端热的现象。大学生要求体育课程内容更丰富、上课形式更灵活、教师水平更高、技能更好、活动场地更大、考评制度更合理等。学生一般对新开课程特别感兴趣，不是因为爱好而是因为好奇。学生通过新开课可以接触以前没有学习过的体育项目，抱着试试看的想法去投入学习，这样的选择就太盲目了。教师在新开课程时应该向学生介绍学习内容、上课方式、考核办法等，让学生有一定的了解再进行选课。
④体育教师要加强自我学习。“以学习者为中心”的选课教学是新形势下体育教学的需要，也是对教师传统地位的挑战。把每堂课设计好，能够吸引学生学习并保持兴趣;平等地参与课堂活动，随时回答学生提出的问题。这些不但要求教师应具有广博的知识，过硬的专业技术，还要具有敏锐的观察能力和娴熟的组织能力。从这点来说，选课不是减轻了教师的负担，而是对教师提出了更高的要求。
(2)建议。
①针对大学生对体育课程的实际需求，提出相应对策：以大学生的实际需求为导向设计符合学校实际的体育课程，要转变教育思想观念、优化课程教学内容、选择合理实用的体育课程设置、体育课类型和教学组织形式、教学方法多样化，教学手段现代化，构建与素质教育相适应的测评体系和考试制度、加强体育师资队伍建设、加大课外活动的组织与管理，建立学生自主择课、教师灵活上课的符合大学生实际需求的新型体育课程模式。
②提高认识，转变观念，建设体育场地应注意除了对篮球、排球、足球、田径等常规场地的建设，还应考虑适应体育选项课形势发展的需要，修建一些特殊项目的场地。同时，体育教师应加强自我能力的不断培养，要注重理论知识和技术、技能水平的提高。体育教师要一专多能，能掌握两门以上课程的教学，这样就能缓解学生选课和教师安排的矛盾了。保证新开课程的严肃性(包括课程论证、师资水平、设施保障等)，增加素质课程的娱乐性，确保冒险课程的安全性。这些要求也对体育学院的领导和教师提出了较高的要求，要适时地了解学生对于体育课的想法，从而为开设合理和有效的课程，提供理论依据。教师要有较高的素质，正确引导学生，这样才能保证体育选项课正常有序地进行。
参考文献：
[1]孙利红，体育选项课教学的调查与分析[J].湖北教育学院学报.2006(3).
[2]李树文进课教学是普通高校体育的发展趋势[J].长春金融高等专科学校学报.2006(2).
[3]张贵婷，论高校公共体育课“选项课”教学[J]邢台学院学报，2006(6).
[4]石宏.普通高校体育课“三自主”模式的利与弊[J].体育学刊.2007(10).
篇2：大学公共体育课中恐惧心理分析的论文
大学公共体育课中恐惧心理分析的论文
论文提要:学生的恐惧心理在瓷共体育谈甲香运存在着。但是可以克服的，心理训练方法推多.主要通过学生末身采消除。教师只能起到引导和帮助作用。要求教师在教学中认宾对待并科学解决它。
论文关键词:恐惧外部控制自我控制
一、前言
大学公共体育课载学中，许多学生错误动作的产生和消极性练习并非是动作概念不清或身体能力所不及.而是由于各种心理障碍的影响所致。如蓝球场情绪过敏，心理疲劳.动机不足，运动感觉迟钝等。积极的、适宜的心理状态能使学生较快、较好地学习和掌握各项动作技能，有利于实现体育课的任务和要求，而消极的。不适宜的心理状态则有碍干技术动作的学习和掌捏。井伴随各示·错误动作的产生。甚至出现伤害攀故。直接影响正常的教学，这和心理状态叫“害陀”，心理学上称为“不安月和“恐惧”。所以在大学公共体育误教学中，教师要针对学生因恐惧心理而产生的影响。有的放矢地消除和克服这种心理。这无艇对大学体育教学具有重要意义。根据对部分学生进行问卷抽样调查结果。对大学生在学习和掌握动作的技能过程中恐镇心理和各种表现形式及方式，做初步的分析研究，供担任大学公共体育课的教师参考。
(一)研究对象:
郴州师专九二级、九三级物理系、外语系、数学系、中文系，学生842人〔男生608人、女生234人)。
(二)研究方法:
1.间卷调查法:事先拟定问题制成问卷，发给学生进行谓查，并向有教孚经脸的教师询问有关情况。
2.观察法，对体育课教学进行系统详细观察。统计并了解学生在学习劝作技能过程中济出现的恐惧心理及其影响原因。
3.查文献资料:查阅各种有关文献资料。
二、对各项目畏惧心理人数和比例的调查
在大学公体课中。经常会有学生对练习积极性不高，尤其是在学习和掌握技术动作较复杂，危险性较大的项目时，犹豫不决，欲动又止，面有难色.从，今理学角度来看，学生对所需学匀和拿握的技术动作的惧怕心理时.潜意识中往往逃避练习。育时出于责任感或某种动机，在不得已进行练习时，只注意自我保护而忽视基本技术的学习和掌握‘结果势必产生错误动作最终导致练习失败，甚至因此而出现伤害事故。这不仅会给学生带来肉体上的痛苦，而且会使恐怕心理更加严重，留下心理阴影，产生防御性心理，当学生再次就不由自主地出现心理恐俱，出现全身肌肉紧张，动作不协调等反应，造成学生学习和掌握动障碍，直接影响正常的教学。
表1的情况统计表明，惧怕跳马和跨栏跑及兰杠的学生比例相当高.分别占第一和第二、第三位.学生在学习和掌握这兰项技术动作时.因三个项目技术动作较复杂，且有一定潜在危险，象跳马、跨栏跑前面有障碍物。而兰杠是处于商空状态动作的。因此，学生产生恐泊的心理状态也是自然的;跳高也是属干空中的把握*}跳后人只受龙力作用.身体不能平衡，使学生也产生恐惧、枯燥.需要耐力和毅力的长跑对于大学生也是值得‘一怕气特别是女生对长跑，更为敏感。
三、产生恐惧心理的原因
在教学实践中，恐惧是一种较为常见的消极情绪.学生常受到不同程度的恐惧情绪的影响。事实上.恐惧也是‘种唤酸状态.有时甚至很难区别它与高度兴奋的差异.但是一旦恐惧超过了镇定的限度.使学生处于过度应激状态时鱿会对学生的技术发挥产生消极的影响。一般来说，所有的恐俱情绪都伴随着身体紧张的现象.当恐惧程度超过了最佳唤醒水平时，这种伴随而来的紧张就转变为神经质行为了.这时中枢伸经系统就会出现哲时性的功能表乱，产生负诱导作用，在这个时候学生也容易出现伤害事故。
引起学生产生恐俱心理的原因虽然复杂.主要不外乎两个方面因素二(客观因紊和主观因素)，如表2
1.客观因素
在大学公体教学中.有些顶目技术较复杂，有一定的危险性，因币对学生和身体素质等方面的要求较高，如体操中单杠成骑撑，田径力的跨栏跑等项目.有时因场地器材等条件不够完善，如泥沙、球场太滑，跑道不平整，背越式跳高约海棉过硬或过薄，俯跳高时沙坑较低等、这些客观条件易使学生在学习时产生恐惧心理，因此在完成动作七程中缩手缩脚.甚至不敢傲练习。
2．主观原因
恐惧另一方面的摄因就是主观方面的原因.也就是讲。恐惧是学生自己造成的，人为的。有些学生，在教学的开始阶段已能完成动作，并且表现出果断和热情，但当他一旦在某一技术环节不断出现碰伤、摔倒、滑落等伤容事故后.或者看到教师示范失败或同学发生伤害事故，自身受到感性刺激、从而给心理上留下阴形。如:a.当自己或卷到别人跨栏时脚碰栏或过栏后摔倒.公务员之家
一b.短跑起跳后的加速跑时，因步频不快而跌胶。
c.眺高时起跳点和搜竿的位置关系处理不当而摔在沙坑中。
d.眺跃项目因落地不懊而出现伤害事故。
e.眺马项目，因起跳不诊或腾空不高而跌落马上.f.单杠项目，因手握杠不稳而掉下来等。
这些那会引起学生的恐惧，影响练习的积极性。另外“列席效应”，也导致了大部分学生的恐惧产生.在心理举上将观众对练习者的影响称之谓“列席效应”在教学中常见的例子是当学生练习时，旁观者中有自己敬仰和熟悉老师，长辈。陌生的听课者、异性同学.或自己的朋友及同学的'朋友等，学生做练习住往不专心，容易使练习不成功。
上去积极努力，就会很快克服的。每个人部知道当众练习或比弃时心理因素对自我感觉的影响，就自己的心理活动来说，这种影响类拟子演讲家、授课者·领导者在台上向听众讲演时依脸到的那种紧张情况。从表3调查统计结菜衷明，在对待观众多和环境喧闹方面，特别我国大学体育课基本上在室外上·环境更开放，一般男生在心理上较稳定，不太领会别人愈见。而女生喜欢在观众少，且比较安辞的条件下进行练习。因此对于男生来说，观众精神上的支持.影响最一般性的.而对女生来说，这个因素是应激性的.女生大都否认观众精神上的支持是调动她们能力的盆要因紊。在承认观众形响不大的85名学生中。女生只占其中的9.4纬。总的讲，无论男生还是女生在练习时部不喜欢旁边有其他人从表3中发现观众这个因素会使学生产生心理紧张占46,右%，故“列席效应”是非常明显的。
四、恐惧心理的克服
恐惧心理的克服方法很多。我呆用一组调查统计。
表4表明分别有16%,12%,2.6%的学生回答。用回忆、想象的心理方法来克服恐惧，这其中的技巧是可以传授和学习的，想象，自我暗示。集中注意力数数法，反口令等，以及简单地鼓励做法，哪是克服恐惧心理的重要方法，这表明教师和学生在心理训练方面应象在身体训练中那样做出努力，心理上的“力t调节”和“柔韧训练”应当做为一个课堂内容而得到重视。
目前常用的心理训练方法，据我所知有放松训练.生物反馈训练、模拟训练、系统脱敏训练、集中注意力训练、念动训练、暗示和催眠训拼，意念训练、榜样训练等，通过这些以心理为基础的训练方法.补充学生的身体训练过程，触合于各项运动较学训练方法，补充学生的身体ail练过程，融合于各项运动教学训练之中，这种训练方法特别有助于学生调节那些影响最大竞技能力发挥的紧张和恐惧.训练重点是促使学生通过几种适合自已猫要和心理能力的方法的运用改变对练习的过度恐俱和外界引起的心烦意乱的反应，基本过程就是使学生从受外界控韧状态转移到自我控制状态。
在我们的调查中还有一个值得注意的现象，就是仅有38个学生回答克服恐怕心理的最佳办法是“大的鼓励”，这说明:做某种练习时所产生的恐惧感不可能因简单的‘打气”而减少，这主要是学生确信他们的教师对他们的恐惧感总是掉以轻心.常常是只被告之“你不用害伯”。’没有什么可怕”。因此，学生有时宁肯让母惧伴随，自己，也不要听这样空调的指示，在某些情况下，教师忽视了学生的担心或将他们的担心着成是可笑的，而一味对学生进行鼓励，这或许在短时间内对学生有所帮助，但对学生持久的帮助将偏姿教师付出更多的辛肠的努力。
五、结论与趁议
1．在大学公共体育课教学中，学生的恐俱心理在学习和掌握运动技术技能时是普退存在的，在技术复杂危险性较大的运动项目中产生的比例增大，在进行此类项目的教学中应特别注意，
2.恐俱心理一个共同具有的特点是阻碍学生发挥其全部潜力的最大障碍之一，它的存在在很大程度上影响动作的完成与正常教学。
3.恐俱的外部解决办法是没有多大效果的，克服恐俱最终只能靠学生自己本身，靠他们本身采取某种心理办法，教师加踢对这个间题的认识，改变以往那种对学生恐惧心理的反应方法，积极引导，传授学生采取各种心理训练的方法，有效克服恐惧，最后达到满意教学效果。
4.对于学生在体育教学中所产生的心理恐惧，只要教师采取行之有效心理训练手段.对难度大，危险性高的项目进行科学教学。
篇3：四川师范大学独生子女大学生公共体育课选项情况论文
四川师范大学独生子女大学生公共体育课选项情况论文
关键词：独生子女；公共体育课；选项；集体项目
摘要：通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法，从独生子女群体特性的视角出发，探讨他们在公共体育课选项中所折射出的现实问题，揭示大学生选项心理和选项制之间的内在关系，以及现象背后所蕴含的深层次社会问题。并在此基础上，进一步探讨高校公共体育课选项与学生身心和谐发展的运行机制。
1问题的提出
公共体育课是高校体育教育的关键，是高等教育课程实施中的重要一环。当前各高校根据国家高等教育的方针、政策和各自实际情况，从多方面对公共体育课教学进行以自主选项为主的改革。当今的大学生中独生子女比例逐年扩大，在选项中，独生子女大学生的体育教育需求显现出一些新的特点，主要反应在项目选择不再偏重于传统的篮球、足球、排球等集体项目，而更趋向于人际交往少、更加时尚、体力消耗少的运动单项，这就可能形成集体项目在选项比例中呈总体下降趋势。笔者将从高校独生子女视角出发，以其心理特性和行为表现为突破口，通过实地访谈，设计和发放问卷，数理统计，对造成集体项目学生人数逐年减少这一现象内在的、本质的因素进行深入研究，并进一步分析运动项目与学生身心和谐发展的关系。
2研究对象与方法
2．1研究对象
从四川师范大学中随机抽取部分院系的04、05、06级参加选项上课的大学生构成研究对象。
2．2研究方法
采用文献资料法、问卷测查法、访谈法和数理统计法。根据研究的目的设计了独生子女调查问卷。对在校大学生一次发放问卷480份，回收445份，回收率92．7％；回收问卷中独生子女占44．0％，非独生子女占55．9％，为了保证问卷数据的效度和信度我们进行了重测和专家访谈，两次数据经T检验p>0．05，在访问的l2位有关专家中10人认为问卷的发放和数据采集可信，认同率83．3％。
3结果与分析
3．1独生子女大学生基本情况和公共体育课选项分析
3．1．1独生子女比例和选择样本代表性
独生子女是二十世纪后二十年中出现在中国社会的一代特殊人口，他们成长中的社会、家庭都给他们留下了许多印记，同时也决定了其心理特性的发展。在我们调查的高校随机抽取部分院系04、O5、06级学生中，独生子女约占44．0％，非独生子女55．9％。四川师范大学是省属重点院校，遍及全省，样本中调查对象涵概全省80％以上的地区，具有很好的代表性。
3．1．2独生子女大学生的心理现状
当前独生子女大学生是在现代社会中成长起来的新一代，具有以往任何一代中困人都不曾有过的成长经历。他们产生和成长的近，正是中同社会急剧变革的20年，是中同经济建设发展最快，成就最大，中同社会结构转型最为激烈，科学技术发展最迅速，人们的思想观念最为解放，也最为多元化的时期。在成长中他们享受着优越的物质条件的同时，在家巾也受到父母的百般呵护。于是许多独生子女在大学中有太多的不适应，独立性差、意志薄弱，更严重的是交际能力孱弱，以自我为中心、集体意识淡薄，不能理解别人。冈此面对人际父系日趋社会化、复杂化，无所适从，甚至会采取封闭自我的心理，从而导致性格孤僻和心理焦虑。又因大学生心理发展尚未成熟，心理上常常面临许多矛盾和冲突，能否及时有效地解决这些矛盾和冲突，将对大学生心理素质的培养和提高产生重要的影响。面对这些问题高校体育教育责无旁贷，应通过体育独特的教育方式促进大学生健康、全面、和谐发展。
3．1．3独生子女与非独生子女大学生公共体育课选项比较的统计分析
独生子女和非独生子女在个性心理上普遍存在的明显差异，在选项中是否也会有所反应?为此把四川师范大学选取的样本作为研究对象，进行了以下统计学假设检验分析。把选择项目分为单项和集体项目(1―2人参加为单项，2人以上为集体项目)，根据项目差别分别赋予不同权重值，集体项目为6，单项为2。四川师范大学独生子女样本数量n1=196，非独生子女样本数量n1=249，均为随机抽取。运用Eviews5．0统计分析软件进行数据分析，结果如下：
首先，对独生子女集体项目的选择和非独生子女集体项目的选择分析。假设独生子女在集体项目选择和非独生子女在集体项目选择时在α=0．05的`置信水平上没有显著差异。
因为大样本服从正态分布，所以构造独生子女集体项目分数的统计量，构造非独生子女集体项目分数的统计量。对这两个正态总体进行均值假设检验，构造统计量。统计量T的观察值为t=一4．8737，查t分布表(443)=1．95996，因为观察值>(443)，所以拒绝原假设，即认为独生子女在集体项目选择和非独生子女在集体项目选择时在α=0．05的置信水平上是具有显著性差异的。
其次，对独生予女单项的选择和非独生子女单项的选择分析。同样假设独生子女在单项选择和非独生子女在单项选择时，在α=0．05的置信水平上是没有显著差异的。统计量T的观察值为t=3．0970，查t分布表(443)=1．95996，因为观察值t>(443)，所以拒绝原假设，即认为独生子女在单独项目选择和非独生子女在单独项目选择时，在α=0．05的置信水平上是具有显著性差异的。
最后，对独生子女在全部项目选择和非独生子女在全部项目选择进行分析。同理假设独生子女在全部项目选择和非独生子女在全部项目选择选择时，在α=0．05的置信水平上是没有显著差异的。统计量T的观察值为t=14．228，查t分布表(443)=1．95996，因为观察值t>(443)，所以拒绝原假设，即认为独生子女在全部项目选择和非独生子女在全部项目选择时，在α=0．05的置信水平上是具有显著性差异的。 进一步对四川师范大学随即抽取样本中独生子女具体项目人数分布情况进行统计，数据包括已经上过和正在上的课程。
上述统计分析和独生子女具体项目人数分布说明，四川师范大学独生子女与非独生子女在选择单项和集体项目时存在显著差异。集体项目在独生子女选项比例中呈不同程度下降趋势，部分运动消耗相对较小、人际交往少，义比较时尚的课程项目，如网球、羽毛球、体育舞蹈等有不同程度上升趋势。
3．2自主选项制与学生身心和谐发展的运行机制分析
通过调查和对数据的分析，印证了川师大独生子女在课程项目选择上的发展趋势。我们通过这种发展趋向可以揭示其背后深层次的社会问题，由于家庭教育利、社会环境的影响，许多独生子女大学生以自我为中心，缺少集体观念，人际交往能力差，有的甚至自我封闭，逃避现实。这些存在的种种心理问题，会使他们在自主选项时不同程度的抱着逃避的思想尽量选择迎合自己这种不健全心理的项目。这样的选项结果在显现其教育功能的同时，也势必强化了本应改善、不是很健全的个性心理，顺其自然就可能形成了向部分单项过分倾斜的趋势，而更能体现团结协作，促进人际交往能力，体力消耗大的集体项目会成为他们尽量避开的对象。
从课程资源的功能上分析，不同项目都有自己特有的教育功能。像篮球、足球等参加人数较多的集体项日，不但能全面提高各项身体素质，更重要是能够很好地培养参与者团结}办作精神，改善人际关系，很好的促进人身、心、社会适应和谐发展。不同项目在一定程度上满足大学生体育需求的同时，也使学生由于自己的特殊条件，如个性心理、家庭背景、身体条件等，而有意无意避开某些项目，趋向于迎合自己心理特性的项目，例如内向、孤僻的学生会转向某人际交往较少的单项，放弃了对自己个性发展有益的集体项目，进而减少自己的体育学习焦虑。体育学习焦虑是指学生在体育教学环境中对当前或预计到所学的知识、技能对自尊心有潜在威胁的情景产生的担忧倾向。颜军的研究表明，适度的体育学习焦虑是一种刺激物、内驱力，对学生的体育学习，认知活动与行为有一种激活作用，它可使学生尽力保持心理平衡，加强安全感，强化自我意识和积极情绪，对发挥体育活动的潜力最为有效。
社会和谐需要以人的和谐发展为基础，人自身的和谐发展应包括身心、社会适应的全面发展；就学校体育而言，必须以健康为理念，在突出以生理机能为特征的身体健康的过程中，尽可能地把以精神情感为特征的心理健康和以社会实践为特征的行为健康融为一体。在注重学生兴趣的同时，把选项和学生自身和谐全面发展的实际需求紧密结合起来。另一方面，当代大学生作为未来丰十会发展参与者，在接受高等教育时更应追求自身的和谐发展，其中心理发展尤为重要，高校体育教育的自主选项制为大学生的身心健康发展提供了一个很好的平台。
4结论与建议
4．1结论
我们从独生予女的视角，通过捌查、分析，发现四川师范大学公体选项课集体项目选项比例有下降趋势。通过对这种趋势的本质冈素分析，发现独生子女由于家庭、社会环境的影响，形成了其普遍具有的个性心理；正是这种个性心理使大学生不能完全依据其身心和谐、健康发展的真实需求进行自主选项。
4．2建议
4．2．1我们应把高校改革中的体育课选项、独生子女大学生和现实的家庭社会环境看成一个发展的过程，把独生子女大学生和选项两大综合冈素放到家庭、社会发展过程的大环境中，更理性地分析高校体育自主选项制。进而加强公共体育课自主选项的宣传工作；如使大学生对课程特点、教学内容、教学目的和师资情况有充分的了解，同时提供相应的心理辅导，使大学生认识自己的个心理和实际发展需求。以自主选项为主，合理引导为辅的原则推进体育课选项制的健康发展。
4.2.2高校体育教育中，选项制符合社会发展的需要，实践已经证明。而高校选项制的具体发展导向却不是很明确。新《纲要》体现了“学校教育要树立健康第一的指导思想”，将健康教育放在突出的位置，这为我们指明了大方向。每个高校的学生都是具体的人，所以选项制也应根据实际情况明确自己的具体发展导向，即选项课程资源的配置、选项制的科学管理，应以学生的身、心、社会适应三维发展的实际需求为基本导向靖楚学生全面健康发展的真正需求，而不是以课程项目多少、场地器材优劣、社会潮流、学生一时兴趣的盲目需求等表面现象为导向。
篇4：普通高校公共体育课教学现状及对策研究论文
普通高校公共体育课教学现状及对策研究论文
论文关键词:公共体育课教学改革对策研究
论文摘要:运用实地调查法、教学试验法、文献资料法、问卷调查法、个人访谈法及数理统计法对西安市io所普通高校、5所民办高校公共体育课教学现状进行了研究，结果显示:就体育课教学形式而言，俱乐部形式的双选项口模式有利于学生体育锻炼习惯及终身体育意识的形成，符介当前高校体育口标要求，是高校体育改革与发展的必然.
高校体育课程在进入21世纪后发生了重要的变化，主要表现在:第一，山’学科中心论向素质教育的转移;第一，山增强体质为主向‘键康第一’’}’J转移;第二，山二项基木仟务向五个领域目标的转移.第四，从教师的主J作用向’学生的主体作用的转移L}J;着重培养’学生体育能力与习惯，树立终身体育观念，是高校体育教学的重中之重L=J
1研究对象及方法
1.1研究对象
西安市区10所普通高校、5所民办高校的公共体育教学现状.木侧卜究还以西安外事学院级公共体育课教学实验班500名木科生作为侧卜究对象.
1.2研究方法
1.2.1实地调查法对西安市区10所普通高校、5所民办高校的公共体育教学进行现场观摩和调查.
1.2.2教学试验法将侧l一究对象确定为试验f,班(俱乐部形式的双选项目模式)、试验B班(选项课教学模式)、对照C班砖统‘乞基’教学模式).选取学号为单数的学生作为AvB班学生，山学生自愿选报两个主项目，学号为双号的学生作为普通对照班学生.如果单号学生选项的人数超过每个试验班人数，按学号取前25人，剩余的学生改选第一志愿项目.
1.2.3问卷调查法公共体育教’学模式改节中的’学生发放问卷500份，遍布试验班和对照班的大多数学生，回收了492份，回收率为98.4%,其中有效问卷483份，占发放问卷的96.6%.
1.2.4文献资料法根据研究的需要和目的，查阅相关专业论文、}J籍、教学大纲、教学计划等文I状资料，获取近年来与此相关的侧卜究结果，l{对这些成果加以侧卜究，在了解木课题侧卜究发展阶段和前沿动态的同时，借鉴了一些对木课题有建设性意义的侧卜究内容和方法，l{结合我校实际进行论证.
1.2.5个人访谈法采取随即访谈的形式，了解教师对教学模式和学生对教学、教师、教学评价等各方而的看法.
2结果与分析
2.1西安市to所普通高校体育教学形式状况
根据实地走访观摩统计，在to所高校中，采用传统‘乞基’教学模式、俱乐部形式的选项形式、课内外一体化教学模式高校数分别为3所,6所,1所，分别占研究对象的30%,60%,10%.从以上小难看出，有超过半数的学校采用俱乐部形式的选项形式，但仍有二分之一的学校沿用传统的教学模式，这种教学模式已经直接影响和I沮碍了学校体育课程的改节.
2.2大学生对参加体育锻炼的`认知水平
调查显示，教学模式改节试验A班、试验B班、对照c班喜欢和非常喜欢体育锻炼的学生分别为91.3%,93.6%,909%.从调查统计结果可以看出，无论是试验班还是对照班学生对体育锻炼都有较大兴趣和较高需求.再从体育锻炼可以培养积极向上的人生观、公平竞争和精诚合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的学生人数分别占总人数的95.1%,945%,932%，从这些数据可以很清晰地了解到，当代大学生对体育锻炼普遍具有积极的态度和正确的认识，有较高的认知水平.试验班和对照班学生无明显差异.
2.3大学生对现行教学模式的态度
根据调查，’学生对各自现行的体育课的喜欢和非喜欢的比例为试验A班88.8%,试验B班84.5,对照C班36.4%，从上小难看出，教学模式的小同使学生对体育课的喜好程度存在明显差异.
2.4大学生最能接受的体育教学模式
学生对两年的大’,,体育’学习多个项目为最佳回答显示，选择一个主要项目加上两二个副项的分别有80.1%,73.6%,76.8%.表明大学生基木认可教学项目小能过多，但也小能过于单一在你最能接受的体育教学模式回答中，选俱乐部形式的一个主要项目加上两二个副项双选项目模式的分别占到了80.7%,75.5%,81.8%.学生对双选项目模式认同率普遍较高.山此可见，教学模式对于学生学习兴趣的培养有直接的作用，而兴趣对于学习效果来说又起着决定性的作用，所以，大学体育教学模式应逐步实现‘乞自主’’}’J方式，在课堂教学组织形式可以采用多种形式:男女分组、随机分组、男女组和分组等，教’,,方式上多采用启发式教’学，鼓励’学生独立思考，发挥自身特点，从实践中掌握适合自己的技术.在学生掌握基木技术和方法后，教师要因人而异，针对学生的小足，突出重点加强练习;教学步骤要木着循序渐进、山简到难，使学生系统学习和掌握体育项目的基木技术和技能，使体育课真正成为每个学生都喜欢、都受益的课程. 2.5大学生对体育理论课组织形式需求
据问卷统计，有82%,8上2%,84.6%’学生认为自己体育理论知识掌握太少.这说明学生对理论知识还是有相当需求的.但是目前，我校体育基础理论课教学组织形式采用按行政班级授课，专项理论山仟课教师随即安排的方式进行，这种教学组织形式是否受学生欢迎呢?从问卷‘的,’(rJ}最喜欢的体育理论教学方式”，结果显示，喜欢这种方式的仅7.09%，而喜欢实践课中有机分散讲授和无固定时间的报告性专题讲座的分别占到了52.82%和42.09%.这种需求与实际之间小统一值得我们深思.因此，笔者提出，实践课中‘有机分散讲授体育理论知识点十无固定时间的专题讲座十体育理论知识校园网十理论考试’的体育理论组织形式.这样的形式有利于学生掌握更多的体育理论知识，能使学生充分认识体育与健康的关系，对于’学生‘终身体育’意识的培养起到了理论指异作用，真正有利于’学生‘终身体育’匀惯的养成.
2.6大学生对体育教师素质的期望
目前，高校体育师资队伍总体质量小容乐观，首先，一专多能型教师比较缺乏，其次，表现在知识技能陈旧退化，又忽视‘充电”、进修，进而难于胜仟对’,,生体育新知识、新技能的教’学与指异，再次，表现在年龄结构职称结构小合理L;J.调查显示分别有69.7%,627%,65.5%学生表示会对体育课上的项目逐渐产生兴趣但要看教师教法.据笔者了解，学生普遍对技术动作优美、讲解生动有幽默感的教师比较欢迎.这就对我们高校体育工作者提出了更高要求.调侧卜中还发现某些高校体育教师的自身专业素质阻碍了俱乐部形式的教学模式的全而推行.教学是一项融科学与艺术于一身的双边活动，作为高校新型体育教师，除需具有一专多能的素质外，还应加大力度丰富自身理论素质，尤其是走出体育学科，多进行跨学科的交流学习，以免故步自封.这样小仅有利于开阔思路，也有利于体育系统自身的良胜循环.因此，重视对体育教师的继续教育，是提高师资质量、稳定师资队伍、推动学校体育发展的重要举措，尤其是在进行学校体育改节的时候，加强体育教师的继续教育就更显重要.同时针对师资队伍的年龄结构，还要及时为体育教师队伍补充新鲜血液，用新的观念和思想来加速学校体育的改节.
2.7大学生对体育评价体系的看法
传统体育模式的学生成绩评价是以刚性条件为标准的，小论学生的学时、运动技术、技能、身体素质的差异，评价手段和标准都是一样的，缺乏灵活性.对此学生持不f一么态度呢?据调查统计分析分别有82%,83.6%,86.5%的学生对于这种单一评价手段表示小满，而希望有更合理的、弹性的、多元的评价体系.因此传统的忽视学生差异性的教学评价体系的改节迫在眉睫.科学的体育教学评价是实现体育教学改节和发展的保证，也是提高体育教学的有效手段LaJ
我们应当尽快淘汰单一的刚性评价体系，建立起合乎人性化的多元弹性评价机制L5J.体育课程评价设置要坚持全而评价、突出重点、强调学生自我评价，为进一步进行体育课程改节服务.全而评价就是要对教与学两个方而都进行评价;突出重点就是要通过评价找出教学中教师的薄弱环节，以及对学生健康意识、终身体育有直接作用的定向运动知识、技能进行重点分析和评价;强调学生的自我评价就是使学生真正成为’.a,习的主体，在体育课程学习过程中找寻对自己的认同感，小断提高’学习兴趣，通过这样的评价使得有利于消除学生害怕考试的心理，使体育课真正成为学生喜欢上的无应试之忧的快乐体育课.
3结语
俱乐部形式的教学模式克服了传统的‘乞基’教学中的以教师为主体，以知识为木，小顾学生兴趣爱好，小考虑学生身心发展规律的‘镇鸭式”、‘匕刀切’’}’J教学模式的小足，真正做到了以学生为木，还学生自山空间、因材施教}ti}.俱乐部的具体实施中双选择项模式要优于单一选项模式.侧卜究表明，俱乐部形式的体育教学在高校具有一定的推广价值.推广还有一定的困难，尤其是自选时阳J的问题，项目、时间过于集中，对教师及场地需求太大，给组织管理会带来诸多小便，所以应注意因地制宜，对学生自主选择进行适当引L}，争取教学效果达到最优化.
篇5：大学健美操选项课教学的现状及对策论文
大学健美操选项课教学的现状及对策论文
有效开展体育运动是提升国民素质的基础，高校开展体育运动项目是提升学生身体素质的有力保障，因此受到了社会的普遍重视。健美操是一种流行的体育项目，经过一段时间的发展，目前高等院校健美操教学已经取得了一定的成绩。不过随着社会环境的不断改变，教育改革的不断深入，体育教育受到的重视程度越来越高，健美操教学中存在的问题也日益突出，因此针对这一问题进行深入分析非常重要。
一、高等院校健美操选项课教学现状分析
（一）教学目标。教学目标是教学活动开展的根本目的，学校可以根据教学目标为教师提供相关的外部条件保障，教师则通过合理的教学手段等来实现。目前高等院校坚持的体育教育思想为“健康体育、终身体育”,各校开展体育教学活动的目标设置也存在一定的差异，总的来说对于教学目标的设置相对较合理，但忽略了对学生综合素质培养目标的设定。
（二）教学内容。高等院校健美操教学内容一般包含了理论教学、实践教学和辅助教学三部分，而实践教学是目前高校健美操教学的主要内容。高校健美操教学课堂所面向的学生多为非体育专业，他们往往没有舞蹈功底，因此都是以健身健美操为主。另外理论学习也是目前健美操教学必须包含的教学内容，通过理论学习，学生能够更好地理解其动作要领、规则、方法等。当前高校健美操教学仍普遍偏重于实践教学而轻理论，一方面可能是学生对于理论学习没有太大兴趣，另一方面则是教师对于理论知识学习重视度不够。
（三）健美操课程设置。目前高等院校对于健美操课程的设置大多是以公共体育课的形式开展，各高校之间在课时的安排上存在着一定的差异，不过大多维持在每周2到4个课时，不同的教学课时安排意味着学生所获得的相关知识不同，有的学校实践学习时间较长，则导致学生没有太多的时间用于理论学习。
（四）所用教材现状。从教材使用情况来看，大部分学生能够采用统一系统的科学教材，但很多教材在内容上已经落后于时代发展，也有一部分学校所采用的教材为自己编写，不过显然这样的`教材在科学性和合理性方面存在一定的欠缺。
（五）师资队伍。师资队伍建设是保证课程顺利完成的基本保障，这需要考衡到教师的职称、教龄、学历、经验等多个方面。从目前高等院校健美操教学情况来看，大多数学校的健美操课程任课老师为讲师，同时在学历上大多数为研究生学历，说明教师在文化素质方面具有一定的优势；年龄结构上，约七成左右的教师在30-40岁之间，因此在体能方面具有很高的素养。
二、高等院校健美操选项课教学的对策
（一）教学目标。教学目标设置对于后续的教学起到一定的指导作用，因此在开展健美操教学之前首先要设置科学合理的教学目标。为了保证健美操教学的顺利开展，应当从能力、素质、思想等多个方面入手，设置全面的教学目标。首先在能力方面要以提升学生身体素质为主要目标，培养学生的协调性、节奏感，此外还要以培养学生终身体育思想为重要目标。
（二）健美操内容要多元化。目前健美操教学内容较单一，无法满足学生多样化的需求。对此，首先学校应当针对学生的具体情况设置不一样的健美操内容，对于有一定舞蹈功底的学生来说，可以为他们建立高级班，可选择专业性较强、较难的内容进行教学。而对于没有舞蹈基础的学生，则可以建立初级班，教学内容当以基本为主。此外为了更好的满足学生的不同需求，还可以设置各种特色班级，如拉丁舞、街舞等班级。
（三）教学方法要灵活多样。健美操教学与传统课程有着一定的区别，因此在教学方法的选择上可以更加的多样化，让学生产生足够浓厚的兴趣，进而带动学生更好的开展健美操学习。首先健美操教师应当改变单一化的教学方法，除了采用传统的讲授模式带领学生学习还可以通多媒体手段给予指导，当然还可以让具有一定基础的学生进行讲授。健美操教师还要与其他体育项目的教师多交流，借鉴总结其好的教学方法。
（四）尽量多安排比赛。比赛是检验教学成果的重要手段，同时也是激发学生学习兴趣的重要方法，因此教师应当要尽可能的为学生多安排一些比赛，并为他们做好相应的准备工作，让学生在比赛中认识到自己的不足，同时以对手为目标，激发学生不断进取的信心。当然在比赛中还要及时的为学生做好评价总结工作，通过合理引导，帮助学生不断提高水平。
（五）教材紧跟潮流，及时更新。目前大多数学校所采用的教材统一性不足，因此必须要针对教材选择给予足够的重视，选择当前教学前沿材料作为教学内容，同时还要做好及时的更新工作，保证所有的教学内容具有时代性；此外在教材选择时还要要注重健身育人思想，培养学生正确的健美观。
（六）强化师资队伍建设。对于高校而言，引进专业的健美教师所花费的人力成本较大，因此采用培训的方式，让原有体育教师进行专业知识学习，从而提升教师在健美操教学方面的能力。另外学校还要针对教师做好相应的考核工作，对于健美操教学有突出成绩的教师要给予一定的物质奖励和精神奖励，从而激发教师的教学热情。
总之，健美操教学是当前体育教学发展的重要内容，对提升高校学生身体素质具有重要的意义，同时也是培养学生终身体育的重要途径。高校健美操教学开展是一个漫长的过程，在发展过程中会出现很多的问题，只有及时的发现问题，并进行合理的解决，才能切实保证健美操教学顺利有效开展。
参考文献：
[1]胡洪波，候锋。健美运动在重庆部分高校开展情况的调查与分析[J].科技信息（科学教研），.
[2]宋校能。高校男子健美课教学方法的研究[J].现代企业教育，.
篇6：高校公共体育足球教学现状及分析论文
高校公共体育足球教学现状及分析论文
摘要：高校公共体育课的有序、有效展开，对培养学生全面素质产生积极影响，对加强学生锻炼，以及提高其运动技能产生积极推动作用。但是，当前高校公共体育教学活动逐渐暴露出一些不足之处，教学目标、教学内容、教学方法及形式、教学评价等方面均存在一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。本论文将主要分析目前高校公共体育足球教学活动存在的不足之处，并在此基础上提出几点有效实施策略。
关键词：高校公共体育课；体育技能；全面素质；足球教学；教学策略
一、高校公共体育足球教学活动暴露
出的不足之处目前各高校均已有序展开公共体育足球教学活动，但是其教学目标、教学内容、教学方法以及教学形式、教学评价等等方面，均暴露出一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。整体来看，普遍存在的问题，如下：
（一）教学目标方面存在的问题
我国高校公共体育教学活动起步相比较其它国家而言较晚。因此导致其学科属性尚未达到学术范式要求，且教学标准制定缺少学科基础。值得一提的是，目前许多高校公共体育足球教学定位为—“体育专业教学的分支”。基于此定位制定的教学目标为—通过引导学生参与高校公共体育足球教学活动，帮助学生掌握足球技能，培养学生健康的心理状态。如此定位和制定教学目标，相对而言缺少一定的严谨性，且无法为高校公共体育足球教学活动指明方向。而且最重要的是会造成高校公共体育足球教学活动只单纯的注重阶段教学，而不重视甚至是忽视学生终身体育教学，这与当下全面素质教育、终身学习理念相悖。
（二）教学内容存在的问题
基于高校体育教学大纲展开的高校公共体育足球教学活动，具体包含足球基本理论教学、锻炼方法、竞赛规则及技巧等内容，过少甚至不涉及培养学生的竞争意识、合作意识。如此一来，教学内容偏向于专业足球教学，相对较为复杂，且其实效性不足，趣味性差。长期依照此教学内容展开高校公共体育足球教学活动，势必会对学生的足球学习兴趣产生一定程度的消极影响，导致足球教学无法实现其应有的教学效果。
（三）教学方法存在的问题
整体来看，目前我国各高校在公共体育教学活动展开过程中，投入的师资力量相对较少，足球教学配套服务设施不到位。究其根本原因在于，教学资金不足。因此，导致部分学校足球教学受到场地限制，更多的展开课堂教学活动。而实际展开足球教学活动时，大多数情况下也选择采用传统的教师为主导的教学方法，以灌输式理论教学，教师动作示范、学生演练为主。如此一来，既不满足当下体育教学发展要求，同时也不利于学生长远发展，即没有实现体育教学的'真正意义。
二、高校公共体育足球教学实施策略
高校公共体育教学活动，旨在于通过引导学生，根据自己实际情况选择相对适合自己的体育项目展开学习，并在这一体育学习过程中不断提高自身运动技能，培养自身良好的体育观、道德观、心理状态，进而对促进学生身心健康发展起到积极推动作用。具体来说，高校公共体育足球教学活动展开过程中，应该注意以下几方面内容：
（一）丰富足球教学方法
高校公共体育足球教学活动展开过程中，教师应该注意丰富教学方法，以此消除教学活动的枯燥性，从而能够更好的启发和引导学生积极参与足球教学活动中，并在这一学习过程中提高自身思考能力。教师可以针对足球教学内容，选择游戏教学法、借助多媒体教学工具、借助辅助教学工作等等方法。比如，针对某足球技术展开教学活动时，教师应该注意向学生传授动作要领，便于学生初步认识此动作。然后教师示范、学生复述，便于学生更好的掌握动作要领。教师应该注意给予学生一定的自主思考时间，引导学生展开自主探究式学习，以便于学生更好的学习和掌握足球知识。教师还可以积极借助足球游戏、足球对抗赛等等活动展开日常足球教学活动。值得一提的是，还应该注意创新高校专业体育足球教学方法。因为足球教学在不断发展，相应的教学方法也应该有所创新才能满足教学的要求。
（二）精选教学内容
精选教学内容对于有效展开高校公共体育足球教学活动而言，发挥着至关重要的作用。因此，必须注意结合高校公共体育足球教学对象的特点，基于以下几方面精选教学内容：
（1）精选具有代表性的足球教学内容，而且应该注意把握其简易度。
（2）精选实用性足球教学内容，选择对学生未来发展产生积极推动作用的足球教学内容。
（3）侧重展开球性练习、运球技术、停球技术、顶球技术、脚内侧踢球等教学内容。究其根本在于，其是足球教学的基本内容，且也是运用频率相对较高的技术动作。除此之外，还应该注意结合学生实际学习情况精选足球教学内容，选择利于激发学生足球学习兴趣的足球教学内容。
（三）合理制定考核标准
高校专业体育足球教学考核，不同于其它学科知识。通常情况下，选择两项足球技术作为考试内容，然后通过衡量学生的足球技术运用情况作出考核评价。此外，学生出勤率、课堂表现情况等也是一项重要考核内容。这种考核标准，相对而言过于简单，应该注意采取有效措施，基于绝对评价、相对评价、终结性评价、过程性评价四角度展开综合性评价，结合主观评价、客观评价展开综合性评价。具体阐述，主观评价指基于足球比赛，衡量学生表现出的兴趣以及其能力，而客观评价则指技术、理论考核。展开综合性评价，相对而言更能全面衡量学生在高校专业体育足球教学活动的学习情况。
三、总结语
综上所述，高校公共体育足球教学活动的有序、有效展开，帮助学生加强锻炼，对于提高学生身体素质产生积极推动作用，对于促进学生全面发展产生积极影响。这就要求教师注意精选足球教学内容、合理制定考核标准、丰富教学方法等。希望本论文关于高校公共体育足球教学现状及对策这一问题展开的深入思考，可以对促进学生身心健康发展产生积极推动作用，对保障足球教学活动有效性产生积极影响。
参考文献：
[1]孙刚，董晓春。山西省部分本科院校公共体育足球选项课教学现状调查与分析[J]。武术研究，，2（09）：128—130。
[2]王群。高校公共体育足球教学的现状及对策探究[J]。当代体育科技，2017，7（08）：133—134。
[3]叶明。高校公共体育足球教学现状及对策分析[J]。中国科教创新导刊，（04）：222—223。
篇7：浅析大学公共体育课中的乒乓球教学论文
浅析大学公共体育课中的乒乓球教学论文
摘要：文章针对目前的乒乓球教学过程中出现的问题，运用体育科研方法，提出教学见解和改善教学效果的措施，为进一步提高教学质量，培养学生兴趣，贯彻“以人为本”的教学理念提供客观的理论依据。
关键词：公共体育课；乒乓球；教学方法；教学形式
一、引言
随着乒乓球运动在全国日益普及，乒乓球教学也非常迅速的走进了大学校园，成为学生进行体育锻炼的有力工具，也成为大学公共体育教育不可缺少的一部分。有机的把教学和训练结合，让学生把课内外有机的联系在一起，培养学生兴趣爱好，提高学生技术水平，改进教学方法，改良教学环节，改善教学环境是高校乒乓球教学中一个必须思考的问题。
二、研究的对象和方法
1、研究的对象。大学公共体育课的乒乓球教学。
2、研究方法。
（1）文献资料法：通过对近几年在体育类核心期刊上的论文研究结果进行与体育教学和组织方法等关键词的检索、查找和阅读，为研究提供有力的资料来源。
（2）调查、观察法：对目前大学的公共体育课教学现状进行调查、观看有关体育课教学的内容、组织方法和教学手段，为研究提供现实依据。
三、结果分析
1、教学方法的创新。由于乒乓球运动在高校的日渐普及，乒乓球技术不断的变化，随之而来就是教学方法的改变，以前落后的方法需要改善，有的方法甚至不能运用于教学和训练。教学方法要以几个重点着手：
（1）启发诱导。练习内容要与一定难度的技术动作和战术配合，引导学生通过自己的领悟分析推理，去探讨技术动作和战术配合的关键所在及规律，从而获得身心上的愉悦，这比简单说教和一次性示范动作效果要好很多。
（2）贯彻区别对待原则。围绕以“学生为中心”的主旨展开，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使每个学生都学有所长，以期获得成功的体验。根据学生不同的身体素质状况进行分层教学，再实施不同的教学方法，更好的完成教学任务，提高学生身体素质。实践证明，该原则完全符合“以人为本”的教学理念，重在展示学生的个性，符合学生身心发展的规律，激励了各个层次，不同水平学生锻炼兴趣，调动了学生的积极性，展示学生在学习中的创造性。在贯彻区别对待原则的同时，能充分体现出教学中教师主导的作用，使教学中“教”与“学”互动，使“教”与“学”互补。
（3）针对性教学。针对性教学主要是针对技术动作，如乒乓球的击球动作，它除了需要充分发挥上臂、前臂和手腕的作用、反应速度、步法移动外，还要击球时的爆发力；学生在攻球时，如急拉弧圈球、跨步击球等动作应借助腰部的带动来增大击球的力量，从而获得更大的'进步。因此，必须针对性的加强学生的相关素质，保质保量完成教学内容。
（4）注重教学内容与教学方法的新颖性。只有新颖的教学内容，生动活泼的教学组织形式，才能不断地引发学生的注意，使学生获得新知识，并使学生获得精神上愉悦和满足，从而进一步激发他们的学习主动性、积极性。
2、教学形式的探索。乒乓球运动属于隔网对抗性项目，几乎没有身体接触，学生参加的兴趣浓厚，课外的教学模式多选取现在的成功模式一俱乐部形式，以基础好的同学带基础差的同学，教师进行课外指导。这种形式重视了学生主体的选择性，符合教学大纲中广博的知识、各类繁多的活动内容和运动形式，可以结合学生的个性发展提供更多、更灵活的选择机会。
这种教学可以使学生的个性在“独立或自主”行为中展示出来，也改变了体育课堂教学空间形态，有利于课堂教学中人际交往，满足了学生对体育的多方面、多层次交往需要，有利于学生体育意识的增强，对学生的个性发展。能力的培养以及主体作用的发挥都起到了促进作用。实践证明，新的教学形式能够促进教师进一步完善教学内容和方法，改革教学内容，提高教学质量，满足新的教学目标实现途径。不仅对教师在业务能力上的促进，而且提高了学生技术水平，愉悦学生身心，为达到教学的终极目标提供了捷径
四、结论
1、教师要不断的进行学习、提高、专研业务，提高自身水平。只有不断的专研，才能发现问题，解决问题，提出新的教学方法，运用于实践教学。
2、对新的、成功的教学形式的探索和运用中，结合当地的气候、学生特点，找到适合的教学形式，完善教学效果，提高教学质量。
篇8：大学公共体育课准备活动的理论机制探索论文
大学公共体育课准备活动的理论机制探索论文
一、准备活动的生理学机制
准备活动的主要作用是预先动员心肺、肌肉等器官系统的机能潜力，以尽快适应即将开始的各种运动活动，以获得最佳运动健身效果。准备活动方式主要为两方面：一，进行适量的有氧运动，使身体各器官系统预热，提前进入工作状态，提高肌肉组织与神经系统的兴奋性，直接影响人体代谢能力，并快速使人体进入工作状态，使运动损伤的风险系数降低。大学体育课的准备活动的首要任务是使学生身心做好准备，并接受课程安排的训练负荷；二，进行各种牵拉练习，身体核心温度增高后，肌肉、肌腱的延伸性，呼吸深度与频率，心率次数，血氧供给能力都得到较大提高，并且神经系统会因身体核心温度的提高而得到敏感度、传导速度的改善。
准备活动可分为一般准备活动与专项准备活动，一般性准备活动主要作用是提高学生身体核心温度和整体的代谢水平与大脑皮层神经系统的兴奋状态，使学生提前进入体育课程教学状态中，提高学习兴趣，减少运动损伤发生。专项准备活动是引导学生进行与教学内容相关的运动技能练习，例如：进行羽毛球教学前，先练习脚步与高远球等；速滑教学的陆地模仿等。而恰恰是如此重要的.准备活动，许多大学的体育教师不置可否，怕麻烦，没创新，使得体育课程教学越来越走向枯燥乏味，学生运动损伤时常发生。而这些弊端完全可以通过正确的热身运动而避免，根据生理学机制描述，准备活动可以提高机体肌肉温度，克服人体肌肉组织的粘滞性，提高肌肉与韧带的延伸性和弹性，减少肌肉剧烈收缩而导致的运动损伤，使学生运动损伤的风险系数发生机率降至最低。在积极安排和引领学生做好准备活动的同时，要向学生讲述准备活动对于体育运动的重要性，并根据准备活动的生理学机制引导学生，让学生充分了解准备活动能起到的运动功能，使学生享受体育课所带来的乐趣，确保学生在日后的运动活动中也保持良好的热身习惯。
二、准备活动的心理学机制
学校体育的首要任务是，增强学生体质，促进学生身心全面发展。然而，长期以来，大学体育在体育课程授课方面，只强调了促进学生身体素质发展的，而学生的心理素质并没有给予足够重视。纵观大学学科教学中，公共体育课时促进学生身心健康，解决心里矛盾的最主要学科。由于大学体育课教学手法枯燥无味且手法单一，学生不会主动去选择体育，甚至会导致学生厌烦体育课程教学，这使得促进学生心理健康，提高学生体育兴趣的目标，逐步成为现今大学体育改革的重中之重。在对学生的调查时，发现绝大多数学生在学习运动技术的时候，有一种潜在的焦虑心态，这种焦虑心态是运动技术掌握不够到位、害怕在同学面前出丑、害怕老师的批评等情况而产生的。这种焦虑心态的产生，是导致学生动作技术变形，无法完成教师预定完成的动作的根本因素。然后，有些学生在心理产生这种焦虑心态的同时，会因其良好的心理健康水平，将焦虑心态转换为一种对运动技术学习的催化剂并强化自身情绪，发挥平时动作技术练习时无法达不到的要求。而消除这种焦虑心态的方法之一就是准备活动，随着音乐的节拍，学生根据教师的指令，根据仿生学原理做出各种各样的动作，教师的引导会使得课堂气氛活跃，并增进教师与学生之间的距离，也会相应提高学生心理素质及心理健康水平。在这一阶段，机体的活跃程度完全可以达到热身效果，并会使学生尽量排除互相之间人际关系敏感、自尊心过强、情绪抑郁等一系列不良的心理状态。在经过上述准备活动，学生由于自尊心等心理状态产生的焦虑心态，会降至最低，从而达到良好的教学状态。
三、准备活动的教育学机制
准备活动是体育课组成的要素之一，其之间存在本质上的必然联系或关系，是遵循人体活动规律进行的。体育教育中有很多各种各样的矛盾、规律，从根本上谈，贯穿体育课教学的基本矛盾、基本规律就是：体育教育与社会发展之间的矛盾或关系；体育教育与学生身心发展之g的矛盾或关系，体育教师与学生之间的矛盾或关系。体育教学中矛盾或关系都是由此而产生的。
四、结论与建议
通过对体育课前准备活动的梳理研究，对准备活动进行了系统的阐述，进而对准备活动和体育课之间的关系有了崭新的认识。在体育课程教学过程中认真实施课前准备活动，对学生的技能掌握，心理健康，运动损伤风险，都起到明显改善。通过形式多种多样的课前准备活动，使学生从根本上改变不良体育运动习惯，从心理上接受体育课，促进学生对体育运动产生强烈的兴趣，从根本出发，增强学生体质，促进学生身心全面发展，进一步完善大学体育课程教学模式。
参考文献：
[1]殷恒婵，陈雁飞，张磊等.运动干预对小学生身心健康影响的实验研究[J].体育科学，，32（2）：14-27.
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[3]商洪林，李建章.新课程背景下学校体育课准备活动的重新定位[J].教学与管理，，27：117-118.
篇9：北华大学公共体育课开展定向运动的可行性分析
李宏吉，候丽红（北华大学 体育学院，吉林 吉林 13）
摘 要：定向运动是一项风靡全球的新兴体育运动，定向运动是一项非常健康的智力与体力并重的运动。在我国已经有大量的定向爱好者，他们通过方式，自发的或者有组织地参与到定向运动中。国内许多高校已经开设定向运动课程，对当代大学生来讲是一件好事，对北华大学公共体育课开展定向运动的可行性及影响因素进行分析，并提出相应建议。希望对北华大学公共体育课程内容的扩展有所帮助。
篇10：北华大学公共体育课开展定向运动的可行性分析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-258903-0214-02
前言：北华大学是吉林省省属规模最大的重点综合性大学，学校坐落在风景迷人的雾凇之都、中国魅力城市――吉林市。学校现有东、南、北三个校区和一所附属医院，占地面积279.077万平方米（含实验实习基地），建筑面积54.99万平方米。东校区位于美丽的松花江南岸，那里风景优美，环山而建，地型蜿蜒。校区占地面积46万平方米。南校区位于丰满区。校区占地面积11万平方米。北校区位于吉林市龙潭区，校区占地面积23万平方米。学校得天独厚的地理条件对于开展定向运十分有利，定向运动集大众性、趣味性、智慧性、军事性于一身，可以增强学生体质，提高反应能力，开发智力，是培养综合型人才的有效途径。
一、定向运动概念及历史简介
定向运动就是利用专业的地图和指北针到地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜。“定向”运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在大学校园里进行。定由运动起源于瑞典。最初只是一项军事体育活动。“定向”这两个字在1886年首次使用，意思是：在地图和指南针的帮助下，越过不被人所知的地带。真正的定向比赛于1895年在瑞典斯德哥尔摩和挪威奥斯陆的军营区举行，标志着定向运动作为一种体育比赛项目的诞生。距今已有百年历史。
二、定向运动在我国高校开展情况
定向运动在我国高校公共体育中，只有少数院校开展，而且多集中在我国东南部的经济较发达的地区，发展极不平衡，如上海、天津、北京、广东、福建等省市，不仅在大学里推广，而且在中学、小学也成立了俱乐部；西部整个地区开展得非常缓慢，有些省甚至还未开展。(体育教学论文 )吉林省高校公共体育课开展定向运动情况也并不乐观，目前较好的高校只有吉林农业大学、长春工业大学，但他们也只是针对竞技比赛的发展模式，并没有在全校师生中推广。忽略了实际教学把定向运动这一项目更好普及发展和提高的主要途径，正是因为这一点才使得此项目出现了“雷声大，雨点小”的窘困局面，一直以来定向运动在吉林省并没有什么突出的实际成果，甚至可以说它仍处于国内的落后位置。
三、北华大学公共体育课开设定向运动的可行性
（一）是对国家政策要求的积极响应
随着定向运动在我国得到广泛认可和推广，国家也越来越重视定向运动的发展前景，9月，教育部以教体艺[]13号文件下发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，纲要中提出全国高校体育课程要开发自然环境资源，因时因地制宜地利用各种课程资源，开展野外生存、生活方面的教育训练。教育部于下半年又下发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，方案中定向运动被列为体育教育本科专业“必修课程”中的“主干课程”，并于开始在全国普通高等学校体育教育本科专业中实施。这都充分说明定向运动的重要性以及在高校发展定向运动是可行的。
（二）我校体育教育专业是省内开展定向运动较早的高校
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1995年，原国家教委“中国大学生国防体育协会”在吉林省吉林市成立，并且在同年举办了首届中国大学生国防体育节即定向越野锦标赛，北华大学也初次参加了比赛，从此赛事开始，定向运动在北华大学逐渐发展起来，新学年开始北华大学便开展了此项运动项目，在田径类课程教学中增设了定向运动教学内容。为我校公共体育课程开展定向运动提供了宝贵经验。
（三）丰富我校学生的体育活动项目，提高学生参与性
将定向运动引进我校公共体育课程中对学生来说又多了一项可选择的体育项目，而且形式多样共分为：定向越野、接力定向、滑雪定向、夜间定向等，参与人数，性别不受限制。定向运动的竞争性、娱乐性、观赏性对当代大学生来说都具有极强的吸引力，无形中提高学生参加体育活动的积极性，使广大学生在娱乐中锻炼身体、磨练意志、提高智力。
（四）促进大学生的心理健康成长
定向运动是在地形复杂和路线多变的情况下奔跑攀爬、战胜困难，对现代大学生的心理刺激和建立顽强拼搏意识都是有益的；在参与定向运动长距离越野跑过程中，学生在提高耐力，锻炼心肺功能的同时也磨练了意志品质，对大学生形成正确的人生观，价值观是很有帮助的；学生在参加团队的定向运动中培养了团队意识和相互协助的意识，这对定向运动的开展都是不可忽略的作用。
（五）北华大学地理环境优越
校园定向运动在满足一定区域的基础上，更希望有面积辽阔，地形复杂，植被密集的地方开展。北华大学三个校区都有丰富的植被和错乱有序的建筑，尤其东校区，那里环山而建，邻于松花江岸，地势高低起伏，面积广阔极其适合定向运动的开展。吉林市是个山水环绕的美丽城市，市区内就有适合定向运动的场地，教师可以在保证学生安全的前提下，带领学生到“北山”，“龙潭山”，“朱雀山”等校外地理环境中开展定向运动。所以，得天独厚的地理环境为我校开设定向运动提供了天然的教学场地。
（六）器材简单，经费投入少
定向运动不需要大型体育器材和大量资金，场地是天然的地理环境，只需要提供一张“地形图”和一个“指北针”，在教师的指导下就可以顺利地可展该项运动，既解决了场地器材问题，又减轻了学校的经费投入。
四、影响我校公共体育课开设定向运动课程因素
（一）学校不重视定向运动的开展
由于定向运动在我国是新兴的体育项目，在高校开展得较晚，所以很多学校领导不够了解定向运动。北华大学同样存在此类问题，学校有关领导不够了解定向运动对学生的积极作用，并没有把定向运动作为大力推广的运动项目，只是在体育学院开设了定向运动课程。
（二）师资力量问题
我校目前在校本专科生，研究生总数近2万人，而体育教师队伍中有过定向运动教学经验和比赛经历的不到十人；此外，我校校区分散，教师往返各校区之间不方便，只靠这几名教师在全校公共体育课程中开展定向运动是不现实的，很难满足定向运动的教学需求。
（三）安全保障问题
定向运动是一项户外体育活动，适合丛林，山区，地貌复杂的地区开展，所以学生的安全问题是开设定向运动首先考虑的问题。即使是在学校开设定向运动课程一样存在安全隐患。所以教师在课程开始前一定要仔细地勘查场地，合理地设计运动路线，并及时转告学生周围有哪些地方须注意安全。
五、我校公共体育课开展定向运动的对策
（一）提高学校重视程度，发展新兴体育运动
有定向运动经历的教师应积极与学校有关领导汇报定向运动对当代大学生的身体健康，心理健康的积极作用，符合“健康第一”的指导思想，符合“阳光体育运动”的要求。并且可以做相关调查研究，把学生对定向运动的兴趣，我校丰富的资源，对开展定向运动都是良好的基础。从而引起学校的高度重视，对定向运动在我校公共体育课程中开展是有力的保障。
（二）合理解决教师人员配备问题
我校体育学院开展定向运动已经有一定成效，在定向运动方面培养出了一批有经验有能力的骨干教师，学校可以发挥这些优秀教师的作用，对他们在公共体育教师中选出一批年轻的、有责任心、热爱定向运动的教师进行培训，以满足在教学方面的需求。也可以利用我校体育专业在定向运动中表现好的学生，让他们协助公共体育教师完成定向运动的.课程。
（三）确保消除安全隐患
教师在选择定向运动的区域，设计路线中都要考虑的安全问题，并多次实地踩点，在选择打点位置上，既要隐蔽难寻，又要安全合理，将隐藏的安全隐患消除在活动开始前。对途中确实存在的安全隐患要明确指出，还可以立“警示牌”或找人在隐患处提醒大家。同时对学生要进行安全教育，教会学生基本的安全常识，在真的遇到险情的情况下，将伤害降到最低。
（四）深入研究，大力宣传
定向运动之所以能得到大众的喜爱应归功其自身的特点，不受年龄，性别的限制，亲近大自然，远离喧闹的都市等等。但要想使定向运动得到长久的发展，就需要我们教育工作者不断地深入研究，发现其运动规律，改进不足，更能适合人们发展的需求。同时，加大对定向运动的宣传力度，不仅在高校推广发展，也要多组织社会群体参入其中，将定向运动的乐趣，积极作用发挥到极致。使定向运动成为全民健身的运动项目之一。
小结
定向运动是一项适合大学生的体育运动项目，他对场地要求低，器材简单。既可以满足学生对体育的学习兴趣，又能锻炼身体，形成正确的人生观，价值观。因为我校地理资源的优越性，可供教学利用的场地、标准地图充足，北华大学是省内开展定向运动较早的高校，培养了一批经验丰富的教师和开发了简单的训练模式。这对公共体育课开展定向运动都是有利的基础。所以相信定向运动在北华大学的开展一定会得到广大师生的认同，进一步推进我校体育工作的开展。
参考文献：
[1]郭世东。吉林省高校定向越野大战现在调查[D].长春：吉林大学，，（2）。
[2]贾洪淳。吉林省体育院系定向运动教学现状分析与研究[D].牡丹江。牡丹江师范学院，2010，（1）。
[3]刘印民。吉林省高校定向运动开展现状及对策研究[D].长春：东北师范大学，，（2）。
[4]王新宝，赵学敏，张文涛，施玮。定向运动在我国高校开展的现状与发展前景分析[J].体育世界，2008,（2）。
篇11：大学生对公共体育课态度的调查与分析教育论文
大学生对公共体育课态度的调查与分析教育论文
论文关键词:大学生 体育课态度 调查 分析
论文摘要:大学生对体育课的态度，是随着教学改革的不断深入而在变化着，当目前传统的体育课向健康教育课转变的时候，大学生的态度如何，这是值得研究的课题。
体育课是大学生的必修课，但体育课的内容形式全国各高等院校却不尽相同，这种不同就给带来了学生对体育课态度和兴趣的差异。因此，研究大学生对体育课的态度和兴趣有利于体育教学改革，更好地促进学生体育兴趣及能力的培养，为终身受益奠定基础。为了了解当前大学生对体育课的态度和兴趣，特对延大学生进行调查，并从中找出体育课向健康教育课转变的方案。
1研究对象与方法
1.1研究对象
延安大学99-02级在籍学生。
1.2研究方法
采用问卷调查法，在99-02级学生中随机抽样发放问卷1000份，回收873份，问卷有效率为83.6%，经统计分析，样本具有代表性和可靠性。
2结果与分析
从体育课目的指标看，有44.2%的同学是为了应付考试，20.0%的学生为强身健体，20.3%的学生为愉悦心情，只有15.5%的学生为获得技能，这就说明较多的学生对体育课的目的不明确和对现行的考试方式方法有不同的看法。
从考试形式指标看，有37.6%的学生希望任课教师评分，30.1%的学生认为能用软指标评分，12.4%的学生认为应实行教考分离。从这些比例证明，多数学生对体育课持不满态度，希望能对现行的体育课进行改革，实施他们所喜欢的项目，以娱乐为主，不要以硬指标考试为主。
从对体育教师的要求指标看，业务能力强的为28.8%，事业心、责任心强的为38%，热爱关心学生的为13.6%，三者都具备的为53.8%。这就说明学生满意的教师应该是业务能力强、专业技术水平高、热爱关心学生的全面型教师，而事业心、责任强的教师，学生并不认为好。
从上课形式看，有60.5%的学生喜欢以自然专业班男女分班上课，25.7%的学生喜欢以专项班的形式上课，只有13.8写的学生喜欢合班上课，看来学生还是愿意用自然专业班的形式上课，这样会使他(她)们感到舒心、自然。
从学生每天锻炼的时间指标看，74.1%的学生锻炼时间在30分钟以内，18.5%写的学生锻炼时间在1小时以内，只有7.4%的学生锻炼时间超过1小时。这说明绝大多数学生的锻炼时间没有达到国家规定的每天1小时的指标，这是一种不好的现象。从对体育课喜欢的项目指标看，男生21.2%的人喜欢球类项目，女生31.0%的人喜欢健美操，21.5%的学生喜欢其它项目。证明学生的爱好男女存在着差异，更多的学生是为了能发挥展现自己特长爱好的机会，不愿受目前课中内容的约束。从喜欢的球类项目指标看，42.9%的学生喜欢羽毛球，26.9%写的学生喜欢乒乓球，三大球只有26.8%的学生喜欢，这就反映出大多数学生喜欢运动强度不大，而且运动量小的小型球类项目及旱冰、舞蹈等，并不喜欢对抗性强的球类项目。从学生对体育课态度来看，17%的学生感到满意.83%的学生感到不满意，这说明现在所执行的教学计划已不适应目前学生的需要，只是处于无奈，不情愿地参加体育课学习，这直接影响了学生的学习效果。
3结论与建议
3.1结论
通过调查统计分析，延大学生中对目前公共体育课的内容形式多数表示不满意，虽然体育课是一门必修课，但它应以娱乐健身为主，不应以竞技考试为主，不能死搬硬套地让学生去学习有关考试的运动技术，应让学生在体育课中能有更多的时间和空间去展示自己的爱好，以愉悦的心情投身到强身健体当中去，养成良好的习惯，为终身受益奠定基础。因此，改革现行的公共体育课教学计划势在必行。
3.2建议
（1）改革公共体育课的教学计划。延大现行的体育课教学计划是20世纪90年代制定的，进入21世纪后早已过时.国家已下发了体育课应改为健康教育课的文件。因此，应在健康教育课的基础上，制定出有创新意识的、当代大学生喜欢的、符合学校实际的教学计划.改变目前不适现状。
（2）开设具有地方特色的体育活动项目。体育活动的项目内容非常丰富，它的开展不应千篇 一律，应有地域差异。陕北是块神奇的地方。有着深厚的文化底蕴，驰名中外的'安塞腰鼓，以及陕北秧歌等都是锻炼身体的好方法，同时还有无数的大山也是人们爬山锻炼的好场所。因此，能够充分利用这些地方资源，开设具有地方特色的体育活动是非常有利的。
（3）创造良好的体育锻炼环境及氛围。大学是文化教育的摇篮，也是体育教育的基地，因此，需要有良好的环境和氛围。学校应建设充足的、设施条件好的运动场所，使学生一看到良好的锻炼设施，就有兴趣去锻炼。同时也能充分利用各种宣传媒体，及时报导锻炼中出现的好人好事和新的锻炼方法，使每一位学生和教职工都能融入到经常的体育锻炼当中去。
（4）建立必要适宜的体育俱乐部。根据地方特点和学生的爱好需要，建立必要适宜的体育俱乐部，如乒乓球、羽毛球、篮球、排球、足球、健美操等俱乐部，充分发挥各俱乐部的作用.能组织更多的人参加形式多样的、内容丰富的、简单易行的体育锻炼.激发人们的兴趣，养成习惯，终身受益。
篇12：对新课程理念下高校公共体育课的创新性分析论文
对新课程理念下高校公共体育课的创新性分析论文
论文摘要:高校公共体育课程教学模式是按照一定体育教学思想设计，具有相应结构和功能。为真正落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，结合本校实际，对教学指导思想、教学内容和学习评价等要素进行了实践性研究和探讨。
论文关键词:高校体育 教学改革 公共体育
2002年8月，教育部正式颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。当前，贯彻落实《纲要》精神成为高校体育课程改革与发展的重要任务。针对《纲要》提及的传统大纲中的内容范围、时数分配、考试项目，、评分标准等均不作规定，给教师在教学中留下了极大的自由发挥空间。
1 教学目标的创新
长期以来，我国高校公共体育课程的目标定位为:以增强学生体质，促进身心全面发展，培养学生从体育运动的意识、兴趣、习惯和能力等方面为终身体育奠定基础。而《纲要》在强调以上内容的同时，突出了通过接受体育教育实现学生的“身、心、社”全面健康发展，反映了体育教育以人为本、以育人为宗旨的根本思想。在课程目标定位时强调了层次划分，将课程目标确定为基本目标和发展目标，反映了学生接受体育教育的基本要求和对学生个体差异性的照顾。高校体育应该是学校体育和社会体育的接轨点，大学应该是应用和实践的场所。在这个时期，不仅仅是向学生传授运动技术和技能，更重要的是向学生传授体育健康知识，培养良好的体育态度和习惯，懂得如何评价自身体质与体育锻炼的效果。从体育课程的特点出发、结合我院教师教育的特点、通过体育道德和合作精神的培养，增强其抗挫折的勇气和能力。课程目标的创新和改革，反映了时代的需求、社会的需要以及学生身心发展的特点。通过对《纲要》的分析可以看出《纲要》对公共体育课的目标无论是在表达方式，还是在表述的内容方面都发生了很大变化，表现出鲜明的创新性特点。
体育教学目标是严格地按照运动技能的固有要素特征和运动技能形成的一般性规律进行教与学的程序设计，把教师活动和教学课程进行确定性的假设和规范，会造成教师无针对性地讲解、示范，学生则被动地模仿。在课堂中自动地固定了角色对号人座。新课标的教学理念，不仅是设计学生如何通过有效的学习掌握技能，锻炼身体。更重要的是设计出有效的课堂学习与交流。让学生在整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决学习中的问题。从而提高学生的分析能力，使学生能够真正的深人到体育的学习和锻炼中来。在新的教学课标中，教师的教学目标不仅仅是关心“如何学”的间题，而且应该成为课程的创造者和主体，必须对给出的教学内容不断的进行改革和选择。学生对教师给出的学习内容可以有自己的理解和选择。这样就要求我们教师必须根据本校的实际情况及学生学习的内容、南北地理位置差异进行认真的分析，做出切合实际的教学方案和教学目标。只有这样才能改掉以往的那种教师“教什么”学生就“学什么”的间题。新的《刚要》的教学目标是培学生主动获取体育知识和运动技能，并运用知识、技能去解决问题进行独立创造的能力，是实现终身体育的重要途径。学生的体育实践能力包括主动进行体育活动、体育欣赏等。在教学中要求教师创造良好的教学气氛，给学生足够的自由活动时间，使学生能充分发挥自己的体育天赋，以达到科学锻炼身体的目的。
2 课程结构的创新
课程内容是反映教学目标实施的具体计划，改革与发展是我国历次课程改革的核心内容。为实现体育课程目标，《纲要》强调指出，应使体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。根据我院师范学校的性质、结合培养未来教师为出发点，有目的、有计划、有组织的把课外体育锻炼、校外活动、运动训练等内容纳人体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。我们在教学中一改以往的教学模式，实现了“以学生为主体”的转变。在低年级中开展普修课，如足球、篮球、排球、武术、健美操、田径等，通过这些项目的学习，达到锻炼身体的目的。在高年级中开展选修课，如乒乓球、网球、贻拳道、轮滑、游泳、羽毛球、交谊舞等项目。按照学生的学习兴趣、爱好和学生的需求倾向开设不同的学习课程。以上课程的设置是根据师范院校学生的教学特点，结合“以人为本”的教育观，以及师范学校高年级学生参加体育活动的时间少，身体质量下降趋势的事实而进行的教学创新。从激发学生学习兴趣与能力的角度来设计教学内容和教学进程。普修课和选修课充分体现了“以学生兴趣为中心”、以学生为主体”的教学模式。体育教学模式是以终身体育、全面育人为指导思想，建立以健康教育、身心协调发展为中心，成为注意开发学生的潜能、培养学生终身体育意识、发展学生的爱好特长、重视学生主体地位的课程体系。
3 课程资源的创新
根据《纲要》的精神，充分利用学校现有体育资源，按照市场经济规律，多方筹措资金，改善体育环境。特别是近几年来，根据我院的实际情况，新增建了体育馆、塑胶田径场和游泳池。补充与创建了学生比较喜爱的运动设施，扩大体育活动场所的面积，开辟高校体育消费市场，提高学校场馆的使用率。部分体育场馆实行体育活动有偿化，以满足课程改革的需要，解决了体育场面积不足的间题。充分利用课外时间和节假日，开展了社区体育、体育夏(冬)令营、体育节、郊游等体育活动，开发课外体育资源，充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原等环境资源，充分利用校内外体育场馆设施，实现了体育课程评价的创新。
学校体育评价是根据学校体育目标，建立科学评价指标体系，通过系统的信息收集和定性、定量的分析，对学校体育的各项工作进行判断。其目的'在于为实现学校体育改革的目标和决策提供可靠依据。如:评价时重结果轻过程，评价的内容和方式单一;评价的主体单一;对评价主体倡导性不够。这种评价模式与新的课程改革极不相适应，因此体育的评价应从结合过程两个方面给以确定，不仅要重视学生的体能和技能提高的幅度，而且要注意学生的体育态度、体育意识、体育行为等。一个良好的结果来自良好的过程，评价从过程人手，自然会有效地促进理想结果的产生。发展体育课程评价，应该建立对学生全面发展的评价体系;建立促进教师不断提高的评价体系;建立促进课程不断发展的评价体系。
通过以上分析，我们清楚的看出，《纲要》中对教师的评价不仅要注重量的评价，即教师所完成的教学工作量，而且更应该注重评价教师的教学效果;不仅要看教师的敬业精神，而且要看教师的业务能力，尤其是师范学校的教师，对教师的评价涉及的内容比较广泛，层次也较多，既要进行多方面横向比较，也要进行发展性纵向比较;既要进行自我评价，又要进行他人评价。对师范学校体育教师的评价是调动教师在教学中积极创新教学的有利手段。
《纲要》的实施，必然引发体育教师教育观念的根本转变，从而实现自身角色的重新定位。
《纲要》在给予教师和学生极大的自由度的同时，也把如何实际操作的问题留给了教师。只有全面认真学习、深人领会《纲要》的精神，实事求是地贯彻课程改革的基本观念，以学生发展为中心，才能把“健康第一”的目标落实到每一个学生身上。
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