篮球战术配合的概念及其分类论文（共12篇）由网友“梅德因柴那”投稿提供，下面是小编给大家带来的篮球战术配合的概念及其分类论文，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：篮球战术配合的概念及其分类论文
1概述
篮球运动中的进攻战术复杂多变,但任何一个成功的进攻战术都需要建立在一个较稳定的基础单元之上。在现今的进攻概念中,进攻基础配合是构成全队进攻战术的基本单位,在纷杂的战术中,以此作为创新战术及分析战术的单元往往容易混乱,感觉战术杂乱无章。基础配合是全队战术的基础,而基础配合在实践当中又不是简单的、无目的的罗列,往往需要有机联系在一起进行运用,以便达到更好的整体效果。
篇2：篮球战术配合的概念及其分类论文
篮球战术基础配合主要是指两三人之间有目的、有组织的协同作战的配合方法。进攻战术配合是进攻队员之间为创造攻击机会，合理运用技术而组成的合作方法。大体上进攻战术基础配合可以分为传切、突分、掩护、策应配合。
3进攻基础配合的实践意义
3.1众多球队往往会以一种组合为全队战术的核心部分：在很多球队的全队战术中,通过合理的移动总是能够构建合理的战术落位布局,从而应用相应的配合组合。在NBA中,有很多比较经典的组合实例,如原爵士队的马龙与斯托克顿的“挡拆”组合,原公牛队和原湖人队的三角进攻战术中的策应与掩护组合等。
3.2进攻基础配合中的独立性和稳定性的组合：进攻基础配合的独立性表现为不同的配合组合,对配合组合的人数及其在场上的落位布局及人、球、篮的关系有较固定的要求,各有其战术思想。稳定性表现在配合组合都有各自较稳定的形式与内容,能够作为一个独立战术单元进行训练和运用。
3.3进攻战术配合的训练适合现代进攻战术的.发展理念：随着防守移动范围的扩大、防守集体性的加强,现代进攻战术早已摆脱了呆板的固定战术打法,非常重视移动进攻,进攻既有一定的原则,又注重随场上的局势变化而随机应变,以便更大地发挥队员的能力。进攻战术配合可使参与进攻的队员在各自区域的移动更加有条理,使进攻的机动性成分减少,进攻战术配合使进攻基础配合互相依托、有机联系,进攻的效率大大增加。
篇3：篮球战术配合的概念及其分类论文
4.1持球进攻球队，球员之间传球、空位切入的配合：传球、空位切入配合是持球进攻球队，球员之间利用快速、准确地传球和空位切入技术所组成的简单组合。包括一传一切和空切两种，是一种最简单易行的进攻方法。一般在防守球队采用扩大人盯人防守战术或区域联防时运用。吊扣，一传一扣和空中接球直接扣篮配合也是比赛中经常使用的配合方法。在实际教学中可以采用下面的练习：第一，徒手跑动路线练习,主要有徒手跑动路线练习、三人一组空位切入练习、二或三人传球、空位切入的配合练习；第二，有防守情况下的练习，主要包括半场一对一的练习、半场二对二的练习和半场三对三的练习。通过上述练习后，当练习者基本掌握了传球、空位切入配合方法时，可组织半场二对二、三对三的实战教学比赛来巩固，提高球员在实战比赛中传球、空位切入配合的应用能力。
4.2持球进攻球队，球员之间突破分球的配合：持球球员运球发动突破时，遇到了防守球队防守者的补防或者包夹的时候，持球的球员能够快速、及时、准确地将球传给进攻中投篮时机最佳的队友去进攻的一种配合方法，叫做突破分球配合。当防守球队使用人盯人防守或区域联合防守时采用，可通过突破分球来扰乱防守球队的整体防守策略，给防守者造成防守难度，给队友创造最好的外围投篮机会或持球进攻篮下的机会。要求：一方面突破队员突破要突然、快速，在准备突破的同时要注意观察场上攻守球员位置的变化，快速、及时、准确地传球；另一方面接球队员要把握时机，及时摆脱对手，切向空隙区域,迅速抢占有利位置接球投篮。在实践教学过程中，突破分球配合教学可以采用无人防守情况下，练习者原地持球突破分球配合的练习和在有防守情况下的突破分球配合练习两种练习方式，其中在使用有防守情况下的突破分球练习时，防守者要在消极防守情况下练习。当练习者掌握了突破分球配合的基本方法时，可加大防守的难度。可以在半场二对二、半场三对三的实战对抗中练习，也可在全场五对五的教学比赛中对突分配合提出特殊的要求来进行练习。
4.3掩护配合：比赛中，进攻球员通过合理的行动方式，利用自己的身体，去挡住持球队友的防守者的移动路线，使持球队友，能够轻松的摆脱防守者的防守，或者利用队友的身体和位置，使自己可以轻松摆脱防守者的防守，是进攻中的球队，队友之间相互配合，摆脱防守的一种方法，这就是掩护配合的意义。掩护配合是比赛中最常用，也是最有效打破防守球队防守的配合方法。掩护配合的方法有：侧面做掩护、后面做掩护、前面做掩护、反方向跑动掩护、运球掩护等。掩护配合在实践教学中主要采用的方法是，无球队友通过快速跑动给持球队友做掩护配合的练习，结合传球，接球的掩护练习和在有防守情况下半场二对二、半场三对三的实战练习，在半场二对二、半场三对三的实战掩护配合中练习，先不许采用交换防守的方法，当练习者基本掌握掩护配合方法时，可逐渐加大防守的难度。
4.4策应配合：进攻球员在篮下区域，背对着篮筐或者侧对着篮筐，接球时与跑动中的队友空位切入或者绕跑切入相结合，为了摆脱防守者的防守，创造各种里应外合进攻机会的一种配合方法，叫做策应配合。在篮球进攻中，半场的进攻范围内，由篮球场两侧底线的限制区，给队友做的策应，通常被称为是内策应；在罚球线附近或者罚球线延长线附近做的策应，通常被称为外策应。策应配合要求：第一，需要做策应的球员，必须突然起动，迅速摆脱防守者的防守，占据有利投篮位置，接球后保持合理护球姿势，同时注意观察球场上的变化，快速、及时、准确地将球传给进攻机会最佳的队友，或者自己发动进攻。第二，根据策应者的位置和移动的时机，外线运球的球员，要快速、及时、准确地将球传给做策应的队友，要远离防守者的防守，做到人到球到，将球传给做策应的队友后，迅速摆脱防守者的防守，向篮下切入。在实践教学中，策应配合主要采用以下教学模式：配合技术动作和传球技术相结合的实战练习，在没有防守者防守的实战练习时，可以采用被动的防守。当练习者掌握了基本的配合方法的时候，可以逐渐增加难度，提高实战中策应配合的应变能力。
5结论
篮球进攻战术基础配合要求运动员具有良好的临场应变能力、具有很好的心理素质和在平时训练中形成自己过硬的技术特长。在完成基础的战术配合训练的基础上，可以根据运动员的情况进行传切与掩护、传切与策应、策应与掩护、掩护与掩护的组合练习。
参考文献
[1]程保华，胡海松.篮球进攻战术配合的变化.[J].黄石教育学院学报，（3）：14-15.
[2]李庆波.关于篮球进攻基础配合组合的探讨[J].山东体育学院学报，（6）：9-10.
[3]张涛，刘小莲.挡拆的技术分析与训练[J].山东体育科技，，25（1）：9-11.
篇4：高二《篮球基本战术配合》说课教案
高二《篮球基本战术配合》说课教案
主教材：篮球——基本战术“二攻二”侧掩护（挡拆）战术配合。
副教材：1、技巧---复习垫上技术；2、游戏---运球接力。
选 自：黑龙江省教育学院主编的《体育》教材，以及相关篮球和技巧的动书籍。
教材分析
教材的地位和作用
篮球运动是深受我国广大学生喜爱的运动项目之一，对增强体质，提高人体的各项机能有积极的作用。因篮球是一项集体项目，因此战术运用显得格外重要，“二攻二”侧掩护战术即是一个独立的战术又是许多综合战术的一个重要部分，它具有很强的实效性，因此篮球“二攻二”战术在篮球教材中占有重要的地位。
作用：本次课战术“二攻二”既是对上次课基本技术的巩固提高和结合实战的运用又为今后战术练习打下坚实基础。
教学目标任务
一、能力目标：
1、使学生掌握终身体育锻炼方法，初步学习篮球“二攻二”侧掩护（挡拆）战术；巩固提高各项篮球专项技术。
依据：因为是第一次战术练习所以初步掌握“二攻二”战术，使80%学生初步掌握，同时战术是由基本技术组成的，因此练习战术的同时也巩固提高了篮球的专项技术。
2、技巧巩固提高垫上的动作技术，启发学生创造性思维：男同学：前滚翻接慢起头手倒立；女同学：燕式平衡、站立、分腿前滚翻。
依据：因为技巧是复习内容所以是巩固提高阶段，达到90%以上的学生基本掌握。
3、发展学生速度、力量、协调、灵敏素质。
依据：在整个篮球技、战术中和技巧对发展学生速度、力量、协调、灵敏素质有着重要作用。
二、德育目标：提高学生集体荣誉感，培养学生团结协作、拼搏进取的精神。依据：篮球战术本身就需要队友密切配合，掩护给同伴创造得分机会，能够培养学生团结协作的精神；游戏比赛又对提高学生集体荣誉感，培养拼搏进取的精神有积极的促进作用。
重点：侧掩护时脚的卡位。
重点依据：脚的卡位是掩护的重要一环，如果卡位不正确或不及时会直接造成掩护的失败，影响整个战术的运用。
难点：挡、拆的时机。
难点依据：战术是相对的，时机非常重要，如果挡、拆的时机不好会造成整个战术的失败，而且这个时机是根据实际情况掌握的是不断变化的，因此它即是战术的.关键又是难点。
教材的处理
1、根据学生的状况分析：本班学生共40人（男同学24人；女同学16人）学生整体素质比较好，根据男、女同学的身体素质不同，接受能力不同，按男、女进行分组教学，安排相应的内容。
2、对于重点内容脚的卡位处理：采用精讲，边讲解边示范的方法。
对于难点内容掩护时挡、拆时机处理：采用看幻灯片，突出讲解，边讲解边示范方法，先完整法再分解法再完整练习的方法。
3、因为本次课主教材是篮球战术和技巧运动强度相对不大，因此安排游戏内容，提高运动负荷；并提高学生的练习积极性，充分调动学生主观能动性，附合快乐体育的要求。
教学方法
依据：根据教学内容的要求，以及学生掌握知识的规律，从学生实际出发采用以下教学方法：
A、讲解法和示范法。帮助学生建立正确形象，启发思维，贯彻直观性教学原则。
B、分解法和完整法。根据循序渐进的原则，首先让学生对整个二攻二战术有个全面的认识，然后在把整个战术分成三个部分（传球、掩护、分球）逐次练习，简化教学提高学习的信心及较快的掌握完整战术，最后再完整练习更好地掌握完整战术。
C、游戏比赛法。能充分发挥学生主动性和创造性，达到规定目标，有效发展学生体力和智力，提高学生掌握和运用体育知识、技术和技能，而且对学生进行思想品德教育以激发学生兴趣。
D、预防和纠正错误法。根据产生错误的原因，选择有效的手段。
E、电化教学法。采用幻灯、录音机生动形象直观形式，加深学生对体育知识、技术的理解，调动和提高学生学习的兴趣与积极性。
教学手段
1、根据男女同学身体素质不同，接受能力不同采取分组等时轮换教学。
2、利用录音机放音乐配合准备活动，游戏和放松部分练习，调动和提高学生学习兴趣和积极性，使学生愉快的练习，提高练习效果。
3、利用投影使学生了解战术练习中跑动路线，帮助学生明确动作过程，提高学生的感性认识，从而提高学生对技术的掌握。
4、利用游戏提高学生兴趣，促进学生对篮球基本技术的掌握，提高运动强度，并对学生讲只要坚持完成就是成功，第一的是成功中做得最好的，并利用表扬和鼓励的语言对学生进行成功教育。
教学过程
一、开始部分：（2ˊ）
课堂常规：A、体委整队；B、宣布上课；C、师生问好D接受报告；E、宣布本课内容；检查服装（保证练习效果及防止练习过程发生危险）F、安排见习生（帮助摆放器材及保护帮助）
二、准备部分：（8ˊ）
1、热身跑：（降低肌体的惰性，以及肌纤维的粘滞性，提高神经系统的兴奋度，为练习作好充分准备）
方法：放录音《健康歌》的曲子让学生在欢快的音乐声中热身跑，在跑的过程中加上侧身跑、后退跑练习（提高学生练习兴趣和练习效果）。
2、行进间操（符合人体运动从高强度运动逐渐恢复的生理规律，充分利用时间）：①扩胸运动；②体转运动
3、定位操（根据本次课的需要）：①头颈运动②体侧运动③全身运动
三、基本部分（32ˊ）
教学形式：分组教学（男、女分组），男同学先随教师学习篮球内容，女同学由体育小组长带领复习垫上技巧，13ˊ后轮换。
（一）篮球（13ˊ）：
1、新课导入：巩固提高篮球的各项专项技术为战术学习做好充分准备。男同学：两人一组行进间传球上篮。（4ˊ）（女同学：跑动传接球练习。）
注意：传球的提前量以及行进间投篮的节奏。
2、新课讲解：学习“二攻二”侧掩护（挡拆）战术。
作用：在实战比赛中既是一个独立的战术又是许多战术的重要组成部分具有很强的实效性
方法：⑤号队员把球传给④号队员跑到4号侧后方做掩护，④接球后先向左做突破假动作，然后突然从右侧贴着⑤身体运球突破上篮，⑤掩护后转身切入篮下，5补防时⑤将球分给④投篮。
注：掩护时（挡）两脚分开一定要卡住防守队员的脚，转身时（拆）要以靠近篮筐一侧的脚为轴，向远离防守队员一侧转体，把其挡在自己的身后。
（1）教师讲解战术的目的作用。
（2）看幻灯片，教师讲解，明确跑动路线，和每个环节的注意事项，找同学由教师带领模仿练习。
（3）做“挡拆”的练习。
（4）找典型学生示范。 附图
（5）在消极防守情况下练习。
（6）易犯错误及纠正：
易犯错误：脚卡位不正确。
纠 正：1、讲明卡位的目的和作用。
2、多做掩护模仿练习。
（二）技巧：复习垫上技术，由体育小组长负责组织，安排保护与帮助，学生依次按顺序练习。（13ˊ）
男同学：复习前滚翻接慢起头手倒立。
附图
女同学：复习燕式平衡接直腿前滚翻。
附图
（三）游戏：运球接力（6ˊ）。放录音让学生在激烈的锣鼓声中进行练习。------体现快乐体育、成功教育。
方法：把学生平均分成4队，站成四路纵队同学前后间隔1.5米，每队间隔3米，每队最后一名队员蛇行运球到排头，用地滚球把球传给后面的同学，依次最后一名同学完成后运球跑回起点，先到者为胜。（最慢的一队每个同学“奖励”俯卧撑10次）做2组。
四、结束部分（3ˊ）：
1、 整队放松，放录音在轻松的音乐声中做放松操。
2、 总结本次课优点及不足，并提出今后练习要求。
3、 安排收器材、下课。
场地布置及效果预计
练习密度：30%
平均心率：125次/分
小结
通过以上几个部分我把本次课进行了讲叙，主要通过对教材的分析和处理，制定合理的教学方法采用科学的教学手段，在教学过程中实施，达到最佳的教学效果。
篇5：高中体育篮球选项课《进攻战术配合》说课稿
高中体育篮球选项课《进攻战术配合》说课稿
结合实例谈谈体育“课前说课”的技巧。
一：说课稿范例
介绍课题：大家好!我这次说课的内容是高三年级水平五篮球选项教学新授课——进攻战术配合(突破分球)。
1、说教材：
(1)根据《体育与健康》课程标准对各学习领域、水平段的学习目标的规定以及依据学习目标选择教学内容的原则。关注高三学生的个体需求，重视学生的情感体验，引导学生“创新”，确保“健康第一”、“可持续发展”思想落在实处。
(2)篮球战术配合是单一技术动作发展的必然需求，对增进学生之间的信任感和责任感以及培养团队意识有非常明显的作用。
(3)高中篮球选项教学是一个循序渐进、稳步提高的过程，高三学生已经具备一定的篮球战术意识，在逐步掌握篮球基本技术与基础知识的前提下，将战术配合融入教学可以满足学生对更高层次知识的探索，拓宽篮球知识面，解决部分学生“吃不饱”的问题。
技巧：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性但不能笼统、含糊不清。
2、说教学目标：
基于《课程标准》三维健康观，结合本校学生的特点预设教学目标如下：
(1)认知目标：了解篮球“突破分球”战术配合的基本构成形式及其地位与作用。
(2)技能目标：通过本次课学习，70%以上的学生能够和同伴完成“运球突破—吸引防守—传球”等连贯技术，能够通过传球、跑动主动与他人合作配合。30%左右学生能在老师指导下完成基本配合技术。
(3)情感目标：通过篮球战术配合教学，培养学生积极思考、敢于探究、敢于创新的学习能力;形成相互学习、团队合作意识;拓展篮球知识面，提高综合素质。
技巧：需要贯彻“三维健康观”和“目标引领教学”的理念。由于教学目标是对本次课教学效果的预判，也是评定教学效果的一个依据，因此在预设教学目标时要体现可操控性、可量化性、可达成性，同时也为以下说课中的课堂教学行为埋下伏笔。
3、说重点和难点：
本节课的教学重点是：合理地把握突破之后分球的时机。其依据是让学生明白突破防守之后，是不是每一个球都需要“分”?为什么要“分”?怎么“分”?教学难点是：正确判断同伴的位置，将球准确地传给同伴。其依据是在篮球实战时，突破防守之后，同伴不能站在原地“等球”，需要通过移动，寻找“空位”和进攻时机。
技巧：教学重点和难点是根据教学目标制订的，因为课堂教与学的行为都是围绕如何解决重点、突破难点而展开的。“重点”是在课堂上需要着重且重复练习的内容，而“难点”是学生在学习过程中理解困难、容易出错的环节。要想准确地把握重难点，就必须对教材、课程以及学生情况全面的了解。可以这样说，不同的观察角度就会有不同的重难点。
4、说学生情况
我校体育课程依据《课程标准》的要求设立选项教学，每个年级都设立了篮球选项课，确保了知识的连贯性。本课对象是高三男生，在身心方面已经趋于成熟，具有较强的综合判断能力，能够对知识深度作出合理的思考和概括。
在平时运动参与过程中发现，大部分学生都掌握了较好的运、传、投等技术，喜欢“单打独斗”，忽视“团队配合”，经常出现“不到万不得已不传球”的现象，大大限制了篮球整体水平的提高。因此，开展战术配合教学是非常有必要的。
技巧：学生是教学的主体，教学的目的也是为了学生得到良性、持续发展。介绍学情时需要重点描述学生的身心特点、技能水平和参与现状，明确“为什么教”。
5、说教法、学法
(1)为了优化课堂教学效果，遵循教学规律，本节课采用分组合作学习的形式，运用示范、讲解、直观演示、游戏、模拟实战等教学方法。其中采用小黑板作为战术演示板，让学生观摩战术示意图，学会布置简单的战术配合、模拟NBA最后10秒钟的进攻战术配合演练等等是本节课的亮点。
(2)为了遵循学生认知规律，有效解决重难点。本节课采取模仿、尝试、创新等方法，在学生练习过程中运用比较法、竞赛法。
技巧：“教学有法、教无定法”。教法和学法的运用是否合理是解决教学重难点的关键，在说课时要精炼地描述，要能够结合教师自身的特长，抓住学生的特点，尤其要明确表述本节课的亮点部分，这样就可以让听课的人有所侧重。
6、说教学流程
(1)导入学习阶段
师生问好，宣布本节课教学内容，明确学习目标，激发学习兴趣。用时1分钟。
(2)愉悦身心阶段
A、播放音乐，引领学生随着音乐节奏徒手练习篮球技术动作，内容包括：持球同侧步、交叉步突破;前后运球;前后、侧向滑步等(可加入示范)。用时大概5分钟。
作用：提高肌体兴奋度，为安全参与练习做好准备。
B、指导分组，在指定区域进行有球练习——“一运一防”。用时3分钟
作用：明确各组练习区域，复习运球技术。
(3)基本内容学习阶段
根据小黑板上的内容安排，由小组长带领大家一起练习。
事先准备材料内容安排：
A复习运球三步上篮(分别从中路、45度、底线三个不同线路)每个人练习3次，时间4分钟。
B突破——传球练习。一人固定接球，一人消极防守，依次运球突破防守，将球传给站在罚球线附近学生。提示：注意轮流变换角色。时间5分钟。
作用：发挥小组长的作用，培养自觉参与课堂学习意识。
(亮点)集中，对分组练习情况简要评价。指导学生学习“突破分球战术配合示意图”，教师演示并引导学生模仿示意图的站位与进攻组合顺序。时间2分钟。
作用：及时总结，指出不足。通过对图解的学习，熟知跑动、传球、投篮等路线的画法，提高篮球综合素质。
(4)拓展提高阶段
(亮点)集中讲解，布置各组创新一种突破分球战术并能画出示意图。
设问：如果突破不了防守怎么办?如果突破进去之后是不是必须要将球传出?在什么情况下分球?引导学生带问题继续参与练习，同时也能解决教学重点，把握合理分球的时机。教师参与各组学生的练习。演示通过掩护、移动、跑位等手段参与组合进攻。时间大概15分钟。
设计意图：带着问题参与学习，可以让学生练习有的放矢，并能针对重难点开展。
(5)各组展示学习成果
(亮点)创设“NBA比赛在临近结束时，比分胶着的情形下采用突破分球战术完成绝杀的情境”，各组按照战术布置完成练习。其余三组学生在教师引领下齐声10秒钟倒计时。时间3分钟。
设计意图：刻意制造紧张的气氛，让学生感悟篮球运动的魅力，充分体会良好的心理承受能力加上团队的努力可以战胜困难。
集中评价。包括教师评价、自我评价、对同伴的评价等。时间1分钟。
(6)身体素质练习
“矮子走”游戏：每组学生前后依此蹲下呈低重心状，听教师信号进行两条边线之间的走动比赛。总共练习2次，时间大概4分钟。
作用：提高下肢力量，培养团队协作、奋勇向前的精神品质。
(7)放松身心阶段
播放节奏轻快的`音乐，集体放松和相互放松相结合，安排学生整理器材。时间5分钟
技巧：“说教学流程”是说课过程中一个重要环节。通过对教学流程的阐述，听者对这堂课能形成一个比较清晰的轮廓。针对事先制定的教学重难点，要说出在教学中采用什么方法一一解决，采用什么手段使教学目标有效达成。在这个环节中，要抓住重点部分清晰表述，教学亮点的设计意图，哪些手段可以解决问题等等，不需要像报流水帐一样面面俱到。在说课过程中可以适当加入一些示范和重点讲解，例如技术动作、场地的分布、分组的安排等，提高说课的观赏程度。
7、场地与器材
篮球场2块、篮球若干(每组5、6个)、小黑板4块、粉笔若干、音乐播放器1只。
8、教学效果预计
预计本次课学生练习密度40%左右，练习强度中等，平均心率100次/分左右。
以上是我本次课的全部教学内容，谢谢各位!
二、对“说课技巧”的再认识
1、“说课”是一种教研形式，可以课前说，也可以是课后说。本篇文章采用的例子是课前说课，包含对教材的理解，对教法、学法的探究创新，对教学效果的预设等等，是对已有教学设计的再次分析和提高。
2、“说课”最好是以脱稿的形式展示，在说课时要具备良好的自信心理。可以利用计算机、多媒体等手段辅助，并在适当的时候运用示范、讲解等演示教学。但不能照本宣科，盯着屏幕“读”是万万不可取的。
3、“课前说课”要想吸引评委或者听课者的眼球，在表述过程中就需要有层次、有梯度、有重点。要抓住几个关键点：重难点是什么?采用哪些辅助方法去解决?运用方法和手段预期会有什么效果?个人认为“课的亮点”是什么?教学的目的是让学生从模糊向清晰状态逐渐过渡的认知过程，如果在说课时泛泛而谈，结果只会让听者“一头雾水”，越听越模糊。
篇6：系统论观点透视篮球战术的论文
系统论观点透视篮球战术的论文
摘要：运用系统论的理论和观点，从理论上对篮球运动战术系统构成的要素、战术系统的结构和战术系统功能进行分析和认识，目的在于深化现代篮球战术理论研究，形成更为系统和全面的篮球运动战术的理性认识，为提高篮球攻防战术的发展和创新提供一些理论上支持。研究表明，篮球运动是以运动员、运动员所掌握的技术、各种基础配合为要素，以特定的结构形式所构建起的具有整体功能的系统。战术系统结构是一种动态变化的结构，战术系统的结构决定着战术系统功能的特性。战术系统功能的优化体现在系统要素资质的优化和系统结构的优化两个方面。
关键词：篮球；战术；系统
现代篮球运动攻守战术的发展已经进入了一种深刻的变革时期，不断研究和认识篮球运动攻防战术发展变化的最新特点的同时，对于篮球运动战术的基础性理论研究也需要不断的深入，这是现代篮球运动发展的客观需要，同时，对于现代篮球运动发展进程中的一些新的东西也急需进行科学的概括和总结，不断从经验的层面上向理论的层面上提升，进而实现篮球运动理论研究上的不断创新和突破，而要实现篮球战术理论研究的突破，就必须要拓展研究的领域和思路，大胆打破研究领域的界限，将现代科学研究中的最新理论和研究方法融入到篮球战术的研究中。在深刻分析和认识篮球运动比赛规律的基础上，运用系统论的观点和理论，对篮球运动战术体系的构成要素、战术系统的内部结构、战术系统的功能以及战术系统构建中的内在机制、战术发展变化的内在规律等基础性理论问题探讨和研究，对于丰富和发展篮球战术理论，形成更为深刻、更具时代特征、更能准确反映现代篮球运动攻防战术本质特征和内在规律的理性认识，建立一种立足于现代篮球运动发展层面上的新的战术思想和理念，是有着重要的理论意义。
1篮球运动战术概念的界定
篮球运动是属于同场集体对抗类项目，这是一种本质属性。整体对抗中，战术是一种必然的存在。战术是构成比赛的基本要素之一，是攻守对抗中制约与反制约的重要手段。战术是以比赛成员，以及成员所具备的专门技术、技能和比赛成员之间的基础配合作为基本构成要素，以特定的组合方式所构建的功能系统。通过系统内的组合形式，把松散的、无序的比赛成员和成员的技术、配合运用整合为一种能够体系整体攻防意志，具备个体成员所无法具备的整体攻防行为，体现出更为强大的攻防整体功效。这就是所谓的战术。篮球运动是一种非常复杂的整体对抗，在这种整体对抗中，运动员的个、人能力是对抗的基础，但仅仅有这种个人能力是不够的，运动员个人技术的运用、运动员之间各种配合的运用只有统一在一种能够最大限度调动每一个比赛成员个体能力的有序结构之内，才是符合篮球运动比赛规律的整体对抗。依据系统论的观点，战术是将5名比赛成员的个人能力和比赛行为经过结构化以后，形成整体功能的一种系统，进攻如此，防守也是如此。篮球运动的核心思想是整体，只有战术的存在，比赛才是整体的，攻守制约与反制约也才是建立在符合篮球运动规律基础之上的。战术从概念上分析，它是有两重含义：首先，战术是一种形式，一种将纷繁复杂的各种比赛要素结构化的组合形式；其次，战术又是一种功能系统，这种系统所显现的整体功能，是系统要素在独立状态下所不能具备的。
进攻战术和防守战术都是建立在对立统一规律基础之上的。两种防守战术既对立，又相互以对方的存在而存在，都是在相互的对抗中不断发展的，进攻战术的发展会促进防守战术的发展，防守战术的发展同样也会促进进攻战术的发展。同时攻守战术制约与反制约的对抗，始终是处在一种相对平衡的动态变化基础之上的，不存在绝对完美的进攻战术，也不存在绝对完美的防守战术，只有这种动态平衡，才有可能构成比赛，攻守战术也才有可能体现出应有的战术功能。但这种动态平衡不会是一成不变的，所谓平衡只是一种相对意义上w的平衡，当攻守战术中的某一方的发展或变革，都会使这种动态平衡被打破，而另一方相应也必须有相应的发展与变革，已达到新的动态平衡。实际上篮球运动攻守战术就是遵循着这样一种规律发展和进步的。
2篮球运动战术系统的构成要素
系统理论中所谓系统要素，指的是系统的成分，是系统整体有那些东西构成。没有要素，不可能有系统。作为篮球比赛中的一种功能系统，战术要素是战术系统赖以构建的前提条件。运动员是比赛的主体，既是构成比赛的基本要素，同时也是构成篮球运动战术系统的基本要素，运动员是技战术的载体，任何技术和战术都是由运动员具体在比赛中运用和执行的，运动员在比赛中的各种比赛行为，都是技战术的具体运用行为，所以，运动员是构成篮球攻防战术系统的第一要素。技术是完成各项攻防任务的手段，是经过专门学习和训练基础上形成和建立起来的专门性技能体系。篮球攻守双方制约与反制约的对抗，是以攻守技术的运用为最基本的手段来进行的。这也决定了技术在篮球比赛中的一种重要地位，自然也是篮球运动战术系统中的最基本的组成要素。
构成篮球运动战术系统的另一个要素是基础配合，基础配合是篮球比赛攻守较量过程中的一种特殊的形式，是在2～3名运动员之间在局部范围内展开的有意识的小组协作行为，之所以称之为基础配合，是因为基础配合在比赛中是最基本、也是最简单的协作行动，基础配合是篮球比赛中介于个人攻守行为和全队整体攻守行为之间的一种特殊的比赛形态。基础配合是有构成要素和结构形式的，基础配合的构成要素同样也是参与比赛的运动员和运动员所具有的技术，参与配合的运动员在不同的时机、不同的区域将技术的运用组合在一定的结构中时，便构成了各种不同形式的并具备了某种特定功能的攻防基础配合。值得注意的是，基础配合和战术系统都是运动员和运动员所具备技术作为基本构成要素，但基础配合只是一种在局部展开的小组行为，同时结构形式也比较简单，所以，在比赛中虽也是一种有构成要素、有结构形式并能体现出一定功能的系统，但基础配合并不是体现全队攻守整体意志的行为，由于参与配合人员和结构上的局限，所以，在比赛中的功能同样也是有限的。所以，基础配合虽然是一种脱离了个人行为的攻守形式，但基础配合是不能代替战术的，或者说，基础配合和战术是两个概念。但是，在全队攻守战术系统中，基础配合又是一种无法脱离的基本要素，是篮球运动战术系统赖以构建的基础。篮球运动有着庞大的技术和基础配合系统，为攻防战术的确立提供了非常丰富的要素资源，这也为攻防战术结构的多样性和多变性提供了可能。
3篮球运动战术系统的结构
所谓结构，就是系统内部各个要素之间合乎规律的、相对稳定的相互联系、相互作用的方式[1]。战术是一种能够体现整体功能的系统，只有在特定的结构形式下，各战术要素才能构成整体，才能显现成整体功能。战术不是运动员技术和配合的简单叠加和堆砌，各种攻防战术系统的构建并非有了要素就自然可以形成。只有将战术要素进行符合篮球运动比赛规律前提下的有机组合，才能够将松散无序的术要素构筑为具有整体功能的战术系统。战术结构的'核心是整合和集成，只有将场上比赛队员的以技术为基础的各种个体的攻防行为，有机的纳入到全队的攻防战术结构之中，才能够实现攻防战术系统的构建，而这种整合和集成的科学化程度，又直接对战术系统功能的强弱产生影响。在战术结构的框架内，场上队员的技术和配合运用的选择、技术和配合运用的时机和空间(方向、区域、路线、位置)都受到一种动态的约定。攻防战术系统的建构也才意味着形成了整体的攻防功能。所以，战术结构就是战术系统内不可分割的、有机联系的诸多要素的结合方式[1]。篮球运动作为一种同场集体对抗类项目，比赛是以整体和局部之间的联系；局部与局部之间的联系；队员和队员之间的联系；技术与技术间的联系；各种基础配合之间的联系；技术和基础配合间的联系；技术和配合运用中和时间、空间的联系；战术系统和比赛环境之间的联系等为基础才得以构建的。
篮球比赛要素间错综复杂的联系，不仅是构成比赛的前提条件，同时也是构筑篮球战术结构的前提条件。也就是说，战术结构是建立在战术要素间联系的基础之上的，脱离了战术要素间的联系，是无法将松散无序的战术要素结构化，进而也无法构筑起完善的战术系统。战术系统的建构依赖于结构，而结构又是以要素间的联系来实现战术系统的的建构的。构筑篮球战术结构的另一个前提条件是篮球运动比赛的内在规律，要建立起有效的攻防战术系统结构，必须要遵循攻守对抗过程中的基本规律。比赛过程中的所有行为，包括技术、配合以及战术的运用，都是受制于篮球运动比赛规律制约的，比赛总是遵循着攻防规律的前提下去进行的。进攻有进攻的规律，防守有防守的规律。篮球运动也是在遵循着篮球运动自身规律的基础上不断的发展与进步的。同样，篮球运动战术系统结构的构建，也必须是以遵循篮球运动客观规律为前提的。任何脱离或违背比赛规律的战术结构是无法构建起科学有效的战术系统的。在研究和认识篮球运动攻防战术结构的过程中，必须要非常准确把握住构成战术系统基本要素间的联系和比赛规律的制约这样两条基本的前提，循着这样两个前提，才有可能形成对篮球运动攻防战术结构正确的理性认识，也才能构建起具备强大战术功能的战术系统。
4篮球运动战术系统的功能
战术系统就是一种带有明确目的和具备一定特性的功能系统。从系统论的观点，系统结构对系统整体功能起着主要的、决定性的作用[1]。战术系统的结构，决定着系统的功能特性、功能的强弱。相同的战术要素，会由于战术结构的不同而显现出功能特性上的截然不同。比如：防守战术中，人盯人防守战术和区域联防战术，由于战术结构上的不同，也决定了两种防守战术在功能特性上的差异。同样，进攻人盯人战术和第2期张俊青：用系统论的观点探析现代篮球运动战术·133·进攻区域联防在战术结构上也是有差异的，结构上的差异最终决定了两种战术系统在功能特性上区别。在比赛中为了适应比赛的要求和变化，扬长避短，充分发挥队员的技术特点，在制约与反制约的对抗中占据主动，不论进攻还是防守都是通过对战术结构进行必要的调整和变化，来实现战术系统功能的调整和变化的，以达到攻守制约与反制约对抗过程中的最佳效果。比如：防守需要重点控制和制约进攻的那一个突出的攻击点，或者进攻中根据本队的特点，需要充分体现那个攻击区域或攻击点上优势，这些就对攻防战术系统功能提出了明确的要求，那么如何来达到和实现这种对战术系统功能的要求呢?只有调整和变化战术结构来实现。战术结构不仅可以对战术系统的功能特性形成影响，同时，战术结构也会对战术系统的功能强弱形成影响，同样的战术要素、同样的战术结构，但因结构优化程度的不同，会显现出战术功能上很大差异。所以，战术系统功能的强弱，是战术系统结构优化水平的一种反映。而战术结构的优化则主要体现在战术细节的处理和把握上，通过系统、严谨的训练，以及通过比赛实践逐步修改和完善，进而使得战术系统结构的优化水平得到提高，最终实行战术系统功能的提升。
另一方面，战术要素本身的优劣，也会对战术系统功能的强弱产生直接影响，试想队员的技术能力、身体素质和篮球整体意识都是处在一种很低层次上，即使是有再科学、再合理的战术结构也是无法体现出很强的战术系统功能的。所以战术要素和战术结构整体都要体现出高度一致的优化水平时，才有可能构筑起高质量的战术系统，也才有可能体现出强大的攻防系统功能。
5篮球运动战术结构中的时间和空间概念
时间和空间在篮球运动战术结构中是重要的构成要素，所谓战术结构最终还是要将各种技术和配合要素进行一种能够体现更高效率的整合，整合就必然的联系到时间和空间。
战术结构的核心就是将场上运动员的个人行为进行有序化，进而使得攻防达到整体性。而这种所谓的整合也好，有序化也好，实质就是将运动员技术和配合的运用，以特定的结构限定在特定的时间和空间概念上。
时间在战术结构中主要是运动员技术运用时机的一种限定，将运动员技术和配合运用的时机进行串联和整合。而空间则是运动员技术和配合运用的方向、区域、路线、位置等的一种限定，同时也是点、线、面，局部和整体范围上的一种整合，没有时间和空间概念，战术结构是无法构建的。将场上运动员的种种个人攻防技术和配合形式限定在特定的时间和空间有机统一的基础上，就完成了战术结构的基本构建，进攻战术如此，防守战术也是如此。时间要素和空间要素是实现攻防战术系统结构构建的前提。通过时间和空间才能完成个体之间、个体和整体之间；局部和局部之间、局部和整体之间；技术和技术之间、技术和配合之间、配合和配合之间的一种有机联系，进而形成最终的整体战术结构，完成战术系统的构建，最终将场上比赛队员的个人能力有机的统一在全队的攻防战术系统内，构筑起强大的整体战术功能。战术结构的严谨程度，决定着战术执行的质量，而战术结构的严谨程度又是和战术结构中的时间和空间的有机统一密切相关。战术执行中任何一个时间或空间上的问题，都会直接影响到战术的稳定性，进而影响到系统功能的有效体现，甚至会直接导致战术结构的破坏而使战术系统功能完全丧失，在攻守的对抗中造成无法弥补的损失。
6战术结构的动态性变化特征
攻防战术的具体执行和运用过程中，彼此都是有非常强烈的对立面，防守面临的是进攻方各种手段和方式的攻击性行动，而进攻同样面临着防守方各种手段和方式的强有力的制约和控制。同时，攻守双方的战术执行和运用，又都是建立在对比赛规律深刻的洞悉和把握基础之上的，进攻对于防守行动或防守对于进攻行动都会有一定的预见，攻守双方都会对对手战术的正常执行和运用采取一些在判断和预料基础上的应变策略，这就会使得正常的攻防战术系统结构受到一定程度的影响，甚至被瓦解和破坏，最终丧失战术系统应有的功能。实际上，篮球比赛就是在利用对手战术结构上的缺陷或弱点，就是在不断的瓦解和破坏对手的正常的战术结构的过程中，来实现攻防目的的。这种现象自然也就决定了篮球运动攻防战术结构上的动态性变化特征。正常的进攻战术执行中突然会因某个战术环节被破坏，或者防守战术执行中某个环节或区域会突然出现漏洞，在这种情况下，作为战术系统必须要作出相应的快速应变，以保证攻防战术正常的运转。这种对各种变化的应对是篮球攻防战术结构中的重要环节，战术执行中的应变能力，也是一支队战术执行能力的体现。进攻战术不是简单的跑龙套，防守战术也不是简单的守住一个区域或盯住一个对手，攻守战术在具体的执行中都会遇到许多战术结构以外的复杂变化，所以，不论是进攻战术还是防守战术，都有相对固定的战术结构，但这种固定的战术结构同时又是一种动态的，随着战术执行中各种复杂变化的出现，战术结构随时都要有相应的快速调整。
通常对于战术正常结构以外的变化，有一些是可以事先预料到的，比如，进攻战术正常执行到某一步的时候，预计防守会有什么样的相应变化，而面对防守的变化时，攻方又应该有什么样的变化来应对防守的变化。同样在防守战术执行过程中，也会对攻方正常进攻行动中的一些变化有所预料，比如防守比较有效的控制了进攻某一方面的特点和优势后，预计防守会做出何种进攻上的调整和变化，在进攻做出这种调整和变化时，防守又应如何应对，这些攻守战术对抗中的可预知的变化以及应对措施，是战术结构的重要环节，正常情况下怎么执行，遇到变化时应如何相应的调整战术结构。还有一些变化是事先无法预料的，在战术的正常执行过程中，遇到事先没有预料到的突然变化时，要维持正常的战术结构，以保证战术的正常执行，必须要靠运动员自身的应变能力，来合理有效的通过各种战术结构以外的技术运用来处理这种变化，以保证战术系统不被瓦解和破坏。实际上，攻防战术的结构永远都是处在一种动态的变化之中，篮球运动结构，战术执行中的动态变化是篮球比赛中都是一种常态。也是篮球运动战术运用过程中的基本规律。
7篮球运动战术系统的优化
1）战术系统功能的强与弱，取决于战术系统整体的优化，而这种优化又是包括了系统要素的优化和结构的优化两个环节。
2)第1主成分反映出篮球运动员对跑的速度耐力和方向的变换需要的能力；第2主成分反映出运动员反应速度、动作速度、位移速度、移动变化速度和灵敏性；第3主成分反映运动员的在篮球运动中起跳速度对抢篮板球的连续起跳和封盖能力。
3)本研究制定出综合评价方法是应用主成分分析方法能消除多重共线性后，用较少的综合变量进行回归，使问题简化。能清晰看出专项运动机能结构各成分得分，专项素质综合得分越高表明该运动员更具备高水平员专项特征。对评价以及平时专项运动机能的训练，具有非常好的效果。目前我国各地重点高等院校均组建CUBA运动队，本研究理论与方法从理论到实践对CUBA运动队训练提供了理论研究依据。
篇7：体育教学技能概念及其分类论文
体育教学技能概念及其分类论文
教学环境、教育制度、文化背景以及各个学科对教学技能概念理解的偏差使得教师具备的教学技能不尽相同。以新课程改革理念为指导对教学技能合理、细致的分类，有助于完善教学技能体系、深化教师专业化发展内涵、明确培训目标、便于提示示范、易于客观评价。体育教学技能分类研究为进一步完善教学技能体系打下坚实的基础，为体育教师清晰认识和提高教学技能创造条件。缺乏完善的体育教学技能分类体系，体育教师对教学技能的认识不清晰、掌握不全面，教学过程中易迷失方向。因此对体育教学技能进行科学系统的分类，对体育教师认识和提高教学技能具有重要的理论价值和现实意义。
1、体育教学技能概念
体育教学技能是教学技能的下属概念，对体育教学技能清晰认识要以教学技能为前提。对教学技能概念的界定，国内外尚未提出公认的、科学且具有代表性的认识。综合国内外学者对教学技能概念的界定，将教学技能视作教学活动方式或者动作方式、教师的教学行为。这与教育学、心理学中关于“技能”的界定有相似之处。
技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式，练习是技能形成的途径，动作方式是技能的形式，合乎法则是技能的标志[1]。依据技能本身的性质和特点，将其分为操作技能和心智技能。
教学技能是教师在教授学生学习知识过程中用到的技能，是教师的专利，包括操作技能和心智技能。分析研究现有教学技能的概念，对教学技能的界定是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系列教学行为方式[2]。要完成课堂教学任务，既有实际动作，又有心智活动。
从概念的层面分析，体育教学技能属于教学技能，是教学技能的下属概念，具有教学技能的特征，但是体育教学技能与一般教学技能有很大的差别。如教学环境不同导致教学组织与管理不同，体育教师突出活动组织技能，从中贯穿保护与帮助，而一般教学中的板书、作业批改在体育教学中应用较少。所以，体育教学技能有不同于其他学科教学技能的显着特征，对体育教学技能概念的界定要凸出其独特性。
体育教学技能究竟是什么，大家各执己见。体育教学技能是在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式[3]。体育教学技能是体育教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能和智力技能[4]。上述对体育教学技能的解释都将其认定为教师教学过程中的行为方式，与教学技能的“行为说”类似。第一种表述目的是完成某种教学任务；第二种是促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能。相比较来说第二种表示较为详细具体，体现出在教学中“以学生为主体”的原则；第一种表示较为宽泛，没有具体指明教师要完成哪些教学任务。
基于上述对体育教学技能的界定，我们对其理解为在体育课堂教学过程中，体育教师为达到教学目标，依据教学理论和体育教学的特点，运用专业知识和教学经验而采取的以操作技能和心智技能为主要表现形式、促进学生学习发展的一系列教学行为。
2、教学技能分类现状
2.1、国外学者对教学技能的分类
20 世纪 60 年代微格教学的产生，带动了世界各国的教育家把教学的眼光转移到对教学技能的研究上，美国、英国、前苏联等国家率先对教学技能进行了分类研究，以下是具有代表性的几个国家的教学技能分类成果：美国斯坦福大学的教授依据教学要素将教学技能分为导入技能，变换各种刺激的技能，总结、概括技能，非语言性启发技能，强调学生参与技能，提问频度技能，提问深度技能，高层次提问技能，发散性提问技能，注意到对方引人注目的行动技能，运用例证和实例的技能，讲解技能，有计划的重复技能，交流的完整性技能[5]。英国的特罗特依据可观察、可表现教学行为将教学技能分为变化技能、导入技能、强化技能、提问技能、例证技能与说明技能[6]。美国佛罗里达州的教育家依据教学要素将教学技能分为度量和评价学生的行为、教学设计、演示、行政管理、人际沟通、自身发展与提高学生自我发展[6]。前苏联的教育心理学家彼得罗夫斯基依据教学行为将教学技能分为信息的传递、引起动机、促进发展与定向技能[7]。
从国外学者对教学技能的分类可以看出：第一，国外学者对教学技能分类主要依据教学要素和教学行为，缺乏以教学程序为依据的研究。第二，国外研究侧重于课堂教学技能，同时在教学技能分类中还涉及到了流畅性提问等，说明课堂教学将师生互动作为重点，强调人际技能在教学技能中的重要地位。这些技能的熟练掌握有助于实现由传统意义上的教与学转化为师生之间的互教互学，形成“师生学习共同体”的局面，这一点值得我们借鉴。第三，对教学技能研究的目的是提高教师上课的技术能力，那么制定的教学技能量表要有很强可操作性，能够准确测评检验教学技能的不足。这就要求我们对教学技能的分类要具有可观察性和可测量性，符合英国教育家对教学技能分类。第四，分类中体现学生的重要性，以学生发展为主，这就要求教师教学技能中体现学生元素，即“引起动机”、“促进发展”。上述国外学者对教学技能分类各有优点，但也存在些许不足，如分类中交叉、分类时没有考虑学科性和专业性、对教学技能概念理解的误区等造成对教学技能分类不完善。
2.2、国内学者对教学技能的分类
我国对教学技能分类研究始于 20 世纪 80 年代后期，在国外研究基础上，从不同角度，以不同标准进行分类研究。以下是具有代表性的几种对教学技能的分类：郭友[8]依据信息传播理论将教学技能分为导入技能、教学语言技能、板书技能、教态变化技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能。肖锋[9]
依据教学程序将教学技能分为教学之前的技能群(分析教材对象技能、设计教学目标技能、分析教学任务技能)、教学之中的技能群(导入技能、奖惩技能、提问技能、刺激变化技能、策略技能、组织技能、管理技能、交流技能、媒体使用技能和结束技能)、教学之后的技能群(包括评价技能和辅导技能)。原国家体委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》依据教学程序将教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能；在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等 9项教学基本技能[10]。申继亮等[11]依据教学要素将教学技能分为一般教学能力包括教学设计、实施调控、教学评价与反思、教学研究；特殊教学技能主要包括教学理解能力、实验技能与探究能力。
我国对教学技能的分类绝大多数以教学工作程序为依据。而申继亮等从教学要素的角度提出了教学技能由一般技能和特殊技能组成，特殊技能从某种意义上来讲具有学科性。从学科性考虑可以使教师掌握各个学科的特殊性以及学科特有的教学技能，进而更全面地掌握各种技能。国内外学者基于一定的教育思想、观念和教育哲学，遵循教学基本规律研究教学技能分类，教育体制、文化背景、分类目的和分类标准不同都会影响分类的一致性，因此造成国内外学者对教学技能的理解五花八门，莫衷一是，但是影响教学技能分类一致性的不可忽视的因素是对教学技能概念理解的偏差。目前国内外教学技能分类主要存在三大问题：一是分类中存在交叉，二是时代性差，三是学科性不强。为了改进教学技能分类中的不足，顺应体育与健康课程改革对体育教师提出的新要求，完善体育教学技能分类体系，研究体育教学技能分类非常有必要。
3、体育教学技能分类现状
1)体育课堂教学具有体育教学空间开放性、教学时间随时性、学生的身体活动性、成绩评价的测量性等特征，这些特征决定了与其相适应的体育教学技能的操作性、个体性和内隐性，也决定了体育教师要具备区别于一般教师的特有的教学技能。依据体育课程教学的特殊性将体育教师的教学技能分为以下几种：体育教学技能、组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能[12]。
2)王鲁克[13]根据体育课教学行为方式和教学特点将体育教学技能分为导入技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织技能、人体语言技能、诊断纠正错误技能、结束技能和教学设计技能。
3)刘海元[14]着重介绍了从事体育教学工作所需要的实践技能――体育教学实践技能，从宏观上将体育教学实践技能分为体育教学计划编制技能、体育课堂教学实施技能、说课与模拟上课技能、体育教学反思技能，并结合典型的实例进一步阐明了各种教学技能的运用与习得办法。
我国对体育教学技能的分类研究较少，从学者们对其分类研究中发现有利结合体育教学独有的特点，根据不同分类标准，对体育教学技能分类。第一种分类方式抓住体育教学的特点，分析了体育教学过程的教学技能，使体育教师更能准确的分辨体育课堂教学与一般教学的不同。但分类中忽略了一般教学技能（如导入技能、提问技能等）对体育教学的重要性。王鲁克将一堂体育课分为课前准备、课中教学和课后总结，结合体育教学特点以及体育课程教学的行为方式，教学设计技能的加入，体现体育课的计划性，但是综合分析此种分类不全面，忽略教师综合技能。刘海元从宏观上分析了体育教学实践技能，从教学计划、教学实施、教学反思 3 大方面综述了体育教学过程中的教学技能，说课和模拟上课技能的研究丰富了教师的教研活动，但是对体育教学技能的进一步分类中出现交叉。综合分析，其分类研究体现了教学技能分类的学科性，但是将语言技能和讲解技能单独作为重要的教学技能，造成了技能分类重复交叉；有的.分类过于传统，没有体现新课程改革对体育教师提出的新要求。
4、体育教学技能的重新分类建议
体育教学的特殊性使体育教学技能分类可从多角度、多维度、多层次全方位研究，可见体育教学技能是一个庞大的体系。国内外学者对教学技能、体育教学技能的分类主要依据教学行为、教学要素、教学过程，容易造成对概念理解的偏差、分类中存在交叉、分类缺乏科学性和学科性。因此，以新课程改革的理念为指导对体育教学技能进行深入细致的分类研究，在体育教学技能的训练中渗透新课程理念，有助于教师对体育课程标准的理解，有助于新课程改革理念在体育教学中的渗透。体育课堂教学以体育活动的组织实施而体现，以体育课教学活动为依据，以新课程改革理念为方向，对体育教学技能重新分类研究，不仅有助于新课程改革理念的延续和适用，有助于体育教师对体育教学技能概念的理解，从而使体育教学技能的分类避免分类交叉和学科专业性不强等缺陷。
基于以上分类综述，取长补短，遵循分类的原则，借鉴美国课堂教学中注重师生互动、可观察性和可测量性等特点，保证分类的学科性、不交叉性、顺应时*发展的特点，结合体育课程改革理念，依据体育课教学活动即教师指导、学生练习、教学组织、观察休息、帮助保护 5 大部分将体育教学技能分类。
根据体育课教学活动将体育课堂教学实践技能分类，教师指导和学生练习分开描述，充分体现了新课改中以“教师为主导”、“学生为主体”原则，避免了分类中的交叉。体育教学遵循人体机能活动变化规律，增进系统的良好循环，增强体质，这就要求体育教师选择合理的教材内容结合学校自身的情况以及各个阶段学生的身心特点创编适合每节课的教学活动，符合针对学生练习的内容编制技能。体育教学目标的多元化、教学活动的复杂性、身心活动的统一性等特点决定学习指导技能、活动组织技能以及负荷调整技能的重要性。新课程改革将体育与健康课程结合在一起，因此体育教学技能也发生了相应的变化，体育与健康课程的教学不仅需要操作技能，还要充分体现心智技能。学生学习的最佳条件是精神、情绪、心理和生理处于协调一致的状态，其中心理素质起导向作用，因此体育教师适时的进行思想教育，不仅从身体上保证学生的健康，更注重学生心理健康的发展，顺应新课程改革对体育教师提出的新要求，真正达成体育教学的目标。依据体育教学活动对体育教学技能分类从根本上避免了分类的交叉，充分体现了体育学科的特点，符合现代教学的身心共同发展的特点。
教学技能因教学过程的复杂而复杂，认识的不同、概念理解的偏差会形成千百种体育教学技能分类。综述现有体育教学技能分类成果，分析分类存在的问题，提出更为合理的分类标准，形成体育教学技能的体系，旨在为体育教师建立一个教学技能库，教师可以根据需要随时提取一些技能进行教学。
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篇8：浅谈无球队员假动作在篮球基础配合进攻战术中的运用论文
浅谈无球队员假动作在篮球基础配合进攻战术中的运用论文
摘要：作者通过对无球员假动作在篮球基础配合进攻战术中的运用的综合分析，探讨了假动作在策应、掩护、切入等基础战术中的综合运用，为篮球进攻战术的制定、篮球运动训练和篮球教学提供了依据。
关键词：篮球 无球队员 假动作 基础配合 综合运用
在当今世界篮球运动激烈的攻守对抗中，单纯而直接地进攻战术在严密的防守下是很难奏效的。因此，我们要在运用好进攻技术假动作的同时，还要充分运用进攻战术假动作来达到隐蔽自己，迷惑对手，使对手产生错误的反应和行动以达到获胜的目的。无球队员假动作在进攻战术中，对提高进攻成功率起着至关重要的作用，目前国内外文献对篮球进攻技术假动作的研究较多，譬如假传球真突破、假投篮真传球、假突破真投篮等均有球队员假动作。但有关基础配合进攻战术中出现的无球队员假动作的研究还缺乏理论依据。本文拟对进攻战术中出现的无球队员假动作进行探讨，仅仅围绕切入、掩护、策应等基础配合战术进行研究，为篮球战术的制定提供参考。
一、研究对象及方法
我们以―NBA常规赛某8场比赛为研究对象，采用了大量的文献资料和录像资料，依据数据资料进行加工、分析和观察临场比赛，借鉴相关学科的知识和理论，对无球队员假动作及其在比赛中运用进行全面系统的分析。
二、研究结果
1、根据录像统计，无球队员假动作在篮球基础配合进攻战术中的运用概括起来可分为假掩护真切入、假切入真掩护、假掩护真策应、假策应真掩护、假策应真切入、假切入真策应6类。（见表）
此表是―20NBA常规赛中某8场比赛的数据统计，从中可以看出，无球队员假动作在基础配合进攻战术中的运用情况：在8场比赛中假掩护真切入、假切入真掩护、假掩护真策应、假策应真掩护、假策应真切入、假切入真策应，运用的总次数分别为51次、37次、40次、46次、53次、46次，每场比赛总共使用了275次，成功次数为134次，总成功率为48、7%、
2、假动作的运用方式
（1）假切入真掩护
进攻者在给同伴作掩护前，假装切入篮下，当防守者重点防守切入而采取堵截切入路线的方法时，进攻者突然变向上步去掩护。
（2）假掩护真切入
进攻者在空切前，先作出给同伴作掩护的假动作，防守者被假动作迷惑重点防掩护，这时进攻者突然变向切入篮下。
（3）假掩护真策应
进攻者若要去策应，则首先假动作去给同伴作掩护，当防守者重点防掩护时，进攻者突然变向插向策应位置做策应。
（4）假策应真掩护
进攻者假装去策应，若防守者提前抢占策应位置，重点防护策应时，进攻者抓住时机上一步给同伴作掩护。
（5）假策应真切入
进攻者在切入篮下前，先插向策应位置假装策应，当防守者重点防策应时，进攻者突然向切入篮下。
（6）假切入真策应
进攻者先假动作切入，防守者重点防切入时，进攻者突然插向策应位置去策应。
三、假动作的技术特点分析
1、隐蔽性强，成功率高
随着防守技术的越来越受到重视，和“防守就是为了更好的进攻”的观念的加强。在NBA赛事中的表现更为突出，像火箭队、国王队等强队都是以防守著称，在与一支以防守为主的强队交锋时如果使用单一的进攻战术，在严密的防守中是很难奏效的。单一的切入，策应或掩护是难以摆脱防守者的防守的，但如果我们充分合理的将切入掩护，策应与假动作综合的运用起来，那就能更好地组织进攻，充分调动每个进攻队员的积极性和发挥每个队员的特长，使己方的真实意图不易被对方识破。总之，进攻方无球队员在基础配合战术中巧妙地运用“假动作”是隐蔽己方真实动机，迷惑防守者的有效方法，是创造进攻先机，最终提高成功率的有效战术。
2、基础进攻战术中运用假动作具有“巧”的特点
进攻方能否充分准确地运用假动作，关键在于进攻队员的时机掌握得如何，“巧”是建立在队员应变能力之上的，即在遇到阻力后能及时果断地进行调整。根据不同的情况做出相应的改变，充分巧妙的运用假动作的特点，在战术的`运用中做到有真有假，真假结合，使防守者顾此失彼，从而乱了方寸，无从适应。从心理思维角度分析，防守队员在进攻者做出行动之前，不仅对当前的情况进行了分析，而且对将要发生的情况有了预见，并迅速制定好了行动措施。
3、基础进攻战术中运用假动作是“以小打大”“以弱制强”的有效手段
无球队员假动作在基础进攻战术中的运用就是为了达到隐蔽自己迷惑对手，使其产生错误的反应目的，从而提高进攻命中率，进攻队员应该充分利用假动作，避开与对方的正面对抗来达到摆脱防守或抢到优势的目的，为进攻创造便利条件。在我国，篮球队员的身高普遍低于欧美高大队员，要想在进攻中抢占先机，就得运用小个子灵活的特点，灵活地运用假动作来达到以小打大，以弱制强的目的。
四、结论
根据对无球队员假动作在篮球基础配合进攻战术中的运用的研究得出以下结论：
1、进攻战术假动作是无球队员在篮球进攻基础战术中的综合运用；符合现代篮球运动发展方向，为进攻战术的制定提供了依据。
2、无球队员假动作在基础进攻战术中的运用效果，与假动作的运用时机，假动作的运用对象以及假动作的突然性和逼真性有密切的关系。
3、基础进攻战术假动作的掌握和运用，同基本战术的熟练程度和篮球意识的强弱有直接的关系，可以说，良好的基础战术和篮球意识是做好假动作的基础。反过来，假动作的培养和锻炼，是提高篮球基础战术和意识的重要手段。
参考文献：
[1]刘小莲，沈贤、篮球运动中的假动作极其应用[J]、山东体育科技，1997（1）：10、
[2]郭万爱、球类运动中的假动作[J]、西安体育学院学报，1987（4）：63、
[3]李周伟，王耀中、篮球假动作运用综合分析、北京体育学院，1992，4、
篇9：篮球教学训练中战术意识的形成的论文
篮球教学训练中战术意识的形成的论文
篮球运动是普及范围广、参与群众多、深受人们喜爱的一项团体活动。在篮球比赛中，运动员素质、装备、技术等多个方面都会影响比赛的结果。一场篮球比赛的胜利，是一支球队的技术、装备、智慧、心理、意志等多个方面的综合考量。这其中，最重要的也最核心的能力是战术意识。篮球运动员在比赛中所表现出来的战术意识水平和战术执行能力，往往决定着一场篮球比赛的胜负。
一、篮球战术意识的概念及其表现
（一）篮球战术意识的概念
篮球战术意识主要是指在篮球比赛中，运动员对对手的整体表现和不断变化的比赛态势时刻关注并进行快速的分析，对己方下一步行动进行准确的选择并清晰的执行，以达到预先设置好的战术结果的过程。篮球战术意识要求运动员在大量的基础性训练和临场比赛之后，能够综合运用观察能力、判断能力、应变能力等对篮球比赛做出合理的反射性活动。
（二）篮球战术意识的表现
篮球运动是一种回合性的对抗性比赛，因此，在篮球比赛中，进攻和防守是两种最基本的战术意识表现形态。进攻战术意识主要表现为：运动员能够根据对手的整体表现等迅速分析对手的防守战术和策略，快速整合对手信息进而迅速地采取有针对性的攻击的一种整体协作的执行能力。防守战术意识通常表现为：篮球运动员能够快速识别对手的进攻意图和战术。在篮球比赛中，运动员具备一定的战术能力，通常表现为：具备明确的战术目的、准确地判断形势、迅速的应变、做出有针对性的行动。具体的过程是，篮球运动员在赢得比赛胜利这一战术欲望的驱动下，通过对对手的技术水平和战术策略等进行一系列的准确分析，快速做出反应调整己方策略，选择最佳方案，有效地执行己方战术和技术。
二、战术意识对篮球比赛的重要性
（一）具备战术意识是篮球比赛得以
进行的前提在一场篮球比赛开始前，运动员就应该有清晰的`战术方向，就是赢得比赛，并且对对手进行基础分析，预先设计己方战术，这样才能在赛场上有着清晰的努力方向。
（二）好的战术意识有利于运动员技能的充分发挥
篮球运动员在具备了良好的身体体能、娴熟的动作技术的基础上，要想在比赛中发挥出较好的水平，就必须具备较强的战术意识。即能够根据对手素质、状态、比赛形式等，迅速作出判断，并调整己方策略，只有这样，才能让自己的技术水平较好地发挥出来。
（三）战术意识可以发挥整体优势
篮球比赛是一种对抗性很强的团体活动，每个运动员都要有清晰的战术意识，知道自己在场上应该发挥什么作用，这样才能知道自己该做什么样的努力，才能扬长避短，实现整体配合，取得比赛主动权，并最终夺得比赛胜利。
三、篮球教学中如何培养战术意识
（一）有层次的发展战术意识
在对运动员进行篮球教学训练的过程中，应该从较低级别的战术意识和运动技能入手，在掌握当前层次战术意识的基础上，进行较高层次战术意识的训练，逐步由较低层次向较高层次发展。在篮球训练过程中，还应该从个人战术意识的培养开始，对运动员个人的反应能力和策略选择先进行能力提升，然后再对运动员进行团体战术意识培养，让运动员以较高的自身战术意识为基础，逐步引入团体配合和团体战术策略等。篮球运动员战术意识的培养应该在掌握较低层次技能的基础上，逐步引入较高层次战术内容，这样才能让运动员的战术意识循序渐进、有序提升。
（二）有阶段的训练战术意识
每一个运动员的训练过程大都包括三个阶段：初期阶段、实践阶段和经验积累阶段，篮球运动员也不例外。篮球教学训练中，战术意识的培养应该针对每一位运动员处于的不同训练阶段，采取不同的训练方法。比如，在初期阶段，战术意识学习的重点在于理论学习和掌握基础知识；在实践阶段，战术意识学习在于教练员的示范和运动员的实践练习；而在运动员经验累积阶段，战术意识学习的重点在于对战术意识形成效果的分析和寻找提升空间。
（三）根据运动员特点进行差别战术意识训练
每一位运动员都有不同的自身特点，有的体能素质好、有的技术娴熟、有的思维反应快等。在篮球训练教学的战术意识培养中，教练员应该重视运动员的差别性，设置不同的教学目标和训练方法。对技术不同的运动员的训练有不同的战术意识侧重点，这样才能使每一位运动员快速达到最佳的运动状态。综上所述，篮球运动中的战术意识，表现在篮球比赛中的任何一个方面，是思维指导实践的过程，也是根据实践调整思维的过程，是篮球运动员在分析问题、解决问题的过程中不断提升自我的综合能力。由于战术意识对篮球比赛的胜负有着至关重要的作用，因此，篮球训练教学应该有层次、有阶段地对不同特点的运动员进行差别培养。
篇10：篮球战术在大学体育的差异分析论文
篮球战术在大学体育的差异分析论文
1、篮球战术
篮球战术，是指篮球比赛中运动员针对性地合理综合运用技术，相互协同配合，借以最大限度发挥个人和全队整体攻、防实力的多种特殊组织形式(阵式)与方法的总称.分类标准不同，篮球战术的类别也会有所不同.按照篮球运动攻守的特点，可分为进攻战术、防守战术；按照篮球比赛中队员行动组织原则，可分为个人战术行动、部分队员战术配合和全队战术配合；按照便于教学、训练和学习参考的原则，可分为快攻、区域联防和进攻区域联防等，这种篮球战术分类是教科书比较常用的分类方法，本文将以此为角度，重点探讨篮球战术在课堂教学和校队训练中的差异点，并通过探讨为篮球战术教学和训练提供有价值的意见，全面提升学生篮球战术组织和运用能力.
1.1快攻
快攻是由防守转入进攻时，以最快的速度、最短的时间在对方尚未部署好防守之前，创造人数上和位置上的优势，果断而合理地进行攻击的一种速决的进攻战术.比赛中发动快攻的时机有：抢到后场篮板球时；抢、断球后；跳球时；对方投球中篮后掷端线界外球时.快攻战术中的短传快攻最常用，它由发动与接应、推进、结束三个阶段所组成.抢获后场篮板球后的快攻配合路线如图3-43所示.⑧抢到后场篮板球后，⑥拉边接应，并迅速将球传给中路插上接应的⑦，⑦从中路运球推进，根据情况可将球传给快下的④或⑤投篮，⑥⑧传球后跟进.快攻战术教学与训练，首先要把快攻的组织结构和基本要求讲解清楚，然后让队员按顺序练习快攻的发动、接应、推进和结束.一般可以先练习长传快攻，再练习短传推进快攻，最后练习全队抢到后场篮板球的快攻，并以抢篮板球发动快攻、短传与运球相结合的推进、以多打少的结束为教学训练的重点.具体联系步骤：先在固定形式下掌握快攻的方法，然后过渡到机动情况下练习；先不加防守，再逐步增加防守进行练习，最后在接近比赛情况下反复练习，以求不断提高.
1.2区域联防
区域联防是一种半场防守的全队战术.防守队员退回半场，按照一定的队形，每人分工负责防守一个规定区域，严密防守进入该区域的进攻队员和球，并与同伴协同，将五个区域有机地联系起来组成防守整体，所以叫区域联防.运用区域联防的时机：对方外围中、远距离投篮不准，而内线威胁较大时；对方频繁地采用穿插移动和运球突破，而本队个人防守技术较差，或犯规较多时；为了加强组织抢篮板球和发动快攻反击时；为了使对方不适应，策略性地改变防守战术时.区域联防的防守原则：由攻转守，快速布阵；随球移动，保持队形；控制防区，严防重点；有球盯人，无球协防；防突破，防溜底；伺机抢断，积极反击.
1.3进攻区域联防
进攻区域联防建立在区域联防基础之上，组织与运用过程中要遵守以下要求：(1)争取在对方尚未退回后场组织好防守队形之前，立足未稳之际，展开快攻反击；(2)对方已组织好防守队形时，应针对防守队形采用相应落位，避免一对一局面；(3)在移动中伺机进攻，通过人、球快速转移，创造以多攻少的局面；(4)加强穿插、溜底、运突和策应、掩护配合方法，以及内外结合的攻击，打乱防守队形，破坏联防的协同防守，创造投篮机会；(5)准确的中、远距离投篮是进攻区域联防的重要手段，应利用联防薄弱区域果断地进行投篮；(6)积极争抢篮板球，争取二次进攻机会.同时，要注意保持攻守平衡的队形，随时准备退守.
2、篮球战术在课堂教学和校队训练中的差异
2.1目的和内容不同
篮球战术课堂教学的主要目的在于让学生掌握篮球运动比赛规则、基本知识、基础技术、基本技能和作战方法等内容，打下坚实的理论基础.其实，某种程度上是为培养学生运动能力、了解篮球运动而服务，不要求学生掌握过多的技战术.课堂教学的具体内容如下：(1)首先通过沙盘、场地图等直观教具使学生建立完整的战术概念，然后在演示、示范、讲解的基础上，通过假设攻守的情况进行实地练习，让学生实际体会战术队形、位置、分工.熟悉战术配合路线，加深和巩固已形成的战术概念.(2)掌握局部战术配合.局部战术配合的教学，应先重点进行战术中主要配合的教学，后教次要配合，再进行战术配合的组合教学.一般按照下列顺序进行教学.①示范、讲解局部战术配合的方法和用途，包括配合的位置、移动的'路线、配合的时间和运用的时机等；②在假设攻守的条件下掌握配合的方法；③在消极攻守条件下掌握配合的时机，在积极攻守对抗的条件下提高运用配合的能力.(3)掌握全队战术①在消极攻守对抗的条件下熟悉战术队形、配合路线，如练阵地进攻战术时，暂不要投篮，把主要精力用于掌握战术方法上.②在积极攻守对抗的条件下，提高运用战术的能力，如练进攻战术时应提出明确的要求：第一，连续运用一个配合创造一种或几种投篮机会；第二，连续运用几个配合创造一种或几种投篮机会.校运动队训练中的目的在于帮助学生提高战术的攻守转化和综合运用能力，以及提高比赛中的战术运用能力，使学生具有良好的篮球战术组织和运用能力，形成全队战术.具体训练步骤如下：(1)首先要加强对队员的集体主义教育，建立整体观念.(2)加强两三人的基础配合，严格要求配合质量，为实现完整配合打好基础.(3)有分有合，局部配合以完整配合为背景，完整配合以局部配合为基础，在局部配合熟练的基础上反复进行全队完整配合.(4)攻防战术训练是一个完整的训练过程，但一般是先练进攻，后练防守，以攻带防，以守促攻.进攻的训练顺序：无防守情况下练习进攻加消极防守练习进攻黾踊极防守练习进攻在接近比赛情况下练习进攻.防守的训练顺序：在消极进攻(只配合不投篮)情况下练习加强进攻，在增加防守难度情况下练习，在接近实战情况下练习.(5)先练习掌握本队主要的基本的攻守战术，在不断提高质量的基础上逐步掌握多种攻守战术.掌握常用战术后，再练习特殊战术.
2.2要求不同
要求学生掌握篮球战术的概念、目的、战术的各要素及其关系；了解快攻、区域联防、进攻区域联防的基础的配合方法和要求；掌握各种战术配合和综合运用的方法.课堂教学不仅要注重篮球基本理论的教学，更要重视在实际训练中的基本战术的教学，方能实现课堂教学目标.在战术训练中，要不断提高技术的运用能力，系统地学习基础配合和各种攻守战术体系，要善于组织和分配本队的力量，理解和运用规则，了解同伴及对手的行动，提高判断能力，并使之在训练过程中掌握大量的比赛方法，能在比赛中运用和发挥.战术训练应与身体训练、技术训练、战术意识和战斗作风的培养相结合，这样更能提高战术训练质量，有助于在实践中运用.
2.3解决的问题不同
篮球战术课堂教学解决的主要问题有：让学生清楚某些战术的概念，深入了战术组织形式、战术方法等内容，避免模糊不清；合理安排教学进度，帮助学生对技术、战术理论等形成系统性认识；提高学生对战术基础配合能力，提高对抗时的应变能力，以增强实战能力；讲解、示范得当，战术的教学程序、组织教法严密、针对性强，全面培养学生的个人战术水平.篮球战术训练解决的主要问题有：如何培养学生的战术意识并使之不断提高；进攻战术训练中如何大力发展快攻，提高阵地进攻的速度和灵活性；立足于攻击性和有效性，如何开展防守训练；从全队战术角度出发，如何提高个人战术能力，以及与队友之间的配合能力，并在对抗中充分发挥自己与队友的技术，正确比赛胜利.
3、结论
作为一项竞技体育运行项目，通过篮球战术教学与训练使学生养成良好的战术艺术，学会战术组织和运用，提高综合战术运用能力，才能在实际比赛中更好地发挥自身和队友的技术，制约对方，力争掌握比赛的主动权，争取比赛胜利.篮球作为一种的大众体育运动，甚好大众年轻人的喜爱，抓好大学课堂教学和训练工作，不仅利于学生强身健体，也可为国家培养需要的篮球运动员.
篇11：论青少年运动员篮球战术意识的培养教育论文
篮球作为一个复杂多变的运动项目，需要运动员能够灵活地运用综合性各项技、战术，这就是意识，所谓意识，它是心理发展的高级阶段，是人类独有的最完善的反映形式，是大脑对客观现实自觉的反映。所谓篮球意识，它是指人们在从事篮球实践活动中，经过大脑积极思维过程，而产生的一种正确反映篮球运动规律性的特殊机能和能力，是人们在长期从事篮球实践活动的认识过程中，提炼积累起来的一种正确心理和生理机能的反射性行动。青少年怎样在篮球比赛的激烈对抗中获胜，篮球意识起着重要的作用，正确的篮球意识的形成，需要在整个篮球训练中，有计划、有步骤、持之以恒地加以实施。
1、篮球战术意识的概念
意识是心理发展的高级阶段，是人类独有的最完善的反映形式，是人脑对客观现实自觉能动的放映。战术意识是运动员在比赛过程中，按照一定的战术目的，正确合理地运用战术和技术的自觉的心理活动。篮球战术意识是运动员对篮球运动的基本规律的认识和合理的运用。篮球战术意识来源于运动员在训练和比赛中对变化着的客观事物的初级认识过程，产生于运动员对所从事的运动项目本质和发展规律的高级认识过程，并通过运动员的具体行动表现出其主要的特征和作用。
2、培养青少年运动员篮球战术意识的重要性
战术是运动员比赛中所采用的方法,而战术如何在比赛中得以正确合理的运用，则依赖运动员的战术意识水平。所以在篮球训练与教学中，战术意识的培养是长期的。战术意识比技术更重要，技术不会，可以学会，但如果缺乏正确的战术意识，运动员就会失去行动上的指南，就不能合理得运用技术。所以，培养提高青少年运动员的篮球战术意识应是全面的，系统的，应把它放在与技战术训练同等的位置上。
从青少年运动员的心理特征来看，培养战术意识是极有可能的。青少年运动员的抽象思维能力日益发展,并逐渐占主要地位,他们已经掌握的知识已能帮助他们理解比较抽象的概念。同时，青少年运动员的观察力的准确性和持久性也有较大的发展。他们对训练中出现的情况，既好奇又困惑，正是摆正和增强思维能力的最佳时期。当然，由于这个时期接触的技术、战术都属于基础性的，他们的思维能力必然受到一些限制，而满足不了他们的求知欲，所以，教练员必须抓住时机，因势利导，循循善诱，通过反复训练、举一反三，不仅让学生学会多种战术，更能深入领会这些战术意识，并在实践中加以运用。要加强青少年运动员球感和无球时场上位置感的培养；要锻炼他们的意志品质，加强情绪的自我控制能力，学会调整自己的心理状态，以适应比赛时的紧张激烈的气氛，以沉着应战，超常发挥。
从青少年运动员的训练内容来看，培养战术意识是切实可行的。战术意识是抽象的，只有在技术、战术的运用中，才具有实际意义。因此，在技术、战术训练中培养战术意识，是一个行之有效的方法和途径。运动技术的形成是动力定型建立的过程，是在感性知觉基础上建立生动的表象，并经过思维加工而成的，所以，技术的形成既是强化动力定型的过程，也是理性思维的过程即技术意识形成的过程。因此，技术训练切忌成为简单的机械式操作或单纯的增加次数、延长时间，而是要在技术动作练习的同时，经常地、反复地进行讲解、分析、强化，使中学生运动员不但知其然，还要知其所以然，将感性认识与理性认识有机结合。同样，在战术训练中，无论是二、三人的配合，还是全队的整体配合，要运动员明确各自的职责、行动线路、配合形式，通过战术分析，加深对战术内部规律的理解，提高他们的战术思维能力；要不断地加强训练的要求与难度，通过训练培养他们在复杂条件下分析判断形势、估计预测形势变化以及迅速果断作出决策的能力，从而提高战术意识的实效性；要根据训练内容的不同，逐步培养战术意识，比如在快攻中各个位置的跑位意识，进攻区域联防中持球队员与非持球队员的进攻线路意识以及位置意识等。只要常抓不懈，潜移默化，战术意识就会不断增强。
3、如何培养提高青少年运动员的篮球战术意识
篮球运动是一个成队比赛的项目，参加比赛的运动员必须通过一定的战术，发挥全队的优势，不然全队水平很难提高。如何培养提高青少年运动员的篮球战术意识有以下几点：
(1)提高青少年运动员文化素质，加强篮球理论知识的传授。由于现代体育科学向综合科学的发展趋势，各学科对体育训练学不断渗透，推动了体育运动各专项科学训练的'发展。以当前国际篮球劲旅的结构条件来看，文化素质和专项知识是必要的基础，如果仅以身体条件为立足点，整个训练只重视技术、战术、身体素质的训练，而忽视提高运动员文化素质和篮球理论知识水平，就跟不上篮球运动的发展趋势。加强文化知识，篮球理论的学习，是提高篮球技战术意识必不可少的条件。
(2)大力加强青少年运动员观察能力的训练，加强运动员的视野训练和十分重要的意义。因为运动员必须通过视觉准确地观察空间、方位和距离，特别要求运动员能准确判断迅速变化的各种关系，才有可能确定运动方向，采取有效动作。
(3)加强技术、战术的规范训练。对每个队员来讲，掌握全面、扎实、有效的基本技术是十分重要的。篮球战术意识只有通过娴熟的、过硬的基本技术才能得到具体有效的体现，所以在训练中要把基本技术达到自动化的程度。但特别要注意的是，要在基本技战术训练中贯穿战术意识的因素，施以战术意识的内容，把技战术训练与培养战术意识有机的结合起来，不断提高技战术的运用能力。
(4)重视战术思维的训练，结合整体意识和正确运用技术的训练外，有计划有目的地组织运动员参加比赛，是培养战术意识的最主要手段。通过比赛可使队员对复杂的比赛情况有正确的分析能力，能识破对方队的意图，加强本队队员之间的默契，以使已掌握的动作技巧和战术意识能根据场上变化的情况，有针对性地运用起来。
青少年运动员技战术意识培养是一个长期的，复杂而重要的系统工程，要经过艰苦的增养和训练才能获得成果。因此，在教学与训练中要有计划，有目的，有措施，这样才能提高篮球技战术意识水平。
篇12：对高校学生篮球进攻战术意识的发展分析论文
对高校学生篮球进攻战术意识的发展分析论文
一、高校学生篮球进攻战术意识的内涵
篮球的进攻战术意识指的是指在篮球运动中或比赛中,运动员根据教练的布置和现场的状况,对对手进行进攻时所表现出的一种技术或才能,战术意识基于的是一种思维方式和渴望获胜的欲望。可以说,篮球赛场上,运动员的每一个进攻、每一个防守甚至是一次的传球和上篮
都可以看做是一个战术活动,应该具有明显的特征。因此,可以这样理解,篮球进攻战术意识是篮球运动员在长期的篮球运动实践活动的认识过程中,所具备的一种个人技术与全队战术水平的综合体现,正确有效的运用战术意识往往能决定比赛的胜负走向。
二、高校学生篮球进攻战术意识的核心因子
篮球进攻战术意识的形成过程主要有三个步骤,如下所示:
图1 高校篮球进攻战术意识的过程
刘爱伦老师主编的《思维心理学》一书中曾经说:“知识分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识主要是关于事实的知识,它能进行客观的描述和应用;程序性知识是潜在于行动背后的知识,是技能或操作的具体应用”。在高校篮球比赛中,进攻战术意识和技术动作是决定进攻战术成败的关键。进攻战术意识和技术动作彼此联系且相辅相成,如果两者能有效的衔接则篮球比赛的战术目标就能得以实现,反之则不能。因此,在实施篮球进攻战术时,不能仅仅依靠进攻战术意识或技术动作。而应该明确两者的关系,即支配与被支配的关系。在篮球进攻战术中,技术动作的应用属于被进攻意识支配的,即运动员的技术动作越娴熟,质量越高超,那么教练在布置战术时,所发挥的空间就越大,就越能实现既定的战术目标。进攻战术意识属于支配地位,运动员的进攻战术意识越强,其所能具备的技术动作的质量和效率就越高,从而达到两者完美结合,则就能表现出较高的进攻战术水平。从比赛的实践中可以证明,篮球进攻战术意识的作用和地位日益明显。也可以说,篮球进攻战术意识是整个篮球进攻过程的“中枢神经”。
三、高校学生篮球进攻战术意识的发展路径
(一)在技战术训练中渗透篮球进攻战术意识
高校篮球运动员的技术训练是日常训练的基础和核心,而如果在技术训练中渗透篮球意识的培养,则会起到事半功倍的作用。篮球进攻战术意识不是短期内加强训练就能具备的,而需要运动员在整个技术训练中有计划、长期性的坚持才能最终形成。赛场中,运动员能随心所欲的运用与应变技、战术,其最基础也是最关键的就是最初的动作技术训练。从技术的基础训练到技术对抗性练习阶段,训练的重点会发生变化,运动员的技术个性特征是这个阶段训练的重点。此时,须重点培养篮球运动员的观察能力。这是因为,观察能力是篮球对抗意识中的基础能力,在运动员篮球进行战术意识中排在首要位置。无论是天赋如何高的运动员,无论其技术水平和动作是否高超,没有优秀的观察能力也发挥不出完全的效果。所以在运动员技术训练中,必须针对观察能力的训练制定计划,计划要具有针对性,具体到每个人、每个时间段,同时,观察能力的训练内容也要全面,不仅包括快速反应的训练,还应该包括视野等方面的训练。
在战术训练中渗透篮球进攻的战术意识,就要注意训练是详细的讲解有关知识。比如要让运动员了解战术的内涵、战术的结构,要了解战术变化的原因以及清楚自身属于战术的哪一部分。战术训练的任务之一就是训练运动员的配合能力、协调合作能力。虽然运动员的篮球进攻战术意识决定赛场上的得分多少,但是纯粹的进攻战术意识毫无意义,必须将进攻战术意识融入到运动员的配合上,融入到他们的`协调合作上去。特别是赛场上,战略决定战术,战术决定行动,每一次的行动都必须以执行既定的战术为条件,战略战术执行成功了,篮球进行意识才能得到充分有效的发挥,这就是临场战术思维能力。
(二)在心理训练中渗透篮球进攻战术意识
篮球进攻战术意识是运动员在战术学习、基本的技能和技术训练以及篮球比赛中,通过判断、分析和推理所形成的能反应篮球运动规律的一种思维能力。所以,篮球运动员进攻战术意识的成功必须要求运动员具备良好的心理素质。随着技术、战术的学习逐渐形成篮球进攻战术意识,加强认知训练和心理调整训练等一般心理辅助训练,可使篮球运动员的进攻战术意识结构要素的心智能力得到改善和提高,为篮球进攻战术意识的提高打下良好的基础。为了提高篮球运动员的感 知觉能力的反应速度,可以实行有效的心理训练,。比如,为了提高运动员的反应速度,就可以缩短这一时间可以提高意识活动的效率,从心理认知上来解决。提高运动员自我调节能力和情绪控制能力,培养运动员的意志品质,让他们学会调节心理状态的方法,为比赛中的正确意识活动做好积极地心理准备,从而创造临场时的良好心理环境。
(三)在拓宽知识结构中渗透篮球进攻战术意识
现代信息技术的高速发展,对包括篮球运动在内的体育运动产生了巨大的影响。以前往往靠艰苦的训练就能取得好成绩的时代已经一去不复返了,科学技术和知识水平对一个球队、对一个运动员的影响甚至大于了身体素质。一个球队整体的知识水平结构的合理性,以及运动员知识层次的多样性直接影响到篮球进攻战术意识的形成,影响到战略战术的制定和合理的运用。因此,必须加以重视。每个国家都非常重视技术和知识结构,比如美国的NBA,作为世界篮球殿堂,美国篮球运动员很多都是大学的学士,有的甚至是博士和硕士。正是因为有了专业的知识结构,才能形成现在美国篮球的世界地位。
总之,篮球进攻战术意识对运动员的成功必不可少,它不是孤立存在的,如果脱离其它的技术训练,单纯就篮球进攻战术意识的训练和培养是无效的。因此,必须在运动员日常的训练和比赛中将篮球进攻战术意识融入进行,才能做到最佳效果。
参考文献
1、滕朝阳,论篮球比赛中个人进攻战术行动,成都体育学院学报,2012(3)
2、张力为,体育运动心理学研究进展,高等教育出版社,2011
3、马启伟,体育运动心理学,浙江教育出版社,2008
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