大学教育管理中人文关怀的应用论文（精选15篇）由网友“彻宴白”投稿提供，下面就是小编给大家带来的大学教育管理中人文关怀的应用论文，希望大家喜欢阅读!
篇1：大学教育管理中人文关怀的应用论文
摘要：大学作为教育的“最后一百米”，大学教育一直是教育界的重点和难点，而与之对应的教育管理在很多时候处于左右为难之中。教育管理作为大学教育的基础与保障，其执行的广度与深度影响着大学生的理念接受程度以及教育成果的高低。值得关注的是，大学教育制度不能仅仅是冷冰冰的制度，在执行的过程中，要注意人文关怀理念的渗入。将人文关怀理念运用于大学教育管理中，可与传统的刚性管理制度相辅相成，既能培养学生良好的心理适应能力，又能提升学生的社会适应性。
关键词：人文关怀；大学；教育管理；应用
在大学这样一个较为开放的教育环境中，学生的主观能动性得到很大的发挥。因此，在大学教学管理实施的过程中，不能像初、高中一般，执行严格的、一板一眼的教育管理制度，而是应充分突出学生的中心地位，变保姆式管理为启发式管理，建立和谐的师生关系，从而在根本上调动学生的主观能动性。当然，要做到这一点，就要求在大学教育管理中将人文关怀摆在相对重要的位置，运用润物细无声的管理方式，培养学生独立思考、理性思考的能力。
1人文关怀与大学教育的关系
人文关怀理念，指采用人性化的手段和方法，在人道主义的指导下，充分发挥社会主义的人权特性，给人以基本的心理慰藉与良好的伦理环境，并在这种氛围下为人们提供文化与精神支持的一种理念。大学是人生的关键阶段，因为，这可能是人一生中最后一次有机会系统性地接受教育。在实际中，大学教育需要解决两方面的难题，一方面要求为有志于继续深造的学生提供学习的平台并提高其知识储备能力，另一方面对有志于就、创业的学生进行社会适应的基本训练，此外，还须培养学生独立思考、自主学习的能力。以上几点是大学教育的基本目的，而大学的教育制度也是围绕着这些目的制定的`。从大学的教育目的可以看出，在很大程度上，大学教育在注重拓宽知识面的同时也注重社会化人才的培养，而人文性关怀是培养社会化人才不可缺少的一部分。但是，在一些院校中，教学管理某些环节刚性过强，过分强调对教学和管理活动的集中控制，忽视学生的个性化发展，导致学生缺乏学习自由，学生的主体地位未能得到充分体现。因此，加入了人文关怀的大学教育制度，一方面可以减少学生因思想不成熟而造成的不必要损失，另一方面也可以使学生近距离体会如何更好地参与社会并适应社会，为学生今后的学习工作种下一颗人文关怀的种子，使他们不至于迷失于社会的滚滚红尘之中。由此可见，大学教育中必须有人文关怀的存在，但是另一方面，又不能过分依赖于人文关怀。大学教育管理制度首先是制度，制度要求的是赏罚分明，对就是对，错就是错，一切照规定来，长期在这样的条件下生存，很容易造成自身心理扭曲化进而缺乏心理层面的整体调节。举例来说，历史上一些“酷吏心态”的形成与他们长期在司法机构工作不无关系。但是上文中也可以看出，大学教育是不适用于这种条条框框的制度的，大学的制度需要体现更多的人文性，而由于大学生的世界观、人生观、价值观处于最后的即将定型状态，对学生进行心理引导就显得尤为重要，这也就要求在大学教育管理中植入人文关怀理念。
篇2：大学教育管理中人文关怀的应用论文
传统的办学理念强调的是对学生进行严格规范有序的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色，当代的大学教育管理应将人文关怀落到实处，变管理学生为服务学生，由“管理者”变为诚心诚意的“服务者”；树立教育管理育人、服务育人的管理思想，深入了解学生的需求，关心学生的发展，提升教育教学质量。具体表现在以下几方面：第一，因材施教，促进学生个性的全面发展。在人才培养模式上，坚持品德、知识、能力并重，加强学生综合能力的培养。对广大学生既有共性的要求，同时又根据每个学生的特殊性提出个性化的教育管理方案，提高学生自主学习的意识。同时，制定教学计划时必须体现出对学生德、智、体等方面的全面要求，在进行课程设置、制定教学计划时，遵循大学生的身心特点和成才规律，因材施教，发挥学生的创造性。其次，在教学过程管理中充分发挥师生的自主性。教学过程管理是一项持久性的工作，也是大学组织实施教学计划最核心、最主要的管理。教师在教学过程中，应注重采取个性化的教学方式，因势利导，选择适合学生的教学方法，使每个学生的兴趣爱好都得到个性化的发展。同时，采取多样化的考试形式，增强学生的学习兴趣。传统的期末考试大多采用闭卷的方法，过于夸大考试纪律的重要性，因此，应积极探索适合学生的考试模式，将笔试、口试、综合考试等结合起来，营造轻松活泼的考试氛围，在考察学生对知识的运用能力的同时，增强学生的学习兴趣和成就感。
3小结
将人文关怀融入当代大学教育管理中，是我国大学教育改革的迫切需求，也是培养新时期优秀人才的重要途径之一。将人文关怀与刚性管理相结合，完成制度与文化相结合的创新，树立管理育人、服务育人的理念，使教学管理真正做到规范化、科学化与民主化，促进大学的教学管理更加良性、高效运行。
参考文献：
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篇3：大学英语教学中的人文关怀研究教育论文
大学英语教学中的人文关怀研究教育论文
摘要：在倡导素质教育的今天，人文关怀已成为教学改革的热门词汇。而大学英语作为大学基础教育的重要组成部分，为教育界实施人文关怀提供了巨大的舞台。分析我国大学英语教学中的人文关怀现状，人文关怀缺失的原因，如何加强人文关怀，以及实施人文关怀在现阶段遇到的阻力，可看出要实施人文素质教育，学校、老师、学生三方的通力合作必不可少。
关键词：人文关怀；大学英语；教学内容；教学方法
所谓人文关怀就是“对人的生存与发展给予的关心、爱护、尊重”。而教育中的人文关怀是教育者与受教育者的双向互动。它不仅仅只是教育者在教学过程中所展现出来的在健全人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着的重要作用，还表现为受教育者在这一过程中，积极主动地促成自身价值观的形成。这种人文关怀在英语教学过程中亦是如此，随着英语教学的日益重要，人文关怀的树立与培养已经被逐渐提到议程上来。
因此，笔者以在大学本科阶段，接受公共英语通识课程，非英语专业的学生为研究对象，探讨如何在大学英语教学中体现人文关怀。
一、大学英语教学中的人文关怀现状
现行大学英语教学中人文关怀的现状到底如何呢？笔者拟从教育过程中的三要素：教育者、受教育者、教育中介来进行分析。
（一）教育者的人文缺失
教育中蕴含着极大的情感因素，而在实际操作中，教师恰恰在这方面有所欠缺。在思想意识上没有将英语学科的人文教育提升到一定的高度，没有意识到在专业领域中贯彻人文教育的重要性；在教学能力上，无法跳出书本，以人文线索宏观把握教学内容；在实际授课过程中则不能主动与“人”相联系。
其实教师不仅在课堂中需要进行人文关怀，在课后也应延续人文关怀，常与学生谈心。只有在课堂外慢慢培养起来师生间深厚的情感基础，才能有助于课堂上的情感教学。
（二）教育中介淡化人文关怀
当前大学英语教学中，教育中介缺乏人文关怀具体表现在以下两方面：其一，教学材料重功利，忽视人文精神熏陶。课程改革虽然已使学科内容不断升级完善，但仍然与学生的发展需求缺乏内在联系。有的课后练习偏应试，设计理念较为陈旧。笔者在和学生交流后，发现有人明确表示课文内容没有吸引力，希望能多了解国外的文化风俗习惯，学习一些生动有趣，表达人物思想情感的英语文学作品。可见教材改革依然任重而道远。
其二，教学方式机械死板，漠视情感体验和价值观内省。许多英语课堂似乎仍然延续了初等教育阶段以教师讲授为主的形式。正如梁世敏所说，“当前的大学教育将‘制器’与‘育人’相割裂，而忽视人的感情、个性、思想”。某些英语教师依旧一贯延续高中时理论知识本位的教学内容，刻板地重复语法和词汇，或是为了“活跃”而“活跃”，生搬硬套地将小组讨论、课本剧表演、多媒体教学等形式带入课堂，毫不理会其正真效果。
（三）受教育者人文意识模糊
学生在英语学习过程中也没能将自己的思想感情融入其中，更别说在今后的工作生活中，将这门语言融汇贯通了。许多学生对待英语还是唯考试论，极具功利性，不知道在阅读英语文章时，也能帮助他们提升语感，培养英语思维，了解英美国家文化。
二、大学英语教学中人文关怀缺失的若干原因
那么，大学英语教学中人文关怀缺失的原因何在呢？笔者将从外部环境和个体主观感受两方面来进行分析。
（一）客观外部环境的感染
在高等教育阶段，课堂教学相对于初高中课堂较为开放自由，但在目前的英语教学中存在“唯学科化”倾向，将理论知识以及学科背景和文化背景肢解开来了。教师倾向于将知识“倒”给学生，而不是注重让学生更加流畅地运用和理解这门语言。这也是为何我们的学生能够在英语证书考试中旗开得胜，却常常栽在英语面试和口语上的原因。学生最直观的感受是，学习了十多年英语，却无法将自己的想法正确表达出来。
（二）个体主观的认知偏差
从学生的角度来看，在进入大学前，英语一直是主课，而到了高等教育阶段，英语似乎没有专业课来得重要。在“60分万岁”的驱使下，学习态度远不如前，自然无法积极配合教师，更不会主动与教师沟通。
从教师的角度来说，教师对学生关心不够。这里的关心指的是教师对与学生互动情况的反馈，以及帮助学生思维方式的养成，同时也要注意培养学生对西方文化的热爱。用覃建巧的话来说，我们应从“以知识和技能为中心”转向“以受训者为中心”的教育方式。可是有的教师在长期的教学过程中，忽视了这种对学生深层次的教育。此外，课后缺乏有效监管，下课铃响，学生和老师都各奔东西。走班制对教师来说有了更大的'弹性时间，但同时也带来了一定的问题，即教师下课走人，很少与学生联络感情。那么，我们说的在更深层次上影响学生，在潜移默化中教导学生就更是无从说起了。
三、加强大学英语教学中的人文关怀
当前，我们在学校中所感受到的一些人文关怀，仅仅是外在表现为人文知识层面，而未能内在转化为人文精神。由此，加强英语教学人文关怀的一个重要前提是：把对人的关心、爱护、尊重真正抵及人之内心深处，把人文知识内化为教育者和受教育者的人文精神。
（一）改变观念，以人为本
无论是学生还是教师，都要改变传统观念。学生应激发自己感受语言中的人文精神，教师应从学生的需要出发，在满足基本教学要求后，让学生根据自身学习能力调节学习进度和内容。可鼓励学有余力者进行超额阅读，甚至以作文的方式与老师交流学习心得。
另外，可适当增设一些英语专业领域中的相关课程，如英美文学欣赏、英美文化概况等文化教育类的课程，从其他方面补充学生对英语的理解与文化背景知识。比如能用三个学期的时间有选择地上完四册《大学英语》，再在第四个学期开设文化教育类课程，供学生选修，这样也能提高教师自身专业素养。
再者，也要为学生在课后和老师交流创造机会，开设办公时间（office hour），让学生不管是有学习上的问题，还是生活心理上的问题，都能和老师进行交流探讨。
（二）善用环境，烘托氛围
相比中学校园在升学压力下学习气氛较为压抑紧张，大学校园的氛围相对轻松民主，校园的大环境以及学术氛围往往能对学生产生潜移默化的感染作用。学校每年举行英语演讲、朗诵等比赛，都能调动学生学习热情，提高英语能力。
四、大学英语教学中人文关怀实施的困难
教育界对加强大学英语教学中的人文关怀已经达成共识，但许多建议美则美矣，在具体实施过程中还是困难重重，这和大学英语自身特点有密切关系。笔者拟从教育体制和教师自身两方面进行分析。
（一）教育体制制约
我国高校从起开始持续扩招，与此同时，师资力量却没能同步跟上，最直接的后果就是公共课大班教学普遍化。而事实上语言教学理想的班型应为20人左右，至多不要超过30人。只有这样，老师才能更好地驾驭课堂秩序，有足够的精力和时间深入细致地研究针对学生个性的教学方案，增加学生参与实践的机会。
另外，中国学生长期被较为刻板的教育体制约束，即使教师尝试用其他教学法，却往往得不到学生很好的配合。学生们希望习得语言交际能力，可一旦给他们机会练习，又不愿开口。
此外，我国各高校的科研要求都比较高，使得教师压力重重。老师的精力有限，如还要在撰写论文上花费大量时间，怎么能挪出足够的精力深思教学上的人文关怀改革呢？
（二）教师观念陈旧
当前的大学英语教学正处于转型期，在教学中贯彻人文关怀势必对教师提出了更高的要求。大学英语教师由于长期教授一门课程，知识结构相对单一，因此要提高教师的专业素养，就必须对其进行再培训。无论是个人的再深造，还是集体进修，都要投入大量的人力物力财力，这需要学校予以支持，也需要教师自身予以重视。遗憾的是，由于大学英语是一门公共课，学校对其投入远没有专业课多，我国有的院校甚至已经取消了大学英语教学部。与此同时，老师也放松了对自己的要求，渐渐荒废了自己的研究方向。
五、结语
加强大学英语教学中的人文关怀既有利于培养大学生的人文素质，又是改进大学英语教学的有效手段，这需要学校、教师、学生三方面的共同努力。学校要提供更为开放的教学环境，教师要关注学生的情感，尊重培养学生的自我发展能力，学生则要以主人翁的态度积极探索知识。大学英语教学只有充满了“人文性”，才能有利于学校、教师、学生等各方的长久发展。
参考文献：
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[2]覃建巧。论人文视角下的外语教师教育[J]。重庆科技学院学报，社会科学版，，（10）。
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篇4：人文关怀在高校学生教育管理中的渗透论文
人文关怀在高校学生教育管理中的渗透论文
摘要：随着高职院校的不断发展壮大，对于目前高校学生教育管理工作也提出了更高的要求。现有的高校学生教育管理工作中仍存在着一些不足，不能够满足目前高职院校学生教育管理工作中对于人文关怀渗透的基本发展需要，本文将以人文关怀在高职学生教育管理工作中的基本内涵为着手点，探究人文关怀与高校学生教育管理工作中的相应关系，以此提出加强人文关怀在高校学生教育管理工作渗透的具体措施，希望能够在理论层面上提出相应的思考，促进高职院校学生教育管理工作的进步。
关键词：高职院校;教育方式;教学管理;人文关怀
做好人文关怀的渗透工作能够在很大程度上促进高校学生教育管理工作的全面协调发展，并且能够加强对于学生的基本人格的塑造与思想道德上的培养。教育的本质就是“培养人、塑造人、教育人[1]”，高校学生教育管理工作更是如此。所以如何在高校学生教育管理工作中切实落实好人文关怀的渗透工作，是每一所高职院校所需要思考的重要问题。本文将针对人文关怀在高校学生教育管理中的渗透探究这一课题进行具体的阐述，从而提出可行的建议，以此促进学生的整体素质的提高与思想意识的转变。
一、人文关怀在高校学生教育管理中的基本内涵
在高校学生教育管理工作中渗透人文关怀就是教育主体正确认识到了以人为本的教育理念，并且人文关怀的渗透在很大程度上能够突出学生们的主体地位，给予了学生更多表达自己的空间，从而促进学生们能够在坚持正确发展方向的同时，保持思想健康，提升相应的思想道德素养。我们必须要明确人文关怀与学生教育管理工作之间的内在联系，才能够促进人文关怀在高校学生教育管理工作中的渗透，以此优化实践工作效果。
二、高校学生教育管理工作的发展现状
目前高校在进行学生教育管理工作中存在的问题就是，不能够深度认识到人文关怀在高校学生教育管理之中的重要作用，并且无法将“个体为本位”的教育实践理念与“社会为本位”的教育实践理念有机结合[2]，忽视了学生之间的个体差异性。高校学生教育管理工作的发展现状并不能够满足学生们的实际发展需求，统一的教育方式也不能够满足学生个体差异性的基本特点。怎样针对现状进行转变，是所有的教育工作者所要攻克的重要难题。
三、如何在高校学生教育管理中加强人文关怀的渗透
1.创建良好的人文环境
人文关怀可以将良好的人文环境作为载体，在高校学生的教育管理工作中进行渗透。因为环境是最能够在潜移默化之中改变学生的一个因素，所以创建一个和谐的、良好的人文环境，十分有助于学生的基本思想道德素质培养。我们可以通过修缮学生宿舍、加强心理咨询、扩大图书馆规模、简化事务办理流程等多种手段，促进人文环境的进一步建设，这也是服务意识转变的`另一种体现，在丰富、良好、齐全的校园环境之下，学生在享受校园设施建筑带来的便利的同时也能够感受到其人文关怀，促进学生能够发挥主观能动性，加强对于人文环境的理解度与认同感。
2.建立良好的沟通交流机制
不仅仅人文关怀的基本内涵里强调了沟通与交流的重要意义，同时在教育管理工作之中沟通交流环节也是必不可少的，所以建立良好的沟通交流机制[3]，不仅仅指的是学生与学生之间的交流，同时也是指教育工作者与学生之间的交流。在交流与沟通的过程之中，教育工作者能够最大程度上掌握学生的思想变化与动态，了解学生的实际情况。尤其是开展学生资助工作的时候，多途径了解学生的实际情况以及思想动态变化是极为重要的，还可以及时对于学生进行相应的心理疏导，在沟通中明确学生们的实际需求，才能够提供相应的人文关怀与帮助。除此之外，建立良好的沟通交流机制也有利于增强学生们对于高校学生教育管理渗透中人文关怀的认同感和理解度，并且在此基础之上树立正确的思想价值观念。
3.丰富教育实践活动
仅仅是制度上的改变或是教育管理理论上的发展，并不能完全促使人文关怀渗透工作得以落实，教育工作者必须要利用教育实践活动来促进人文关怀的渗透。在教育实践活动之中我们可以通过带领学生们进行社区的义务劳动，看望孤寡老人、召开主题班会、撰写征文等多种教育实践活动，突出学生们的主体地位，隐性引导学生树立正确的思想价值观念[4]，以此来加强人文关怀在高校学生教育管理工作中的渗透。
4.提升教育管理人员自身的综合素养
在高校学生教育管理工作中，教育工作者的言传身教是十分重要的，很多道德规范，需要教育管理人员规范自身的行为，以此在潜移默化之中给学生们带来相应的影响，促进人文关怀的渗透。教育管理人员同时也需要明确相应的教育管理内容，不仅仅是在工作上给予学生帮助，如学生奖助贷勤补减等问题，同时也要在思想上给予学生相应的心理疏导与就业指导，在满足社会需求的同时培养学生自身独立的人格，将理论创新与实际工作有机结合起来，综合提升教育管理人员的综合素养。
四、结语
高校学生教育管理工作灵活度高，同时也存在着一些不足，我们要在明确这些不足以及人文关怀在高校学生教育管理中的基本内涵的基础上，结合人文关怀的渗透工作改变这一现状，教育工作者可以通过创建良好的人文环境、建立良好的沟通交流机制、丰富教育实践活动、提升教育管理人员自身的综合素养等多种手段，高校学生教育管理中加强人文关怀的渗透，以此突出学生们的主体地位，强调学生对于教育行为的基本感受，培养学生的主动积极意识，在激发学生的各个方面能力的同时也要培养学生独立思考的能力与健全的人格，从而实现教育管理工作中“全面育人”的基本工作目标。
参考文献：
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篇5：人文关怀下现代高校教育管理探讨论文
人文关怀下现代高校教育管理探讨论文
摘要：在现代高校教育管理工作中贯穿人文关怀，有利于促进教育的发展，实现教育的目标。教学管理工作的基本要素有三个，分别是管理工作人员、管理对象和管理手段，在高校教育管理中体现人文关怀符合“以人为本”教学理念和素质教育的要求。本文将浅谈如何在高校教育管理中融合人文关怀，并提出个人见解。
关键词：高校教育管理；人文关怀；教师；学生
教育管理是在社会主义社会和素质教育的历史条件下，通过行政管理机构和行政管理制度，采用教学管理方法带领全校教师，充分发挥校内的人力、物力、财力、时间、空间和信息等所有资源来实现教育目标的活动工作，教学管理的三大要素是管理工作人员、管理对象和管理手段，这三大要素在教学管理工作中发挥着各自的作用[1]。本文将简单介绍人文关怀的内涵，并从积极发挥学生的主体作用，为学生树立榜样，营造和谐的校园文化，引导学生进行自我管理，采用科学教学法等五个方面来探索在高校教育管理中融合人文关怀的措施。
一、人文关怀的内涵
人文关怀最早起源于西方文艺复兴所倡导的“人文主义”，费尔巴哈人本主义和马克思主义人本思想对人文关怀有进一步的发展，主张坚持“以人为本”理念[2]。在高校教育管理工作中，所谓的人文关怀和“以人为本”理念主要是指以学生的发展为根本，关心学生的生活需要和精神需求，帮助学生来自学习、社交、就业和家庭等各方面的困难，提高学生的综合素质。管理工作人员应引导学生树立学习目标，注重培养学生的积极进取精神，塑造健康的心理。
二、在高校教育管理中融合人文关怀的措施
（一）积极发挥学生的主体作用
在高校教育管理中贯穿人文关怀必须坚持“以人为本”的教育理念，充分发挥学生的主体作用。大学生来自学习、社交、就业和家庭等方面的压力很大，教师要主动关注学生的心理需求。在开展高校教育管理工作时注意倾听学生的意见，引导学生参加各种有益的活动，像“阳光心理建设”、“感恩演讲比赛”、“青年志愿者”等。
（二）为学生树立榜样
教师在执行管理工作时要以身作则，为学生树立好榜样，坚持为人师表、以身作则的工作原理，主动关心学生，用高尚的师德来感化学生。
（三）营造和谐的校园文化
在高校教育管理中融合人文关怀，塑造人文主义精神，必须为学生营造的.和谐校园文化，用优秀文化来影响学生，教师可以通过校园标语和各种文化活动来教育学生、引导学生。在编制校园标语时，教师应注意听取学生的意见，鼓励学生参与填写校园文化标语的活动，运用积极向上的校园标语来激励学生，教导学生树立顽强拼搏的精神，可以在图书馆填写这样的标语：“生活不是一个梦，是由我们自己托起的一片晴空；人生是一次庄严而神圣的旅行，路上会遇到许多考题，相信你一如既往，热爱生活，追求理想，就能用自己的智慧和毅力交出一份优秀的答卷”，在教室里可以写创造集体精神的标语，像“热爱文明班集体，集体给予你力量与进去的方向”。另外，教师应通过帮助学生组织学生会和社团的方式来建立学生文化团体，引导学生创造特色校园文化。
（四）引导学生进行自我管理
教师要注意加强学生的自我教育能力和自控能力，教导学生努力学习，积极参加各种教学活动，加强纪律教育，引导学生学习必要的法律知识，遵纪守法，学会自我管理和自我约束。
（五）采用科学教学法
在高校教育管理中贯穿人文关怀需要推动科学教学，结合人文精神，充分发挥教学管理工作的作用[3]。教学管理工作有三大基本要素，分别是管理工作人员、管理对象和管理手段。全面做好教学管理工作，则需要坚持“以人为本”的先进理念，贯穿人文关怀，处理好管理工作人员、管理对象和管理手段之间的关系[4]。管理工作人员应注意结合人文精神，挖掘教学管理工作的服务性、文化性、创新性和教育性，其中，服务性主要是指管理工作人员在执行工作时要坚持以学生的健康成长和全面发展为服务根本；发挥管理工作的文化性是要求在工作中融入人文理念和先进文化，引导学生学习人文知识，提高学生的道德修养；管理工作的创新性是指管理工作人员要结合创新理念和人文精神，将教育管理工作打造成充满人文主义和创新性的组织活动；教育性是教学管理工作的主旨，管理工作人员应在教学过程中注重加强师生之间的互动，注意培养学生的创新思维和人文精神。此外，要正确认识管理对象的内涵，运用有效的管理手段和人文理念做好高校教育管理工作。
三、结束语
综上所述，高校教育管理是在社会主义社会和素质教育的历史条件下，通过行政管理机构和行政管理制度，采用教学管理方法带领全校教师，充分发挥校内的人力、物力、财力、时间、空间和信息等所有资源来实现教育目标的活动工作。在高校教育管理中体现人文关怀符合“以人为本”教学理念的要求，教师应积极发挥学生的主体作用，为学生树立榜样，营造和谐的校园文化，引导学生进行自我管理，采用科学教学法来全面提高高校教育管理工作效率。
参考文献：
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篇6：大学语文教育人文关怀研究论文
大学语文教育人文关怀研究论文
一、大学语文教学现状
1.重知识性。当前，我国的大学教育还存在较为明显的应试教育特点，学生的语文课也仅仅是日常的文字与语言训练，学习的目的大多是为了应付考试，这直接造成语文教育在人文关怀上的缺失。大学语文的教学内容枯燥，教师单一讲求知识的填鸭式教学，语文最为根本的人文性、趣味性以及创造性特点都被单一的知识性教学所掩盖，知识性的应试教育隔断了语文教育与人文之间的联系。
2.缺乏对学生人格的培养。教书与育人本应该是一体的，语文这一学科尤其具有育人功能，而语文教育育人功能的发挥应该是建立在充分的人文关怀上。大学语文教育在育人功能上的缺失正是人文关怀与教育相脱离的重要表现，部分教师仅以完成语文知识的传授为教学目标，往往缺乏对学生人格的培养。然而学生健康的人格是实现社会进步前提，也是大学语文教育的重要使命。
二、大学语文教育中人文关怀的意义
随着我国社会经济的不断发展，人们的价值观也在不断地进步。当前，社会更多的是强调个体在整体团队中的协调性，每一个人都应该具有良好的人格与生活价值，以适应社会，适应不断变化的环境。大学作为社会人才的培养基地，应该充分发挥这种育人功能，大学语文教育在培养学生人格、价值观等方面起着主导地位，因此，应该充分强化语文教育的人文性，完善语文教育的育人功能。语文老师通过教书实现育人的重要途径就是强化对学生的人文关怀。从人的需求层次来看，人们较高的情感需求是学习、劳动的发展需要；而实现自我价值则是人的最高层次的情感需求，语文教师应该充分关怀并了解学生的需求，通过有效的教学途径，为学生实现自我需求创造良好的环境，通过学生自我需求的满足，达到人文教育的目的。通过语文教育中的人文关怀，学生最真实的诚挚之心与善良之心才能得到良好的维护，学生的品格也会不断的.优化，这将进一步有利于社会的不断进步与发展。
三、大学语文教育中人文关怀的培养对策
1.注重学生主体意识的培养。语文课堂中，教师应该营造良好的教学氛围，组织学生进行探究式学习，充分调动学生的探知欲。大学语文教育还应该注重学生在语文学习中的情感收获，可以通过情境设置的方式对学生进行思维引导，比如教师提出问题，再引导学生进行分析与解决。这种方式下，问题的设置应该充分结合学生的实际情况，面向全体学生，让每一位学生都能参与问题的思考；问题的设置形式应该多样化，常用的提问方式有发展式、激发式、辨析式等；问题的表现形式应该多样化，比如采取投影展示、播放录象等形式。教师还应该开展充分的实践教学，通过室内模拟或者室外的实践教学与学生进行课题探究，学生与学生之间，学生与老师之间都可以通过实践性课题研究进行相互交流，学生的个体性在这一环节中得到充分展现，成为语文课堂的真正主人，最终实现被动学习向主动学习的转变。大学语文教学还可以采取分小组讨论的方式，增强学习氛围，强化学生间、学生与老师间的情感，让学生相互交流学习收获，展现各自的风采，这正是教育人文性的直接表现。人文教育不仅有利于提高语文课堂的教学效率，也有利于提高学生的团队协作能力，实现综合素质的全面发展，最终能良好地适应不断变化的社会环境。
2.建立健全多角度评价体系。教学评价在满足对学生进行考查的目标的同时，还应该具有提高学生自信心、激励学生学习积极性的功能。因此，大学语文教学应该建立健全相关的评价体系，以增强语文教育的人文性。这一评价体系可以加设学生自我评价、学生间互评和学生对教师进行评价这三项指标，应该本着鼓励学生、强化学生个性的指标进行评价。学生可以通过相关的评价增强学习积极性。大学语文教育还应该进行发展性评价，即让学生参与评价指标与内容的制定过程，教师与学生一起对评价内容进行分析与考量，有利于学生进一步明确自己的改进方向。发展性评价也能强化学生对个体进步状况的掌握，在不断进步的过程中建立起乐观积极的生活与学习态度。同时，多角度评价体系中通过评价指标的多元化强调学生的个性发展，使每一位学生都有被认可、被重视的情感感受，有利于学生健康人格的发展。
3.强化师生情感沟通。大学生在思想上已经相对成熟，教师在进行语文教学的过程中应该更加注重与学生的交流，这种交流不仅仅是知识上的沟通，更应该是基于课本内容下的深层次的情感交流。语文课本往往承载着丰富的人文涵义，包括人性、亲情、友情以及人生哲理等，这些内在涵义往往是学生价值观形成中重要的影响因素，也是语文教育中强化人文关怀的重要途径，教师应该加强与学生的情感交流，通过师生间的情感共鸣，使学生积极地从语文课本中去寻找美感，进而提高学习兴趣。师生间通过良好的情感交流，也会建立起深刻的师生友谊，使语文教学的氛围更加轻松和融洽，达成“教者乐教，学者乐学”的最佳教育状态。总之现代大学教育的重点是学生综合素质的培养，语文作为大学教育的重要学科应该充分强化对学生的人文关怀，这与新时代下的社会人才需求相适应。大学语文教育应该致力于促进学生的健康发展，将人文关怀渗透到日常的课堂教学中去，提高学生的语文水平，提高学生的道德水平，实现学生综合素质的全面发展。
篇7：高校学生教学管理中人文关怀探讨论文
高校学生教学管理中人文关怀探讨论文
关键词：人文关怀；体系构建；方式方法
一、人文关怀建设的内容
(一)建构人文关怀思想
高校在进行教学管理中主要的对象就是大学生，在对大学生进行管理的时候就应该要明确“以人为本”的思想，这样也就是需要能够切实的解决学生的根本利益与问题、帮助学生解决他们生活中出现的问题，这样有利于保证高校教育中尊重学生、理解学生、更是保证高校教育可持续发展的基础。
(二)建构人文关怀原则
在高校教学管理中人文关怀体系的构建就应该要坚持一定的方法与原则。首先，应该要遵循科学性的原则，在当前社会发展中，“科学”二字起到了重要的作用，这样也就是需要高校教学管理中，应该要采用科学的态度与方法来教育学生，教师在教学中也是需要采用科学的态度来探索新的教学方式，利用科学的态度来教导学生，让学生在学习可以真正地学习到有用的`东西。其次，尊重自主性原则，这其中是需要“以学生为本”，积极的培养学生的自主意识，这样在一定的程度上可以提高学生的综合能力。最后，教师还是应该要重视发挥学生的实践能力，高校教育管理过程中，是需要将落实到学生的实际情况中，切实的解决学生的思想与生活中的问题。
二、建构人文关怀体系方法
(一)课程设置
高校中建设人文关怀体系对于学生的发展是起到了重要的作用，在课程设置中融入人文关怀，在一定的程度上是人文关怀体现的方式。高校在教学中，若是想要在课程设置中充分地体现出人文关怀，就应该要将传统的课程进行一定的改变，合理的规范的来设置课程，不能够为了追求进度而重要某一课程，这样在一定的程度上必然会增加学生学习的压力，导致学习的内容不容易消化。其次，高校在课程设置上，应该要加入社会类的课程，这样在一定的程度上就会让学生增加对于社会的了解，增强学生对于社会的理解能力，增强学生的适应能力，使得学生可以得到全面的发展，课程在设置上还应该要根据学生的兴趣爱好来开设课程，这样在一定的程度上是能够使得学生在课程教学中朝着自己喜欢的方向而努力。该种课程在设置上就充分地体现出了人文关怀，遵循学生发展的规律，这对学生的成长是有着很好的帮助。
(二)教学方式与过程
高校教学管理中，高校是需要选择适合的教学方式，这样是可以使得整体的教育管理达到一定的良好效果，在高校教育中是需要融入人文关怀的，这样有利于激发学生整体的积极性，提高整体的教学效果，教师在教育中，若是只有教，那么教育就是失败的，在教学还是需要充分的考虑到学生在教学中的主体地位，人文关怀就是要以学生为本，在教学过程中应该要充分的调动学生的积极性，让学生能够在教学过程中能够共同的学习到东西。在教学管理中的人文关怀建设，是需要教师积极主动的引导学生去学习，培养学生的创新思维，教师与学生之间应该要建立起良好的互动关系，加强师生之间的互动，教师在教学中还是需要用他们最为饱满的热性来带动学生参与到教学中，使得他们的情感之间是可以达到一定的共鸣。
(三)营造人文关怀的气氛
教学管理中的人文关怀的建立，在一定的程度上若是依赖于教学活动是不可能完成的，同时还是需要校园的内部环境来进行营造。高校在营造人文关怀的环境的时候一般情况下就是通过潜移默化的方式来影响学生。在高校中营造人文关怀的环境是可以通过开展一定的教学活动来进行的，比如说学校可以适当地举办与人文关怀有关的比赛、演讲等。高校的文化建设过程中还是可以适当地融入人文关怀，通过师生之间开展的有爱活动，让学生们可以感受到教师对于他们的关爱。
(四)适当的心理疏导
在现代高校建设中，高校是越来越的关注学生的心理教育，这在一定的程度上也是能够充分地体现出人文关怀。在新时代中，很多的高校学生的心理是很容哟出现问题的，比如说敏感、失落等，这些情感在一定的程度上是会影响学生学习。高校对于该种问题要加强注意，从人文关怀的角度中来看，认真的解决学生的心理问题，加上专业的心理疏导来解决学生心中的问题，这样在一定的程度上有利于解决学生心中的不安，让学生能够更加乐观的面对生活中的不如意。
参考文献:
［1］王飞．人文关怀视阈下的高校师生关系研究，西华师范大学，(04)．
［2］黄燕．文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究［J］．华东师范大学，(10)．
［3］朱凤．高职院校思想政治教育人文关怀问题研究［J］．中共山东省委党校，2015(04)．
［4］左佳美．多校区高校人性化教育管理研究［J］．南华大学，2015(05)．
篇8：人文关怀在初中学校管理中的应用分析
重庆市开县铁锁桥初级中学王冲
【摘要】随着素质教育的普及，当今社会越来越关注学生的心理素质问题，所以人文关怀在初中学校管理中显得越发的重要。人文关怀，强调的不再只是注重学生的学习成绩，已经慢慢地渗透到学生的心理方面。心理素质的全面发展，将是未来社会需要的必备人才。文章详细地阐述了人文关怀在初中学校管理中的应用分析。
篇9：人文关怀在初中学校管理中的应用分析
人文关怀，就是以人为本，以人为核心，凡事从人的本质和价值出发，不仅关心人的物质价值，更关心人的精神层面、道德品质。在教学中，管理者及教师要充分展现自己的人文关怀，让每个学生都能感受到他人对自己的关心，发挥自己的潜能，让个性与才能都能得到充分、无限地发挥。
一、人文关怀理念
教育其实是一门艺术，而艺术的本质在于创新突破。那么怎样才能达到创新呢？教育讲究的就是育人，但现在的教育却只重视成绩，要想突破界限，必须打破以成绩为主的想法，这就要考虑到学生的精神层面。
现在，社会上存在着较多高分低能的人，为什么会出现这种情况？除了学生自身的原因，社会也存在着不可推卸的责任！在这个只重视成绩的学生时代里，学生只是埋头读书，甚至不关心国家大事。“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心。”生活在当下，不应只关注成绩和分数，应多方面发展，更加注重人的内心深处。
人文关怀就是当今教育的创新，它不再只注重教育的表面，而是进一步地深入，探索学生的内心世界，教给学生如何做人，如何做一个健康的人。教育工作者应该时刻从学生的角度出发，处在学生的位置上思考问题，保护学生的自尊心，发掘学生的潜能。()看待学生不能只注重他的学习成绩或者家庭背景，而应该从他的内心世界出发，让他学会做一个对社会有所贡献的人。
二、人文关怀的具体应用
1.要尊重学生，保护学生的自尊心。每个活在社会上的人，都希望能得到他人的尊重，学生也不例外。教师作为学生的引导者，更要注重自己的言行举止，现在新闻报道中出现了不少学生因教师辱骂而自杀的事情，诚然有学生心理过于脆弱的因素，但是，身为师长难道不应该循循善诱，谆谆教导吗？即使学生有错，也应该给他一次改过的机会。有的教师出言讽刺，打击学生的自尊心，造成了学生的逆反心理，从此便变本加厉，不听从教师的劝导，教育效果只会适得其反。
2.注重激发学生的课堂兴趣。有的学生特别害怕上课回答问题，怕出丑，怕答错。其实，只要老师注重方式方法，每个学生都可以很好地回答问题。例如，对于一些学习成绩不好的学生，教师可以提问一些简单易懂的问题，激发他们的积极性和上进心，让他们也感受到成功的'喜悦，也就会拥有自信心，增强了他们的自尊感。对于一些难度相当大的题目，可以让学生以小组的形式讨论，这样不仅可以提高学习效率，还可以增加学生之间的协调信任。否则，如果学生一问三不知，肯定会降低学习积极性，甚至导致他自暴自弃，变得自卑，易怒。
3.谈话促进心理健康。说话是一门艺术，因而教师与学生的谈话至关重要。大家都喜欢听夸奖，即使是成绩不好的也希望能够得到表扬，本来学习成绩就不好，自尊心就弱，如果依旧批评，反而负面情绪会越来越多。教师可以适当地寻找学生的优点表扬他，适当地鼓励有时比批评更加有效。
三、人文关怀的益处
1.使学生受到更多的关爱。教师不仅仅承担着教育的工作，学生和教师接触的时间甚至比家长都多，教师更能够理解学生的情绪，所以，教师应把学生当成自己的孩子来教育，疼爱。教师的一个微笑或关怀，便可以使学生感到温暖，性格也会更加积极向上，这样也有助于学生的健康成长。
2.使学生获得成功。只有使学生对你充分信任之后，学生才会对你的信任做出回应，就会更加努力学习，奋发图强。笔者曾经听到过这样一个故事，讲的是一个校长在成绩差的学生里随机挑选出几十名学生，然后成立了一个精英班，告诉他们是全学校中最优秀的学生，几年后他们都顺利考上了名牌大学。他们的成功只是因为当时的那份信任，因为你的信任他们也相信了自己的能力，并走向了成功。从这则小故事中可以看出信任的重要性，尤其是在教师与学生之间，信任是最基本的桥梁。
3.注重培养学生的个性。现在的学生越来越注重个性，但是以前的传统教育都把学生培养成了学习机器，每个学生都大同小异，进入社会也没有自己独特的魅力，所以，从人文关怀的角度上，在初中管理中，教师必须要更加注重学生的个性化建设。首先，教师应该熟悉每个学生的差异，对症下药，从每个学生的不同角度出发，发现他们的优点长处，关注他们内心世界的变化，而不能把成人的感受，经验强加给学生；其次，不是所有的学生学习成绩都是优秀的，所以，教师要善于发觉学生的内在潜能，因材施教，让每个学生的才能都得到最大的展示；最后，不能只是针对学生的成绩划分优劣等级，必须从全方位进行思考，多方面进行衡量。只有这样，才不会给学生造成过大的心理压力，能够让他们健康快乐的成长，这些都能够很好的体现人文关怀。
4.培养学生的实践能力。在学校中，教师只注重学生的知识理解能力，掌握知识的程度，学习成绩的优劣，基本不关心孩子们的动手实践能力，导致学生到社会中只能成为一个只会读书的书呆子，而不会处理生活中的一些琐事，不能自立自强。所以，在初中管理中就要培养学生的实践能力，只有这样才能使得学生即使到了社会上也能做生活的主人，学习的强者。初中的学生大多还处于依赖父母教师的阶段，这时必须时常放手，让他们主动解决问题，自主进行学习，自己去处理一些事情，培养他们的独立精神，这对于学生以后的成长将起着不可估量的作用。
国家一直在强调社会和谐，和谐是靠全民的素质支撑的，而素质又是靠教育来实现的。教育最基本的还是要来源于教师，要教育学生要做个对社会有用的人。这不仅体现在教师的教育水平上，也体现在教师的人格魅力上。人文关怀，从人出发，从自身对他人的关心出发，只有关注学生的内心世界，才能发现他们更多的优点，为国家发掘更多的人才，为整个社会增添一份和谐。
参考文献：
[1]莫月光.人文关怀在初中学校管理中的应用[J].中学教学参考,,(18):108-109.
[2]吴志发.人文关怀在学校管理中的作用[J].福建论坛（人文社会科学版）,,(z1):147-148.
[3]柯明欣.探究人文关怀下的中学学校管理新模式[J].黑龙江教育（理论与实践）,2014,(11):5-6.
[4]王桂荣.浅析人文关怀在学校管理中的应用[J].现代企业教育,,(24):223.
（编辑：杨迪）
篇10：人文关怀视域下高校管理论文
人文关怀视域下高校管理论文
一、人文关怀视域下的高效管理应遵循的原
（一）以人为本原则
在经济转型的时代背景的要求下，对人力资源的占有需求已开始转变为对人才资源的争夺需求。各大高校应充分注意到这一转变给高校管理工作带来的深刻启示，并切实抓好人才的管理，对人才给予充分重视。换句话说，高校应将以人为本作为加强人文关怀的重点内容。履行以人为本的原则，首先要做到对教师群体的个性和需要尽可能关心和理解，最大限度的满足其对希望的工作环境的需要。一方面要做到识人善任，努力发现人才，另一方面要对所发现的人才进行培养，使其更符合本校的实际工作需要，并在教学和科研两方面鼓励其有所创新发展。
（二）激励原则
社会中的任何一个工作岗位都少不了物质及精神奖励对工作人员的激励作用，教职工作亦是如此。因此，高校必须将激励制度的建立高度重视起来，以求得教师在其工作岗位上取得更大的实效。应采取多种多样的激励措施，尽量满足教师较高的不同种类需求。在激励措施的基础上，还应构建完整可操作性强的业绩考核体系，在制定考核标准时应力求客观合理，使其能够发挥实际的效果。值得注意的是，在考核体系的构建过程中，应特别注意人性化的原则，考核的目的应是对教师的激励而非提出各种高难要求，切不可造成过大的考核压力。只有本着激励的原则，才能充分调动起教师的工作积极性，在其岗位上真正发挥应有的实力和影响力。
二、人文关怀视域下的高校管理现状
（一）缺乏完整的管理制度建设
为了体现高校管理中的人文关怀，首先要有稳定完善的管理制度建设。但从目前的情况来看，许多高校的管理机制尚不完备，甚至还存在诸多的问题需要解决。其中最为严重并亟待解决的问题就是奖惩制度的不合理，表现为不尊重教师的个人利益，在奖惩或考核制度的建设过程中极少考虑教师个人利益这一因素，因此常常造成奖惩制度缺乏最基本的公正态度。在职称晋升方面，往往会因为晋升制度的不完善而导致择优原则的落空，造成了一定程度上的人才浪费。
（二）管理过程中民主化程度过低
由于高校是具有强烈学术性质的工作环境，高校教师也都是各个学术领域内的精英，他们与其他企业员工相比，具有更高的知识水平和人文素质，对民主管理的认识也比较深刻，因此常常会对学校管理的民主原则提出更高的要求。大多数高校教师希望对高校工作的更多侧面有更大的知情权和监督权，使他们的一些需求和个人意见能够得到及时有效地反映并解决，从而最大限度地保障个人权益。但与此同时，大多数高校教师对目前的民主化程度不甚满意。许多高校虽然也将民主管理作为学校的管理原则，但落实到真正的工作环节中来，就常常无法兑现这一承诺，致使民主管理变为一种包装和形式。在实际的管理操作中，目前大多高校都带有浓重的行政色彩，管理较为僵化，对校内人才的诉求和想法不闻不问，导致对管理中存在的问题认识不清更无从改进，严重阻碍了高校的民主进程和科学发展。
（三）人才培养机制不完善
对于各高校来说，其长远的发展必然离不开高素质人才的建设和支持。但从对实际情况的观察来看，有些高校在人才培养机制的构建仍不完善，这些高校的领导阶层对人才的培养和利用没有制定有效的措施，导致大量人才没有得到应有的重视。有些高校领导则只注重人才的科研能力和专业水平，轻视其在行政管理方面的贡献或根本不给他们提供参与管理的机会，因而从未或很少在校内开展针对管理领域的人才培训，致使具有较高管理水平的人才匮乏，使整个高校的管理能力降低。
三、人文关怀视域下的高校管理策略
（一）建立具有人文关怀的管理制度
为了使高校管理具有更浓厚的人文关怀，其首要前提就是建立起充分民主化的管理制度，且民主管理应在实际工作的各个方面都有所渗透。主要方面包括考核机制的客观公正、职称晋升的公开透明以及岗位聘任制的全面实行。在这些制度的具体确立过程中，必须坚持集思广益的原则，使制度的确立能够反映大多数人的意愿并解决大多数人的问题。要能够听取不同意见，秉着求同存异的制定方针对差异化的想法进行集中讨论，力图能够使制度更加科学合理。只有这样，才能真正体现高校管理的人文主义精神和民主原则，并保证人文关怀视域下的高校管理得到落实和开展。在管理制度方面，常常会存在严格有余而人性化不足的问题，这是由规章制度本身的规范性和理性特点决定的。因此，在对这些严肃刻板制度的执行过程中，通常会给人以较强的压迫感而显得人文关怀不足。从这一角度来讲，结合高校管理的人文关怀进行思考，就会发现目前的.高校管理制度并未将充满温情的人文因素融入其中。由此可知，在高校管理制度建设方面，要以高校的实际状况和需要为根本出发点，适当地添加具有人文关怀的因素，保留一些合理的弹性和空间，使管理工作达到事半功倍，为人才展示自身才能提供优良的环境。
（二）严格推进管理工作的民主化进程
若要将人文理念真正贯彻到高校管理的工作实践中，不仅需要合理完善的管理制度，还要注意对制度所规定的内容积极落实和严格执行。应该认识到对制度的执行程度是评价制度成功与否的关键性因素，只有在有效执行的前提下，才能发挥其威慑力和作用。因此，高校的管理者在主持高校相关工作和活动时，应特别注意实施过程的民主化程度是否到位，对缺乏民主化的管理环节要予以警示并采取相应的处罚措施。因为在同样的工作环境下，民主管理方式与专制管理方式相比，显然前者更有利于从业者个人价值的实现。这一原则在高校这种学术类环境下表现得尤为明显。为了使全体教师在工作中投入更多的热情，就应为他们实现自身价值创造条件和机会，也就是说高校必须将民主管理方式真正落到实处。应使全体教师能够平等地参与到管理工作中来，每个人的机会应是均等的。同时，还应充分尊重人才对高校行政工作的监督权利，使其有权对管理提出意见和建议，促使管理工作更加健康稳定地运行。在坚持了民主原则的前提下，还要对民主程度做进一步的思考。对人才参与管理工作的广度和深度要有明确的标准，切实推进高校管理的民主进程。
（三）注重培养高素质人才
是否拥有足够的高素质人才对高校的发展起着至关重要的作用，因此必须高度重视人才的挖掘和培养，建立起有效的人才培养机制。应引导鼓励优秀人才对教学管理等工作的积极参与，并集合高校实际和人才特点开展多种多样的人才培训，努力打造一支由精英组成的高校管理队伍。结论：本文通过对人文关怀视域下的高校管理进行探讨，提出了人文关怀视域下的高校管理应遵循的原则，并针对目前高校管理的现状和问题，提出了相应的解决措施，围绕着民主管理这一主要论点进行了较为详细的论述。
篇11：解剖学教学中人文关怀的几点探讨论文
【Abstract】Anatomy in medical students an important basis for curriculum, teaching human anatomy specimens care should be right, students, teachers, teaching the process of humanistic care, improve medical students good human qualities and train medical students in the future of high The medical ethics, humanistic concern for medical professionals and technical personnel.
【Key words】Anatomy teaching; Humane care; Humanistic qualities
人文关怀就是对人的生存状况的关怀,对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。人文关怀，简单的理解就是对人的关怀，但“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切陈述的概念。要提高医学生人文素质教育的效果,除了开设专门的社会人文课程外,必须将人文素质教育和医学实际相结合,人体解剖学就是一门医学基础课,是医学生的一门必不可少的课程。
1.对尸体标本的人文关怀
解剖学教学少不了尸体标本，一个人选择了死亡后继续奉献，他的奉献就应当得到尊重和善待。我们应当更加缅怀、祭奠他们，对于用于医学研究以及解剖学教学的人体标本，也应当保持一份敬重，以体现对捐献者的高尚行为、献身精神的崇高敬意，即尊重死人的权利。即使是无人认领的尸体，也不表示就丧失了所有相关权利，可以先解剖再火化。尸体标本来之不易，让学生知道珍惜和尊重尸体，将来才会尊重和善待病人。在日本的一些医学院校，上解剖课前，师生还要佩戴白花以示对遗体的尊重；在台湾慈济医院，首次解剖前，医学院的.师生和家属都要举行庄重的追思祝福仪式，以后每次解剖课前，学生们都要在遗体旁默祷30秒，他们的做法值得我们借鉴。然而我们一些学校的学生在上解剖课时用骨骼标本嬉戏打闹，不尊重老师的劳动成果，同样也不尊重死者的权利。在国外有些国家利用中国人的尸体标本做展览来谋取利益，这违背了“死者为大、入土为安”的中国人传统的人伦道德观和人文关怀情节。
2.对学生的人文关怀
当今社会的医务工作是以人为本、尊重生命、提高生命质量是现代医学理念呼唤充满人文关怀的医务社会工作。对教学的主体医学生更应该得到更多的人文关怀。有的教师可能会认为，对学生的宽容是一种无能的表现，会在学生面前丢面子。因此，当学生有某些过失的时候，就缺乏理智地进行惩罚，尤其是对那些平时较调皮的学生，常常采取一些过激的举动。如不合理惩罚、谩骂、不准及格等。这些做法不仅违反了教师的职业道德，而且也违犯了相关教育法律。英国当代著名解剖学家约翰?麦克劳德在读小学时，偷偷地将校长的宠物，一只可爱的小哈巴狗给杀了。而校长惩罚这个学生，出乎人们意料的是，罚他画一幅人体骨骼和人体血液循环图。约翰?麦克劳德被校长的宽容所打动，终于成为举世闻名的医学科学巨匠。
3.对解剖教师的人文关怀
尸体的固定和防腐多数学校是用甲醛，甲醛具有强烈的致癌和促进癌变作用。大量文献记载，甲醛对人体健康的影响主要表现在嗅觉异常、刺激、过敏、肺功能异常、肝功能异常、免疫功能异常等方面长期低浓度接触甲醛气体，可出现头痛、头晕、乏力、两侧不对称感觉障碍和排汗过剩以及视力障碍，且能抑制汗腺分泌，导致皮肤干燥皲裂；浓度较高时，对粘膜、上呼吸道、眼睛和皮肤具有强烈刺激性，对神经系统、免疫系统、肝脏等产生毒害，导致不孕、胎儿畸形、孕妇流产。对解剖教师的人文关怀应表现在大力推行陈列标本普及工作，减少甲醛使用量，减少教师和工作人员与甲醛的接触，采用新的防腐技术，保护广大解剖教师和实验室工作人员的人身健康，如避免长期集中上实验课、制作解剖标本。孕期、哺乳期的老师不要上实验课、提高劳保津贴、加强劳动保护、工间休息等。
4.在解剖学教学中体现人文关怀
4.1利用遗体的捐赠事例，培养学生高尚的医学情操。捐献者无私奉献是我们学习的榜样，首次解剖前师生在尸体旁默哀片刻，以表示对死者缅怀和尊敬。树立高尚情操和奉献精神。
4.2利用解剖学艰苦的环境，培养吃苦耐劳精神。将来成为具有人性和责任心的医生，有助于形成优良的医德医风
4.3加强劳动保护，关心学生的身心健康。在解剖学教学中要以学生为中心，以学生为本。要多与学生交流，随时了解学生的心理变化，甲醛对人体有伤害，容许戴手套和口罩上课。学生将来才会保护自己，同样也学会保护别人，学会了解病人的心理变化，关心和同情病人。
参考文献
[1] 杨新臣.医学教育中的人文关怀.辽宁行政学院学报.
[2] 祁晓民,马朋丽.浅议人体解剖学教学的人文关怀问题.医学与哲学(人文社会医学版).2006
[3] 李元卿. 宽容是金[N]；中国教育报,
篇12：人文关怀视域下现代高校教育管理研究论文
人文关怀视域下现代高校教育管理研究论文
摘要：随着时代的不断发展，教育事业也在知识经济背景下迅速发展，而高校作为国家人才摇篮的输出地，面对着新的教学形势与教学环境的变化，应加强对学生的教育管理，提高高校教育的质量。对此本文将从人文关怀视域的角度出发，结合现代高校教育管理工作进行研究，以进一步提高高校教育管理水平。
关键词：人文关怀；高校教育管理；发展
管理制度对于现代高校教育影响重大，科学的管理制度不但可以促使教育管理工作稳步进行，也可以提高高校教育效率，但教育管理并不是一种强制行为，只有确定以人为本的教育理念，从人文观念出发，尊重学生的个性发展，引导学生自我约束，自觉遵守校规校纪，才能构建人文主义下的和谐校园，促进学生长远发展。
一、现代高校教育管理中人文关怀的概念
人文关怀这一理念最早起源于西方文艺复兴时期所提出的人文主义，其本质核心是肯定人的价值，因此其倡导人人平等，追求个性化的思想解放，同时也是对人性的一种尊重。而这一思想与我国伟大的教育学家孔子所提倡的“仁”的观点是具有相同意义的，这也无疑从某个方面肯定了人文关怀的现实价值[1]。然而在传统的高校教育管理中，采用的是一种强制性的管理模式，要求学生言听计从，这无疑是对学生思维的一种扼杀。因此在教学改革不断推进的今天，人们越发的意识到高校教育不只是传授学生文化知识，更重要的是培养学生的创新精神和独立精神，使学生具有正确的思想观和价值观。而为了实现这一目标，就需要高校在进行教育管理时做到以人为本，立足于实际，为学生创建一个良好的校园文化氛围，使学生在人文关怀下健康成长，这才是真正为了学生，一切从学生根本利益出发的教育管理体系。
二、人文关怀视域下的现代高校教育管理分析
1.严格管理，做到有章可循
当下的大学生以九零后为主，其主要的特点就是精力充沛，富有创新精神，但是缺乏一定的自我控制能力，因此加强对其管理和约束是有必要的，但在管理过程中，要做到有章可循，才能使教育管理具有可信性[2]。对此笔者认为有两点是必须要做到的`，首先制定切合学校学生的教育管理制度，对于高校教育管理部门而言，其应该摒弃长久以往的陈旧思想，将一些不利于学生成长的条条框框连根拔除，可以与当下的教育改革要求相结合，针对学生的实际情况，制定一套完善的管理制度，才能形成对学生有效的约束。其次可以依照制度对学生进行严格管理，如果无法做到按照规章办事，所有的规定也将会是一纸空文，因此当制度制定后，就应该严格遵守，使制度落实到实处，才能达到理想的教育效果，同时在这个过程中，也要注重一视同仁，这样才能体现出管理制度的人文性。
2.细致教育，体现人本精神
构建以人为本的教育管理是高校教育管理的核心，也是教育管理者指导学生思想的基础，而为了能够真正的体现出教育管理的人本精神，就要小事做起，细致入微的展开教育。对此高校必须要做到以下两点，第一树立为学生服务的管理意识，高校教育管理者要顺应时代要求，转变教学理念，从过去的管理、教育、服务，转变为今天的服务、教育、管理，时刻确定为学生服务的意识，打破原有的标准化培养模式，将所有的工作重心都转向学生，从学生的角度出发，尽可能的为学生办一些实事[3]。第二体现以人为本的教育管理理念，从行为理论的角度分析，以人为本就是对个体机能的一种激发，因此从某种意义上说，教育管理过程也应该是一个学生得到满足的过程，因此只有从学生的心理、生理多个层面出发，才能满足学生的能力需求，进而激发学生的内在动力。例如管理者可以为一些优秀骨干学生提供更多的锻炼机会，使其实现对自我的超越，而对于一些性格比较内向或者家庭存在一定问题的学生，就要给予其更多温暖和关怀，使其在集体之中找到属于自身的安全感和信任感，而这就是一种以人为本的教育管理理念。
3.严中有情，融情感于教育
在高校教育管理中，管理制度的确不可或缺，但是面对鲜活的学生个体，只用制度来管束学生是远远不够的，还必须要从情感入手，将情感注入到教育之中。对此管理者要明确这样的概念，严格并不是管死，只有从管理中体现出人本精神和人文关怀，才能将无情的制度和有情的教育相结合，使高校教育管理既具有制度化又具有人情化。其次管理者也要体会教育中的“情”并不是不讲原则，也不是降低制度的力量，而是在刚性的管理中，又能体现出情的一面，这样才能真正的实现高校教育管理的人性化。
三、总结
综上所述，高校教育管理对于学生的人格塑造具有至关重要的作用，因此高校只有从人文关怀的角度出发，尊重学生的个性化，树立以人为本的教育理念，才能促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]邢雪峰.在人文关怀视域下的高校管理问题经验谈[J].科教导刊(上旬刊),(03).
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篇13：人文关怀在骨科护理的应用论文
人文关怀在骨科护理的应用论文
笔者为了对骨科护理管理中实施人文关怀的应用效果进行深入探析，选取了400例患者，并将探究结果作以下报道。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院自8月～8月期间所收治的400例骨科骨折患者作为样本人群参与本次探究，分组方法是随机数字表法，组别是2组，研究组中患者例数是200例，男女比例是120:80，最大年龄是75岁，最小年龄是18岁，中位年龄为（43.6±16.2）岁；参照组中患者例数是200例，男女比例是125:75，最大年龄是76岁，最小年龄是19岁，中位年龄为（44.1±15.2）岁。利用统计学分析办法将2组患者的各项临床资料进行组间数据对比分析发现均不存在显著性差异且P＞0.05，无统计学意义。
1.2方法
在参照组患者护理管理中应用常规护理：责任护士负责给予患者入院介绍、一般健康宣教和基础性护理等；在研究组患者护理管理中应用人文关怀，具体护理管理措施如下叙述。（1）给予护理人员人文关怀理论知识和能力全面培训并通过专题讲座的方法达到人人覆盖，主要培训内容是：为护理人员介绍同理心以及疾苦观的含义，使护理人员明白利他主义的必要性，提升护理人员的人文沟通技巧等等，每周都需要组织护理人员进行人文关怀性查房且需要定期开展责任护士的人文关怀故事和经验分享，全面提升护理人员的人文关怀的意识和能力并通过实施奖惩工作制来促进人文关怀护理工作的有效开展。（2）护理人员需要为患者营造一个具有人文氛围的病室环境并确保该环境内充满爱心和人情味，在关心、尊重患者前提下进行人文护理关怀，例如利用鲜花和绿色植物来点缀护士站、病房窗台，准备爱心服务箱，其中包括一次性水杯以及针线包等，同时准备活动坐便椅以及爱心雨伞等来方便患者，在病区走廊内，可设知识宣传栏，同时放置医务人员的简单介绍等，在每个病房内均需要设置卫生间以便于患者做好日常洗漱和生活，在每张输液卡片背面都需要标有注意事项且在每个氧气开关处均标注有安全提示等，在每一个护理管理环节中均需要充分体现人文化关怀理念。
1.3判定标准
统计2组患者护理满意度时利用自愿自拟的调查问卷，分满意、比较满意和不满意。
1.4统计学方法
对本次参与探究的400例骨科骨折所有临床数据进行深入分析，分析软件名称是SPSS19.0软件，本组中计数资料用率的形式表示，经x2检验后P＜0.05则表示统计学意义存在。
2结果
对比2组患者经过不同护理管理后的组间数据得出差异性显著的'结论，明显研究组患者更优，组间数据主要包括：护理质量和护理满意度，其中研究组患者出现护理差错、护理纠纷患者例数分别是5例（2.50%）、4例（2.00%），参照组患者出现护理差错、护理纠纷患者例数分别是24例（12.00%）、18例（9.00%），利用统计学软件分析，得出X2值分别是13.4213、9.4276，充分说明了研究组患者护理质量对比于参照组患者而言存在统计学意义，P＜0.05；研究组患者护理满意度同样优于参照组患者，存在统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
骨科骨折在临床上发病率较高，给予患者人文化关怀可以显著提升患者护理质量和护理满意度[1]，其人性化和规范化特点促使患者更易于接受护理干预，在护理期间需要做到：护理人员需要做到全程无缝隙化人文性关怀护理，确保护理人员工作态度端正，工作热情、主动、微笑服务，耐心、及时的给予患者人文关怀并最大程度上恢复患者的肢体功能，实施护理人员8小时在岗和24小时责任制，对患者的基本情况进行基本掌握并及时了解患者的护理需求[2]，建立和谐护患关系并多与患者进行沟通和交流，给予患者每天两次的心理疏导以便于对服务流程进行进一步改进。
本次探究中，研究组患者护理差错、护理纠纷发生率分别是2.50%、2.00%，护理满意度是98.50%，显著性优于参照组。综上所述，给予骨科护理管理中实施人文关怀可以显著促进患者护理满意度和护理质量的提升，值得临床推广和应用。
[1]王晓兰.人文关怀在骨科护理管理中的应用分析[J].医学信息,,29(3):238-238,239.
[2]雷宾.人文关怀在骨科护理管理中的应用分析[J].中国保健营养（中旬刊）,2013(1):131-131,132.
篇14：探析加强大学体育教学中人文关怀策略的论文
探析加强大学体育教学中人文关怀策略的论文
【摘要】彰显人文关怀不仅是新课程改革背景下对高校教学的重要要求，亦是全面提高学生综合素质的重要推动力，同时也有利于帮助学生形成正确的价值取向。本文主要在分析大学体育教育中人文关怀所具有的重要意义的基础上，提出彰显我国大学体育教育人文关怀的有效策略，以期为推动我国高校体育教育的深化改革，提高体育教学质量提供相应的理论参考和支持。
【关键词】大学校园;体育教育;人文关怀
【作者简介】崔熙(1983～)，男，山东青岛人;重庆人文科技学院讲师，硕士;研究方向:体育教育训练学
我国社会经济的迅速发展极大丰富了人们的物资生活，提高了人们的生活水平，但在享受丰厚物质生活的同时，人们常常感叹精神生活的缺失以及人情的冷淡，这也是我国社会主义市场经济发展带来的负面影响，而大学生作为国家未来发展的栋梁之才在缺失人情关怀的教育过程中也越来越多地受到社会负面思想的影响。因此，在体育教育过程中，有必要坚持“以人为本”的教育思想，将人文关怀融入到体育教育中，以提高体育教学效果，彰显体育文化活力。
一、大学体育教育中加强人文关怀的重要意义
在大学体育教育过程中加强对学生人文关怀的本质及核心在于对学生人性以及价值的肯定，即在体育教学中要充分尊重学生的主体地位及个体的差异性，并保持师生以及生生之间关系的和谐性和人格的平等性，以有效激发学生在体育学习过程中的积极主动性以及创新性，全面提高学生的综合素质，这也是与我国素质化教育目标相符的。因此，加强大学体育教育中的人文关怀具有重要的意义，也是非常有价值的，具体表现如下。
(一)与“以人为本”的现代人文精神相符合，有利于引导学生树立起正确的观念意识。我国社会主义和谐社会的构建强调的是物质生活与精神文化的“两条腿走路”，这也就意味着，在我国社会主义现代化社会构建的浪潮中，人文社会的建设也逐渐成为我国和谐社会建设的重要方向和目标，随之“以人为本”的人文精神逐渐成为现阶段我国人文社会建设的特征。而在大学体育教育过程中，引入人文关怀，则是完全符合“以人为本”的社会人文主义教育要求的，有利于引导学生树立起正确的人生观、价值观和世界观，培养学生与时俱进的时代精神。
(二)有利于彰显学生在体育教育中的主体地位，提高学生体育学习的积极主动性。在现代教育理念下，学生在教育中占据主体地位，而在大学体育教育中加强对学生的人文关怀则有利于突出学生在体育教育中的主体地位，并在充分尊重学生人格尊严的基础上通过多元化的体育教育形式以及丰富多样的教育内容调动学生体育锻炼、体育学习以及体育竞赛的积极主动性，并最终树立起终身体育锻炼的意识，促进学生自身运动能力的提高。
(三)有利于为学生营造良好的体育学习环境，促进学生全面而自由的发展。轻松愉悦的学习氛围是提高教学质量的重要前提，而大学体育教育的教学目的之一就是既要让学生在体育教育中培养良好的体育精神，增强学生的身体素质，同时也要使学生在体育锻炼中得到放松以及身心的愉悦。加强大学体育教育中的人文关怀，教师在体育教学过程中以积极向上的心态、微笑的脸庞、端正的价值观念以及温和的语言加强对学生的指导以及关怀则有利于为学生营造一种轻松愉悦的良好学习环境，从而使学生在体育学习过程中得到身心的全面放松，既由衷产生对体育的热爱之情，亦逐渐形成自信乐观的性格、端正的生活态度以及较强的心理承受能力，同时也使自身个性得到张扬，促进学生自由而全面的发展。
二、彰显大学体育教育人文关怀的策略
(一)转变传统教育观念，树立起“以人为本”的'大学体育教育观。转变教育观念是有效彰显大学体育中人文关怀的重要前提。因此，在大学体育教学过程中，为更好地彰显对学生的人文关怀，相关体育教育工作者首先要树立起“以人为本”的大学体育教育观念，改变传统体育教育过程中重学生竞技技能培养、忽视学生个性发展及品质培养的教育模式，消除大学体育教育中的功利性，具体措施包括:一是高校要重新定位体育教育的本质，在基于“以人为本”的教育理念下推进体育教育的全面化以及深入化改革，从而将学生从传统的“技能式”体育教育体制下解放出来，强调体育教育与人文关怀、物质与精神的全面结合，重视学生积极向上人格的塑造;二是要充分尊重学生在体育教育中的主体地位，并以学生的发展为教育出发点，既要重视对学生技能的培养，亦要充分利用体育实践，如学生体育竞赛等，加强对学生创新性思维以及良好做人品德培养，引导学生树立起正确的体育精神及竞争意识。
(二)加强教师人文精神的培养，建立一支高素质的大学体育教师队伍。教师是大学体育教育的引导者，其人格魅力以及人文素养的高低直接关系着其在大学体育教育中对学生人文关怀的践行程度。因此，在大学体育教育过程中，要注重加强对体育教师人文精神及素养的培养，以便于其在体育教学中能够充分彰显对学生的人文关怀，并与学生建立起良好的师生沟通互动关系，具体措施包括:一是教师要广泛涉猎各方面的人文知识，包括教育学、心理学等相关人文学科，以树立起良好的人文精神，增强自身的人格魅力，便于在此基础上更好地诊断和分析学生心理及性格特点，充分尊重学生的个性发展，在和性格比较特殊的学生进行相处的过程中能够在尊重其人格尊严的基础上加以适当的引导，而不是简单粗暴式的教育;二是既要加强对教师体育职业技能的培养，亦要重视对教师语言表达能力的培养及心理教育，以帮助教师在体育教学过程中能够与学生构建起和谐、民主、友好的师生关系，大学学生是一个朝气蓬勃以及个性化特征较为明显的特征，且在体育教育过程中其与教师处于完全平等的地位，而只有加强对教师语言表达能力的培养以及心理教育才能帮助教师更好地了解学生、充分挖掘学生的潜能;更好地将自己的教育理念、教学思想等委婉传达给学生，减轻学生的抵制心理，构建起师生之间情感的共同体，即教师在充分尊重学生人格尊严的基础上，对学生进行体育技能教育及人格引导，而学生在教师强大人格魅力的感染下，获取更多的体育知识和技能，树立起正确的观念意识。
(三)营造良好的人文体育教育环境，奠定坚实的人文关怀基础。良好的人文环境是彰显大学体育教育人文关怀的重要基础。因此，在大学体育教育过程中，高校要积极为体育教育营造良好的人文环境，并在此基础上推动学生人文素养的提高，具体措施包括:一是要充分利用校园自然环境以及资源，在校园内的生活区、教学区以及休闲区等区域内适当加入体育设施基础，充分发挥学校在体育教育过程中彰显人文关怀的潜能;二是坚实的物质文化基础是高校体育教育彰显人文关怀的重要基础，因此，大学体育教育过程中，高校要加大对相关体育教学设备设施的投入力度，包括体育场馆、体育器械等，优化大学体育教育人文环境;三是以社团活动形式、学校组织评选活动以及讲座宣传等方式积极在大学校园内推进健康生活方式，营造良好的健康文化氛围，将体育教育中的人文关怀，体现在校园生活的方方面面。综合上述可知，彰显大学体育教育中的人文关怀不仅是我国推动素质化教育的重要要求，亦是促进学生自由而全面发展的重要举措。因此，在大学体育教育过程中，高校要从转变教育理念、创新高素质教师队伍等方面全面推进体育教育中的人文关怀。
【参考文献】
［1］王书杰．现阶段我国大学体育教育中的人文关怀缺失［J］．漳州职业技术学院学报，
［2］徐珂丽．以人文关怀为导向的大学体育教育研究［J］．湖北函授大学学报，
［3］王媛．大学体育教育人文关怀研究［J］．中国成人教育，2015
［4］徐爱萍，周曦．基于人文关怀视角的高校体育教学改革思路研究［J］．宁德师范学院学报(自然科学版)，2014
篇15：试论素质教育中的人文关怀及审美教育
试论素质教育中的人文关怀及审美教育
试论素质教育中的人文关怀及审美教育--------------------------------------------------------------------------------
（一）
《中国教育改革和发展纲要》严正指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科技迅速发展，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”“振兴民族的希望在教育”。
此话不无危机感。国际竞争的压力，突显出原有教育体制、教育观念不合时宜的陈腐与偏置，惕警起改革的势在必行。“素质教育”这一术语作为对传统的“应试教育”的一种反动二被导入了教育改革发展的轨道。并且在其运行之初显露出一种令人喜忧参半的复杂状态，其中的混乱、偏颇、漏洞、障碍等等，在此不想多做探究，旧瓶盛上新酒，也难免一些残留的旧滴，混杂、消解了新的纯粹，但一滴与一瓶，浓淡已经判然。
（二）
所谓素质，本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点，即生理学上所说的“遗传素质”，它是人的能力发展的自然前提和基础。按此，定义素质为：当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西，想来就不无道理。素质不是某些具体的知识或技能，而是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑骨髓中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西，它是超越了旧的明晰与熟悉，面对新的混沌与陌生时的那种分选、爬剔、梳理、消化、吸纳、以及新创的自由与自觉。素质不是具体的某种工具，而是能握任何工具，并能游刃有余运用自如的那一只手。
关于素质教育，李岚清的定义颇有意义：“素质教育体现了基础教育的本质，它从‘培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民’出发，以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”这片来自最高决策层的声音的价值不仅仅在于他对“素质教育”目标方向的界定，更在于其中可喜地透露出的一片人文关怀意识――“对国民大众的生存和生活质量的价值关怀。对个性全面发展的教育学尊重。”并且在此，审美的维度被明确树立进了目标的范畴。这无疑是对过去以培养少数“精英”为目标，以升学率为转轴，以智育为量度准绳的逼仄的传统教育价值观的一种反拨，这不啻是未来教育发展、人的发展的一道福音。
在“素质教育”已成为一种响亮的声音传遍耳闻的当今，问题早已不在于概念的是否适当以及它是否必要与是否执行。
困难在于操作：如何操作？怎样保障它不偏离、不歪曲、不流于表面的形式......（当然前提是：一套完善的、系统的、具体可行的素质教育理念的建立。）
在我们这个注重功利、实用的社会，在这个急功近利的时代，在这个裂变的阵痛时时绞动心的浮躁迷惘了关照的眼眸缭乱了常态的步履的转轨期，在这个被各种俗谛充盈围抱、芸芸广众乐于媚俗或不由自主地流于媚俗的氛围里，在这个选择方式表面上的多元化终究掩映不住本质里的一元化的单一性指归的境地里，我们可以想象：素质教育将有可能走向何处，它的哪些内容会在不太长的时间内较为轻松并且卓有成效地被落实，二哪些内容壬将一如继往地因循旧辙或被置之高阁或无可奈何地流于形式并且愈演愈烈每下愈况。
于是，一方面我们欣喜看到：我们欣喜看到：我们已经因材施教、因地、因时制宜地培训了多少富有“素质”的各型人才，他们都在社会的庞大的建设系统中找到了自己或取或予或显赫或寻常的位置：厂长、经理、懂事、企业家、工程师、专业技术人员、文艺工作者等等花开遍地、桃李满园、蔚然缤纷、俨然灿烂。
我们触摸到文明前行的脉动――科技在进步、物质财富在丰富、经济在增长、生活水平在提高、社会在繁荣......生活的外观似乎越来越光滑美丽、越来越无懈可击。
但同时，我们也逐渐感觉到：在小汽车、错层式家庭住宅、精致的厨房设备、高传真装置、多媒体、互联网络、精品屋、专卖店......陆陆续续闪亮登场的同时，人的形象却日渐远离生活的镜头，变得模糊不清，就象夜雨街灯下幢幢匆匆的影子，塞满各种电磁波、油墨、激光盘气息的脑袋下面是日渐荒凉的心灵，生活的本质益发地晦暗不明。
我们逐渐了解：在物质、金钱、技术、事业及其 成功不能抵达不能充满的时间与空间 ，许多人无法逃避无法摆脱某些“生命中不能承受之轻”的煎熬与追迫，不能为自己张罗起一个修习精神的道场，不能为自己垦殖一片憩息生命的园地，不能为心灵找到一方坚守的位置，在精神生命无根无家的状态下，把自己交给无聊与庸俗，交给为金钱地位享乐的奔竞，交给声色犬马的追逐与狂欢，用华丽的包装、盛丽的场景掩遮起骨子里的贫血空洞与苍白，并且自命为大手笔，而这样的手笔，充其量不是给文明导致堕落的观点写上一条充分的注释而已。
物质的富足不等于精神的丰盈，技术的高超不等于科学的发达，拥有握工具的手不等于拥有适当使用工具的心灵。
（三）
吴宓先生曾经这样说过：“凡古今中西之人，其生活及事业，皆有外阳（功业、道德、思想、责任）与内阴（生活、婚姻、恋爱、情感）之二方面，表现如一，乃为真诚；情智双融，乃为至道，阴阳合济，乃为幸福。窥此二者之全，乃为真知，由此二方面竭力帮助，乃为真爱。”
传统教育理念及其运作的偏颇或者说不近人道处恐怕就部分在于割裂了人生阴阳的合济，不一人的完整为本，而把人当成运转社会这部庞大机器的某种工具，当成大大小小的官员们手中可以任意调拨的棋子，而不关心、爱护、帮助人们去获取“情智双融”、“阴阳合济”的至道与至福。
教育的运转臣服于市场经济霸道的指挥棒下，学校变成了流水线作业的生产车间，教师成了各种技术工人，而学生就是专门制作的迎合市场口味的适销对路的各类产品，在按部就班的一道道程序化工序结束之后贴上统一的商标与功用说明批量投放出去载浮载沉，经过时尚的`潮流层层濯洗，终于褪尽一切个我的色彩成为无质感无区分的一沫沫漂浮物。
人的塑造被异化，被简单为工具的制作，技术的解放力量――使物工具化被扭曲成技术的桎梏――人的工具化，人生多向完整的需求让位于一维的现实功利。
而每一个完整的人生都有两种潜在的需求：一种是以连续的开创去实现自己。另一种是以一种永恒的宁静来抚慰自己，而且人类文明的程度越高，创造性生活的范围越广，强度越大，其需求的宁静于抚慰也就越细腻、越丰富。
从人生的完整需求出发，为现代建设与生活的素质教育，它的理念与运作中所贯注的对受教育者的人文关怀应该体现在对每一个个体生命获得完整与幸福的目标的关怀与“竭力帮助”，即一方面帮助其拥有开创事业人生、发展自己，实现自我所必须的方法与能力，不仅仅教给获取知识能力、开启灵明的钥匙，激发起追求未知的渴望，在内心里建立起自我教育的意念，一生追寻与维护生命的灵性、激情、想象与创造力。
另一方面，帮助其拥有一颗丰富饱满的心灵，一颗能够去粗取精、吐故纳新的向着纷纭繁富、良莠参差的现实存在敞开的心灵，树立其一个能够抵拒种种诱惑与打击，能够把持、能够守定自己的信念，养育一个能够参与与融入现实人生而又能够超越某种现实层面的进退裕如的精神，经营一方能够宁静、抚慰心灵、修养生命、栽种生活中点点滴滴、大大小小浅浅深深的体会与感动并且能够使其开出芳馥的的花来的丰饶园地――多少人因为“后院失火”而最终丧失了曾经拥有的一切，这样的例子俯拾即是，不胜枚举。
而原来，我们可以不等到发现“后院失火”时才想起应该予以的经营与管理，可以不等到看见朽坏堕落的不可逆挽时才想起应该给予的呵护，就像我们可以不等到呼吸到远超安全阈值数倍PPM的污浊空气时才想起曾经疏忽了的预防，可以不等到泥沙淤积充塞了所有的江河湖海洪水汪洋恣肆时才想起保护森林植被，可以不等到一个个物种一一迅速地灭绝时才想起全球生态的……对于渴望清洁水源的人类，人工制造的“纯净水‘永远只能是杯水车薪，就如同人们不能以杯水的沉醉代替生命有家可归的饱满与宁静。
（四）
与关怀个体生命的完整 与幸福相应的，素质教育中的人文关怀内容还包括培养受教育者对自身及外部世界的一切的人文关怀意识，这是同一问题的另一面。
1989年北京召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”提出的口号：“学会关心、学会发展”，其中也不无人文关怀的意识。
从关心一枝一叶到关心整个世界，从关心身边的亲人朋友到整个的人类，从关心自身的发展实现到关心集体、国家乃至世界的发展。
见微知著，推己及人，儒家倡导的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，以及“正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”等等信条，其中不乏可资现代运用之处，小事做得来，大事才能提得起，可供挖掘、可供借鉴的不乏其例：
日本教育法将关心的内容化为一条条细则落实到每一阶段的教育。
新加坡的“好公民”课程和《儒家伦理》课，根据学生的年龄和接受能力，让学生从个人开始，然后扩展到家庭、学校、邻居、国家乃至世界，通过生动多样的方式，将关心的意识及诸多的价值观念传递并化入学生的观念及日常的行为。
“面向二十一世纪的教育圆桌会议”对关心目标的概括周到而又简明――“关心自己，包括关心自身健康；关心家庭、朋友、团体；关心他人；关心国家的社会、经济、生态利益；关心人权；关心其他物种，关心全球生存条件；关心真理、知识和学习。”
如果学会关心，人们就会应付裕如地处理好诸多的现实问题。
如果学会关心，人们就会自觉地、自由地、负责地、欣喜地、充满爱心地参与生命，成为创造的合作者，成为存在的守护者。
如果学会关心，人们就会激发出发展的活力，生发发展的自觉，使自身的认知、能力、态度、价值观、情感等得到整体的和谐的发展，并且在发展中享受到一种“神驰”的快乐。
（五）
因为每一道涟漪的觳皱而有奔涌无际的波涛，因为每一片叶的翠绿而有遍及天涯的葱郁，因为每一芽音符的灵动而有和谐浑成的交响，因为每一片雪花的铺展而有覆被大地的洁白……
而雪花的晶莹与纯净，也就在对覆被的参与中得到了明晰的体认。
这或许就是素质教育中双向人文关怀里的辨证。正象美国一些人本主义教育心理学家所提出的那样：“教育要尽可能既有助于自我实现和个人安宁、和谐和精神健康，也有助于社会化。重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活、自我满意和愉快、自我实现和内心和谐，而不是只强调灌输一种欲望，使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。”
（六）
从一朵花里，我们可以体悟到造化的神奇与美妙，从而生发对生命的尊重、敬畏与热爱。
涵蕴着美的质素的每一阕音乐、每一幅画、每一页文字、每一道风景、每一缕情谊以及每一个创意设计制作、每一项包含科学精神的技术，乃至柔嫩的一片草叶及其微风中的一缕摇曳…… 也都可以滋养可以盈满可以化美与提升一段生命，激动起追寻的行愿与笃实的努力。
审美教育，应该是达成素质教育中的人文关怀目标的上好途径，也是当前素质教育改革教育理念以及教育运作的突破口，更应是身临现代困境的人和社会解放的必要中介。
“审美教育是施教者按照一定时代的审美意识（审美观念、审美趣味、审美理想），借助各种各样的审美媒介（美的事物、也包括美的艺术），向受教者施加审美影响，愉悦他们的性情，从而达到性情和心灵的陶冶、塑造的目的。”
审美教育包含许多方面的内容，如对“内在情感”的理性塑造、规范、控制、调整和引导，对生命、意志力的理性调节、规范和引导，，认知系统中的感知能力、想象能力的理性渗透和引导，理解力之趋向感知、想象、情感的渗透、变为直觉的理解、领悟能力，这是一个情感、意志、认知三个系统相互渗透、交融的教育，特别是理性认识与感性认识、情感之间的相互渗透、交融的教育，审美教育最终求得的不是逻辑思维模式的建立，不是道德规范的形成，而是审美心理结构的完善、提高。由于审美心理结构的逐步完善，影响智力结构的逻辑思维模式导向自由直观，影响伦理结构的道德规范导向自由意志，从而达到心理结构的完善、协调发展。
正是审美心理结构的自由直观、自由意志，审美教育的陶情淑性、以情动人，使审美教育与单纯以传授知识和技能、培养理性的逻辑思维能力为鹄的的传统模式的智力教育或空洞说教走形式的德育教育区别开来，并且对智力教育与德育教育产生积极的催化与助力，具有了“以美启真”、“以美储善”的功能。
审美教育引导受教者走向对感性形式及其意味的整体把握和领悟，培养渗透着理性的审美感知力、想象力、理解力，开启了由抽象思维能力走向直觉思维能力、由认识真理走向创造发明的通路、渠道，艺术、科学中的灵感与顿悟，都是审美教育对智力开发的贡献。
智力教育的成果是智力商数的提高，而审美教育还同时增强受教育者的内驱力，完善、成熟其内在心理结构，提高其情感商数，越来越多的研究与事实证明，在影响个体获得自我实现的各种因素中：“情商”比“智商”远为重要。
审美教育使个体解粘去缚，正象席勒所说：“审美具有令人解放的性质”，它使个体由道德的他律进入道德的自律，达到一种道德自由的境界，从心所欲而不逾矩，不以现实功利为导向，美德自身成为对美德的奖励，就像真福八端所道明的那样：“心地纯洁的人是有福的，因为他们将面见上帝。”
审美教育对于体质教育的促力，在于它为健康身体带进精神自由活动，养成健全体魄。
当前的素质教育，正可紧紧依托审美教育所特具的陶冶性情、开发智力、培养意志、增进健美等功能以及形象性、情感性、自由性、影响的深远性等等特点，在教育理念中烙进强烈的审美意识，在具体的教育实践操作活动中，充分发掘各种各样的审美媒介，创设审美情境，建立自由平等、和谐融洽的双向互动的交流关系，将审美观照与审美操作有机地结合起来，改变过去那种利用纪律、法规约束、意志力控制、单向传授、强制要求、硬性灌输的僵化的教与学的方式，使学生在一种轻松自由、无拘无碍的情景中得到情智的熏陶与培养，将美、以及对美的热爱与追求熔铸与心灵。当然，这有赖于施教者自身的审美素养以及巨大的教育热情。
总之，审美教育的最终目的是使受教者成为个性全面发展的人，成为心里结构完善发展的人、审美的人，成为与自然、社会和谐统一、协调前行的人。
这样的人，正相似于美国人本主义心理学家马斯洛所谓的“自我实现的人”，他（她）具有一系列积极的特征：能准确充分地知觉现实；对自己、对别人、对大自然表现出较大的宽容；为工作、事业而生活；超然于世，平静独处；以敬畏、志趣和愉快的心情体验生活中的事件；每一个婴儿，每一次黄昏，都象第一次见到时那么美妙，那么动人心弦；以审美的眼光观察事物，和所有的人打成一片的倾向；对全人类表现出怜悯、同情和真切之爱；具有强烈的审美感；几乎永远了解他们自己活动的美学意义；发挥创造性，不仅表现在艺术创造活动 中，而且表现在一般活动中；受内心指导，不依附与自己价值观相反的现存文化，等等。
这样的人，正是审美教育紧紧体贴着人文关怀目标的结果，而审美教育还不仅仅是一种目的，它带来的最终是一种审美的在世方式，以这种方式生活的人，他们自然地生活、自然地做事，并且在其中体味到一种不同寻常的意味。
（七）
刘晓枫先生在《人类困境中的审美精神》这部论美文集的序言中写道：“从某种意义上说，‘美学’不是一门学问（甚至不是一门学科），而是身临现代型社会困境时的一种生存论态度。”
审美不仅仅是一种维护、保养、驱动的力量，审美甚至就是一种超越了宗教的拯救力量，人必得张开生命的“第三只眼”，以审美的方式生存于世。
因为，只有美，永恒地祝福人的灵性、激情、希望与爱恋、想象与创造，让人在日新月异、旋转飞动的世界里自然地生活、从容地做事；只有美，能够引导人们在蜂拥纷沓的资讯工具金属的冰凉里触摸到缕缕人性的温热；只有美，能够解放技术革命挥之不去的阴影与魔咒，消除技术的破坏性、毁灭性的异化力量，使它成为保护人的生命力及其幸福的工具；只有美，能够使人们超出交换关系和交换价值的罗网，从一个个物质的必然王国跃入精神自由的国度；只有美，能够引领人们的目光，一次次越过窗外钢筋水泥的灰色楼阵，找到上面那片飘着白云的湛湛蓝天以及那永远激动人们心灵的回忆、希望与爱恋，那永远支撑生命的Hero（马丽亚.凯丽《Hero》）。
“沙沙的森林的和音
陶冶过我
我在万花丛中
懂得了去爱。”
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在审美的尽头，熠熠伫立的便是那偎依着人心的真实与自然的爱。有人作过这样的比喻：我们这个民族，就如同一艘负载巨重而又弥满价值之轻的大船，向着云天浩浩的大洋彼岸比特时代的灿烂远景奋力航进。只有秉有生命的“第三只眼”，坚持人文价值方向，高扬起美的风帆，才能穿过所有的迷雾与险碍、狂飙与巨澜而不致覆舟。
注进人文关怀、融铸审美意识、加强审美操作、培养塑造全面发展的审美的人，成为当前素质教育改革的著力点与最终归宿。
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